《觀書有感》賞析（通用13篇）

《觀書有感》賞析 篇1

　　一、背景

　　1、教學內容：蘇教版第十二冊《古詩兩首》之二《觀書有感》

　　2、文本解讀：

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素，何主任的“三個留下”給了我啟發，決定從“語言、形象、情感”入手。

　　3、文本與學生經驗：

　　學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，雖然學生也能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發現，自己去感悟。

　　4、教學目標：

　　1）、正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2）、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3）、激發學生讀書、學習的興趣。

　　5、教學設計：

　　1）、自學為主，通過查工具書、小組合作學習等方式弄清詩句的意思。

　　2）、反詰題意（詩中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發學生學習的興趣。學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。

　　3）、通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。

　　二、實施　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　教學活動一：

　　在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

　　生：吃驚，仔細讀古詩。

　　師：同意的舉手。

　　（有十幾位學生舉手）

　　師：舉手的同學請到講臺前來，我們舉行一個小小辯論賽，為了能更好地說服對方，再讀讀古詩。

　　站在講臺前的學生舉手：老師，我能不能下去，我發現不能改。（師示意可以下去，此時講臺前只剩下2名學生）

　　師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。

　　生1：詩中沒有提作者看書……

　　師：上前握手，謝謝你支持我。

　　生1：我不是這個意思……

　　生2：詩中沒有提書和讀書，可是詩人是在池塘邊讀書。

　　師：你怎么知道的？

　　生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩人正在讀書。

　　師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。

　　生3：當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。

　　師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

　　生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。

　　師：還看到了什么？

　　生4：看到了源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。

　　師：悟到了什么？

　　生4：我悟到：詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。

　　師：有點意思。

　　生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里蘊含著一個深刻的道理：一個人要想永遠都有學問，就得不斷地用新的知識去填充，說得俗一點，就是兩個字：充電。所以我詩的題目不能改。

　　（掌聲一片）

　　………………

　　………………

　　教學活動二：

　　師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么？

　　（觀書有感宋朱熹

　　半畝方塘一鑒開，

　　天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許，

　　為有源頭活水來。

　　生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽光和云彩在水面上浮動，有

　　源源不斷的活水流進來。一位詩人正在岸邊讀書。

　　生2：我仿佛看到：一個少年在池塘邊讀書，十年如一日。后來，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學習著。

　　生3：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動。一個孩子在那里讀書向別人請教問題。他堅持刻苦學習，獲取新的知識。長大后，中了狀元，當了大官。可他仍然堅持學習，去獵取更多的知識。

　　生4：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會那么清澈呢？原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進來。回憶完這一切，眼前立即出現了這樣一行字：要想有真才實學，就得不停地“充電”。

　　………………

　　………………

　　師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

　　（生各自有感情地朗誦）

　　三、總結

　　背誦古詩，學生往往興趣濃厚；理解古詩，學生卻往往疲于應付。古詩內涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經驗去理解古詩，然后再強行傳達給學生。所以學生學習的古詩語言往往不是在自己的語言經驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

　　所以在本節課中，為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構建新的語言積累。我打破常規：在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向學生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學生在學習古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會的形式出現了，讓持詩題應是《觀書有感》觀點的學生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激發了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

　　這樣，學生學習語言就是在創造性地學習語言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語言，都是有個性的真正屬于自己的語言。

　　在接下來的教學中，教者吟誦古詩，讓學生聯想畫面，學生很自然地在前面理性的理解上，用語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還推進了一層。

　　整個教學過程，學生在教者的帶領下由自主獲得語言到獨立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅使下逐步實現的，留下形象、留下語言、留下情感確實得到了體現。

《觀書有感》賞析 篇2

　　《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向學，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。

　　原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。”

　　它實寫的是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。

　　這幅美麗的自然風光圖卷，已經令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。

　　原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！

　　大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！

《觀書有感》賞析 篇3

　　朱熹  

《觀書有感》賞析 篇4

　　一、簡介作者，教師指導學生看注釋①。

　　二、指名朗讀課文。

　　三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。

　　“半畝方塘”一鑒開”分別比喻什么?這一句濤該如何理解?

