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觀 書 有 感

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

觀 書 有 感(通用15篇)

觀 書 有 感 篇1

  一、簡介作者,教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋①。

  二、指名朗讀課文。

  三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理,討論下列問題。

  “半畝方塘”一鑒開”分別比喻什么?這一句濤該如何理解?

  明確:“半畝方塘”比喻書,田為書足長方形的。“—鑒開”。以鏡子比,形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。

  2.“天光”“云影”又比喻什么?

  明確:比喻書中的內(nèi)容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齊映入水塘,不停地晃動(dòng)。

  3. 結(jié)尾兩句是議論,一問一答,形象地表達(dá)了詩人深切而獨(dú)特的讀書感受,詩中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言,卻寓意深刻,內(nèi)涵豐富,它暗含了什么哲理?

  明確:結(jié)尾借水清澈,是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入,暗喻人要心靈澄明,就得認(rèn)真讀書,時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知,因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),才能達(dá)到新境界,人們也用這兩句詩來贊美一個(gè)人的學(xué)問或藝術(shù)的成就, 自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發(fā),只有思想永遠(yuǎn)活躍,以開明寬闊的胸襟,接受種種不同的思想,鮮活的知識(shí),廣泛包容.方能才思不斷,新水長流,

  四、小結(jié):這是一首借景喻理的名詩。前2句寫景,后2句議論。全詩以方塘作比,形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水,而是常有活水注入,因此像明鏡一樣,清澈見底,映照著天光云景。這種情景,…1同一個(gè)人在讀書中搞通問題。獲得新知而大有收益,提高認(rèn)識(shí)時(shí)的情景頗為相似。.這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時(shí)的那種靈氣流動(dòng)、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界,正是作者作為一位大學(xué)問家的切身的讀書感受。詩中表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言。卻寓意深刻.內(nèi)涵豐富.我們可以從中得到多方面的人生啟迪。

  五、朗讀、背誦全詩.體會(huì)詩作的寓之哲理。

觀 書 有 感 篇2

  一、背景

  1、教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第十二冊(cè)《古詩兩首》之二《觀書有感》

  2、文本解讀:

  《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色,還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘,池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象,聯(lián)想到了“人的心智,也是由不斷讀書,不斷汲取新的知識(shí),才能更加開豁,更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素,何主任的“三個(gè)留下”給了我啟發(fā),決定從“語言、形象、情感”入手。

  3、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn):

  學(xué)生較易理解詩句的意思,但對(duì)詩中蘊(yùn)含的深刻哲理,卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽,雖然學(xué)生也能明白,但印象不會(huì)太深,我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟。

  4、教學(xué)目標(biāo):

  1)、正確、流利、有感情朗誦古詩。

  2)、理解詩句意思,想象詩中描繪的美景,感悟“不斷讀書,不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

  3)、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。

  5、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1)、自學(xué)為主,通過查工具書、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩句的意思。

  2)、反詰題意(詩中沒有寫讀書,不如改成《觀塘有感》),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動(dòng)去探究詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。

  3)、通過想像在學(xué)生頭腦中留下詩中所描繪的內(nèi)容。

  二、實(shí)施                        〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

  教學(xué)活動(dòng)一:

  在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下,教者看看板書的課題,看看語文課本,滿臉疑惑,提問:詩的題目是《觀書有感》,可是……詩中連個(gè)書字都沒有,全寫的是池塘和池塘中的水,我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎?

  生:吃驚,仔細(xì)讀古詩。

  師:同意的舉手。

  (有十幾位學(xué)生舉手)

  師:舉手的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前來,我們舉行一個(gè)小小辯論賽,為了能更好地說服對(duì)方,再讀讀古詩。

  站在講臺(tái)前的學(xué)生舉手:老師,我能不能下去,我發(fā)現(xiàn)不能改。(師示意可以下去,此時(shí)講臺(tái)前只剩下2名學(xué)生)

  師:看看誰能說服我們,你們同桌之間先練練。

  生1:詩中沒有提作者看書……

  師:上前握手,謝謝你支持我。

  生1:我不是這個(gè)意思……

  生2:詩中沒有提書和讀書,可是詩人是在池塘邊讀書。

  師:你怎么知道的?

  生2:(邊指書上的插圖邊說)從圖上知道的,詩人正在讀書。

  師:借圖理解是個(gè)好方法,值得借鑒。

  生3:當(dāng)時(shí)詩人在讀書,有一個(gè)地方看不明白,看到了池塘邊的景色恍然大悟,就寫下了《觀書有感》這首詩。

  師:看到了什么景色?恍然大悟,悟到了什么?

  生3:看到池塘像一面鏡子一樣,天光和云影倒映在水面上,在水中閃耀浮動(dòng)。

  師:還看到了什么?

  生4:看到了源源不斷的活水流進(jìn)池塘,所以池塘里的水才這么清。

  師:悟到了什么?

  生4:我悟到:詩人是想說明一個(gè)道理,要想知識(shí)淵博,就必須多讀書。

  師:有點(diǎn)意思。

  生5:(搶著說)我覺得他們說得都不夠具體,這首詩里蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理:一個(gè)人要想永遠(yuǎn)都有學(xué)問,就得不斷地用新的知識(shí)去填充,說得俗一點(diǎn),就是兩個(gè)字:充電。所以我詩的題目不能改。

  (掌聲一片)

  ………………

  ………………

  教學(xué)活動(dòng)二:

  師:同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗誦一遍這首詩,你看到了什么?

  (觀書有感宋朱熹

  半畝方塘一鑒開,

  天光云影共徘徊。

  問渠哪得清如許,

  為有源頭活水來。

  生1:我看到:一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子,天上的陽光和云彩在水面上浮動(dòng),有

  源源不斷的活水流進(jìn)來。一位詩人正在岸邊讀書。

  生2:我仿佛看到:一個(gè)少年在池塘邊讀書,十年如一日。后來,他成才了,做了大官,可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。

  生3:我看到:一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子,陽光和云彩的影子倒映在水面上,在水中閃耀浮動(dòng)。一個(gè)孩子在那里讀書向別人請(qǐng)教問題。他堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí),獲取新的知識(shí)。長大后,中了狀元,當(dāng)了大官。可他仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí),去獵取更多的知識(shí)。

  生4:我看到:一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子,太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會(huì)那么清澈呢?原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進(jìn)來。回憶完這一切,眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字:要想有真才實(shí)學(xué),就得不停地“充電”。

  ………………

  ………………

  師:讓我們邊想著這美麗的景象,邊吟誦這首詩。

  (生各自有感情地朗誦)

  三、總結(jié)

  背誦古詩,學(xué)生往往興趣濃厚;理解古詩,學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩內(nèi)涵豐厚,意蘊(yùn)雋永,我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩,然后再強(qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗(yàn)建立起來的新的語言積累,這樣的語言往往缺少生命力,缺少再生性、增值性。

  所以在本節(jié)課中,為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩的語言,自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī):在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下,再從課題入手,反詰詩題《觀書有感》,向?qū)W生提出:詩中只字未提讀書,怎么詩題卻是《觀書有感》,不如換成《觀塘有感》吧?由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)獲益是或多或少的,所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會(huì)的形式出現(xiàn)了,讓持詩題應(yīng)是《觀書有感》觀點(diǎn)的學(xué)生,來說服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方,一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣,由“讓我讀,讓我說”變成了“我要讀,我要說”,而且是“我要讀好,我要說好”,否則怎么能說服得了老師。

  這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言,生成都是從心中涌出的的鮮活的語言,都是有個(gè)性的真正屬于自己的語言。

  在接下來的教學(xué)中,教者吟誦古詩,讓學(xué)生聯(lián)想畫面,學(xué)生很自然地在前面理性的理解上,用語言繪出了鮮活的詩的畫面,并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。

  整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語言到獨(dú)立想象畫面,再到深刻把握詩意,都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的,留下形象、留下語言、留下情感確實(shí)得到了體現(xiàn)。

觀 書 有 感 篇3

  朱熹  

  

觀 書 有 感 篇4

  《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩,抄錄下來,與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無心向?qū)W,不讀書看報(bào),只知玩玩樂樂的青年朋友,有所啟迪勉勵(lì)。

  原詩四句:“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊;問渠那得清如許?為有源頭活水來。”

  它實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光,反復(fù)讀上幾遍,會(huì)覺得愈讀愈愛讀!你看,半畝的一塊小水塘,在朱熹筆下是展開的一面鏡子(一鑒開),起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想,這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影,可想那清澈的水面那么靜謐可愛了!作者在第三句提了個(gè)問題,這水為什么如此清澈呢?他高興地自問答道,因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充,一直不停地流下來。

  這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷,已經(jīng)令人讀后清新明快了,更讓人拍案叫絕的是一看題目,是觀書的感想,頓時(shí)這美的意境升華,與讀書融合了。

  原來,大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟,心靈中感知的暢快、清澈、活潑,以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢?因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮谠丛床粩嗟亟o他補(bǔ)充啊!

