移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評（精選13篇）

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇1

　　教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　2、自學生字新詞，學會詩中3個生字。

　　3、理解詩句的意思，能借助圖畫，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和意境美，領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻內涵。

　　教學重點：

　　理解詩句，想象詩中描繪的景象，指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和意境美，幫助學生積累豐富的語言材料。

　　教學難點：引導學生領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻哲理。

　　教學過程：

　　一、情境導入，走近詩人

　　1、板書：朱熹（xī）知道朗讀、書寫

　　2、學生簡單介紹詩人

　　3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積極思考。一天他走到一個池塘邊坐下來（媒體出示圖），一池清水引發了他對讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩（在上圖中出示全詩）。

　　二、誦讀詩句，感受詩篇

　　1、指導朗讀

　　a、學生自由讀、指名讀，指導讀準字音

　　b、領讀、齊讀

　　2、指導背誦

　　a、學生閉目輕背

　　b、指名背、齊背

　　3、指導默寫

　　a、教師談話：光會背還不行，能默寫嗎？還要做一些準備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。

　　b、指導寫字：徘徊鑒渠

　　c、學生在作業紙上默寫并自查（提示書寫姿勢，輕音樂）

　　二、圖文結合，體味詩意

　　1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　a、指名讀

　　b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？要是“一劍開”，老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀？

　　c、理解“鑒”，出示：

　　鑒：a、鏡子（古代用銅制成）

　　b照

　　c仔細看；審查

　　d、可作為警戒或引為教訓的事

　　e、舊式書信套語

　　d、理解“開”（打開），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。

　　指導理解“徘徊”（來回移動），引導串講詩意。相機板書：清澈明凈

　　e、教師小結：查字典、借助插圖、聯系上下文都是學習古詩的好方法。

　　2、媒體出示：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

　　a、指名讀詩句，理解“渠”（方塘）

　　b、詩人在問什么？（引導說第一句詩意）。詩人有答案嗎？你知道答案嗎？（引導說第二句詩意），相機板書：源頭活水

　　c、引導用“因為……所以……”、“之所以……是因為……”的句式串講詩意。

　　d、教師反問：如果沒有這源頭活水呢？

　　3、二讀詩句，指導讀出感情

　　4、教師范讀全詩，學生閉目想象詩中描寫的景象

　　四、文題勾聯，感悟詩情

　　1、美讀全詩

　　2、教師即興創作《《觀塘有感》，并將詩題出示在前面出示的四句詩上。（附：《觀塘有感》：半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。）

　　3、學生發現錯誤后設問：朱熹的詩中沒有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩改為《觀塘有感》怎么樣呢？

　　4、引導學生辯論，教師相機點撥：這首詩以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識而更加敏銳，更加開豁。

　　5、小結：詩人將讀書后的感想化為生動的形象，既富有理趣，又充滿詩情。這種感受是對讀書體會的，而不是對池塘的。（媒體把詩題“觀塘有感”改為“觀書有感”）

　　6、指導三讀古詩，讀出詩韻。

　　五、拓展延伸，激發詩趣

　　1、媒體出示朱熹生平，指名讀

　　朱熹：南宋著名的理學家、教育家，他學問廣博、治學嚴謹，對經學、史學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。

　　2、讀懂了《觀書有感》，又讀了詩人的介紹，有什么話想對詩人說呢？

　　3、出示朱熹《春日》，指導誦讀

　　春日

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　5、小結延伸：朱熹的詩作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來。

　　板書設計：

　　觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水

　　有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書

　　點評：

　　《觀書有感》是蘇教版國標本小學語文的十一冊了的一首古詩，這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學本課，趙三軍老師跨越時空的距離，通過走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發詩趣，在教師、學生、文本、詩人之間架起一道橋梁，讓學生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發展，發展中延伸，真正實現了教師、學生、文本之間的平等對話，建構了一個有情、有疑、有智的和諧課堂。

　　一、學習目標上突出了一個“簡”字

　　簡明、清晰的學習目標，有助于課堂中落實，有利于學生在學習活動中達成。本節課的教學，趙三軍老師對文本的解讀是透的，文本的把握是準的。能結合學生、文本的特點，制定一個簡單、清晰地學習目標，教學中既重視知識、能力等顯現目標的落實，又重視過程、方法、情感、態度等隱性目標的體現，使學生在潛移默化中受到熏陶，學生在品讀中感悟，在感悟中升華，課堂教學生動和諧，目標落實扎實有效。

　　二、教學設計上實現一個“新”字

　　教學過程中，老師打破了原來古詩學習先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎上再去品味、感悟。新課開始，先指導學生誦讀，然后理解詩句、體味詩情，求變求異。全節課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個新的目標，分層推：一讀古詩，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩，著眼于讀出感情，體會詩境；三讀古詩著力于讀出詩韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學生多讀而不厭，充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導入，教師巧用插圖，拉近了學生與詩人、文本之間的距離，真正實現了學生、文本、詩人、教師之間的平等對話，做到工具性和人文性的和諧統一。