　　明確：“半畝方塘”比喻書，田為書足長方形的。“—鑒開”。以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。

　　2.“天光”“云影”又比喻什么?

　　明確：比喻書中的內容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動。

　　3. 結尾兩句是議論，一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，它暗含了什么哲理?

　　明確：結尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知，因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界，人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就， 自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想，鮮活的知識，廣泛包容.方能才思不斷，新水長流，

　　四、小結：這是一首借景喻理的名詩。前2句寫景，后2句議論。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云景。這種情景，…1同一個人在讀書中搞通問題。獲得新知而大有收益，提高認識時的情景頗為相似。.這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中表達的這種感受雖然僅就讀書而言。卻寓意深刻.內涵豐富.我們可以從中得到多方面的人生啟迪。

　　五、朗讀、背誦全詩.體會詩作的寓之哲理。

《觀書有感》賞析 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　3、受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學難點：理解古詩內容與題目的關系。

　　教學過程：

　　一、交流讀書名言，簡介詩人，導入：

　　1、同學們,我們都知道人要想進步,必須要和書交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書的重要性,你知道有哪些關于讀書的名言嗎?誰來說說看?

　　老師這也有一些名言,誰來讀一讀?

　　2、從這些名言中你知道了什么？

　　3、這些指導我們學習的至理名言都是出自一個人的言論，那就是朱熹（出示）。

　　出示:朱熹簡介。

　　二、檢查預習情況：

　　過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊，一塘清水引發了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（齊讀課題）

　　1、昨天大家已經認真的預習過了，我想收獲一定不少吧，下面，就請大家把你的收獲來展示展示。

　　2、學生交流匯報。（可以是讀書、寫字、字音、字詞意、讀后感等。）

　　教師相機指導。

　　我會讀這首詩了。（會讀書，可是預習的一個主要任務。）

　　我認識了這課的三個生字“鑒”是上下結構，下面的“金”字的人字頭要寫得舒展一些。還有“徘徊”千萬不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）

　　“徘徊”，

　　拿出習字冊寫三個“鑒”

　　我會背誦這首詩了。

　　有一次，我在寫作文時感到很頭疼，總覺得沒話可說，爸爸就送給我一句話，就是這首詩中的最后兩句“問。。。。”，爸爸還告訴我：要想寫作文時有話可說，平時就得多讀書，腦子里積累的詞匯多了，到寫作文時就不愁沒話可說了。所以這句話是我的座右銘。

　　3、剛才，同學們從讀書、寫字、詞意、讀書感悟等幾個方面展示了自己的預習成果，真不簡單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。

　　三、感悟古詩描繪的畫面

　　過渡：同學們，要想真正的讀懂這首詩，僅僅會讀、會背，明白幾個詞義，會簡單說說詩句的意思，還遠遠不夠。我們還要能夠透過這短短的詩句，看到詩中所描繪的畫面，理解這首詩要告訴我們的深刻內涵，知道作者是怎樣寫的以及為何要這樣寫。

　　1、下面，就請大家再一次走進這首詩，認真聽錄音，想一想從這首詩中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

　　同桌的同學可以互相交流一下。

　　2、誰來說，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　3、學生交流：

　　（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這樣的畫面，你是從哪句詩中讀到的？（1、2句）

　　“徘徊”一般是指人在一個地方來回慢慢地走。

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。）

　　這里，詩人運用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書：寫景）

　　4、出示方塘美景圖和優美詞語，

　　你能夠結合這幅圖和這些優美的詞語再來說說這兩句詩所描繪的畫面嗎？

　　5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩讀好，誰來試一試？（指名讀）

　　6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書：清澈透明）

　　7、師：問渠哪得清如許？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明啊？）

　　生：為有源頭活水來。（因為有源頭的活水不斷地流進來。）

　　四、明詩理

　　1、師：剛才，我們欣賞了詩中描繪的方塘美景，這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　這是好多同學在預習作業中提出的問題。

　　這方塘美景與讀書到底有什么關系呢？

　　2、記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　這首詩中蘊涵著怎樣的哲理呢？

　　3、引導理解：

　　方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

　　生思考填空

　　生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

　　生2：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。

　　生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。

　　師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？

　　不是，詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

　　半畝方塘就像——————————————。

　　源源不斷的活水就像——————————————。

　　4、詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人佩服。（板書：明理）

　　5、讓我們一齊再來讀一讀這首詩。

　　五、拓展延伸

　　1、作為一個人，無論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清。古詩的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。