  大才子朱熹的一首小詩,給我們諸多啟示,多讀一點(diǎn)好書,會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑,才思不絕,情操高雅啊!

觀 書 有 感 篇5

  一、背景

  1、教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第十二冊(cè)《古詩兩首》之二《觀書有感》

  2、文本解讀:

  《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色,還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘,池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象,聯(lián)想到了“人的心智,也是由不斷讀書,不斷汲取新的知識(shí),才能更加開豁,更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素,何主任的“三個(gè)留下”給了我啟發(fā),決定從“語言、形象、情感”入手。

  3、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn):

  學(xué)生較易理解詩句的意思,但對(duì)詩中蘊(yùn)含的深刻哲理,卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽,雖然學(xué)生也能明白,但印象不會(huì)太深,我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟。

  4、教學(xué)目標(biāo):

  1)、正確、流利、有感情朗誦古詩。

  2)、理解詩句意思,想象詩中描繪的美景,感悟“不斷讀書,不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

  3)、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。

  5、教學(xué)設(shè)計(jì):

  1)、自學(xué)為主,通過查工具書、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩句的意思。

  2)、反詰題意(詩中沒有寫讀書,不如改成《觀塘有感》),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動(dòng)去探究詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。

  3)、通過想像在學(xué)生頭腦中留下詩中所描繪的內(nèi)容。

  二、實(shí)施                        〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

  教學(xué)活動(dòng)一:

  在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下,教者看看板書的課題,看看語文課本,滿臉疑惑,提問:詩的題目是《觀書有感》,可是……詩中連個(gè)書字都沒有,全寫的是池塘和池塘中的水,我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎?

  生:吃驚,仔細(xì)讀古詩。

  師:同意的舉手。

  (有十幾位學(xué)生舉手)

  師:舉手的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前來,我們舉行一個(gè)小小辯論賽,為了能更好地說服對(duì)方,再讀讀古詩。

  站在講臺(tái)前的學(xué)生舉手:老師,我能不能下去,我發(fā)現(xiàn)不能改。(師示意可以下去,此時(shí)講臺(tái)前只剩下2名學(xué)生)

  師:看看誰能說服我們,你們同桌之間先練練。

  生1:詩中沒有提作者看書……

  師:上前握手,謝謝你支持我。

  生1:我不是這個(gè)意思……

  生2:詩中沒有提書和讀書,可是詩人是在池塘邊讀書。

  師:你怎么知道的?

  生2:(邊指書上的插圖邊說)從圖上知道的,詩人正在讀書。

  師:借圖理解是個(gè)好方法,值得借鑒。

  生3:當(dāng)時(shí)詩人在讀書,有一個(gè)地方看不明白,看到了池塘邊的景色恍然大悟,就寫下了《觀書有感》這首詩。

  師:看到了什么景色?恍然大悟,悟到了什么?

  生3:看到池塘像一面鏡子一樣,天光和云影倒映在水面上,在水中閃耀浮動(dòng)。

  師:還看到了什么?

  生4:看到了源源不斷的活水流進(jìn)池塘,所以池塘里的水才這么清。

  師:悟到了什么?

  生4:我悟到:詩人是想說明一個(gè)道理,要想知識(shí)淵博,就必須多讀書。

  師:有點(diǎn)意思。

  生5:(搶著說)我覺得他們說得都不夠具體,這首詩里蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理:一個(gè)人要想永遠(yuǎn)都有學(xué)問,就得不斷地用新的知識(shí)去填充,說得俗一點(diǎn),就是兩個(gè)字:充電。所以我詩的題目不能改。

  (掌聲一片)

  ………………

  ………………

  教學(xué)活動(dòng)二:

  師:同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗誦一遍這首詩,你看到了什么?

  (觀書有感宋朱熹

  半畝方塘一鑒開,

  天光云影共徘徊。

  問渠哪得清如許,

  為有源頭活水來。

  生1:我看到:一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子,天上的陽光和云彩在水面上浮動(dòng),有

  源源不斷的活水流進(jìn)來。一位詩人正在岸邊讀書。

  生2:我仿佛看到:一個(gè)少年在池塘邊讀書,十年如一日。后來,他成才了,做了大官,可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。

  生3:我看到:一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子,陽光和云彩的影子倒映在水面上,在水中閃耀浮動(dòng)。一個(gè)孩子在那里讀書向別人請(qǐng)教問題。他堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí),獲取新的知識(shí)。長大后,中了狀元,當(dāng)了大官。可他仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí),去獵取更多的知識(shí)。

  生4:我看到:一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子,太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會(huì)那么清澈呢?原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進(jìn)來。回憶完這一切,眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字:要想有真才實(shí)學(xué),就得不停地“充電”。

  ………………

  ………………

  師:讓我們邊想著這美麗的景象,邊吟誦這首詩。

  (生各自有感情地朗誦)

  三、總結(jié)

  背誦古詩,學(xué)生往往興趣濃厚;理解古詩,學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩內(nèi)涵豐厚,意蘊(yùn)雋永,我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩,然后再強(qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗(yàn)建立起來的新的語言積累,這樣的語言往往缺少生命力,缺少再生性、增值性。

  所以在本節(jié)課中,為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩的語言,自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī):在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下,再從課題入手,反詰詩題《觀書有感》,向?qū)W生提出:詩中只字未提讀書,怎么詩題卻是《觀書有感》,不如換成《觀塘有感》吧?由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)獲益是或多或少的,所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會(huì)的形式出現(xiàn)了,讓持詩題應(yīng)是《觀書有感》觀點(diǎn)的學(xué)生,來說服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方,一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣,由“讓我讀,讓我說”變成了“我要讀,我要說”,而且是“我要讀好,我要說好”,否則怎么能說服得了老師。

  這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言,生成都是從心中涌出的的鮮活的語言,都是有個(gè)性的真正屬于自己的語言。

  在接下來的教學(xué)中,教者吟誦古詩,讓學(xué)生聯(lián)想畫面,學(xué)生很自然地在前面理性的理解上,用語言繪出了鮮活的詩的畫面,并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。

  整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語言到獨(dú)立想象畫面,再到深刻把握詩意,都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的,留下形象、留下語言、留下情感確實(shí)得到了體現(xiàn)。

觀 書 有 感 篇6

  一、 說教材

  《觀書有感》是蘇教版第十一冊(cè)第22課《古詩二首》中的一首古詩,是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光,實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理:一個(gè)人,哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí),但如果就此不再讀書了,原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化,只有不斷學(xué)習(xí),知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作,又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛讀書教育的好教材,這首詩顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來說明一個(gè)道理。針對(duì)以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

  1、知識(shí)與技能:能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2、過程與方法:自讀自悟,能用自己的話說出詩意,能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:抓主中心句(詩眼),體會(huì)詩歌所闡明的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn):感受詩歌的意境,體會(huì)詩歌所闡明的道理。

  二、說教法

  教學(xué)以“讀”為本,讓學(xué)生多讀,反復(fù)品味,設(shè)計(jì)學(xué)生讀書、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。(這一教法的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的習(xí)慣。)

  三、說學(xué)法

  回憶學(xué)習(xí)古詩的一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)古詩應(yīng)掌握的一些知識(shí)。(意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩的自學(xué)提供思路)并鼓勵(lì)他們采取適合于自己的方法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。突出教給學(xué)生一些方法,(例如:弄懂詩句的意思,串詞成句,串句成篇。讓學(xué)生在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)體會(huì)詩的感情。)就可以放手讓他們自學(xué)了。

  四、說教學(xué)程序

  (一)、揭示課題

  同學(xué)們,有著五千年的文明史。自古以來,文人輩出,宋朝的時(shí)候,出了一位偉大學(xué)者,思想家,教育家,他的名字叫朱熹。(板書:朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針,他取得如此大的成就,是因?yàn)樗簧趭^讀書.(出示)

  讀萬卷書  行萬里路

  作為一個(gè)人,就要不斷讀書,不斷學(xué)習(xí),同時(shí)要不斷實(shí)踐,才能獲得成功,才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。

  朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考。有一天,朱熹讀書讀累了,信步走到一個(gè)池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考,他頗有感觸地寫下了這首詩:(板書課題)(齊讀課題)

  今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩,昨天,我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩,現(xiàn)在,來看看你們學(xué)得怎樣?

  (二)、學(xué)習(xí)古詩,領(lǐng)會(huì)詩意

  1、出示:自學(xué)要求:

  [1]、看看圖畫,讀讀全詩。

  [2]、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”,并說說詩句的意思;

  [3]、說說這首詩描繪了怎樣的景象?