　　三、教學方法上彰顯一個“活”字

　　趙三軍老師的課堂是厚重的，處處充滿著語文味。同時也是詼諧的、幽默的，實施透露出一種靈性。教師語言凝練，口頭語言和體態語言相得益彰，或靈動、或抒情、或感嘆、或鼓勵，運用自如，學生在不知不覺中進入了詩的意境，。正是這種靈氣，使課堂充滿了活力。例如老師在引導理解詩中“鑒”字時，教師設計“如果是‘劍’字老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是‘鑒’字呀？”，教師巧借同音字，詼諧中引入思考；又如在引導學生感悟詩情時，教師隨口而出“半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。”并巧借詩題把“觀書有感”改為“觀塘有感”，激發學生去探索、辯論，教學的難點在辯論中輕松突破。教學過程中，處處伴隨著老師的鼓勵和贊揚，學生既享受了成功的喜悅，又拉近了教師和學生的距離。

　　四、教學過程中注重一個“實”字

　　語文課宜務本、求實，教法的選擇、教學環節的設計，都應注重實在、實效。縱觀趙三軍老師的課堂，無論是識字、寫字的指導，還是誦讀感悟，都注重扎扎實實的語文能力訓練，引導學生和文本對話，和詩人對話。通過朗讀、背誦感受詩篇的語言美和情境美，引導學生在對話中積累豐富的語言材料。教學中，老師三次提及到詩人：一次在新課開始，學生根據積累簡單介紹；一次在課中，結合觀圖明理；一次在課堂結尾，出示了朱熹生平。一次比一次完善，一次比一次清晰，學生既讀懂了詩作，又讀懂了詩人。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內走向課外，很好的落實了課標中古詩文誦讀的目標。

　　五、教學效果上體現一個“真”字

　　本節課教學思路清晰，教師寓教于樂，寓情與理，課堂中生生互動，師生互動。學生動腦、動口、動手，在讀中悟、悟中讀，在多種感官參與教學中獲得知能，真實有效，使語文課充滿了濃厚的語文味。

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇2

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2.能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　3.感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　1.能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。2。領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學難點：理解古詩內容與題目的關系。

　　教學準備：

　　1錄音機，磁帶，電腦，多媒體

　　2.自制教學課件

　　教學過程：

　　一、知詩人

　　出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。

　　讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

　　舉一而反三，聞一而知十。　　　　　　──宋　朱熹

　　活到老，學到老。　──宋　朱熹　　　

　　讀萬卷書  行萬里路    ——宋　朱熹

　　讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋　朱熹

　　無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋　朱熹

　　勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋　朱熹

　　讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋　朱熹

　　百尺竿頭,再進一步。──宋　朱熹

　　課件再出示詩人名字，師：看，你發現了什么？

　　這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？學生交流資料。

　　出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　二、解詩意

　　過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題   今天我們就來學習這首詩。

　　1、出示：

　　自學要求：

　　（1）、看看圖畫，讀讀全詩。

　　（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；

　　（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　2、交流自學情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）

　　（2）理解一、二句詩意

　　學生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。

　　在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？

　　把這兩句詩讀好。

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（3）引導學生理解三、四句詩意

　　學生講解，師適當補充。

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　（4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。

　　出示方塘美景圖和優美詞語，激發學生的表達。

　　（半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

　　好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀

　　4、背誦這首詩。

　　三、解詩題

　　詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學完了（師強調“觀塘有感” ），“觀書有感”

　　師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。

　　這方塘美景與讀書有什么關系呢？

　　四、明詩理

　　1.看圖，猜想讀書與方塘的關系。

　　記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　2.引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻        ，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如                              。

　　“天光云影”好比                 。

　　源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如   

　　。

　　“源頭”好比        ，“活水”好比        。

　　再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

　　你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

　　（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）

　　詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

　　3.此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

　　五、拓展延伸

　　1.作為一個人，無論你從事什么行業，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

　　由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ） ，（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

　　3.總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　3、受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學難點：理解古詩內容與題目的關系。

　　教學過程：

　　一、交流讀書名言，簡介詩人，導入：

　　1、同學們,我們都知道人要想進步,必須要和書交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書的重要性,你知道有哪些關于讀書的名言嗎?誰來說說看?

　　老師這也有一些名言,誰來讀一讀?