　　剛才##同學所說的寫作文的事就是一個很好的例子。

　　2、請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ），（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

　　3.總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　板書設計：

　　，     觀書有感

　　半畝方塘：  清澈透明  ←   源頭活水     （寫景）

　　人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取     （喻理）

《觀書有感》賞析 篇6

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　3、熱愛中華民族的傳統文化，感受古詩文字和意境的美，領悟讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　重點難點：

　　理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。

　　設計理念：

　　1、新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”張田若先生認為“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 教學中應采取多種形式練習誦讀，讀背與評議相結合，以調動學生朗讀背誦的積極性。

　　2、破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　3、教者認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

　　設計思路：

　　在教學中讓學生在探索中解決問題，實踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發學生思考，注意回扣主題，拓寬學生視野。

　　教學過程：

　　一、激趣渲染，導入新課

　　我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出。昨天，我們認識了宋朝的愛國詩人陸游，今天，我們將認識一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。

　　朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：

　　二、圖文結合，自讀課文，感知詩文內容

　　出示：（無題目）

　　半畝方塘一鑒開，

　　天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許？

　　為有源頭活水來。

　　（一）自讀自悟、層層深入

　　1、出示：一讀要讀通（即把詩文讀準確）；二讀要讀懂（即弄懂詩的意思，明白詩中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩文的意境）

　　2、交流自學情況

　　（1） 配樂范讀。

　　（2） 多種形式的朗讀。

　　【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀】

　　（3） 你有什么收獲？

　　（4） 有哪些問題你不能解決？

　　【學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。】

　　（二）圖文結合、小組合作、研讀感悟

　　活動要求：1、談談對詩句的理解。

　　2、描繪了怎樣的景象？

　　3、質疑——解疑。

　　4、圖文結合，談談自己的感受。

　　【讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。】

　　三、質疑題目，引出哲理

　　1、引導學生質疑

　　請學生根據自己對詩的理解，給詩加題目。

　　讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系？

　　2、討論、交流

　　出示：池水清澈 ———— 使人睿智

　　| |

　　源源不斷的活水流進 不斷讀書，不斷汲取

　　【運用知識遷移、比較，悟出哲理。】

　　4、指答，小結

　　四、總結延伸

　　1、原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊！這樣的詩就叫“說理詩”。朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。

　　2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　3、同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？

　　蘇軾《題西林壁》

　　白居易《賦得古草原送別》

　　葉紹翁《游園不值》

　　陸游 《游山西村》

　　4、總結：

　　這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。

　　五、名句活用

　　1、我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。

　　在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

　　【不僅讓學生理解詩意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導學生運用詩句，體現了學用結合。】

　　2.朱熹先生曾說過這樣一句話：

　　出示：讀萬卷書 行萬里路——〔宋〕朱熹

　　“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。

　　六、課后作業：課后自學朱熹的《春日》。

　　【拓展課程時空，使學生不再局限于一堂所所學的內容。課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯系起來，課內與課外互為補充】

《觀書有感》賞析 篇7

　　【目標預設】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　【重點難點】

　　重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　【設計理念】

　　新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

　　【教學過程】

　　一、品讀名句　初識作者。

　　1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，力爭讀懂它們。【出示】

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　活到老，學到老。

　　讀書有三到：心到、眼到、口到。

　　讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

　　2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，能給我們很好的警示，我們一起熟記于心。【齊讀】

　　3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】

　　4、這就是朱熹，【課件出示簡介】默默地看。【朱熹，南宋著名理學家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】一起來讀一讀這段簡介中的首尾兩句。

　　二、品析詩句　理解詩意

　　1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩。【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生開始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。

　　2、檢查誦讀。

　　3、品讀一二句。

　　1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】

　　2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

　　3） “鑒”是個生字，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。【板：清澈明凈】水的清澈明凈還表現在哪？

