第11課《皇帝的新裝》教案（精選17篇）

第11課《皇帝的新裝》教案 篇1

　　26 皇帝的新裝

　　○教學目標 

　　① 培養有感情朗讀課文的能力。

　　② 理清故事情節。

　　③ 培養學生聯想和想像的能力。

　　④ 了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

　　⑤ 聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　○教學重點

　　① 聯想和想像。

　　② 作品深刻的內涵和思想。

　　③ 培養敢說真話的良好品質

　　○課時安排 2課時

　　○課前準備

　　學生：熟悉課文。

　　老師：錄音機、磁帶。

　　第一課時

　　○教學內容

　　理清故事情節，整體感知課文內容。

　　○教學設計

　　導入  新課

　　說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

　　朗讀課文，整體感知課文內容

　　① 引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)

　　② 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

　　③ 指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

　　然后讓學生討論，交流，得出結論

　　愛——織——看——穿——揭——議

　　本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

　　角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。

　　(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

　　布置作業 ：

　　① 寫生字，理解詞義。

　　② 用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

　　第二課時

　　○教學內容

　　對課文主題的認識，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想像能力。

　　○教學設計

　　指導學生探究性閱讀

　　① 品味文章重點詞語或語段。

　　a.指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

　　② 理解文章主題。

　　(小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)

　　本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　③ 多側面地評價騙子。

　　本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　小組討論、交流，得出結論：

　　因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)

　　小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

　　a.騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

　　b.騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

　　c.作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。

　　d.兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

　　e.騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

　　④ 結合自身體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　a.文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。

　　全班討論，教師梳理，明確：

　　大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。

　　現實生活中有類似情況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)

　　b.拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。

　　說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。

　　[教師小結]作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!

　　布置作業 

　　不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。

　　要求：a.大膽想像，勇于創新。 b.書寫規范、工整。 c.字數300字左右。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、了解有關童話的文學常識，理解文章蘊含的思想內容。

　　2、揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力。

　　教學難點：理解童話中夸張和想象的作用。

　　教學方法：在“說故事—說人物—探主題—談看法”中步步提高。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：先請同學們猜一猜，老師今年多大年紀？60歲，對，再請同學們猜一猜，老師這一生中最喜歡、最難忘的故事是哪一個？——《皇帝的新裝》。因為這個故事寫得實在太有趣，太好了。今天，讓我們一起學這篇課文，一起來分享它帶給我們的藝術感受吧。

　　二：初步感知

　　（1）請一個同學說說有關作者的情況。

　　安徒生，19世紀丹麥著名的童話作家。代表作有《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。

　　（2）童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象，幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。

　　（3）分角色朗讀課文，（先給大家2分鐘找出角色）

　　敘述者，皇帝，老部長，誠實的官員，典禮官，小孩，爸爸，其余全體隨員，騎士，大家，街上和窗子里的人均由不當角色的同學齊讀。

　　（4）補充糾正字音：稱職  chèn   隨聲附和  hè  滑稽jī

　　駭人聽聞  hài

　　三、精細研讀

　　（1）研讀情節。先請大家找出文章的線索，然后請同學按線索復述故事并評價。

　　明線：愛新裝—做新裝—看新裝—穿新裝—展新裝

　　暗線：先用一個字概括這篇文章的故事情節：騙

　　騙子騙人—皇帝受騙—官員助騙—百姓傳騙—小孩揭騙

　　假設這個故事就是某人在進行一次釣魚活動，那么是誰在釣魚？他在哪里釣魚？他的魚餌是什么？最后，又是誰把絲線剪斷了？

　　明確：是騙子在釣魚，在宮廷和大街上釣，魚餌是新裝，他釣到皇帝、大臣、百姓的賞賜或吹捧。最后被一個小孩剪斷了絲線。

　　（2）研讀人物，體會主旨：

　　a、先請同學們給課文加個副標題：一個……的皇帝

　　再想想課文中其他人物的性格。

　　明確：皇帝：昏庸、奢侈、虛偽、愚蠢、自欺欺人、色厲內荏

　　大臣：昏庸、虛偽、愚蠢、自欺欺人、阿諛逢迎

　　騙子；狡猾、貪婪、善于設騙

　　小孩；天真、誠實、無私無畏

　　b、下面我們請當年的三個人物：皇帝、騙子、小孩到臺上來，其余同學都是當年的百姓，可以對他們進行各種評判。相信大家一定有許多話要對他們說。（三個人物也可以做適當辯護）

　　四、拓展延伸

　　1、思考：這個故事給了我們怎樣的啟示：

　　2、辯論：有人認為騙子的行為值得肯定，有人不同意，你呢？

　　3、寫作：假如游行過程中小孩子沒有說出真相，故事將如何發展？請續寫下去，假如小孩子說出真相，皇上實在難以再裝下去，故事又將如何發展？請續寫下去。

　　大臣助騙（虛偽自私、阿諛奉承）

　　騙子行騙（陰險狡猾，投其所好）

　　（虛榮昏庸愚蠢）皇帝受騙        騙    百姓傳騙（膽小）

　　小孩揭騙（天真、無私、無畏）

　　《皇帝的新裝》說課稿

　　尊敬的各位評委：今天我說課的內容是《皇帝的新裝》，我將從教材、教學目標、教學方法、教學設計及板書設計五個方面進行闡述。

　　一、說教材：

　　《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，是童話，它通過豐富的想象、夸張的手法及形象的語言塑造了一個驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽自私的統治階級的形象，反映封建社會的腐朽。全文以“新裝”為明線，以“騙”為暗線，通過皇帝“愛新裝”，兩個騙子為皇帝做“新裝”，皇帝二次派大臣去看“新裝”，皇帝親自去看 “新裝”并上街展“新裝”的描寫，揭露了封建統治階級腐朽的本質。

　　新課改理念下的新教材，在課文的編排上，按照由淺入深，由易到難的梯度編排。編者在第四、第五單元“觀察反映生活—人和事、景和物”之后，安排了第六單元“想象世界—童話、民間故事”，這是根據學生思維發展的規律編排的，借以開發、拓展學生的想象力。

　　二、說教學目標：

　　（1）訓練分角色朗讀課文的能力。

　　（2）、通過復述課文訓練語言概括能力，提高語言表達能力。

　　（3）聯系現實生活、培養敢說真話的良好品質。

　　（4）通過人物的心理、語言、動作概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。

　　三、說教學方法：

　　孔子曾說：“引而不發，躍如也。”我們在教學時要重在指導方法，培養能力，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，力避灌輸的枯燥和討論的無序混亂。具體而言，我借助了討論、表演、續寫等形式進行教學，同時注意適當的點撥，盡量發揮“四兩撥千斤”的效果。