　　2、從這些名言中你知道了什么？

　　3、這些指導我們學習的至理名言都是出自一個人的言論，那就是朱熹（出示）。

　　出示:朱熹簡介。

　　二、檢查預習情況：

　　過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊，一塘清水引發了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（齊讀課題）

　　1、昨天大家已經認真的預習過了，我想收獲一定不少吧，下面，就請大家把你的收獲來展示展示。

　　2、學生交流匯報。（可以是讀書、寫字、字音、字詞意、讀后感等。）

　　教師相機指導。

　　我會讀這首詩了。（會讀書，可是預習的一個主要任務。）

　　我認識了這課的三個生字“鑒”是上下結構，下面的“金”字的人字頭要寫得舒展一些。還有“徘徊”千萬不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）

　　“徘徊”，

　　拿出習字冊寫三個“鑒”

　　我會背誦這首詩了。

　　有一次，我在寫作文時感到很頭疼，總覺得沒話可說，爸爸就送給我一句話，就是這首詩中的最后兩句“問。。。。”，爸爸還告訴我：要想寫作文時有話可說，平時就得多讀書，腦子里積累的詞匯多了，到寫作文時就不愁沒話可說了。所以這句話是我的座右銘。

　　3、剛才，同學們從讀書、寫字、詞意、讀書感悟等幾個方面展示了自己的預習成果，真不簡單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。

　　三、感悟古詩描繪的畫面

　　過渡：同學們，要想真正的讀懂這首詩，僅僅會讀、會背，明白幾個詞義，會簡單說說詩句的意思，還遠遠不夠。我們還要能夠透過這短短的詩句，看到詩中所描繪的畫面，理解這首詩要告訴我們的深刻內涵，知道作者是怎樣寫的以及為何要這樣寫。

　　1、下面，就請大家再一次走進這首詩，認真聽錄音，想一想從這首詩中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

　　同桌的同學可以互相交流一下。

　　2、誰來說，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　3、學生交流：

　　（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這樣的畫面，你是從哪句詩中讀到的？（1、2句）

　　“徘徊”一般是指人在一個地方來回慢慢地走。

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。）

　　這里，詩人運用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書：寫景）

　　4、出示方塘美景圖和優美詞語，

　　你能夠結合這幅圖和這些優美的詞語再來說說這兩句詩所描繪的畫面嗎？

　　5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩讀好，誰來試一試？（指名讀）

　　6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書：清澈透明）

　　7、師：問渠哪得清如許？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明啊？）

　　生：為有源頭活水來。（因為有源頭的活水不斷地流進來。）

　　四、明詩理

　　1、師：剛才，我們欣賞了詩中描繪的方塘美景，這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　這是好多同學在預習作業中提出的問題。

　　這方塘美景與讀書到底有什么關系呢？

　　2、記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　這首詩中蘊涵著怎樣的哲理呢？

　　3、引導理解：

　　方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

　　生思考填空

　　生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

　　生2：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。

　　生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。

　　師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？

　　不是，詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

　　半畝方塘就像——————————————。

　　源源不斷的活水就像——————————————。

　　4、詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人佩服。（板書：明理）

　　5、讓我們一齊再來讀一讀這首詩。

　　五、拓展延伸

　　1、作為一個人，無論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清。古詩的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。

　　剛才##同學所說的寫作文的事就是一個很好的例子。

　　2、請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ），（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

　　3.總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　板書設計：

　　，     觀書有感

　　半畝方塘：  清澈透明  ←   源頭活水     （寫景）

　　人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取     （喻理）

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇4

　　《觀書有感》教學反思

　　《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。

　　在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。

　　一、學生會的學生講。對于詞句、修辭的理解，學生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學生做老師，把自己的理解、預習的成果到臺前講出來，并通過其他同學的質疑來完善“老師”的講解，以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作一引導和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。

　　二、巧妙突破難點。針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。

　　三、注重拓展和延伸。學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，并選取了一些說理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。

　　走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。

　　一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當地處理課堂中的預設與生成，抓住學生的疑惑點，引導，疏通，從而啟迪思維，培養能力。課堂上，鼓勵學生質疑，學生提出了“徘徊”這個詞語的理解：為什么是來回地動，云在空中怎么會來回地動？這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。通過讀詩句，引導，學生馬上聯系后兩句就體會出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導學生去感悟呢？

　　二、缺乏整體體驗后的讀。本詩設計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時間的關系，匆忙之中沒有進行第三讀，這應該補上。因為讀出理，才是這首詩的學習重點，要讀得引人思考，耐人尋味。

　　講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時，一定要把握好教學重難點，并從學生理解的角度出發，循序漸進，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關鍵處，才能引導孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學習。

　　《觀書有感》教學反思

　　今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習？我突發奇想，干脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發他們。后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。

　　詩歌教學的傳統模式還是不能丟：一、介紹作者和古詩寫作背景；二、重視對古詩題目的解讀；三、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）；五、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。

　　附：原來設計的教案和6份練案，以此提醒示自己這樣的錯誤不能再犯。　                            觀書有感

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　過程與方法：能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　情感態度價值觀：感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　1.能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2。領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學難點：理解古詩內容與題目的關系。