  [4]、記下不懂的問題。

  2、交流自學(xué)情況

  (1)第一個(gè)要求,誰愿意來讀讀這首詩?(出示全詩,指讀)

  引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意

  “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?

  師:把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子,突出水的清澈透明。

  “徘徊”是什么意思?把這兩句詩讀好。

  這首詩描繪了怎樣的景象呢?誰能說說?

  這兩句詩描繪了多么美的景色呀,(板書:景色)

  師:天光和云影一齊映入水塘,不停地晃動(dòng),為什么會(huì)不停地晃動(dòng),它暗示了什么?(暗示了水不停地流動(dòng),也就是——活水)

  那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意

  “渠”是什么意思?“如許”是什么意思?

  3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

  4、這首詩描繪的景色美嗎?誰能讀好這首詩?

  5、背誦這首詩。

  (三)、質(zhì)疑引入哲理理解

  1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎?還有什么問題呢?

  引出:詩的題目是“觀書有感”,為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?也就是說詩人看到方塘,為什么聯(lián)想到讀書呢?

  池水清澈                          讀書

  源源不斷的活水流進(jìn)           不斷地讀書使人__________

  2、交流,指答。

  出示、齊讀:

  源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

  不斷讀書,不斷汲取新的知識(shí),才能使人變得更加聰明。

  3、小結(jié):

  (四)、教師總結(jié)延伸

  師:朱熹先生寫了這么一首寫景的詩,非常優(yōu)美,巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面,使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn),他的思考,可真不愧是一個(gè)杰出的思想家,所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書:說理詩)。

  出示:《登鸛雀樓》(白日依山盡……)

  你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎?(前兩句都是寫景,后兩句是感受)

  同學(xué)們想想,你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎?(學(xué)生回答)

  總結(jié):

  朱熹先生說理非常地巧妙,所以“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口,千年不衰,我們都知道學(xué)習(xí)古詩除了提高自己的語言修養(yǎng),陶冶自己的情操之外,很重要的一點(diǎn)就是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用,下面就是報(bào)紙上運(yùn)用“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”兩句的例子。

  (五)、學(xué)生延伸交流    出示文章:

  浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立,由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備,把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命,嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年,公司產(chǎn)品就打開了國際市場,獲得很大成功,年產(chǎn)值已超過幾千萬美元,并仍不斷發(fā)展。

  “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,公司蓬勃發(fā)展的今天,正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條,追求高質(zhì)量,高品位的結(jié)果。

  在這篇文章里清如許的源頭活水是什么? “清如許”指什么?

  (六)、總結(jié)全詩

  同學(xué)們,偉大的詩人杜甫曾說過,讀書破萬卷,下筆如有神,只有多讀了,才會(huì)活用,平時(shí)候的積累非常重要,希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書,善于思考,寫出好文章來。

  板書

  《觀書有感》

  景色                               說理

  池水清澈                         讀書

  源源不斷的活水流進(jìn)        不斷地讀書,使人變得更加聰明。

觀 書 有 感 篇7

  教學(xué)背景:1.面向?qū)W生:小學(xué)2.學(xué)科:語文

  3.學(xué)生課前準(zhǔn)備:(1)上網(wǎng)查閱,了解朱熹。(2)自學(xué)生字、新詞,讀準(zhǔn)生字讀音。(3)自學(xué)課文,理解感悟詩歌

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

  1、能正確流利有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2、理解詩句意思,想象古詩所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色,明白活水對(duì)于方塘的重要性。

  3、了解說理詩,知道這首詩蘊(yùn)含的哲理,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識(shí)的重要性。

  4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力,形成個(gè)性化的審美情趣。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  重點(diǎn):理解詩句的意思,感受半畝方塘的美麗景色,明白源頭活水泊重要性,同時(shí)感受古詩文和意境美。

  難點(diǎn):理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系,領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  一、名言引入,初識(shí)作者

  1、同學(xué)們,小學(xué)六年來,我們一定積累了不少關(guān)于讀書的名言。誰來向大家匯報(bào)一下。(指名說,師相機(jī)點(diǎn)評(píng))

  2、今天老師也給大家?guī)砹艘恍┟裕ǔ鍪久裕杂勺x)

  知道這些名言是誰說的嗎?(朱熹)【板書,強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】

  南宋著名理學(xué)家、教育家、詩人。

  3、這就是朱熹,【課件出示簡介】生默讀:【朱熹,南宋著理學(xué)家、教育家、詩人。他學(xué)問廣博,治學(xué)勤奮,一生共撰寫了50余部著作,其中很多思想成為明清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化,寓意含蓄,具有哲理。】

  二、初讀詩歌,感受韻律美

  過渡:朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考。有一天,他讀書讀累了,信步來到池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考,于是他齊讀課題。師:何謂觀書?何謂觀書有感呢?

  朱熹,一代理學(xué)宗師,他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎?那就請(qǐng)同學(xué)們打開書,對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示,自學(xué)這首詩吧!【出示自學(xué)提示:1、反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音,讀出詩的韻味;2、理解重點(diǎn)詞語,說說各詩句的意思。3、借助插圖,想象詩歌所描繪的畫面】

  詩都是讀出來的,課堂上最美的就是瑯瑯書聲,請(qǐng)人家放開聲音,認(rèn)認(rèn)真真地把詩多讀幾遍,看看大屏幕,你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階?讀完后教師檢測。

  (1)字正腔圓本詩作者朱熹說過:“凡讀書,需讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字”。誰能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀?

  (2)有板有眼詩有了節(jié)奏,就會(huì)給人美的享受。誰能讀出七言絕名的節(jié)奏?

  (3)富有感情誰能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階?指名讀,評(píng)價(jià),師:到底什么是有感情?其實(shí),讀詩不在于語調(diào)的高低,在于讀出詩的味兒。(點(diǎn)擊,改成讀出韻味)至于到底讀出詩的韻味,學(xué)完這首你們自然就會(huì)了。

  (在反復(fù)吟誦中體味古詩的韻律美,達(dá)到“會(huì)讀”的地步)

  三、抓住“詩眼”,理解詩意

  (1)俗話說“書讀百遍,其義自見”,讀到現(xiàn)在,你知道在這首詩作者描繪的是什么?(板書:方塘)。

  (2)一個(gè)怎樣的方塘,用詩中的一個(gè)字眼?(板書:清)

  (3)瀏覽全詩,哪句詩描繪了池塘的“清”呢?(出示課件:半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊)

  (4)“鑒”是個(gè)生字,遇到生字,不理解,我們要查字典。

  出示字典中的字條:鏡子(古代用銅制成)照仔細(xì)看。你認(rèn)為應(yīng)該哪條意思?為什么?(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)

  理解“開”:遇到不理解的字詞,我們可以借助工具書的幫助,還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫。

  “開”字怎么理解?

  老師課前查過資料了,古代的銅鏡有鏡袱蓋著,用時(shí)打開。現(xiàn)在明白這句話的意思嗎?

  師:我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋,詩人說池塘像一面鏡子,那此時(shí)誰在照呢?

  師:他們一邊照一邊徘徊呢!什么叫“徘徊”?(強(qiáng)調(diào)雙人旁)

  (5)如果你是朱熹你會(huì)怎么贊美小池塘?指導(dǎo)書寫。會(huì)有誰?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼晴,聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(讓學(xué)生自己描繪)

  (6)同學(xué)們,雖只是一方小小的景觀,卻很能感染人,它清新、自然、清爽、明亮,你能讀出這種感覺嗎?【指名讀----要求邊寫邊想象畫面會(huì)讀得更好,再指名---女聲齊讀---一起美美地背一背這兩句】(配樂讀)

  (7)過渡:詩人好學(xué)善問,看到眼前的方塘美景,他不禁產(chǎn)生疑問---問渠哪得清如許?為有源頭活水來。

  (8)結(jié)合圖文,自讀感悟后兩詩的意思

  “渠”是什么意思?(它,指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣,還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”,乃,你。)

  哪得,怎么會(huì)。如此,這樣。清如許,這樣的清澈。

  “為”是一個(gè)多音字,在這兒讀“wei”,第四聲,作什么意思?(因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑?---活水不斷地從源頭流來。【板:活水】怎樣的水才是活水民呢?(有源頭而常流動(dòng)的水)

  (9)我們可以想象:遠(yuǎn)處由上的瀑布流下的水匯成小溪,溪水源源不斷流入方塘,所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

  (10)連起來說說這兩名的意思。

  (11)師:如果沒有活水呢?

  (預(yù)設(shè):池塘就會(huì)變成死水一潭。水還會(huì)被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會(huì)喜歡這半畝方塘了。)可見,源頭活水對(duì)小池塘來說多么的重要啊!