　　4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

　　5）這兩句詩描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

　　6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

　　4、品讀三四句。

　　1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】

　　2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

　　3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

　　4）連起來說說這兩句的意思。

　　5）如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

　　5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

　　三、辯論明理　享受詩趣。

　　1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水            。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。板書：人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取 】

　　2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中。

　　3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】

　　四、拓展延伸　溫故知新。

　　1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”。【板書：說理詩】

　　2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（        ） ，（        ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（        ），（        ）。  當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（        ），（        ）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。】

　　五、反復誦讀，完滿總結。

　　六、作業布置。

　　1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）

　　2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。

《觀書有感》賞析 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，小學六年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？

　　指名說，師相機點評

　　2、今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。】

　　·生齊讀

　　·這則名言給你什么啟示呢？

　　3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。【板書：朱熹】你了解朱熹嗎？   指名說（簡介朱熹，相機復習朱熹的《春日》）

　　4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。

　　二、初讀詩歌

　　1、過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關的詩——【師板書課題：觀書有感】生齊讀課題師：何謂觀書？觀書有感呢？

　　2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】    生自學

　　3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？   指名讀，相機正音，再指名讀

　　4、詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。

　　·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？

　　·指名讀，相機表揚：有點感覺了。

　　·咱們一起來試試！   生齊讀

　　三、理解詩意

　　1、俗話說，讀書百遍，其義自現。讀到這兒，你知不知道在這首詩里，坐著主要描繪的是什么呢？（半畝方塘）【板書：方塘】同學們，半畝方塘并不算大，也就我們三個這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個半畝方塘呢？你能不能用上詩中的一個字眼來回答？（清）【板書：清】

　　2、再請同學們細細地去讀一讀這首詩，看看詩中的哪些地方寫出了這個小池塘的清澈？    生自學

　　3、交流

　　△“鑒”

　　·生談理解：我是從第一句話“半畝方塘一鑒開”中的“鑒”字體會到池塘很清澈的。在這首詩里，“鑒”是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評：你抓住了“鑒”這個字，不僅告訴了大家“鑒”的意思，還說清楚了為什么由“鑒”可見池塘的清澈。

　　·同學們，“鑒”在這課中是一個生字，上下結構，因為古代的鏡子都是用銅制成的，所以它的下面是個金字底。伸出你的手，和老師一起來書空這個字。

　　生書空

　　·古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。

　　·半畝方塘一鑒開，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打開的鏡子），寫出了池塘的清澈明凈。

　　△“天光云影共徘徊”

　　·生談理解：這句話的意思是說：池塘清澈透明，藍天白云清晰地倒映在水中。

　　·“徘徊”是什么意思？（來回地移動）

　　·藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

　　4、這兩句詩描寫了池塘優美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風光。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀這兩句詩，看看你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？    指名說

　　5、指導朗讀

　　·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀

　　·一邊讀一邊想象畫面，你一定會讀得更好！   再指名讀

　　·熟讀成誦，咱們一起美美地背一背這兩句話。    生齊背1、2句

　　6、池塘里的水為什么會如此的清澈呢？同學們，你們知道嗎？看來，你們已經和朱熹一樣找到了答案。一起說——為有源頭活水來。

　　·“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因為）

　　·這個“為”字向我們解釋了池塘為什么如此清澈的原因，是因為有——活水不斷地從源頭流來。【板書：活水】怎樣的水才是活水呢？（流動的水）

　　·同學們，有了活水，池塘的水為什么就能這樣的清澈呢？（因為流動的水不斷地補充進來，帶走了污水，使得池塘的水永遠清澈明亮。）

　　·沒有源頭活水，池塘會是怎樣呢？（一潭死水，毫無生氣）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

　　7、學到這，這首詩的意思，你明白了嗎？誰能把四句詩的意思連起來說說看？   指名說

　　8、多美的景致啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩嗎？    指名讀，齊讀

　　四、理解寓意

　　1、同學們，這首詩的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說這是一首與讀書有關的詩。【板書：讀書】可全詩28個字卻沒有提到讀書，這是為什么呢？詩人看到方塘，為什么會聯想到讀書呢？同桌討論討論

　　同桌討論，師提示：朱熹的詩富有哲理，在這，他僅僅是在寫方塘，是在寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯系呢？