　　教學過程：

　　一、知詩人

　　出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。

　　讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

　　舉一而反三，聞一而知十。　　　　　　──宋　朱熹

　　活到老，學到老。　──宋　朱熹　　　

　　讀萬卷書  行萬里路    ——宋　朱熹

　　讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋　朱熹

　　無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋　朱熹

　　勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋　朱熹

　　讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋　朱熹

　　百尺竿頭,再進一步。──宋　朱熹

　　出示詩人名字，師：看，你發現了什么？

　　這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？學生交流資料。

　　出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　二、解詩意

　　過渡： 朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題   今天我們就來學習這首詩。

　　1、出示：

　　自學要求：

　　（1）、看看圖畫，讀讀全詩。

　　（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；

　　（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　2、交流自學情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）

　　（2）理解一、二句詩意

　　學生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打開的鏡子，清澈明凈。）補充。

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。

　　在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？

　　把這兩句詩讀好。

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（3）引導學生理解三、四句詩意

　　學生講解，師適當補充。

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　（4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。

　　出示方塘美景圖和優美詞語，激發學生的表達。

　　（半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

　　好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀

　　4、誰來看圖背誦這首詩。

　　三、解詩題

　　詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學完了（師強調“觀塘有感” ），“觀書有感”

　　師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。

　　這方塘美景與讀書有什么關系呢？

　　四、明詩理

　　1.看圖，猜想讀書與方塘的關系。

　　記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　2.引導理解：出示：詩人用“半畝方塘”來比喻            ，用清澈的池塘水比喻                               ，用“天光云影共徘徊”好比                   ，用“源頭活水”來比喻                      。

　　再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

　　你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

　　（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）

　　詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

　　3.此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

　　五、作業

　　1.作為一個人，無論你從事什么行業，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

　　由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　板書設計：

　　，     觀書有感

　　半畝方塘：  清澈透明  ←   源頭活水     （寫景）

　　人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取     （喻理）

　　課后檢測：

　　朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ） ，（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇5