　　四、說教學設計：

　　教學設計是教師課堂教學思路的直接體現，我設計主要有以下五個方面：

　　1、激趣導入：興趣是最好的老師。因為課前沒布置預習，本人與所教班級又有些語言不通，如果課前能激發學生的新鮮感和好奇心，對后面調動全班學生的積極改天大有幫助，真可謂是“魔刀不誤砍柴工”。

　　2、初步感知：讓學生感知作者的情況、童話的特點，同時讓他們找準角色，準備分角色朗讀，提示學生朗讀要讀出人物的心理、性格和神態。此環節旨在熟悉課文內容。

　　3、精研細讀：課堂上，我充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，豐富學生的直接經驗和感性認識，領略作者巧妙的構思。復述課文時，從語言、心理描寫中感人物形象是教學和重點。在分析人物性格時，我采用表演化。我先給學生分析皇帝一個人物，然后讓學生運用我教給的方法去分析其它人物，然后讓他對人物說說話。充分體現并培養學生的情感、態度、階值觀。

　　七年級學生的想象力很豐富，模仿能力也很強。這樣的方式大大激發了他們參與的積極性，讓他們的情操得到陶冶。

　　讓他們和釣魚進行比較，抽象的內容得到了形象的詮釋。其主題在學生中慢慢浸潤著。

　　4、拓展延伸：這是一種學以致用的創新思維訓練。這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容。使語文教學最終回歸生活，使學生學以致用。

　　5、說板書設計：板書是教學內容的高度概括，是增強語文教學中直觀內容的一種重要手段。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，賜教也顯示了教學流程，它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶。

　　板書設計

　　故事情節

　　愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝

　　（緣由） （發生）   （發展）  （高潮、結局）

　　主題：深刻揭露封建統治者窮奢極欲、無知愚蠢、虛偽自私的本質。

　　寫作特色：想象豐富大膽夸張、曲折反映現實生活

　　大臣助騙（虛偽自私、阿諛奉承）

　　騙子行騙（陰險狡猾，投其所好）

　　（虛榮昏庸愚蠢）皇帝受騙        騙    百姓傳騙（膽小）

　　小孩揭騙（天真、無私、無畏）

第11課《皇帝的新裝》教案 篇3

　　教學目標：

　　（一）有感情地朗讀課文，理清故事情節。

　　（二）品味本文語言描寫的精妙，把握作品深刻的思想意義。

　　（三）聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　教學重點難點：

　　重點：理解作品的內涵和思想，培養敢說真話的良好品質。

　　難點：品味精妙的語言描寫。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話？

　　小學時，我們學過安徒生的哪篇童話？（《賣火柴的小女孩》）好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

　　（二）朗讀課文，整體感知

　　1. 請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想，看自己的想像和作者的想像是否有差別。

　　（讓學生談談自己想像的內容，老師可及時給予鼓勵。）

　　2. 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

　　3. 指導學生圈畫重要詞語、句子或段落，以掌握文章線索，推進思考。

　　（三）討論交流

　　1. 試用簡潔的文字概括故事的線索和發展。

　　愛－織－看－穿－揭－議

　　本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

　　2. 分角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。）

　　（四）布置作業

　　1. 寫生字，理解詞義。

　　2. 朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

　　第二課時

　　（一）探究與交流

　　基本程序：

　　a.指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

　　1. 品味文章重點詞語或語段。

　　（1）第一位受命去看布的老大臣，第一次“把眼睛睜得特別大”，第二次說他“眼睛越睜越大”，第三次說他“仔細地看”。閱讀各段，說說他三次不同“眼看”背后的心理活動。

　　明確：第一次把眼睛睜得特別大，一是因為大過突然，發現自己看不見任何東西而感到恐慌，二是內心不相信這是事實，睜大眼睛想把它趕快看清楚。第二次騙子叫他走近一點看，他的眼睛越睜越大，反映出老大臣仍心存希望，希望看仔細一點能發現什么。第三次寫他仔細地看，主要是裝模作樣，心理的活動就是決不能讓人看出他看不見布料，而要表現出他在認真欣賞布料，當然，并不排除他還殘存“看見”的希望。

　　應當注意的是，這三次“眼看”的文字表述不一樣，各自也不能互換的。第一次要突出“特別大”，這是突如其來的，又希望趕快有所發現。第二次承接前面，仍心存希望，又表明仍什么都沒看見，所以用“越睜越大”。第三次是在掩飾，是有意識的表演，不像頭兩次是自然的下意識的反應，所以用“仔細地看”。從這里，要注意品味語言的恰當使用。

　　（2）為什么第一個說出真相的是孩子？孩子一旦說出了真相，大家就都相信了，這說明了一個什么道理？

　　明確：第一問的回答是：孩子心靈純潔，天真無邪，沒有成年人那么多私心和顧慮，于是毫無顧忌地說出了真話。當然，這個孩子不是具體的某個人（童話塑造的對象往往是事物普遍性的代表），也不是非孩子不可，大人也可以說真話，比如西班牙童話中就由那個沒什么好顧慮的黑人說出了真相（見參考資料）。但是用孩子與成人世界作對比，更有揭示世俗虛偽的重要意義（參見參考資料）；這就是魯迅說的：“不過須是孩子，才會照實的大聲說出來。”

　　第二問的回答是：首先說明這個諾言本不堪一擊，不難識破，只要有普通人的正常感覺就能辨識真相，其實本來就在人們的心底，一旦有人說破，人們自然就呼應了。其次說明人們原先之所以不敢懷疑，是原本心里有“鬼”。文中有一處細節，就是兩位“誠實的官員”陪同皇帝去看布料時，指著那架空織布機說：“您看這布華麗不華麗？”文中隨后有一句：“因為他們相信別人一定可以看得見布料”，言下之意以為只有自己看不見布料，卻又不敢說出來，因為私心制約了自己，蒙蔽了自己。再次也說明，這個謊言的制造者抓住了人們的普遍的弱點，就是都有愚蠢或不稱職以及私心導致的自欺欺人的一面，所以連老百姓在內都不敢相信、不敢說破這個顯而易見的真相。當然，《皇帝的新裝》揭示的是一類社會現象，不是說所有謊言騙住大家都因為大家有私心，有的是謊言的制造者掩蓋了真相，眾人不了解真相導致的。但一旦真相捅破，任何謊言都是不堪一擊的紙老虎。

　　2. 理解文章主題。

　　（小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。）

　　本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　3. 多側面評議“騙子”。

　　（1）本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？

　　小組討論、交流，得出結論：因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　（2）你如何評價這兩個騙子？

　　小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

　　a.騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

　　b.騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

　　c.作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。

　　d.兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

　　e.騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

　　4. 結合自身體驗、反思，培養敢說真話的良好品質。

　　（1）文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？現實生活中是否有類似的情況？請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。

　　全班討論，教師梳理，明確：大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。現實生活中有類似情況。

　　（可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。）

　　（2）拓展性閱讀訓練。

　　說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做？試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。

　　討論、交流，教師小結：作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!