　　2、交流（只有遠遠不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，才能使人的心智更聰明。）【板書：心智明】

　　3、原來，詩人是用半畝方塘來比喻，就是為了告訴大家不斷讀書，汲取新知識的重要性啊！讓我們再來讀一讀這首詩，體會其中的深刻道理。    生齊讀

　　4、同學們，朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩也叫“說理詩”。【板書：說理詩】

　　·在我們學過的詩當中，你知道有哪些說理詩嗎？   指名說

　　·想不到沒關系，老師給大家一些提示。【出示課件：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（        ） ，（        ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（        ），（        ）。  當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（        ），（        ）。】    生口頭完成填空

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，朱熹先生說理巧妙，詩中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語“源頭活水”，比喻事物發展的源泉和動力。

　　2、朱熹勤于讀書，善于思考，他還寫下了一首說理詩《觀書有感（其二）》。【出示《觀書有感（其二）》及相關注釋】

　　六、課后作業

　　課后，閱讀《觀書有感（其二）》，借助老師提供的注釋，試著說說詩句的意思，并想一想這首詩又告訴了人們一個什么樣的讀書道理。

　　七、板書設計：

　　觀書有感（說理詩）

　　朱熹

　　方塘清     活水

　　心智明     讀書

　　該教學設計還可以做這樣的補充：

　　朱熹的觀點是存天理，滅人欲。我國明代思想家王守仁認為，天理就是人欲。天理與人欲本是一體。

　　戶外觀察龍鳳濕地：看到清澈的湖水，水鳥和云朵倒映在水中，你會想到朱熹的哪句詩：天光云影共徘徊。

　　對喜歡讀課外書的尖子生推薦《明朝的那些事兒》第三部，專門看王守仁的章節，思考天理與人欲的關系。

《觀書有感》賞析 篇9

　　《觀書有感》教學反思

　　《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。

　　在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。

　　一、學生會的學生講。對于詞句、修辭的理解，學生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學生做老師，把自己的理解、預習的成果到臺前講出來，并通過其他同學的質疑來完善“老師”的講解，以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作一引導和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。

　　二、巧妙突破難點。針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。

　　三、注重拓展和延伸。學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，并選取了一些說理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。

　　走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。

　　一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當地處理課堂中的預設與生成，抓住學生的疑惑點，引導，疏通，從而啟迪思維，培養能力。課堂上，鼓勵學生質疑，學生提出了“徘徊”這個詞語的理解：為什么是來回地動，云在空中怎么會來回地動？這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。通過讀詩句，引導，學生馬上聯系后兩句就體會出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導學生去感悟呢？

　　二、缺乏整體體驗后的讀。本詩設計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時間的關系，匆忙之中沒有進行第三讀，這應該補上。因為讀出理，才是這首詩的學習重點，要讀得引人思考，耐人尋味。

　　講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時，一定要把握好教學重難點，并從學生理解的角度出發，循序漸進，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關鍵處，才能引導孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學習。

　　《觀書有感》教學反思

　　今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習？我突發奇想，干脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發他們。后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。

　　詩歌教學的傳統模式還是不能丟：一、介紹作者和古詩寫作背景；二、重視對古詩題目的解讀；三、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）；五、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。

　　附：原來設計的教案和6份練案，以此提醒示自己這樣的錯誤不能再犯。　                            觀書有感

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　過程與方法：能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　情感態度價值觀：感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　1.能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2。領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學難點：理解古詩內容與題目的關系。

　　教學過程：

　　一、知詩人

　　出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。

　　讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

　　舉一而反三，聞一而知十。　　　　　　──宋　朱熹

　　活到老，學到老。　──宋　朱熹　　　

　　讀萬卷書  行萬里路    ——宋　朱熹

　　讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋　朱熹

　　無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋　朱熹

　　勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋　朱熹

　　讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋　朱熹

　　百尺竿頭,再進一步。──宋　朱熹

　　出示詩人名字，師：看，你發現了什么？

　　這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？學生交流資料。

　　出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　二、解詩意

　　過渡： 朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題   今天我們就來學習這首詩。

　　1、出示：

　　自學要求：

　　（1）、看看圖畫，讀讀全詩。

　　（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；

　　（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　2、交流自學情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）