  (12)小結(jié),同學(xué)們,詩人看到這半畝方塘雖然小了些,但因?yàn)橛谢钏當(dāng)嗔鬟M(jìn),水如此清澈,怎樣不喜歡呢?配樂讀全詩,讀出詩人心中的喜歡之情。

  四、辯論明理,享受詩趣

  1、朱熹說:“讀書須有疑,方有長進(jìn)。”整首詩的意思都理解了,學(xué)到這兒,你有什么疑問嗎?(詩的題目是《觀書有感》,可是……詩中連個(gè)書字都沒有,全寫的是池塘和池塘中的水)我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎?【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,相機(jī)出示填空題:源源不斷的活水流進(jìn)使池水,不斷地讀書,不斷汲取新的知識(shí),使人。板書:心智:明----讀書】不斷讀書,不斷汲取新的知識(shí),才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

  2、教師小結(jié):作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中,把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起,使這首詩的意境得到了升華,這正是朱熹的高明之處,所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書:說理詩)

  五、配樂誦讀,學(xué)創(chuàng)名言

  1、朱熹的詩那么含蓄,這不僅是景,更是一種理,【板書:景理】一景一理,融合的那么巧妙,讓我們?cè)賮碚b讀這首詩吧!讓這首詩啟迪你一輩子,定格在你心里一輩子。【配樂讀】(把自己的感受放到詩里去,這就叫讀出韻味。)

  六、作業(yè)布置

  1、閱讀朱熹的《觀書有感(二)》,借助注釋,說說詩句的意思,并想一想這首詩告訴了人們一個(gè)什么讀書道理。

  2、搜集一些富有哲理的詩和同學(xué)分享。

觀 書 有 感 篇8

  1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

  2.能用自己的話說出詩句的意思,能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

  3.感受古詩文字和意境美,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識(shí)的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。2。領(lǐng)悟不斷讀書,不斷汲取新知識(shí)的重要性。

  教學(xué)難點(diǎn):理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1錄音機(jī),磁帶,電腦,多媒體

  2.自制教學(xué)課件

  教學(xué)過程:

  一、知詩人

  出示朱熹名言,感受詩人的學(xué)習(xí)思想。

  讀讀這些句子,是不是感到很熟悉,很親切?

  舉一而反三,聞一而知十。      ──宋 朱熹

  活到老,學(xué)到老。 ──宋 朱熹   

  讀萬卷書  行萬里路    ——宋 朱熹

  讀書有三到,謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹

  無一事而不學(xué),無一時(shí)而不學(xué),無一處而不學(xué)。──宋 朱熹

  勿謂今日不學(xué)有來日,勿謂今年不學(xué)有來年。──宋 朱熹

  讀書之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。──宋 朱熹

  百尺竿頭,再進(jìn)一步。──宋 朱熹

  課件再出示詩人名字,師:看,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論,那就是朱熹。關(guān)于朱熹,你了解多少?學(xué)生交流資料。

  出示,南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家,是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作,對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化,有的詩寓意含蓄,具有哲理。

  二、解詩意

  過渡:朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考。有一天,朱熹讀書讀累了,信步走到一個(gè)池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考,他頗有感觸地寫下了這首詩:(板書課題)

  齊讀課題   今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

  1、出示:

  自學(xué)要求:

  (1)、看看圖畫,讀讀全詩。

  (2)、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”,并說說詩句的意思;

  (3)、說說這首詩描繪了怎樣的景象?

  2、交流自學(xué)情況

  (1)第一個(gè)要求,誰愿意來讀讀這首詩? (出示全詩,指讀)

  (2)理解一、二句詩意

  學(xué)生先講解: “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說,(半畝方塘就像一面被打的鏡子,清澈明凈。)補(bǔ)充。

  師:把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子,突出水的清澈透明。

  “徘徊”是什么意思?(人在一個(gè)地方來回慢步地走)

  詩中指誰在哪兒來回地走?

  (天光和云影一起在水中來回地走,或者說他們?cè)谏⒉健?/p>

  在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影,他們正在一起散步。)

  這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思,你能說說這是一種怎樣的景象嗎?

  把這兩句詩讀好。

  這兩句詩描繪了多么美的景色呀,(板書:景色)

  師:天光和云影一齊映入水塘,不停地晃動(dòng),為什么會(huì)不停地晃動(dòng),它暗示了什么?(暗示了水不停地流動(dòng),也就是——活水)

  那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意

  學(xué)生講解,師適當(dāng)補(bǔ)充。

  “渠”是什么意思?“如許”是什么意思?

  把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

  (4)這首詩描繪的景色美嗎?誰能說說整首詩描繪的景色。

  出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。

  (半畝大的一方水塘,就像一面被打開鏡袱的鏡子,池水清澈明凈,藍(lán)天和白云倒映在水中,隨著細(xì)波蕩來蕩去,風(fēng)和日麗,陽光照耀在水面上,波光粼粼。這池水為什么會(huì)這般清澈呢?哦,原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。)

  好美的景致呀!真讓人喜歡。讀好這首詩?配樂讀

  4、背誦這首詩。

  三、解詩題

  詩句的意思也理解了,那么,我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了(師強(qiáng)調(diào)“觀塘有感” ),“觀書有感”

  師:可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀!這詩中可一個(gè)書字也沒有,怎么能叫“觀書有感”呢?

  理解:觀書:讀書,也就是作者讀書之后的感想。

  這方塘美景與讀書有什么關(guān)系呢?

  四、明詩理

  1.看圖,猜想讀書與方塘的關(guān)系。

  記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話:

  他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化,有的詩寓意含蓄,具有哲理。

  2.引導(dǎo)理解:出示:詩人用半畝方塘來比喻        ,清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如                              。

  “天光云影”好比                 。

  源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈,正如   

  。

  “源頭”好比        ,“活水”好比        。

  再讀這一首詩,體會(huì)其中的深刻哲理。

  你來評(píng)一評(píng)這一首詩,寫得怎么樣?

  (從修辭、寫景、寓理等方面來說,學(xué)習(xí)寫作。)

  詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中,把深刻的哲理寓于景色描寫之中,不得不讓人稱奇(佩服。拍案叫絕)。

  3.此時(shí)此刻,再讀這一首詩,我們又該如何去讀?(重點(diǎn)讀好“哪得”,“如許”,“源頭”“活水”,及問號(hào)。)

  五、拓展延伸

  1.作為一個(gè)人,無論你從事什么行業(yè),都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水,知識(shí)的清泉,才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活,你能舉例說說嗎?

  由此可見,這句詩中所蘊(yùn)含的哲理雖歷久,卻彌新,請(qǐng)看這樣一則報(bào)道:

  浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立,由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備,把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命,嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年,公司產(chǎn)品就打開了國際市場,獲得很大成功,年產(chǎn)值已超過幾千萬美元,并仍不斷發(fā)展。

  “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,公司蓬勃發(fā)展的今天,正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條,追求高質(zhì)量,高品位的結(jié)果。

  在這篇文章里“源頭活水”是什么? “清如許”指什么?

  2.朱熹大師這首詩也叫說理詩,我國古代還有許多這倦的詩,試一試,你能填上嗎?

  我們常說,當(dāng)局者迷,旁觀者清,正像一首詩中所寫:(                ) ,(           )。

  從不同的角度看事情,便有會(huì)有不同的收獲,正如詩中所說:(       ),(           )。

  抓住時(shí)間,抓住機(jī)遇,努力奮斗,莫等歲月消逝,機(jī)會(huì)失去,空悲切,直后悔。這正是(            ),(             )。

  當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻,取得成功時(shí),回頭再看那些困難時(shí),就會(huì)覺得,那些困難是那么的微不足道,這正是(          ),(         )。

  3.總結(jié):當(dāng)今世界,社會(huì)飛速發(fā)展,科技不斷進(jìn)步,即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí),如果停止不前,不再補(bǔ)充新的知識(shí),也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以,朱熹先生這首詩中所講的道理,在今天顯得更為重要。記住:學(xué)習(xí)是一件終身大事。

觀 書 有 感 篇9

  龜雖壽

  曹操

  龜雖壽,猶有竟時(shí);

  騰蛇乘霧,終為土灰。

  老驥伏櫪,志在千里;

  烈士暮年,壯心不已。

  顯縮之期,不但在天;

  養(yǎng)怡之福,可得永年。

  幸甚至哉,歌以詠志。

  石壕吏

  杜甫

  幕投石壕村,有吏夜捉人。

  老翁逾墻走,老婦出門看。

  吏呼一何怒,婦啼一何苦!

  聽婦前致詞:三男鄴城戍。

  一男附書至,二男新戰(zhàn)死。

  存者且偷生,死者長已矣!