　　（三）布置作業

　　不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。要求：a.大膽想像，勇于創新。 b.書寫規范、工整。 c.字數300字左右。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇4

　　多視角閱讀   個性化感悟

　　——《皇帝的新裝》教學案例

　　建議思考的問題：

　　在閱讀教學中，如何激發學生的興趣，培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維活動。

　　課前思考：

　　就《皇帝的新裝》的故事而言，學生是很感興趣的，但是要讓學生多角度、多側面地學習、分析本文，培養學生的想像思維能力，則有一定的難度。根據七年級學生的年齡特點，我意識到在教學中，必須創設一種適合這個年齡段孩子、能激發他們學習興趣的教學情境，使學生積極主動參與到教學活動中來，調動學生學習的情趣，激發學生的內在的學習動力，可以有效地使學生豐富的想象力、創造性的思維得到培養。

　　案例描述：

　　猜 想 故 事

　　上課伊始，我對學生們說：今天上課請大家先把語文課本放到抽屜里，全班同學都帶著疑惑的眼神照著做了，有些同學還嘀咕這是怎么回事。我接著問：“大家有沒有讀過安徒生的童話？學生異口同聲地說：“《賣火柴的小女孩》”我說：“好，今天，我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，首先，我想跟大家一起邊聽故事邊猜想。”

　　隨后，我便叫事先準備好的語文科代表朗讀，其他同學聽并猜想，猜讀時，到了一個新的開頭，不急于往下讀，而叫學生試著想像：

　　例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像一下，這個皇帝都漂亮到了什么程度。

　　讀到“來了兩個騙子”，可以想像一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

　　讀到“都看不見這衣服，”可以想像一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

　　讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里，”可以想像一下，這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。

　　讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況，”可以想像一下，這個官員看到騙局又會有怎樣的表現。

　　讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像一下，這個皇帝看到騙局又會有什么表現。

　　讀到“第二早上，游行大典就要舉行了，”可以想像一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎樣，結局會怎么樣。

　　學生表現的極為踴躍，紛紛舉手猜想自己心中的故事情節。

　　猜讀想像這一環節極大地激發了學生的閱讀興趣與想像力。隨后，“我以這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，那么文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？討論后，明確，騙子——行騙，皇帝——受騙，兩位大臣——助騙，百姓——傳騙，小孩子——揭騙。這樣通過疏理情節使學生進一步熟悉了課文內容。

　　皇帝和騙子

　　以猜讀想像為契機，引導學生多角度地評價故事中的人物。于是，我說：“下面，我請同學們來評評這是一個怎樣的皇帝。”學生有的翻書，有的沉思，慢慢地有些同學舉起了手。

　　有的說：“這是一個愚蠢之極的皇帝，他手下的大臣阿諛奉承，丑態百出。”有的說：“這個皇帝大愛慕虛榮了，所以才被騙。”有的說：“這是一個昏庸的、不可救藥的皇帝。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。”有的說：“這是一個虛偽的皇帝，他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。當他意識到百姓講的話是真實的時候，他還擺出一副更驕傲的神氣，把游行大典舉行完畢。”……

　　對于皇帝，大家的意見還是比較一致的，而對騙子則肯定會有爭議，于是我問：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？你如何評價騙子？

　　有的同學馬上說：“因為皇帝極其喜愛新裝，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾。”而有個同學說：“老師，我對騙子的看法和大家的看法有點不同，我覺得這個皇帝整天只關心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓，改過自新，治理好國家。”

　　一石激起千層浪，這位同學話音剛落，全班就議論開了，有認為說得對，也有認為說得不對，并各自從書中找到依據。贊同者說：“騙子騙皇帝，以毒攻毒，好！”“騙子如果是壞的，那就應該把他們繩之以法，而課文結尾卻沒有這樣寫，可見作者也并不痛恨那兩個騙子”，反對者反駁：“騙子不值得肯定，從主觀上說他們行騙純粹是為了個人撈取錢財，課文當中對騙子的細致描寫中就可以看出。”學生的熱烈討論掀起課堂教學的高潮。對于學生的這些獨特感受，我充分予以肯定，并鼓勵學生學會多角度多側面地分析問題，對文章要有個性化的理解。得到老師的贊賞，學生的學習興致自然就更高了，他們積極思考，對于剛才的回答又作出了自己的一些理解，比如有一學生說：“其實這個皇帝也挺可悲的，一個這么簡單的騙局就能騙了他，證明他的智商極低，他想知道哪個大臣稱職的愿望不僅沒有實現，還在自己的國民面前丟盡了臉，偷雞不著蝕把米，可悲啊，”另一學生對于大臣、老百姓不敢說真話這點表示自己能理解，他說：“如果當時他們說了真話，明擺著要引來殺身之禍。人應該要珍視自己的生命啊，所以還是以后再想辦法見機行事比較好。”類似的這種“出格”之言這里不再一一枚舉。

　　說 真 話

　　“文中的大臣、老百姓不敢說真話，現實生活中是否有類似情況？”當我把這個問題一提出，學生一下子安靜了，隨后，有一個學生舉起了手，我贊賞地點點頭，學生說：“如有一次我做了壞事，由于害怕老師的批評，撒謊。”話閘一打開，學生馬上活躍起來，有的說：“有一次考試偷看，為了不讓同學恥和笑老師的批評，而不敢說真話！”有的同學甚至聯想到社會上的弄虛作假的事，如：領導檢查、假冒偽劣等等，不一而足，我都給予積極的肯定，接著，我話鋒一轉：“請問同學們，如果你當時在皇帝游行的現場，會怎樣做，試結合生活經驗，討論一下有關說真話的話題。”有的同學馬上站起來說：“如果我當時在場，那我肯定不敢說，因為那明擺著是要殺頭的嗎！識時務者為俊杰。”有個同學反駁說：“我不怕死，我會大膽地說出來！因為做人要誠實。”經過一番爭論，后一個同學的話還是獲得了大家的普遍贊同，有個同學還用了“頭可斷，血可流，英雄氣概不能丟”這樣詼諧的語句，引得大家的一片掌聲。我也適時地進行小結：說真話需要勇氣，有時還要付出代價，作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好！