　　（2）理解一、二句詩意

　　學生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打開的鏡子，清澈明凈。）補充。

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。

　　在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？

　　把這兩句詩讀好。

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（3）引導學生理解三、四句詩意

　　學生講解，師適當補充。

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　（4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。

　　出示方塘美景圖和優美詞語，激發學生的表達。

　　（半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

　　好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀

　　4、誰來看圖背誦這首詩。

　　三、解詩題

　　詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學完了（師強調“觀塘有感” ），“觀書有感”

　　師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。

　　這方塘美景與讀書有什么關系呢？

　　四、明詩理

　　1.看圖，猜想讀書與方塘的關系。

　　記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　2.引導理解：出示：詩人用“半畝方塘”來比喻            ，用清澈的池塘水比喻                               ，用“天光云影共徘徊”好比                   ，用“源頭活水”來比喻                      。

　　再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

　　你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

　　（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）

　　詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

　　3.此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

　　五、作業

　　1.作為一個人，無論你從事什么行業，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

　　由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　板書設計：

　　，     觀書有感

　　半畝方塘：  清澈透明  ←   源頭活水     （寫景）

　　人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取     （喻理）

　　課后檢測：

　　朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ） ，（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

《觀書有感》賞析 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。

　　3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

　　教學重點：理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受

　　教學難點：體會詩人所表達的讀書的感受

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。

　　2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

　　3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？

　　今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。

　　二、正確、流利地讀詩

　　1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

　　2、指名多位學生讀詩。

　　3、檢查預習情況：

　　（1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。

　　（2）你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

　　三、想象畫面，領悟古詩內涵。

　　1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？

　　2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？

　　（1）生讀詩，說給同桌聽。

　　（2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）

　　3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。

　　4、指名交流。指導朗讀前兩行。

　　5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水

　　生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。

　　6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎？（生質疑）

　　師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系？

　　（1）小組討論

　　（2）指名交流

　　（3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）

　　（4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是（生讀）

　　（5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）

　　四、背誦古詩

　　1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對于自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？

　　2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）

　　3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，《觀書有感》是一首關于讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句？

　　2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）

　　3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！

《觀書有感》賞析 篇11

　　一、概述

　　《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯系，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　二、教學目標：

　　1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3、情感、態度、價值觀目標：激發學生讀書、學習的興趣。

　　三、學習者特征分析

　　1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學；

　　2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；

　　3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；

　　4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；

　　5、學生能根據提示、創設的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。

　　四、教學策略

　　1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b.通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

　　2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。

　　五、教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：ppt課件、打印的拓展資源

　　六、教學過程預設：

　　(一)品讀名句 初識作者

　　1、出示：

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　活到老，學到老。

　　讀書有三到：心到、眼到、口到。

　　讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

　　2、學生讀

　　3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？

　　4、簡介朱熹

　　南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。

　　4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。

　　[由學生熟悉的名句引出詩人，既復習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]

　　（二）、品析詩句 理解詩意

　　1、出示詩

　　2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒 徘徊）

　　(1)指名讀

　　(2）、邊劃分節奏邊讀,讀出詩的節奏和韻味。

　　3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？

　　誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）

　　[從標點入手,啟發學生質疑,感知詩景.]

　　4、作者到底問的是什么呢？（請結合插圖，聯系詩句想一想）

　　（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣

　　（2） 誰再來問一問？指導讀好第三句

　　5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？

　　出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

　　(同桌討論)

　　小結:說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）

　　[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]

　　6、學習一二句

　　理解：鑒

　　1、鏡子 2、照 3、仔細看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓的事

　　5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。

　　（5）學生討論選擇

　　聯系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。

　　[巧妙引導學生借助已有經驗理解“鑒”，輕松突破難點。]

　　（6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走 2、來回移動 3、比喻猶豫不決）

　　（7）學生討論選擇

　　（8）連起來說說一二兩句的詩意。

　　7、學習三四句

　　過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問：問渠哪得清如許？

　　（1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（為）

　　（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）

　　結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）

　　（3）、連起來說說三四兩句的意思。

　　（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？

　　（水面就不會那么清澈了， 池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）

　　小結：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）

　　（三）、辯論明理 享受詩趣

　　1、老師讀題目，學生讀詩。

　　2、教師啟發：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”你學到這兒，有什么疑問嗎？

　　詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

　　3、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.