  室中更無人,惟有乳下孫。

  有利。母未去,出入無完裙。

  老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸,

  急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。

  夜久語聲絕,如聞泣幽咽。

  天明登前途,獨(dú)與老翁別。

  相見歡

  李煜

  無言獨(dú)上西樓,

  月如鉤

  寂寞梧桐深院鎖清秋

  剪不斷理還亂,是離愁,

  別是一般滋味在心頭.

  觀書有感

  朱熹

  半畝方塘一鑒開,

  天光云影共徘徊.

  問渠那得清如許,

  為有源頭活水來.

  清平樂 村居

  辛棄疾

  茅檐低小,

  溪上青青草,

  醉里吳音相媚好.

  白發(fā)誰家翁媼.

  大兒鋤豆溪東,

  中兒正織雞籠,

  最喜小兒亡賴,

  溪頭臥剝蓮蓬.

觀 書 有 感 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2. 學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

  教學(xué)重難點(diǎn): 能有感情地背誦課文。能解釋詩句中帶點(diǎn)的詞語,并說說詩句的意思;想象《觀書有感》所描繪的景象。

  教學(xué)過程:

  一、背誦古詩導(dǎo)入

  二、學(xué)習(xí)《冬夜讀書示子聿》

  三、作業(yè) 我們以前學(xué)過哪些古詩?同學(xué)們?cè)谡n外又學(xué)會(huì)背誦了哪些古詩?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們背誦自己喜愛的古詩。

  剛才大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?

  1、簡介陸游。

  2、解題,釋題。

  示:指示、訓(xùn)示。子聿:陸游的小兒子。

  題意:用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。

  3、初讀指導(dǎo)

  (1) 教師范讀,學(xué)會(huì)畫出生字。

  (2) 學(xué)生讀生字,認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。

  (3) 學(xué)生試讀詩文,把全詩讀通讀順。

  4、理解前兩行詩句。

  (1) 讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。

  學(xué)問:讀書學(xué)習(xí)。

  無遺力:不遺余力。

  這一行的意思是:古人做學(xué)問是不遺余力的。青少年時(shí)代花的工夫,往往要到年老時(shí)才取得成就。

  (2) 讀第二行詩,理解詩意。

  始:才

  這一行的意思是:

  (3)朗讀前兩行詩句,把一、二行的意思連起來理解。

  這兩句詩的意思是做學(xué)問要不遺余力地下苦功夫。

  5.理解第三、四行詩句的意思。

  (1)讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

  終:到底,畢竟。

  絕知:深入透徹的理解。

  躬行:親自實(shí)踐。

  (2)說說第三、四行詩的意思。

  從書本上得到的知識(shí)終歸還是不完善的。要深切地了解必須親自實(shí)踐才行。

  (3)體味三、四句的含意。

  第三、四兩句表述了知與行的關(guān)系:書本上學(xué)到的東西,一定要通過實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問。

  6.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)古詩的思想感情。

  (1) 聽錄音。

  (2) 自由練讀。

  (3) 指名讀 評(píng)價(jià) 再讀。

  (4) 齊讀。

  (5) 指導(dǎo)背誦。

  1. 背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。

  2. 課外自學(xué)一兩首沒有學(xué)過的古詩。

  板書:

  冬夜讀書

  示

  功夫 無遺力

  少 老

  躬行 絕知

  子聿

  簡介作者和詩題,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊

  讀讀想想,理解詩意。

  讀詩悟理

  課后感受 

  首先讓學(xué)生明白,這兩首古詩都是關(guān)于讀書、做學(xué)問的,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,然后做到理解一首詩的意思。

  四、由學(xué)生推薦課外自學(xué)古詩

  五、布置作業(yè) 1.有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。

  2.背誦這首古詩。

  1.按自學(xué)提綱自學(xué)古詩。

  出示幻燈:

  自學(xué)提綱:

  1. 讀一讀,想一想,這首詩描繪了怎樣的景象?

  2. 借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等,并說說詩句的意思。

  3.記下不懂的問題。

  2.交流自學(xué)情況。

  (1) 配樂范讀。邊聽邊思考:這首詩描繪了怎樣的景象?

  (2) 學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。

  學(xué)生談對(duì)詩句的理解,教師隨機(jī)指導(dǎo)。準(zhǔn)確理解一些詞語。

  鑒:鏡子。

  徘徊:在一個(gè)地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。

  渠:它,指方塘。

  如許:如此。

  理解:“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。

  邊讀邊理解邊想象。

  (3)質(zhì)疑 解疑

  3.有感情的朗讀、背誦。

  (1) 看圖,聽錄音,進(jìn)一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。

  (2) 學(xué)生自由練讀。(讀中領(lǐng)悟:正像源源的活水使池塘變得如此清澈,人要不斷讀書,不斷汲取新的知識(shí),才能變得更加聰明)

  (3) 指名讀。

  (4) 練習(xí)背誦。

  1.記憶字形:說一說你用什么方法記住“聿”、“鑒”、“徘徊”這幾個(gè)字。

  2.正確書書寫。

  3.練習(xí)書寫。

  1. 分組交流收集的古詩。

  提示:先讀讀古詩,說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句的意思,最后和大家讀一讀。

  請(qǐng)二至三名同學(xué)當(dāng)小老師,向全班同學(xué)推薦古詩。

  1. 背誦課文。

  2. 默寫古詩。

  板書:

  觀書 半畝方塘: 清澈明凈 源頭活水

  有感

  (人的心智)(更加聰明) (讀書 汲取)

  借助工具書理解詩句意思。

  借助音樂,入情入境。

  讀書貴在有疑。

  體現(xiàn)小主人的地位,拓展延伸。

  讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語,來理解整首詩的意思,這一節(jié)課讓學(xué)生自己來學(xué)。但是,學(xué)生對(duì)于題目與詩的內(nèi)容之間的聯(lián)系。還不是能很好地理解。由老師講解。

觀 書 有 感 篇11

  一、教學(xué)目標(biāo)。

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

  3、能解釋詩句中帶點(diǎn)的詞語,并說說詩句的意思;想象《觀書有感》所描繪的景象。

  4、受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

  二、重難點(diǎn)。

  引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

  1、課前搜集作者資料。

  2、了解古詩故事。

  3、投影。

  4、掛圖。

  5、多媒體或音像資料。

  冬夜讀書無遺力

  示工夫少——老

  子聿躬行——絕知

  觀書半畝方塘:清澈透明源頭活水

  有感(人的心智)(更加聰明)(讀書汲取)

  第一課時(shí)

  一、背誦古詩導(dǎo)入。

  二、學(xué)習(xí)《冬夜讀書示子聿》

  1、我們以前學(xué)過哪些古詩?同學(xué)們?cè)谡n外又學(xué)會(huì)背誦了哪些古詩?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們背誦自己喜愛的古詩。

  2、大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?

  1、簡介陸游。

  2、解題,釋題。示:指示、訓(xùn)示。子聿:陸游的小兒子。

  題意:用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。

  3、初讀指導(dǎo)。

  4、理解前兩行詩句。

  學(xué)問:讀書學(xué)習(xí)。無遺力:不遺余力。

  這一行的意思是:古人做學(xué)問是不遺余力的。

  5、讀第二行詩,理解詩意。

  始:才。青少年時(shí)代花的工大,往往要到年老時(shí)才取得成就。

  1、學(xué)生背誦學(xué)過古詩。

  1、教師范讀,學(xué)生畫出生字。

  2、學(xué)生讀生字,認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。

  3、學(xué)生試讀詩文,把全詩讀通讀順。

  4、讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、學(xué)習(xí)《觀書有感》

  6、理解第三、四行詩句的意思。

  終:到底,畢竟。

  絕知:深入透徹地理解。

  躬行:親自實(shí)踐。

  7、說說第三、四兩行詩的意思。

  8、體味第三、四句的含意:書本上學(xué)到的東西,一定要通過實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問。

  9、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)古詩的思想感情。

  1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。

  2、背誦這首古詩。

  1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩。

  a、一讀,想一想,這首詩描繪了怎樣的景象?

  b、助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等,并說說詩句的意思。

  c、記下不懂的問題。5、朗讀前兩行詩句,把第一、二行的意思連起來理解。

  6、讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

  7、自由練讀。指名讀。評(píng)價(jià)。再讀。齊讀。

  8、指導(dǎo)背誦。

  1、交流自學(xué)情況。

  三、由學(xué)生推薦課外自學(xué)的古詩。

  四、布置作業(yè)。2、邊聽邊思考:這首詩描繪了怎樣的景象?