　　教案背景 1.面向學生： √小學 2.學科：語文 3.課時：1        教學課題 蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》——《觀書有感》 1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 2.能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫，想象《觀書有感》所描繪的景象，感受古詩文字和意境的美。 3.了解哲理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。 4.培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。       教材分析 《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。 教學重點難點及突破： 重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美；難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。 教學突破：通過【百度詞典】和【百度圖片】的搜索，學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，雖然學生也能明白，但印象不會太深，我利用【百度mp3】反復播放《高山流水》的曲子讓學生一遍遍地讀詩，在朗讀充分的情況下，啟發學生質疑，從而引導他們自己去發現，自己去感悟，學生不覺中明白了詩的寓意，也了解了哲理詩借景喻理的特點。再用【百度百科】和【百度文庫】拓展了其它的哲理詩，開闊了學生的視野。 教學準備： 利用“百度搜索”搜集資料，制作多媒體課件。       教學方法 1.打破古詩死記硬背呆板的教學方式，創設情境，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，走進作者的精神境界，達到自悟自得。 2.圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。       教學過程 一、釋題，交流詩人的資料 1.讀題，釋題 (1)今天我們就要學習一首古詩——《觀書有感》， (生齊讀：觀書有感)什么叫“觀書”？（讀書） （2）題目的意思誰會解釋？（觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。） 2.交流作者朱熹的資料 同學們，在預習時搜集了朱熹的資料，誰來交流一下？ 【百度百科】朱熹： 指名讀朱熹的百科名片。 二、通讀，讀正確、讀出節奏 同學們，吟誦古詩有三種境界，看看大屏幕，你能達到哪個境界？ 指名背古詩，并有一人將古詩默寫在黑板上。 第一種境界：字正腔圓 本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？ 第二種境界：讀出節奏 詩有了節奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節奏？ 第三種境界：讀出韻味 讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的韻味。理解了古詩我們就能很好地讀出詩的韻味了。 三、概括，找出“詩眼” （1）加上預習讀的，我們已經把這首詩讀了很多遍了，俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。（板書：方塘） （2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？板書：（清） 四、理解，讀出畫面 1.瀏覽全詩，看看方塘的“清”體現在哪兒呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊） 2.理解前兩句詩 a.這句詩中的“鑒”是什么意思呢？ 【百度詞典】鑒： 學生瀏覽后選擇，鑒：鏡子（讓學生上臺寫“鑒”），古人用的是銅鏡。 【百度圖片】銅鏡：一鑒開：一面打開來的鏡子(古代的銅鏡用簾子蒙起來，用時打開 半畝方塘像一面打開的鏡子，說明什么？——方塘清 交流：比喻的手法 b.像鏡子一樣的池塘倒映出什么呢？（天光云影） 什么樣的“天光云影”？——徘徊 【百度詞典】徘徊： 學生瀏覽后選擇，徘徊：來回移動 詩中什么隨著什么來回移動？（天光云影隨著池水來回移動） c.連起來說說這兩句詩的意思。 3.配樂范讀，激發想象 這兩句詩，描寫了池塘優美的景色，老師非常喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛想象畫面，聽老師朗誦這兩句詩。 【百度mp3】高山流水 古箏： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 你仿佛看到了什么？（學生自由描繪） 4.一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀） 5.多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，流動著的水也就是——活水）（板書），也可以這么說第二句的”徘徊”為下文的“活水”做鋪墊。出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。 6.理解后兩句詩，交流 a.渠：相當于“它”的意思，這里指方塘； b.清如許：這樣的清澈 c.為：因為 7.看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清啊？你們明白嗎？看來你已經和朱熹一樣找到答案了。根據學生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。（課件演示畫面）再次吟誦該句。 五、質疑，明白詩理 1.質疑 同學們，孔子曰：“學而不思則罔。”就是說光學習不去思考，就會迷惑不解。如果把詩句的意思和題目聯系起來思考思考，你一定會發現什么的，發現了什么？ 我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個“書”字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？ 2.悟理 寫方塘與讀書有關嗎？有著怎樣的聯系呢？課件出示： 源源不斷的活水流進，使池水            。 不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。   (板書：新知 心智明) 師：朱熹看到方塘的水，想到了什么？他是怎么認為的？ 生：想到了讀書，朱熹想到了讀書就像方塘里的水一樣，只有不斷地學習，才能不斷地獲取新的知識。 出示、齊讀：就像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。 師：詩人借方塘來說清楚一個事理，這叫譬喻。朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，富有哲理，而像這樣的詩叫作“哲理詩”。 3.聯系生活，拓展運用 這首詩中富有哲理的這句“問去哪得清如許？為有源頭活水來”已成為千古名句，被人們傳誦、被人們應用。 課件出示片段1：朱雪琦的文章寫得好，小記者采訪她，請她談談訣竅。她笑了笑，指了指身后的書柜說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這句話在文中是什么意思？ 這句詩流傳近千年，如今也有了更多的意思。 出示片段2：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，太陽雨公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來恪守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。 在個片段中，清如許的“源頭活水”是什么？ “清”指什么？ 4.誦讀后兩句詩 好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了近千年，現在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩。 【百度百科】活水亭： 讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。如今，太陽雨公司仍然憑著這兩句詩發展地蓬蓬勃勃，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——    5.配樂誦讀古詩 朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，板書（景 理）一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。） 【百度mp3】高山流水 古箏： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 學生每配樂誦讀一遍，就換一幅《觀書有感》的書法作品，邊欣賞邊誦讀。 【百度圖片】 【百度圖片】【百度圖片】六、補充學習《觀書有感二》     是啊，讀書能使人明白事理，同時也使讀書人的心靈像池水一樣明凈，一樣廣闊。朱熹在讀書過程中悟出了許多的事理，特別在讀書學習方面，給我們不少啟發。他說：“舉一而反三，聞一而知十。”我們再補充閱讀《觀書有感》其二，看看能不能做到舉一而反三，聞一而知十。 【百度百科】觀書有感二首： 1.借助網頁上的詞語注釋和譯文理解《觀書有感》（其二）——“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力， 此日中流自在行。”的意思。 2.談感受，悟哲理：詩中突出春水的重要，意在強調讀書積累知識的重要：我們要想在生活中應付自如，在工作中得心應手，就必須積累豐富的知識。這就如同江水大，船行就輕快一樣。做學問也是如此，做學問要功夫到家，才能有所突破。 七、拓展練習 1.富有這里的詩句還有不少，我們找一找。 【百度文庫】哲理詩句： 2.選用其中的詩句填空。（教師口述） 從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正是：（                ），（               ）。   當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（            ），（            ）。 抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。 八、結語 同學們，古詩，中華民族瑰麗的文化遺產。不計其數的詩人都以一支細膩的筆，在文壇盡領風騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉詩愁緒萬千，山水詩靜謐悠閑、送別詩依依不舍……在這繁花似錦的炫目中，哲理詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝，就讓我們學習它、運用它、熱愛它。 下課！       板書設計 　　　　　　　　　　　　　　　　觀書有感（說理詩） 　　　　　　　　　　　　　　 　　　朱熹 　　　　　　　　　　　　　　　　　　鑒 　　　　　　　　　　　　　　　方塘清←源頭活水 　　　　　　　　　　　　　　　心智明←讀書汲取       教學反思 這是學生第一次接觸哲理詩。為了讓學生深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，我巧妙地用“吟誦古詩三境界”貫穿全課教學，引導學生入其境，悟其情，明其意。 本課的教學，我利用【百度百科】搜素出詩人朱熹的名片及圖片，并用【百度詞典】幫助學生理解了“鑒”和“徘徊”的意思，有利于整首古詩的理解。【百度mp3】搜素出《高山流水》的古箏曲，啟發了學生的想象，幫助學生在詩中賞畫，在畫中尋詩。配樂誦讀全詩的時候，我利用【百度圖片】搜索中書法家寫的《觀書有感》作品，音樂聲、讀書聲、書法作品交相呼應， 學生的腦海中便呈現出一幅動態的畫面，置身于情境中的學生怎能不有感而發？ 讓學生通過質疑、解疑，突破教學難點，明白作者的用意，學生的思維積極性被充分調動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進行有意義的對話。這時，我又利用互聯網進行有效的拓展。利用【百度百科】搜索出觀書有感其二，學生借助注釋與疑問很快理解了詩意，不僅又明白了一個哲理，而且對哲理詩有了更深的了解。這時進行一些哲理名句的拓展，就變得水到渠成，我利用【百度文庫】搜索出哲理詩句，并讓學生口頭填空。整個過程學生的思維活躍，情緒高漲，感悟深刻，學生的認識經歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學習過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發與培養，對哲理詩有了更為深刻的體認與領悟。  