　　4、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

　　5、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號.

　　[打破常規,反詰詩題，激發了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]

　　（四）、拓展延伸 溫故知新

　　1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

　　2、出示：

　　我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正

　　是（ ），（ ）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那

　　么的微不足道，這正是（ ），（ ）。

　　3、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　（五）布置作業

　　1、背誦并會默寫古詩。

　　2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。

　　3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。

　　板書

　　觀書有感

　　半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）

　　人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）

　　教學反思

　　如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。

《觀書有感》賞析 篇12

　　一、教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　3、能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4、受古詩文字和意境的美,領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　二、重難點。

　　引導學生感受古詩文字和意境的美,領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　1、課前搜集作者資料。

　　2、了解古詩故事。

　　3、投影。

　　4、掛圖。

　　5、多媒體或音像資料。

　　冬夜讀書無遺力

　　示工夫少——老

　　子聿躬行——絕知

　　觀書半畝方塘：清澈透明源頭活水

　　有感（人的心智）（更加聰明）（讀書汲取）

　　第一課時

　　一、背誦古詩導入。

　　二、學習《冬夜讀書示子聿》

　　1、我們以前學過哪些古詩?同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現在請同學們背誦自己喜愛的古詩。

　　2、大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?

　　1、簡介陸游。

　　2、解題,釋題。示：指示、訓示。子聿：陸游的小兒子。

　　題意：用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。

　　3、初讀指導。

　　4、理解前兩行詩句。

　　學問：讀書學習。無遺力：不遺余力。

　　這一行的意思是：古人做學問是不遺余力的。

　　5、讀第二行詩,理解詩意。

　　始：才。青少年時代花的工大,往往要到年老時才取得成就。

　　1、學生背誦學過古詩。

　　1、教師范讀,學生畫出生字。

　　2、學生讀生字,認讀并理解生字組成的詞語。

　　3、學生試讀詩文,把全詩讀通讀順。

　　4、讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、學習《觀書有感》

　　6、理解第三、四行詩句的意思。

　　終：到底,畢竟。

　　絕知：深入透徹地理解。

　　躬行：親自實踐。

　　7、說說第三、四兩行詩的意思。

　　8、體味第三、四句的含意：書本上學到的東西,一定要通過實踐才能變成真正的學問。

　　9、指導朗讀,體會古詩的思想感情。

　　1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。

　　2、背誦這首古詩。

　　1、按自學提綱自學古詩。

　　a、一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？

　　b、助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說說詩句的意思。

　　c、記下不懂的問題。5、朗讀前兩行詩句,把第一、二行的意思連起來理解。

　　6、讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

　　7、自由練讀。指名讀。評價。再讀。齊讀。

　　8、指導背誦。

　　1、交流自學情況。

　　三、由學生推薦課外自學的古詩。

　　四、布置作業。2、邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？

　　鑒：鏡子。

　　徘徊：在一個地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。

　　渠：它,措方塘。

　　如許：如此。

　　3、理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。

　　1、分組互相交流收集的古詩。

　　2、請二至三名同學當小老師,向全班同學推薦古詩。

　　1背誦課文。

　　2、默寫古詩。2、學生交流讀懂的內容。

　　3、邊讀邊理解邊想象。

　　4、有感情地朗誦,背誦。進一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。

　　5、學生自由練讀。指名讀。練習背誦。

《觀書有感》賞析 篇13

　　觀書有感教學反思

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩中運用了譬喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。《觀書有感》這首詩歌，字面意思不難理解，教學難點在于詩句中沒有提及讀書，怎樣引導學生從描述的景象中領悟作者所要表達的一個有關讀書道理？為此，我先引導學生欣賞美景，理解詩句；再引導學生體會比喻、理解哲理。

　　古詩的教學，只有讓學生進入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。我抓住“鑒”字，讓學生展開豐富的想象，聯想池水與明鏡的特點；抓住“徘徊”，描敘 “天光”、“云影”在池塘中散步的情景，通過美美的讀將詩中描述的美景定格于自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來，課堂上學生盡情的表達，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。