  鑒:鏡子。

  徘徊:在一個(gè)地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。

  渠:它,措方塘。

  如許:如此。

  3、理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。

  1、分組互相交流收集的古詩。

  2、請(qǐng)二至三名同學(xué)當(dāng)小老師,向全班同學(xué)推薦古詩。

  1背誦課文。

  2、默寫古詩。2、學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。

  3、邊讀邊理解邊想象。

  4、有感情地朗誦,背誦。進(jìn)一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。

  5、學(xué)生自由練讀。指名讀。練習(xí)背誦。

觀 書 有 感 篇12

  目標(biāo)預(yù)設(shè):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、想象《觀書有感》所描繪的景象。

  3、熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化,感受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  理解《觀書有感》所描繪的情景,并懂得其包含的哲理。

  設(shè)計(jì)理念:

  1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。” 教學(xué)中應(yīng)采取多種形式練習(xí)誦讀,讀背與評(píng)議相結(jié)合,以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀背誦的積極性。

  2、破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,全程參與,在參與中走進(jìn)作者,攀登作者的精神境界,達(dá)到自悟自得。

  3、教者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,不僅僅是積累,更是溝通,是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。

  設(shè)計(jì)思路:

  在教學(xué)中讓學(xué)生在探索中解決問題,實(shí)踐中感悟真諦,朗讀中品味情感。并著眼課題,啟發(fā)學(xué)生思考,注意回扣主題,拓寬學(xué)生視野。

  教學(xué)過程:

  一、激趣渲染,導(dǎo)入新課

  我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來,文人輩出。昨天,我們認(rèn)識(shí)了宋朝的愛國詩人陸游,今天,我們將認(rèn)識(shí)一位偉大的思想家、教育家,他的名字叫朱熹。

  朱熹一生勤奮讀書,還注意思考。有一天,朱熹讀書讀累了,信步走到一個(gè)池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考,他頗有感觸地寫下了這首詩:

  二、圖文結(jié)合,自讀課文,感知詩文內(nèi)容

  出示:(無題目)

  半畝方塘一鑒開,

  天光云影共徘徊。

  問渠哪得清如許?

  為有源頭活水來。

  (一)自讀自悟、層層深入

  1、出示:一讀要讀通(即把詩文讀準(zhǔn)確);二讀要讀懂(即弄懂詩的意思,明白詩中所講的道理);三讀要讀好(即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文,讀出詩文的意境)

  2、交流自學(xué)情況

  (1) 配樂范讀。

  (2) 多種形式的朗讀。

  【多層次、多角度、多種形式的朗讀,自由讀、范讀、指讀、評(píng)讀、齊讀】

  (3) 你有什么收獲?

  (4) 有哪些問題你不能解決?

  【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生在自主閱讀中思考,在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出來的。】

  (二)圖文結(jié)合、小組合作、研讀感悟

  活動(dòng)要求:1、談?wù)剬?duì)詩句的理解。

  2、描繪了怎樣的景象?

  3、質(zhì)疑——解疑。

  4、圖文結(jié)合,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  【讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí),既提高了學(xué)習(xí)效率,又培養(yǎng)了自學(xué)能力,既增強(qiáng)了合作意識(shí),又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí),使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽,互相學(xué)習(xí),共享成果。】

  三、質(zhì)疑題目,引出哲理

  1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

  請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解,給詩加題目。

  讓學(xué)生比較,質(zhì)疑,詩的題目是“觀書有感”,為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系?

  2、討論、交流

  出示:池水清澈 ———— 使人睿智

  | |

  源源不斷的活水流進(jìn) 不斷讀書,不斷汲取

  【運(yùn)用知識(shí)遷移、比較,悟出哲理。】

  4、指答,小結(jié)

  四、總結(jié)延伸

  1、原來朱熹寫方塘的景色,就是為了說明讀書的道理啊!這樣的詩就叫“說理詩”。朱熹先生這首優(yōu)美的詩,用池塘的水來比喻讀書,通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面,使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn),像這樣的方法我們稱它為借景喻理。

  2、出示:王之渙《登鸛雀樓》(白日依山盡,黃河如海流。欲窮千里目,更上一層樓。)

  你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎?(前兩句都是寫景,后兩句是感受)

  3、同學(xué)們想想,你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎?

  蘇軾《題西林壁》

  白居易《賦得古草原送別》

  葉紹翁《游園不值》

  陸游 《游山西村》

  4、總結(jié):

  這首詩中的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口,千年不衰,成為千古名句。(背一背這兩句)這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語“源頭活水”,用以比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

  五、名句活用

  1、我們學(xué)習(xí)古詩不僅是為了積累語言,提高自己的語言修養(yǎng),陶冶自己的情操,更重要的是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。下面就是運(yùn)用“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”兩句的例子。

  例1:這是我們班的小作家,在介紹他的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一段話:“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”,正是因?yàn)槲易⒁馄綍r(shí)留心觀察自己感興趣的各種事物,把觀察所得記下來,所以我的文章內(nèi)容才豐富多彩、真實(shí)具體。

  在這段文章里“源頭活水”是什么?“清如許”指什么?

  【不僅讓學(xué)生理解詩意,還舉了“問渠哪得清如許,為有源頭活水”的活用例子,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩句,體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。】

  2.朱熹先生曾說過這樣一句話:

  出示:讀萬卷書 行萬里路——〔宋〕朱熹

  “讀萬卷書”就是要不斷地學(xué)習(xí),因?yàn)椤ㄉ樱皢柷牡们迦缭S?為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實(shí)踐,因?yàn)椤ㄉ樱凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤于讀書,善于思考,勇于實(shí)踐,成為一個(gè)博學(xué)多才的人。

  六、課后作業(yè):課后自學(xué)朱熹的《春日》。

  【拓展課程時(shí)空,使學(xué)生不再局限于一堂所所學(xué)的內(nèi)容。課后再次讓學(xué)生走入閱讀、表達(dá)中去,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,課內(nèi)與課外互為補(bǔ)充】

觀 書 有 感 篇13

  教學(xué)目標(biāo):1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

  2.理解詩句意思,想象詩中描繪的美景,感悟“不斷讀書,不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

  3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn):理解詩句意思,想象詩中描繪的美景。教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。教學(xué)過程:一、揭示課題同學(xué)們,我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來,中華大地,文人輩出,宋朝的時(shí)候,出了一位偉大學(xué)者,思想家,教育家,他的名字叫朱熹。出示有關(guān)朱熹的資料。朱熹一生勤奮讀書,還注意思考。有一天,朱熹讀書讀累了,信步走到一個(gè)池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考,他頗有感觸地寫下了這首詩:(板書課題)二、學(xué)習(xí)古詩,領(lǐng)會(huì)詩意 1.自學(xué)古詩自學(xué)要求:(1)看看圖畫,讀讀全詩;(2)理解詩中每個(gè)詞語的意思,并說說詩句的意思;(3)說說這首詩描繪了怎樣的景象。(4)記下不懂的問題。(估計(jì)學(xué)生不理解的詞語:鑒、徘徊、渠、哪得、如許、為。)先請(qǐng)同桌之間互相交流一下自學(xué)所得。2.交流自學(xué)情況(1)誰愿意來讀讀這首詩? (出示全詩,指讀)(2)說說詩句中不理解的詞語。(教師做上記號(hào))學(xué)習(xí)古詩,遇到不理解的字、詞,我們可以用哪些方法?(查字典,聯(lián)系上下文,組詞,借助圖畫 )(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意“鑒”是個(gè)生字,遇到生字,不理解,我們要查查字典。出示字典中的字條:鏡子(古代用銅制成)。照。仔細(xì)看。 你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思?為什么?(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)師:怎么寫?(板書,學(xué)生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的 ,所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著,用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句,說詩句意思時(shí),可以用上這些方法:連詞成句,調(diào)整詞序,添加詞語。)師:把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子,可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明,還表現(xiàn)在哪里?“徘徊”是什么意思?借助圖畫,說說這句詩的意思。齊讀一、二兩句詩。這兩句詩,描寫了池塘優(yōu)美的景色(板書:景),老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(學(xué)生自由描繪)美讀:一邊想像畫面,一邊美美地朗讀這兩句詩。(配樂讀)師:多美的景色呀!藍(lán)天和白云一齊映入水塘,不停地晃動(dòng),為什么會(huì)不停地晃動(dòng)?(暗示了水不停地流動(dòng),也就是——活水)(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意“渠”是什么意思?(它,指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣,還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”,乃,你。)哪得,怎么會(huì)。如許,這樣。清如許,這樣的清澈。為,是因?yàn)椤?.運(yùn)用“連、調(diào)、添”等方法,把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。4.誰能讀好這首詩?(配樂朗讀)5.背誦這首詩。 三、理解哲理1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎?還有什么問題呢?引出:這首詩有點(diǎn)文不對(duì)題,詩中寫的明明是池塘的水,可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?源源不斷的活水流進(jìn)使池水            。                       不斷地讀書,不斷汲取新的知識(shí),使人__________。2.交流,指答。出示、齊讀:不斷讀書,不斷汲取新的知識(shí),才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。四、總結(jié)延伸1.原來朱熹寫方塘的景色,就是為了說明讀書的道理啊!(板書:理)這樣的詩就叫(板書:說理詩)朱熹先生這首優(yōu)美的詩,用池塘的水來比喻讀書,通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面,使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn),像這樣的方法我們稱它為借景喻理(板書:  借   喻)。2.出示:王之渙《登鸛雀樓》(白日依山盡,黃河如海流。欲窮千里目,更上一層樓。)你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎?(前兩句都是寫景,后兩句是感受)3.同學(xué)們想想,你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎?(學(xué)生回答)蘇軾《題西林壁》白居易《賦得古草原送別》葉紹翁《游園不值》陸游 《游山西村》4.總結(jié):這首詩中的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口,千年不衰,成為千古名句。(背一背這兩句)這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語源頭活水,用以比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。五、名句活用1.我們學(xué)習(xí)古詩不僅是為了積累語言,提高自己的語言修養(yǎng),陶冶自己的情操,更重要的是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。下面就是運(yùn)用“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”兩句的例子。例1:這是我們班的小作家,在介紹他的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一段話:“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”,正是因?yàn)槲易⒁馄綍r(shí)留心觀察自己感興趣的各種事物,把觀察所得記下來,所以我的文章內(nèi)容才豐富多彩、真實(shí)具體。在這段文章里“源頭活水”是什么?“清如許”指什么?2.朱熹先生曾說過這樣一句話:出示:讀萬卷書  行萬里路——〔宋〕朱熹師:“讀萬卷書”就是要不斷地學(xué)習(xí),因?yàn)椤ㄉ樱?“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”; “行萬里路”就是要不斷實(shí)踐,因?yàn)椤ㄉ樱皶系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤于讀書,善于思考,勇于實(shí)踐,成為一個(gè)博學(xué)多才的人。六、課后作業(yè):課后自學(xué)朱熹的《觀書有感其二》。朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》:出示《觀書有感其二》昨夜江邊春水生,蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力,此日中流自在行。蒙沖:古代的一種戰(zhàn)船。向來:從來,一向。一毛輕:輕如一根羽毛。