　　皇帝回宮后

　　在對課文內容的充分討論后，于是，我便引導學生續寫故事，我說：“同學們，你們想不想知道皇帝回宮后會怎樣？那兩個騙子的命運又如何呢？請你們拿起筆，大膽想象，續寫這個故事。”學生非常高興，紛紛地進行寫作。我在巡視時，發現有的說皇帝回宮后被活活氣死了，有的說兩個騙子逃走了，有的說皇帝改邪歸正了，有的說皇帝還是老樣子，不思悔改……真是五花八門。隨后，我又指名幾位學生朗讀自己的續寫，并當場師生一起點評。最后，再布置下個星期的班會課，進行課本劇表演。

　　課后反思：

　　閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教；而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解走向學生，把結果講給學生聽，因此，學生和課文的直接對話是閱讀教學過程 必不可少的組成部分，在本課的教學中就用猜讀、多角度討論等形式讓學生直接面對文本，主動去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，概括人物性格，引導學生進行探究性學習，而續寫故事、課后演課本劇則是讓學生實踐中獲得更多的知識。

　　整個教學過程 ，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給我們深刻的啟示：語文教學如何充分發揮語文的思維、情感優勢，以發展學生個性為出發點和歸宿點，倡導語 文的個性化閱讀，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇5

　　《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。它最早見于14世紀堂·曼紐埃索的《盧卡諾伯爵》的第七章，說的是一個國王被人整治的故事，篇名即《赤身裸體的國王》。故事梗概是這樣的：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是一個在故事情節中起穿針引線作用的人物，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子的口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒有穿什么衣服，還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。

　　從西班牙的民間故事到《皇帝的新裝》，不難發現作者在原有故事的基礎上，充分發揮了想像，精心進行了再創作。單從上述三處改動，也可見出安徒生在創作上的一番匠心。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇6

　　教學對象

　　七年級學生。

　　設計理念

　　具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程 對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。

　　教學目標 ：

　　1、 知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發表自己獨特的看法。

　　2、 過程與方法目標：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程 中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

　　3、 情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。

　　教學過程 

　　導入  ：今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）

　　師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。

　　設計意圖：以輕松的心態融入課堂，培養和激發學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。

　　一、 說故事。

　　師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）

　　（讓學生以“俯視的姿態”來整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯人物活動。）

　　小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。

　　設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。

　　二、說人物。

　　師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個 的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）

　　（這一環節能夠充分調動學生的積極性，激發學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）

　　學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。

　　設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程 應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環節中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。

　　三、探主題。

　　師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）

　　1、 大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？

　　2、 二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？

　　3、 兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？

　　（三個假設的問題，趣味性較強，激發學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態對故事有一個整體性的感受和理解。）

　　學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發言人全班交流，時間3分鐘。

　　（此環節會出現豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）

　　對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點。

　　對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。

　　對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環節課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。

　　在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創造輕松平等的交流空間，讓學生感到沒有任何交流的障礙。

　　設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的學習平臺，培養學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養。

　　四、談看法。

　　師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。（課件出示問題：

　　結合自己的生活實際談談對“說真話”這一話題的看法。）

　　（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發學生的討論。比如可創設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）

　　學生發表看法是他內心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。

　　設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇7

　　時間：1995年12月

　　班級：北京八十中初一（1）班

　　執教：寧鴻彬

　　第一課時

　　師：上課。（師生問好）

　　師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？

　　（生看書，片刻生舉手）

　　生（1）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。

　　師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？

　　生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。

　　師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

　　（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）

　　師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：正確！大家跟我讀，不相chèn。

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：再讀。

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。

　　生（齊）：hài人聽聞。

　　師：再讀。

　　生（齊）：hài人聽聞。

　　師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。

　　（眾生翻書思考）

　　生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

　　生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

　　師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點？

　　生（11）：當然是缺點。

　　師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）

　　生（11）：愛美過度。

　　師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？

　　生（12）：臭美。

　　（眾生笑）

　　師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

　　生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

　　師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

　　生（13）（未語）

　　生（14）：這叫虛榮。

　　師：對！那么什么叫虛偽呢？

　　生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。

　　（師點頭表示肯定）

　　生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

　　師：他不可救藥的主要表現是什么呢？

　　生（16）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最后，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。