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇6

　　一、背景

　　1、教學內容：蘇教版第十二冊《古詩兩首》之二《觀書有感》

　　2、文本解讀：

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素，何主任的“三個留下”給了我啟發，決定從“語言、形象、情感”入手。

　　3、文本與學生經驗：

　　學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，雖然學生也能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發現，自己去感悟。

　　4、教學目標：

　　1）、正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2）、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3）、激發學生讀書、學習的興趣。

　　5、教學設計：

　　1）、自學為主，通過查工具書、小組合作學習等方式弄清詩句的意思。

　　2）、反詰題意（詩中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發學生學習的興趣。學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。

　　3）、通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。

　　二、實施　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　教學活動一：

　　在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

　　生：吃驚，仔細讀古詩。

　　師：同意的舉手。

　　（有十幾位學生舉手）

　　師：舉手的同學請到講臺前來，我們舉行一個小小辯論賽，為了能更好地說服對方，再讀讀古詩。

　　站在講臺前的學生舉手：老師，我能不能下去，我發現不能改。（師示意可以下去，此時講臺前只剩下2名學生）

　　師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。

　　生1：詩中沒有提作者看書……

　　師：上前握手，謝謝你支持我。

　　生1：我不是這個意思……

　　生2：詩中沒有提書和讀書，可是詩人是在池塘邊讀書。

　　師：你怎么知道的？

　　生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩人正在讀書。

　　師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。

　　生3：當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。

　　師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

　　生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。

　　師：還看到了什么？

　　生4：看到了源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。

　　師：悟到了什么？

　　生4：我悟到：詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。

　　師：有點意思。

　　生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里蘊含著一個深刻的道理：一個人要想永遠都有學問，就得不斷地用新的知識去填充，說得俗一點，就是兩個字：充電。所以我詩的題目不能改。

　　（掌聲一片）

　　………………

　　………………

　　教學活動二：

　　師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么？

　　（觀書有感宋朱熹

　　半畝方塘一鑒開，

　　天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許，

　　為有源頭活水來。

　　生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽光和云彩在水面上浮動，有

　　源源不斷的活水流進來。一位詩人正在岸邊讀書。

　　生2：我仿佛看到：一個少年在池塘邊讀書，十年如一日。后來，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學習著。

　　生3：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動。一個孩子在那里讀書向別人請教問題。他堅持刻苦學習，獲取新的知識。長大后，中了狀元，當了大官。可他仍然堅持學習，去獵取更多的知識。

　　生4：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會那么清澈呢？原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進來。回憶完這一切，眼前立即出現了這樣一行字：要想有真才實學，就得不停地“充電”。

　　………………

　　………………

　　師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

　　（生各自有感情地朗誦）

　　三、總結

　　背誦古詩，學生往往興趣濃厚；理解古詩，學生卻往往疲于應付。古詩內涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經驗去理解古詩，然后再強行傳達給學生。所以學生學習的古詩語言往往不是在自己的語言經驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

　　所以在本節課中，為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構建新的語言積累。我打破常規：在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向學生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學生在學習古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會的形式出現了，讓持詩題應是《觀書有感》觀點的學生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激發了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

　　這樣，學生學習語言就是在創造性地學習語言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語言，都是有個性的真正屬于自己的語言。

　　在接下來的教學中，教者吟誦古詩，讓學生聯想畫面，學生很自然地在前面理性的理解上，用語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還推進了一層。

　　整個教學過程，學生在教者的帶領下由自主獲得語言到獨立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅使下逐步實現的，留下形象、留下語言、留下情感確實得到了體現。

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇7

　　學習目標:

　　知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。

　　教學重難點：感受詩歌的意境。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

　　今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

　　二、賞析《觀書有感》

　　教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

　　《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。

　　如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

　　三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

　　三、朗讀訓練

　　1.在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

　　2.指明學生讀，大家評議。

　　3.齊讀。試著背一背。

　　四、學生小結

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇8

　　一、 說教材

　　《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派田園風光，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。這首詩既是學生學習古文化的經典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。針對以上教材特點確定本課的教學目標。

　　1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。

　　3、情感態度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。

　　教學重難點：感受詩歌的意境，體會詩歌所闡明的道理。

　　二、說教法

　　教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復品味，設計學生讀書、自學、質疑、教師釋疑的環節。（這一教法的設計意圖是培養學生自能讀書的習慣。）