  自學(xué),說說詩句的意思,想想詩所說明的道理。

觀 書 有 感 篇14

  觀書有感教學(xué)反思

  《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色,還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘,池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象,聯(lián)想到了“人的心智,也是由不斷讀書,不斷汲取新的知識(shí),才能更加開豁,更加敏銳”這一深刻的道理。詩中運(yùn)用了譬喻的形式,用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。《觀書有感》這首詩歌,字面意思不難理解,教學(xué)難點(diǎn)在于詩句中沒有提及讀書,怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的一個(gè)有關(guān)讀書道理?為此,我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景,理解詩句;再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、理解哲理。

  古詩的教學(xué),只有讓學(xué)生進(jìn)入詩中所描繪的畫面,方能品悟到詩人的感情,揣摩作者的寓意。我抓住“鑒”字,讓學(xué)生展開豐富的想象,聯(lián)想池水與明鏡的特點(diǎn);抓住“徘徊”,描敘 “天光”、“云影”在池塘中散步的情景,通過美美的讀將詩中描述的美景定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語言表達(dá)出來,課堂上學(xué)生盡情的表達(dá),自由地想象,詩文中簡練的語言此刻已變成了學(xué)生自己的語言。

  這首古詩作者借讀書時(shí)所看到的情景來說明讀書的道理。但是在詩文中,卻未曾提到與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意,透過文字體會(huì)領(lǐng)悟讀書的道理?在詩句教學(xué)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):板書缺少詩題。教師板書:觀塘有感。然后教師拋出問題:詩的題目是“觀書有感”,可是詩中卻沒有“書”字?你怎么知道詩人在讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?也就是說詩人看到方塘,為什么聯(lián)想到讀書呢?通過討論,對(duì)比填空,“池水清澈——讀書  源源不斷的活水使池塘-------;不斷地讀書使人__________”,學(xué)生對(duì)于詩歌寓意的理解就豁然開朗了。

  觀書有感教學(xué)反思

  《觀書有感》是西師版教材第九冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的詩,這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩中講的讀書的重要性;體會(huì)詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比,將書比作明鏡般的半畝方塘,又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的智慧也是由于不斷讀書,不斷汲取知識(shí)而得來的。詩的后兩句,才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書”,詩題卻為“觀書有感”,作者以景喻理,這是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

  一、師生互動(dòng),一一突破。

  對(duì)于作者,學(xué)生自己查找資料匯報(bào)。對(duì)于字、詞句、學(xué)生借助工具書就可以自己領(lǐng)會(huì)交流,在課堂上,我先讓學(xué)生做老師,解決生字、生詞。然后把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果互相交流反饋,并通過其他同學(xué)的質(zhì)疑來完善古詩重點(diǎn)的講解,明白古詩中修辭方法的運(yùn)用,作者以半畝方塘比喻書,以天光云影比作書的內(nèi)容,學(xué)生理解了修辭方法后對(duì)理解古詩意思有很大的幫助。4.理解詩意,學(xué)生借助注釋結(jié)合古詩一句句理解古詩意思,并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)其中學(xué)生不能解答的問題再做一一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。較好的收到了好的教學(xué)效果。

  二、巧妙突破難點(diǎn)。針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn),也就是課后的問題:為什么詩中無書,卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手,抓住重點(diǎn)詩句,設(shè)計(jì)分層練習(xí)分化難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生悟出詩中讀書的道理。

  三、注重拓展和延伸。學(xué)以致用,教材只是個(gè)例子,老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),還要讓學(xué)生會(huì)學(xué),會(huì)用。為讓學(xué)生體會(huì)詩句在日常生活中的運(yùn)用,另外選取了一些哲理詩,供學(xué)生課后閱讀,積累,把知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。學(xué)生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。

  蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好:“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書,如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成,那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個(gè)學(xué)生要在書籍的世界里,有自己的生活。把讀書,應(yīng)視為自己的樂趣。 讀書能讓人開闊視野,讀書能讓人上知天文,下知地理。讀書可以讓人穿越歷史,感受多方文明......

  總之,學(xué)生學(xué)習(xí)《觀書有感》這首小詩后,由此感悟到的道理會(huì)有很多很多!

  《觀書有感》教學(xué)反思

  朱熹的《觀書有感》,給我們諸多啟示,多讀一點(diǎn)好書,會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑,才思不絕,情操高雅啊!我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,待學(xué)生已經(jīng)理解了詩句的意思,讓他們從詩的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問題——題目是《觀書有感》,而詩的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,理解詩歌所要說明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說到“一個(gè)人的聰明來自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開豁”這一層意思。

  課堂教學(xué)中,學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題:題目是《觀書有感》,而詩的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”,可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是,我問學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩,是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來的?哪知道全班近50個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思,其他學(xué)生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學(xué)生就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時(shí)候感悟出來的。在課堂上,我并沒有利用好這一生成的“資源”,而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法,把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾,沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩歌要說明的道理。現(xiàn)在想來,只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來沒有聽說過”這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來,就能很好地解決問題的。

  我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒有敏銳的反應(yīng),只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生,將來能夠應(yīng)付考試。由此我想到,我也缺少“源頭活水”。

  《冬夜讀書示子聿》可稱之為說理詩,文字意思淺顯,但蘊(yùn)涵如何讀書、做學(xué)問的深刻道理,真所謂“有境界自成高格”。本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中則“少”“老”對(duì)比、“知”“行”對(duì)比所闡發(fā)的道理。

  教學(xué)中,以關(guān)鍵詞句為生發(fā)點(diǎn),激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識(shí)儲(chǔ)備,豐富詩境,加深理解和體驗(yàn)。

  一、抓“少”與“老”,體會(huì)學(xué)習(xí)要孜孜不倦。

  師:有同學(xué)不理解什么叫“無遺力”?誰能說說。

  生:把所有精力和心思都用上。

  生:不留一點(diǎn)氣力,全力以赴。

  師:年少時(shí)候我們應(yīng)該怎樣無遺力的學(xué)習(xí)?

  生:學(xué)習(xí)做到孜孜不倦,一絲不茍。

  生:非常努力的通宵達(dá)旦的去學(xué)習(xí)。

  師:借用成語故事說說,哪些古人學(xué)習(xí)或作學(xué)問是無遺力的?

  生:懸梁刺股。

  師:“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學(xué)習(xí)的畫面?

  生:把頭發(fā)系在梁頭上,困了用針扎自己的大腿。

  師:這樣的學(xué)習(xí)真是——

  (生齊讀:無遺力。)

  生:匡衡的鑿壁借光。

  師:匡衡是怎樣“無遺力”學(xué)習(xí)的?