　　師：說得好！就是這樣。

　　生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

　　生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

　　生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

　　生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

　　師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。

　　（生翻書、思考）

　　生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

　　生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

　　生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

　　生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

　　生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

　　生（26）：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

　　生（27）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

　　生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

　　師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？

　　（眾生紛紛舉手要求發言。）

　　師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

　　（眾生活躍）

　　師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？

　　（“故事情節”四字語氣加重）

　　生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。

　　（眾生紛紛點頭，表示贊同）

　　師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

　　生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。

　　生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

　　師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。

　　生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

　　生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

　　師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）

　　師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。

　　師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？

　　生（33）：騙子騙人。

　　生（34）：皇帝受騙。

　　生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

　　師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

　　眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

　　生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

　　師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

　　生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

　　師：很好！你那個“傳”字用得好。

　　生（38）：那個小孩不受騙。

　　生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

　　師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

　　生（40）：小孩揭露了騙子。

　　師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

　　（下課鈴響）

　　師：這節課我們就學習到這里。下課。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇8

　　教學目標

　　知識和能力：

　　1.了解有關童話的文學常識，理解文章蘊涵的思想內容。

　　2.在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力。

　　3.認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　4.了解童話想象和夸張的特點。 

　　5.培養復述課文的能力。

　　過程和方法

　　在“說故事——說人物——探主題——談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。 

　　情感態度與價值觀

　　通過情景體驗，引導學生做一個純潔無邪的人，提升價值觀

　　重點難點

　　1.重點：

　　（1）學習復述課文。

　　（2）理解這篇童話的諷喻意義。

　　（3）從語言、心理描寫中感知人物形象。

　　2.難點：童話想象和夸張的特點。 

　　教學方法

　　1、朗讀法。在感知課文內容的基礎上，分角色朗讀，激發閱讀體驗，準確把握人物形象。

　　2、討論法。就情節發展、傳神寫法和課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。

　　3、探究拓展法。如故事情節的增補訓練，改編劇本、童話主題的多元闡解。

　　教具準備：多媒體cai課件、錄音機、教學磁帶、投影儀

　　教學時間：二課時。 

　　第一課時

　　教學過程  

　　一、導入

　　說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

　　二、作家作品簡介 

　　作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。 

　　本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。 

　　三、整體感知，理清情節脈絡

　　1.讀準下列加點字的音： 

　　滑稽（  ）陛下（ ）頭銜（  ）駭人聽聞(   ）欽差大臣(   ）

　　隨聲附和（ ）  炫耀（  ） 勛章(   ）稱職（    ） 

　　2、 指導學生分角色朗讀課文 并指導簡單評析。

　　[要求]：分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。

　　1).用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。

　　2).聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。

　　3） 請學生復述課文并作簡單評析。

　　要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。

　　4) 理清故事情節。

　　在前邊閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。

　　3理清情節脈絡

　　1）童話故事中的中心人物是誰?

　　2）貫穿全文的線索是什么？

　　本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

　　3）請同學們根據各類人圍繞新裝做的事情劃分故事情節、概括故事內容。

　　討論并歸納

　　愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝 

　　第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。” 

　　第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。” 

　　第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。” 

　　策四段：從“這樣”到完。 

　　三、小結

　　閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、第一課時作業代化設計  

　　（－）看下面句子的含義寫出詞語：  

　　1）.比喻人或事物已壞到無法挽救。      ＿2.使人聽了非常震驚。     ＿3.形容毫無主見，一味盲從。       ＿4.忙著做各種事情。        ＿  

　　（二）給下列多音字正確的注音：

　　1.稱贊（ ）稱職（  ）稱桿（  ）2.差使（  ）差錯（ ）差不多（  ）參差（  ）  3.走著（  ）高著（   ）著急（  ）著眼(    ) 

　　（三）找出下列句中的錯別字，并改正在句后的括號里。 

　　1.他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。（  ）2除非為了去眩妖一下他的新衣服。（   ）3.他就到那兩個狡滑的騙子那里。（   ）4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（       ）  

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、探究閱讀

　　1.課文怎么寫皇帝愛新裝的？； 

　　討論并歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。 

　　2.請找出第一段中關鍵詞語

　　討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。 

　　3.第一段寫皇帝愛新裝的目的是什么？ 

　　討論并歸納：寫皇帝愛穿著的嗜好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。為下文騙子的登場做鋪墊。 

　　4.兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任？ 

　　討論并歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。 

　　5.皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。 

　　討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。” 

　　6、皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。 

　　討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。” 

　　7.皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。 

　　討論并歸納：皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。” 

　　8.皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹？ 

　　討論并歸納：怕皇帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱贊騙子織的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。 

　　9.跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子織的衣料？他們提出了什么建議？ 

　　討論并歸納：他們說：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。 

　　10.兩個騙子為什么要裝模做樣趕夜工？ 

　　討論并歸納：因為他們要趕制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。 

　　11.課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的？ 

　　討論并歸納：用動作描寫“各舉起一只手”；用語言描寫，用比喻夸新衣的優點。 

　　12.皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，為什么要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。 

　　討論并歸納：這是皇帝在自欺欺人。刻畫出了皇帝的丑態。 

　　13.大家為什么都稱贊新衣？ 

　　討論并歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。 

　　14.皇帝穿著“新裝”開始游行，老百姓為什么不敢說真話？ 

　　討論并歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。 

　　15.小孩子為什么敢于說真話？ 

　　討論并歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。 

　　16.皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點兒發抖？又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢？ 

　　討論并歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢

　　二、小結

　　本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭撻了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。 

　　。

　　三、作業

　　作業優化設計  

　　閱讀下面語段，回答文后的問題。 

　　這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人們都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真令他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。 

　　“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。 

　　“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 

　　“他并沒穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀！” 

　　“他實在沒穿什么衣服呀i”最后所有的百姓都說。(皇上有點兒發抖,因為他覺得百姓們所說的話似乎是真的,不過他心里卻這樣想:\"我必須把這游行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。 

　　l.這段文字選自，              體裁是         作者_     ___是___ __國家著名的兒童文學家。 

　　2“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個小孩最后叫了出來”對這句話分析正確的是：（   ）

　　a.表現小孩天真，無私無畏，敢說真話。 

　　b.表現小孩子機智勇敢。 

　　c.表現小孩子膽子大，不怕別人說他愚蠢。 

　　d.表現小孩子看出皇帝的愚蠢。 

　　3.“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是：（  ）

　　a.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點。 

　　b.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。 

　　c.性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的夸獎。 

　　d.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。 

　　第三課時

　　教學過程

　　一、人物分析

　　1、皇帝是一個什么樣的人，從課文找出語句來分析。 

　　討論并歸納：（1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。 

　　（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。 

　　（3）自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。 

　　這里運用語言描寫、神態描寫、動作描寫等

　　（4）虛偽昏庸。在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己

　　這里運用語言描寫、神態描寫、動作描寫等把皇帝的丑態刻畫的淋漓盡致。

　　2.那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語句來分析。 

　　討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。 

　　刻畫大臣們也運用了神態描寫、語言描寫、動作描寫等

　　二.合作探究，理解故事的內涵：

　　1、這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？

　　討論并歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說真話。 

　　2.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光著身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度夸張的，你認為現實中有沒有這種情況？ 

　　討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什么荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營，欺騙有術，而敢說真話的人往往反而倒霉。因此，說假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。 

　　3、 故事有什么教育意義與現實意義?

　　小組代表發言，教師小結

　　[預期結果]

　　故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　三、拓展探究

　　1、出示問題(用小黑板或投影儀)，學生思考，自由發言

　　問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸腐敗的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?