　　三、說學法

　　回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。（意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動地進行學習。突出教給學生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復的讀的訓練中學會體會詩的感情。）就可以放手讓他們自學了。

　　四、說教學程序

　　（一）、揭示課題

　　同學們，有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書.（出示）

　　讀萬卷書  行萬里路

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）（齊讀課題）

　　今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣？

　　（二）、學習古詩，領會詩意

　　1、出示：自學要求：

　　[1]、看看圖畫，讀讀全詩。

　　[2]、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　[3]、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　[4]、記下不懂的問題。

　　2、交流自學情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。

　　這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（2）引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？

　　5、背誦這首詩。

　　（三）、質疑引入哲理理解

　　1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？

　　池水清澈                          讀書

　　源源不斷的活水流進           不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結：

　　（四）、教師總結延伸

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡……）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）

　　總結：

　　朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　（五）、學生延伸交流    出示文章：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？

　　（六）、總結全詩

　　同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

　　板書

　　《觀書有感》

　　景色                               說理

　　池水清澈                         讀書

　　源源不斷的活水流進        不斷地讀書，使人變得更加聰明。

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇9

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3.激發學生讀書、學習的興趣。

　　教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學過程設計：

　　一、激——揭示課題

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

　　讀萬卷書行萬里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　二、寫——整體感知

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）

　　齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣？

　　三、品——還原詩情

　　（一）、出示：自學要求：

　　1、看看圖畫，讀讀全詩。

　　2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　4、記下不懂的問題。

　　（二）、讀中體會詩歌的內涵

　　（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？

　　（查字典，聯系上下文，組詞，借助圖畫）

　　（3）引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）

　　師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助圖畫，說說這句詩的意思。

　　齊讀一、二兩句詩。

　　這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

　　美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。

　　師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　（三）、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解

　　（四）、背誦這首詩。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？

　　池水清澈讀書

　　源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結：

　　五、拓——延伸閱讀范圍

　　1、出示《觀書有感其二》

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

　　昨夜江邊春水生，

　　蒙沖巨艦一毛輕。

　　向來枉費推移力，

　　此日中流自在行。

　　自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

　　（蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）

　　2、總結本課

　　同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇10

　　設計意圖：打破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，在參與中走進作者，體會作者的精神境界，達到自悟自得的效果。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟"不斷讀書，不斷汲取新知識"的深刻道理。

　　3.激發學生讀書、學習的興趣。

　　教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，小學六年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？

　　指名說，師相機點評

　　2、今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。】

　　·生齊讀

　　·這則名言給你什么啟示呢？

　　3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。【板書：朱熹】你了解朱熹嗎？指名說（簡介朱熹，相機復習朱熹的《春日》）

　　4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。

　　二、初讀古詩

　　1、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩，齊讀課題。

　　2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生自學

　　3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？指名讀，相機正音，再指名讀

　　4、詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。

　　·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？

　　·指名讀，相機表揚：有點感覺了。

　　·咱們一起來試試！生齊讀

　　三、領會詩意

　　1、作者到底生發了哪些感想呢？請同學們自己讀詩句，查查工具書，想一想每句話的意思，不懂的地方可以看看插圖。

　　2、指名讀詩（課件出示古詩）

　　3、讓學生說說對詩句的理解。

　　（1）引導學生理解一、二句詩意，抓住“鑒、徘徊”理解

　　（2）引導學生理解三、四句詩意，抓住“渠、如許”理解

　　（3）把詩意連起來說一說，先說給同桌聽聽

　　（4）指名說

　　四、與詩人達成共識

　　1、詩中描寫了哪些景物？（半畝方塘、天光、云影）

　　2、帶著感情讀這三個景物，指名讀。

　　3、想象一下有多美？（誰能把它讀好？）

　　4、在這美景中你體會到了什么？你想說什么？（讀前一、二句）

　　5、可是詩人發出了怎樣的感慨？（引讀后兩句）他在告訴我們什么？

　　把它告訴你的同桌，一起告訴老師（齊讀）

　　五、質疑引入哲理

　　這首詩咱們學完了，老師的腦海里出現了這樣一個問題：這首詩寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為什么？

　　小組交流、討論；全班交流

　　六、總結

　　是啊，讀書能使人明白事理，同時也使讀書人的心靈像池水一樣明凈。朱熹就是這樣一個人，他學問廣博，治學勤奮。他在讀書過程悟出了許多的事理。他有許多的言論值得我們借鑒，特別在讀書學習方面，有不少感言給我們不少啟發。（課件出示名言）

　　七、課堂背誦

　　這么好的詩能不能背下來？會不會用？口頭做題。（課件出示）

　　方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

　　教學反思：

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩中運用了譬喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。《觀書有感》這首詩歌，字面意思不難理解，教學難點在于詩句中沒有提及讀書，怎樣引導學生從描述的景象中領悟作者所要表達的一個有關讀書道理？為此，我先引導學生欣賞美景，理解詩句；再引導學生體會比喻、理解哲理。