  生:沒有燈光,在墻壁上鑿一個(gè)洞,利用鄰居家的燈光讀書。

  師:這種讀書精神叫——

  (生齊讀:無遺力)

  本環(huán)節(jié)教學(xué)中,通過對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活,首先是“無遺力”的理解,其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的”,將短短的七各字讀厚起來,隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來。

  二、故事引入,聯(lián)系生活實(shí)際,自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。

  我以故事引入,為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法,為什么會(huì)打敗仗?學(xué)生結(jié)合實(shí)際紛紛說了自己的思考;有的說實(shí)踐比書上學(xué)習(xí)更重要,有的說在實(shí)踐中通過做才是真正的學(xué)習(xí)。

  這樣通過聽故事談感想的教學(xué)方式,給孩子一個(gè)“躬行”的機(jī)會(huì),深刻理解什么叫“躬行”,讓孩子在聽說實(shí)踐中潛移默化感悟讀書與實(shí)踐相結(jié)合的道理。

  最后我以“請(qǐng)你用成語來形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時(shí)的態(tài)度。”引導(dǎo)學(xué)生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。

觀 書 有 感 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2、理解詩句意思,想象古詩所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色,明白活水對(duì)于方塘的重要性。

  3、了解說理詩,知道這首詩蘊(yùn)含的哲理,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識(shí)的重要性。

  4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力,形成個(gè)性化的審美情趣。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):理解詩句的意思,感受半畝方塘的美麗景色,明白源頭活水的重要性,同時(shí)感受古詩文字和意境美。

  難點(diǎn):理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系,領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。

  設(shè)計(jì)特色:

  1、教學(xué)建立在對(duì)詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上,教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn),呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。

  2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩句的意思,如在讀與畫中理解,在將“渠”改為你、我、他的語言運(yùn)用中加深理解,在有與沒有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。

  3、對(duì)詩句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起,如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開,垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許,為無源頭活水來。”

  4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握,如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩講理的知識(shí)點(diǎn)、“問我(朱熹)那得清如許,為有源頭活水來。”以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。

  5、板書的四次變化是詩的解讀,也是詩的創(chuàng)造。

  預(yù)習(xí)積累:

  書籍鼓舞了我的智慧和心靈,它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來,如果沒有它們,我就會(huì)溺死在那里面,會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基

  書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

  腹有詩書氣自華。——蘇軾

  一本書像一艘船,帶領(lǐng)我們從狹獈的地方,駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

  【教學(xué)過程】

  一、觀塘

  1、導(dǎo)入:學(xué)唐詩通常要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境,今天我們學(xué)的一首宋詩,簡介朱熹:南宋,理學(xué),宋人最重講理。宋詩特點(diǎn)常借景(物)寓理。要做到誦讀、解意、悟理,有信心做好這幾點(diǎn)嗎?先自學(xué),要求做到:讀正確、通順,讀出節(jié)奏。

  2、檢讀。(相機(jī)點(diǎn)撥古詩的韻味“壓韻”,再讀。)

  3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑迹x出畫面。要求:

  (1)、一句一句地讀想辦法理解詩句的意思,不理解的字詞可以查工具書,沒有工具書可以猜猜看。

  (2)、一句一句地讀,整體地讀,想想你看到怎樣的池塘?可以畫出來。

  (在巡視中發(fā)現(xiàn)畫的好的同學(xué)上臺(tái)板畫)

  4、同桌交流

  5、集體交流、相機(jī)朗讀:

  (1)、句義(在理解句意中理解詞義) (你仿佛看到什么?聽到什么?同學(xué)們,塘雖小卻清新、明朗,有活水注入,你能讀出這種感覺嗎?)

  (備注:“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊?“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解,可以查成語詞典。)

  二、觀塘有感

  1、導(dǎo)讀全詩:這是一個(gè)怎樣的池塘?詩人產(chǎn)生的疑問是?放開眼界找到的答案是?(塘清的答案在塘外)

  2、我們初步理解了這首詩,接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩,讀出詩的味道。(邊讀邊展開畫面,結(jié)合古詩的平仄美——平音長,仄音短,其中“一”和“活”為仄聲字;平音長給人以想象的空間、時(shí)間。抓住“開,天光、徘徊、渠、清、?、源頭、來”讀出畫面,讀出“打開、徘徊”等的動(dòng)作、神情、姿態(tài),讀出“源頭”在哪兒,讀出“來”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開,鏡子有半畝大要慢慢地打開;鏡子里有——天光云影,要邊欣賞邊打開。徘徊,誰來回走動(dòng)?邊讀邊用手做動(dòng)作表示音長:從桌左到桌右,再從桌右到桌左。渠,渠清,問渠;你清?問你;師清,問師。來,長音,讀出活水來、新鮮的水來、純凈的水來、緩緩地來、源源不斷地來。)

  3、讀了這首詩,我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。

  4、如果沒有“源頭活水”呢? (老師擦去“有源頭活水”)方塘怎樣?同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書:枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”,師生共同合作將詩句改為:半畝方塘鍋底(黑洞)開,垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許,為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍?

  三、觀書有感

  1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》,引起學(xué)生疑問,引出讀書法——讀書要看清題目,題目是文眼呀!(理解題目:當(dāng)時(shí)在看書,將看書體會(huì)心得寫了出來)

  2、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問:為何是《觀書有感》?詩的內(nèi)容寫的是池塘有源頭活水就清,無源頭活水就濁,但這與朱熹看不看書有什么關(guān)系呢?(學(xué)生思考片刻)(如學(xué)生不會(huì)再啟發(fā)——難道看書人就清,不看書人就濁嗎?)再次簡介朱熹:南宋,理學(xué),宋人最重講理。宋詩特點(diǎn)常借景(物)寓理。(板書“悟理”,大理學(xué)家在詩中講什么道理?)

  3、 同桌交流。

  4、集體交流:大理學(xué)家在詩中講什么道理?

  (多元理解:塘——人,心如明鏡,胸懷寬廣,清,高潔;塘——書,知識(shí),天光云影;……)

  相機(jī)出示開卷有益的名言警句。(見預(yù)習(xí)積累)

  (備注:當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法:

  (1)問他那得智(才、慧、清)如許,為有源頭活水來。

  (2)、小塘呀小塘,你為什么這么明凈呀?你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀?你為什么這么聰明呀?朱子呀,你為什么這么有學(xué)問呀?

  (3)、塘有源頭活水就——,人觀書就——。

  (4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。               

  (5)、宋詩借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。)

  (若時(shí)間緊湊則結(jié)尾方法:當(dāng)然源頭活水不僅是讀書,還要行萬里路,正如陸游所說:“紙上得來……”)

  四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩借物(景)喻理的特點(diǎn)

  學(xué)習(xí)《觀書有感》(其二):

  昨夜江邊春水生,艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費(fèi)推移力,此日中流自在行。 (詩中有悟,詩中有理)

  板書設(shè)計(jì):(動(dòng)態(tài)生成)

  初:半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

  變:半畝方塘  開,    共徘徊。問渠哪得 如許,為     來。

  再變:半畝方塘鍋底開,垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許,為無源頭活水來。

  還原:半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

  板畫:

  源頭     活水    ——     方塘 (清)

  書、實(shí)踐         ——     方寸之心、心智(清)

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    教學(xué)背景:1.面向?qū)W生:小學(xué)2.學(xué)科:語文3.學(xué)生課前準(zhǔn)備:(1)上網(wǎng)查閱,了解朱熹。(2)自學(xué)生字、新詞,讀準(zhǔn)生字讀音。(3)自學(xué)課文,理解感悟詩歌【目標(biāo)預(yù)設(shè)】1、能正確流利有感情地朗讀古詩,背誦古詩。...

  • 觀書有感教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能:能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。過程與方法:培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力,形成個(gè)性化的審美情趣。情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn):感受詩歌的意境。...

  • 古詩《觀書有感》教學(xué)實(shí)錄(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo):理解本詩詩意,懂得這首詩所蘊(yùn)涵的哲理教學(xué)設(shè)計(jì):一、揭示課題同學(xué)們,我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來,文人輩出,宋朝的時(shí)候,出了一位偉大學(xué)者,思想家,教育家,他的名字叫朱熹。...

  • 《觀書有感》教案(精選14篇)

    設(shè)計(jì)意圖:打破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在參與中走進(jìn)作者,體會(huì)作者的精神境界,達(dá)到自悟自得的效果。教學(xué)目標(biāo):1.正確、流利、有感情朗誦古詩。...

  • 觀書有感教學(xué)反思

    觀書有感教學(xué)反思《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色,還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘,池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象,聯(lián)想到了人的心智,也是由不斷讀書,不斷汲取新的知識(shí),才能更加開豁...

  • 七年級(jí)語文電子教材
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