　　預期：有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。

　　問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。

　　預期：可能有同學說自己會站出來說真話，可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。

　　四、教師小結

　　一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

　　五、布置作業

　　1、課后練習一、二、三、

　　2、課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等

　　3.選用課時作業優化設計(接課時二的閱讀文)。 

　　4.文中畫線的句子所用的描寫方法是：（  ）

　　a.外貌描寫 b.語言描寫c.行動描寫d.心理描寫

　　5.對“有一個小孩說他并沒穿什么衣服呀!”一句的正確理解是：（  ）

　　a.出于種種原因大家不敢說真話，只好借小孩之口來表達。 

　　b.贊賞小孩有勇氣，敢于說出別人不敢說的真話來。 

　　c.責備小孩不懂事，不該說皇帝的壞話。 

　　d.嘲笑小孩太愚蠢，竟說出這樣的荒唐話。 

　　6.皇帝上當受騙最主要的原因是：a.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。 

　　b.皇帝追求虛榮，愚蠢透項。 

　　c.騙子的計策正中封建統治者的要害。 

　　d.皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。

　　【板書設計】

　　皇帝的新裝

　　(丹麥)安徒生

　　愛           皇帝    （愚蠢  虛榮  不稱職 ）

　　做    新    官員    （愚蠢  虛榮  自私   ）

　　穿    裝     百姓    （迫于皇威   不敢說真話）

　　展           小孩   （天真無邪  無私無畏  揭穿謊言 ）

第11課《皇帝的新裝》教案 篇9

　　青島  邢德華    河南  宋志芳 

　　○教學目標  

　　①     培養有感情朗讀課文的能力。

　　②     理清故事情節。

　　③     培養學生聯想和想像的能力。

　　④     了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

　　⑤     聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　○教學重點 

　　①     聯想和想像。

　　②     作品深刻的內涵和思想。

　　③     培養敢說真話的良好品質

　　○課時安排    2課時

　　○課前準備 

　　學生：熟悉課文。

　　老師：錄音機、磁帶。

　　第一課時 

　　○教學內容 

　　理清故事情節，整體感知課文內容。

　　○教學設計 

　　導入  新課 

　　說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

　　朗讀課文，整體感知課文內容 

　　①     引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)

　　②     播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

　　③     指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

　　然后讓學生討論，交流，得出結論

　　愛——織——看——穿——揭——議

　　本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

　　角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。

　　(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。) 

　　布置作業 ：

　　①     寫生字，理解詞義。

　　②     用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

　　第二課時 

　　○教學內容 

　　對課文主題的認識，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想像能力。

　　○教學設計 

　　指導學生探究性閱讀 

　　①     品味文章重點詞語或語段。

　　a.指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

　　②     理解文章主題。

　　(小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。) 

　　本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　③     多側面地評價騙子。

　　本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　小組討論、交流，得出結論：

　　因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)

　　小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

　　a.騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。   

　　b.騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

　　c.作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。

　　d.兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

　　e.騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

　　④     結合自身體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　a.文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。

　　全班討論，教師梳理，明確：

　　大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。

　　現實生活中有類似情況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。) 

　　b.拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。

　　說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。

　　[教師小結]作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!

　　布置作業  

　　不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。

　　要求：a.大膽想像，勇于創新。  b.書寫規范、工整。  c.字數300字左右。

　　點  評 

　　該教案設計在許多方面體現了新的教學理念，像讓學生自主探究課文、合作學習等，都培養了學生的聯想、想像能力。另外，該教案板書設計 新穎，像第一課時，以“新裝”為主軸，向六個方面輻射，并用六個字把主軸和輻射對象連接起來，給人耳目一新的感覺。生活，才是學習語文的大課堂，剖析社會說假話現象，教育學生培養說真話的品質，也是本案的一個亮點。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇10

　　《皇帝的新裝》寫了一個皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。對其主題的解讀，人教社的教材、教參，都是從社會學的角度，強調其政治批判性，認為其主題是：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　這種單一化的闡釋，淡化甚至忽視了文章其他文化底蘊的開掘。隨著社會的發展，學術多元化的進程日益加快，文章解讀由單一化向多元化發展，已成為不可逆轉的學術潮流，正如接受美學所描述的那樣，任何一個文本，都存在著意義的空白和不確定性，文本的真正價值和生命，在于讀者對其作出的永無止境的多元解讀。從這樣的理念出發，《皇帝的新裝》又能在政治批判意義的基礎之外，解讀出對人性的弱點——虛偽進行批判的新意義，這也是這篇課文培養學生探究和創新精神的一個切人點。

　　我們先從童話嘲諷的對象來看。在注重政治批判意義的解讀時，我們以為童話嘲諷的對象僅僅只是“皇帝”、“大臣”這些統治階級。其實，童話嘲諷的對象除了這些“統治階級”之外，還有作為“被統治階級”的普通百姓(這是社會學解讀所忽視的)。童話里是這樣描述的：

　　這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!’誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。  

　　筆者以為，童話在濃墨重彩地嘲諷了皇帝和大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓的虛偽，實際上向我們傳達了這樣一個重要的信息——貪圖虛榮是人類普遍存在的性格弱點，不僅“統治階級”有，“被統治階級”也有。

　　當然，我們必須承認一點，童話對“皇帝”、“大臣”和普通百姓的嘲諷的程度是不一樣的，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，因為百姓們畢竟在小孩道出真情后，態度一步一步轉變過來，課文很傳神地描述了這個艱難的轉變過程：

　　“可是他什么衣服也沒穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。

　　“上帝喲，你聽這個天真的聲音!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。

　　“他并沒穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀!”

　　“他實在沒穿什么衣服呀!”最所有的百姓都說。

　　其次，童話為什么要安排一個知無畏的特定的“小孩”來揭穿皇帝”、“大臣”和普通百姓的虛偽呢?筆者以為，童話是把無知天畏的“小孩”作為有知有畏的“皇帝”“大臣”和普通百姓這些“成人”對立面來描述的，從而形成鮮明藝術對比。其真正的目的并非僅像人教社1992年11月版的《教教學用書》所闡述的那樣，是說一個人應該保持天真爛漫的童貞，無私無畏，敢于說真話，而是為揭示受社會浸染的成人們虛偽性格弱點。

　　人教社義務教育課程標準實教科書七年級語文上冊也選了這童話，并已開始關注到這篇童話多元解讀。在課文前的閱讀提示有這樣一段導向性的話：“讀完這童話，我們首先會嘲笑那個愚蠢皇帝，不過，如果注意到上自皇帝至百姓，幾乎人人都違心地說假話這一現象，我們的思考也許能更深入一層。”課后的“研討與練習”里提出了：“在根本不存在的‘新裝’前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么?”這提示與提問，也是對《全日制九年務教育語文課程標準(實驗稿)》“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”理念的具體落實。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇11

　　教材理解：《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。  

　　教學設想：《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。  

　　教學目標 ：1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處  

　　2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因  

　　教學實錄：  

　　一、導入  ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規則形呢？結論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學生注意力）  