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇11

　　《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向學，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。

　　原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。”

　　它實寫的是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。

　　這幅美麗的自然風光圖卷，已經令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。

　　原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！

　　大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇12

　　一、概述

　　《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯系，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　二、教學目標：

　　1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3、情感、態度、價值觀目標：激發學生讀書、學習的興趣。

　　三、學習者特征分析

　　1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學；

　　2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；

　　3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；

　　4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；

　　5、學生能根據提示、創設的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。

　　四、教學策略

　　1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b.通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

　　2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。

　　五、教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：ppt課件、打印的拓展資源

　　六、教學過程預設：

　　(一)品讀名句 初識作者

　　1、出示：

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　活到老，學到老。

　　讀書有三到：心到、眼到、口到。

　　讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

　　2、學生讀

　　3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？

　　4、簡介朱熹

　　南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。

　　4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。

　　[由學生熟悉的名句引出詩人，既復習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]

　　（二）、品析詩句 理解詩意

　　1、出示詩

　　2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒 徘徊）

　　(1)指名讀

　　(2）、邊劃分節奏邊讀,讀出詩的節奏和韻味。

　　3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？

　　誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）

　　[從標點入手,啟發學生質疑,感知詩景.]

　　4、作者到底問的是什么呢？（請結合插圖，聯系詩句想一想）

　　（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣

　　（2） 誰再來問一問？指導讀好第三句

　　5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？

　　出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

　　(同桌討論)

　　小結:說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）

　　[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]

　　6、學習一二句

　　理解：鑒

　　1、鏡子 2、照 3、仔細看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓的事

　　5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。

　　（5）學生討論選擇

　　聯系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。

　　[巧妙引導學生借助已有經驗理解“鑒”，輕松突破難點。]

　　（6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走 2、來回移動 3、比喻猶豫不決）

　　（7）學生討論選擇

　　（8）連起來說說一二兩句的詩意。

　　7、學習三四句

　　過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問：問渠哪得清如許？

　　（1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（為）

　　（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）

　　結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）

　　（3）、連起來說說三四兩句的意思。

　　（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？

　　（水面就不會那么清澈了， 池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）

　　小結：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）

　　（三）、辯論明理 享受詩趣

　　1、老師讀題目，學生讀詩。

　　2、教師啟發：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”你學到這兒，有什么疑問嗎？

　　詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

　　3、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.

　　4、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

　　5、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號.

　　[打破常規,反詰詩題，激發了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]

　　（四）、拓展延伸 溫故知新

　　1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

　　2、出示：

　　我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正

　　是（ ），（ ）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那

　　么的微不足道，這正是（ ），（ ）。

　　3、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　（五）布置作業

　　1、背誦并會默寫古詩。

　　2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。

　　3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。

　　板書

　　觀書有感

　　半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）

　　人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）

　　教學反思

　　如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。

移情體驗，潛心感悟——《觀書有感》教學設計及點評 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　教學重點：

　　理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　教學 難點：

　　理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　設計特色：

　　1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現，呈現出多種動態生成的教學預設。

　　2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。

　　3、對詩句的活學活用，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”

　　4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點以及開卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

　　5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創造。

　　預習積累： 書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基 書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向 腹有詩書氣自華。——蘇軾 一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

　　教學過程：

　　一、觀塘

　　1、導入

　　學詩要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節奏。

　　2、檢讀。

　　3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。

　　4、檢讀、助讀

　　你認為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學的關注？ 一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來。（半畝、方、清、源頭活水） 你仿佛看到什么？聽到什么？ 交流，同桌。 集體交流、相機朗讀。

　　（同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）

　　二、觀塘有感

　　1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

　　2、詩句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰用詩句問問小池塘為何清。老師做小池塘，生問老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：問我那得清如許呀，為有源頭活水來。）老師問另一學生：問他那得清如許？學生回答：為有源頭活水來。）

　　3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。

　　三、觀書有感

　　1、老師故意讓學生齊背——《觀塘有感》，引起學生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！

　　2、問：為何是《觀書有感》？借塘來說觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡介朱熹：南宋，理學，宋人最講理。宋詩特點常借景（物）寓理。當時在看書，將看書體會心得寫了出來。

　　3、詩人看書有何感想呢？同桌討論。

　　（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；„„） 相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）

　　備注：當學生不會時導法；

　　1、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學問呀？

　　2、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

　　3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”

　　4、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

　　四、拓展學習——宋詩借物（景）喻理的特點 學習《觀書有感》

　　（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）

　　板書設計：

　　（動態生成）

　　初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來。

　　變： 半畝方塘 開， 共徘徊。

　　問渠那得 如許，為 來。

　　再變： 半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。

　　問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

　　還原： 方寸之心一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問我那得清如許，為有源頭活水來。