　　這首古詩作者借讀書時所看到的情景來說明讀書的道理。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容，如何引導學生揣摩作者用意，透過文字體會領悟讀書的道理？在詩句教學之后，引導學生發現：板書缺少詩題。教師板書：觀塘有感。然后教師拋出問題：詩的題目是“觀書有感”，可是詩中卻沒有“書”字？你怎么知道詩人在讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？通過討論，對比填空，“池水清澈——讀書  源源不斷的活水使池塘-------；不斷地讀書使人__________”，學生對于詩歌寓意的理解就豁然開朗了。

　　觀書有感教學反思

　　《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的詩，這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比，將書比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的。詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，作者以景喻理，這是教學的難點。

　　在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。

　　一、師生互動，一一突破。

　　對于作者，學生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學生借助工具書就可以自己領會交流，在課堂上，我先讓學生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預習的成果互相交流反饋，并通過其他同學的質疑來完善古詩重點的講解，明白古詩中修辭方法的運用，作者以半畝方塘比喻書，以天光云影比作書的內容，學生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。4.理解詩意，學生借助注釋結合古詩一句句理解古詩意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣，以學生為學習的主體，對其中學生不能解答的問題再做一一引導和點撥。較好的收到了好的教學效果。

　　二、巧妙突破難點。針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。

　　三、注重拓展和延伸。學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。為讓學生體會詩句在日常生活中的運用，另外選取了一些哲理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。學生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個學生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應視為自己的樂趣。 讀書能讓人開闊視野，讀書能讓人上知天文，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受多方文明......

　　總之，學生學習《觀書有感》這首小詩后，由此感悟到的道理會有很多很多！

　　《觀書有感》教學反思

　　朱熹的《觀書有感》，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！我的教學設計是，待學生已經理解了詩句的意思，讓他們從詩的內容（描寫方塘）與題目（《觀書有感》）表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢？然后引導學生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導學生聯系前兩行領會“開豁”這一層意思。

　　課堂教學中，學生按我的預設提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢？并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”，可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問學生曾經在哪里看見過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關聯起來的？哪知道全班近50個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的一點意思，其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈！看來學生就是“沒有源頭活水”啊！但這意思是我現在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地采取了“填鴨式”教學法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理。現在想來，只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現象與詩句聯系起來，就能很好地解決問題的。

　　我對學生的學情估計不足，課堂上出現了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應，只是想著趕快把知識“給”學生，將來能夠應付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。

　　《冬夜讀書示子聿》可稱之為說理詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學難點應是引導學生體會詩中則“少”“老”對比、“知”“行”對比所闡發的道理。

　　教學中，以關鍵詞句為生發點，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識儲備，豐富詩境，加深理解和體驗。

　　一、抓“少”與“老”，體會學習要孜孜不倦。

　　師：有同學不理解什么叫“無遺力”？誰能說說。

　　生：把所有精力和心思都用上。

　　生：不留一點氣力，全力以赴。

　　師：年少時候我們應該怎樣無遺力的學習？

　　生：學習做到孜孜不倦，一絲不茍。

　　生：非常努力的通宵達旦的去學習。

　　師：借用成語故事說說，哪些古人學習或作學問是無遺力的？

　　生：懸梁刺股。

　　師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學習的畫面？

　　生：把頭發系在梁頭上，困了用針扎自己的大腿。

　　師：這樣的學習真是——

　　（生齊讀：無遺力。）

　　生：匡衡的鑿壁借光。

　　師：匡衡是怎樣“無遺力”學習的？

　　生：沒有燈光，在墻壁上鑿一個洞，利用鄰居家的燈光讀書。

　　師：這種讀書精神叫——

　　（生齊讀：無遺力）

　　本環節教學中，通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。

　　二、故事引入，聯系生活實際，自悟“知”“行”所闡發的哲理。

　　我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學生談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，為什么會打敗仗？學生結合實際紛紛說了自己的思考；有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學習。

　　這樣通過聽故事談感想的教學方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結合的道理。

　　最后我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態度。”引導學生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。