　　二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學生自由回答）（營造安徒生童話教學情境）  

　　1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學生自由回答）  

　　生1：精巧  

　　師：很會思考，不過“精巧”通常是說結構，能否表述再準確些？  

　　生2：精美  

　　師：說得好！  

　　生3：搞笑  

　　師：這個詞用得較時尚。（學生欣欣然）  

　　生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。  

　　師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！  

　　2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節（學生討論后選一代表作答，教師補充）  

　　3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書  

　　師：誰騙？  

　　生：騙子。  

　　師：為何行騙？  

　　生：貪財。（板書）  

　　師：誰受騙了？  

　　生：皇帝。（板書：皇帝受騙）  

　　師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套？（學生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）  

　　生1：皇帝愛美。  

　　師：愛美并不是壞事呀？（學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！）  

　　生2：皇帝愛美太瘋狂！  

　　師：瘋狂了！確實不是好事。  

　　生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）  

　　師：你看問題很能一針見血（學生3會意一笑）  

　　生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？  

　　師：看法很新！說話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）  

　　生5：大臣助騙。  

　　師：此話怎講？  

　　生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。  

　　生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。  

　　師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語 ）  

　　生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！  

　　師：太好了！大臣到底是什么樣的？  

　　生1：阿諛奉承。（板書）  

　　師：會用成語，詞匯量很豐富！  

　　生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學生笑）  

　　4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學生快速讀課文，尋找關鍵句。）  

　　生1：我們剛學了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適！（學生的老練語言引得一陣笑聲）  

　　生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學生再次鼓掌）  

　　師：既然這樣，百姓傳騙了？  

　　生：對！（教師板書：百姓傳騙）  

　　三、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈 ！（指名學生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮）  

　　四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”）  

　　1、 指名學生朗讀該句，另指名學生表演。（學生哄笑）  

　　2、 教師：學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”  

　　五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？  

　　生：沒有！  

　　師：沒有？可見他們--  

　　生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）  

　　師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)  

　　師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態？  

　　生：袒胸露乳，矯首昂視。（學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）  

　　六、學生合書凝思：該向誰學？（自由回答）  

　　生1：小孩  

　　師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！  

　　生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！  

　　師：哦！說下去！  

　　生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。  

　　生3插話：安徒生用了夸張手法。  

　　師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-  

　　生齊答：良知！  

　　七、作業 布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事  

　　2.閱讀安徒生其它作品  

　　教后反思：淺文趣教，學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發揮學生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現，需進一步改進。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇12

　　課文

　　許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園棗除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　有一天，他的京城來了兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

　　“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來。”于是他付了許多錢給這兩個騙子，好讓他們馬上開始工作。

　　他們擺出兩架織布機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。他們急迫地請求發給他們一些最細的生絲和的金子。他們把這些東西都裝進自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，直到深夜。

　　“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個機會測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。

　　“我要派我誠實的老大臣到織工那兒去。”皇帝想，“他最能看出這布料是什么樣子，因為他很有理智，就稱職這點說，誰也不及他。”

　　這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里，看見他們正在空織布機上忙碌地工作。

　　“愿上帝可憐我吧!”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見!”但是他沒敢把這句話說出口來。

　　那兩個騙子請他走近一點，同時指著那兩架空織布機問他花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。可憐的老大臣眼睛越睜越大，仍然看不見什么東西，因為的確沒有東西。

　　“我的老天爺!”他想，“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”

　　“哎，您一點意見也沒有嗎?”一個正在織布的騙子說。

　　“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　“嗯，我們聽了非常高興。”兩個騙子齊聲說。于是他們就把色彩和稀有的花紋描述了一番，還加上些名詞。老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來。事實上他也這樣做了。

　　這兩個騙子又要了更多的錢，更多的生絲和金子，說是為了織布的需要。他們把這些東西全裝進了腰包。

　　過了不久，皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況。這位官員的運氣并不比頭一位大臣好：他看了又看，但是那兩架空織布機上什么也沒有，他什么東西也看不出來。

　　“你看這段布美不美?”兩個騙子問。他們指著，描述著一些美麗的花紋棗事實上它們并不存在。

　　“我并不愚蠢呀!”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了!”他對皇帝說。

　　城里所有的人都在談論著這美麗的布料。

　　皇帝很想親自去看一次。他選了一群特別圈定的隨員棗其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣。他就到那兩個狡猾的騙子那里。這兩個家伙正在以全副精力織布，但是一根絲的影子也看不見。

　　“您看這布華麗不華麗?”那兩位誠實的官員說，“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”他們指著那架空織布機，他們相信別人一定看得見布料。

　　“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十分滿意!”

　　于是他點頭表示滿意。他仔細地看著織布機，他不愿說出什么也沒看到。跟著他來的全體隨員也仔細地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說：“哎呀，真是美極了!”他們向皇帝建議，用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的*大典。“這布是華麗的!精致的!無雙的!”每人都隨聲附和著。每人都有說不出的快樂。皇帝賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。

　　第二天早上，*大典就要舉行了。頭一天夜晚，兩個騙子整夜點起十六支以上的蠟燭。人們可以看到他們是在趕夜工，要把皇帝的新衣完成。他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通。最后，他們齊聲說：“請看!新衣服縫好了!”

　　皇帝親自帶著一群貴的騎士們來了。兩個騙子各舉起一只手，好像拿著一件什么東西似的。他們說：“請看吧，這是褲子，這是袍子，這是外衣。”“這些衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優點。”

　　“一點也不錯。”所有的騎士都說。可是他們什么也看不見，因為什么東西也沒有。

　　“現在請皇上脫下衣服，”兩個騙子說，“好讓我們在這個大鏡子面前為您換上新衣。”

　　皇帝把他所有的衣服都脫下來了。兩個騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他。他們在他的腰周圍弄了一陣子，好像是為他系上一件什么東西似的棗這就是后裙。皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰。

　　“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服。”

　　“大家都在外面等待，準備好了華蓋，以便舉在陛下頭頂上去參加*大典。”典禮官說。

　　“對，我已經穿好了。”皇帝說，“這衣服合我的身嗎?”于是他又在鏡子面前把身子轉動了一下，因為他要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

　　那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。他們開步走，手中托著空氣棗他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。

　　這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下*起來了。站在街上和窗子里的人都說：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。

　　“可是他什么衣服也沒穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。

　　“上帝喲，你聽這個天真的聲音!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來。

　　“他并沒穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀!”

　　“他實在沒穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都說。皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這*大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。

　　教案

　　一、教材分析

　　《語文課程標準(20xx年版)》要求第四學段(7～9年級)學生“養成默讀習慣，有一定的速度。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。”本課結合七年級學生思維活躍的特點進行設計，力求使學生通過快速閱讀，迅速了解課文內容。

　　二、學情分析

　　七年級學生對童話比較感興趣，尤其是其中涉及到的曲折虛構的故事情節和離奇夸張的想象，在小學階段，學生就學過《丑小鴨》等經典童話作品。理解童話的內容并不難，但是童話內容蘊含的深刻道理以及童話神奇的幻想色彩，卻可能是學生理解的難點。

　　三、教學目標

　　1.通過快速閱讀，在短時間內迅速瀏覽全文，了解主要內容。

　　2.學習概括事件，梳理故事情節，提高快速理解和記憶的能力。

　　四、教學重點：通過快速閱讀，在短時間內迅速瀏覽全文，了解主要內容。

　　五、教學難點：學習概括事件，梳理故事情節，提高快速理解和記憶的能力。

　　六、教學時數：二課時

　　七、教學過程：

　　(一)導入新課

　　投影安徒生照片，創設情境。提問：提到安徒生，你想到了什么?

　　反饋指導：

　　回憶學過的童話作品，引出本課學習內容。

　　(二)快速閱讀，整體感知

　　1.出示任務：速讀童話，感知主要內容。思考：這篇童話的情節包括哪幾個主要部分?分別講了什么?(要求：在6分鐘內讀完，邊讀邊用筆畫出時間、地點、人物的信息。結合時間和地點，用自己的話說說這些人物做了什么事，最終結果怎樣)

　　反饋指導：指導學生結合事件概括情節。

　　2.出示任務：投影《皇帝的新裝》的故事梗概，學生結合概括的情節以及閱讀記憶，找出不準確的地方并修改。

　　反饋指導：指導學生調動記憶對文段內容提出質疑。

　　3.出示任務：作者圍繞“新裝”展開故事、安排情節，如果用一個字概括本文中心內容，你會用什么?(提示：這個字既應該能適用于文中大部分人物，又應符合這篇童話思想內容。)

　　反饋指導：指導學生分析貫穿全文的主要線索，“新裝”是“欺騙”的象征。(適時板書)

　　(三)作業布置

　　思考：一個小孩子說出了真相，百姓們也跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們仍然把戲演下去。這究竟是為什么呢?

　　作者簡介

　　漢斯·克里斯蒂安·安徒生（1805－1875）是一個將民間傳說、道德說教和幽默詼諧與他自己的非凡想象力結合起來的丹麥作家，他創作的童話故事不僅對兒童而且對成年人同樣具有重要意義。他出生在Odense城的貧民窟。他的父親是一名鞋匠，但受過良好的教育。

　　1837年印刷的第三卷童話故事包括了《美人魚》（The Little Mermaid）和《皇帝的新裝》（The Emperor's New Clothes）。安徒生其它的童話故事有《丑小鴨》、《打火匣》（The Tinderbox）、《小克勞斯和大克勞斯》（Little Clausand Big Claus）、《豌豆公主》、《白雪公主》（The Snow Queen）、《夜鶯》（The Nightingale）、《堅定的錫兵》（The Steadfast TinSoldier）。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇13

　　教學目標 

　　① 繼續培養學生的朗讀能

　　② 感知課文情節，進而培養學生的想像力。

　　③ 領會童話深刻的內涵，培養學生敢于說真話的品格。

　　教學重點

　　領會作品內涵，結合生活體驗，發表自己的看法。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　① 學習默讀課文與朗讀課文。

　　② 學習生字。

　　③ 復述課文，理清故事情節。

　　教學設計

　　導入  新課

　　近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上游行。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的小女孩》的作者，丹麥童話作家——安徒生。

　　整體感悟

　　① 指導學生默讀課文。

　　在默讀前給學生提出具體要求：

　　a.默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。

　　b.速度要快，每分鐘約500字。

　　c.了解課文內容大意。

　　d.圈出不會認讀的字。

　　② 教師板書重點字，教學生認讀。

　　炫耀 妥當 分外 滑稽 陛下 御聘 頭銜 爵士 勛章

　　③ 指導學生分角色朗讀課文并指導簡單評析。

　　[要求]分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。

　　a.用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。

　　b.聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。

　　④ 請學生復述課文并作簡單評析。

　　要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。

　　⑤ 理清故事情節。

　　在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。

　　教師板書：皇帝愛新裝成癖一騙子做新裝一大臣官員等人看新裝一皇帝穿新裝出丑

　　以上兩個環節旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時也幫助學生理清故事，為下節課的討論打下基礎。

　　小結

　　閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。

　　布置作業 

　　①抄寫生字、詞語。

　　②熟悉課文情節并思考課后練習。

　　第二課時

　　○教學內容

　　本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學生想像能力。

　　○教學設計

　　四人小組合作探究下列問題，并記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問題)

　　① 故事的主人公是誰?

　　② 故事中的皇帝是一個什么樣的皇帝?

　　③ 你怎樣理解故事的內涵?

　　④ 故事有什么教育意義與現實意義?

　　小組代表發言，教師小結

　　[預期結果]

　　問題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業的皇帝。

　　問題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風。

　　問題四：故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　教師依次出示問題(用小黑板或投影儀)，學生思考，自由發言

　　問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸腐敗的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?

　　預期結果：有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。

　　問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。

　　預期結果：可能有同學說自己會站出來說真話，有可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。

　　這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。

　　小結學生發言，布置作業 

　　①教師小結

　　一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

　　②布置作業 

　　課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇14

　　xuaihong

　　一、教學目標 ：

　　1、了解安徒生及文章內容。

　　2、把握文中人物個性特點。

　　3、初步感知主題。

　　二、教學難點 及重點；

　　個性化朗讀

　　三、教學過程 ：

　　（一）、導入  ：

　　今天我們一起來學習丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》。大家了解安徒生嗎？誰來給我們介紹一下。

　　（安徒生，丹麥，童話作家，作品有《賣火柴的小女孩》，《丑小鴨》，《野天鵝》，《大克勞斯和小克勞斯》等）

　　（二）、復述情節：

　　大家都看過本文了嗎？誰來給大家簡要地復述一下這個故事？（圖片提示，顯示主要情節：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝），學生復述。

　　（三）、找出圈套：

　　提問：從剛才的故事里，大家可以看到，騙子要行騙成功，往往要設下一個圈套，你能否從文中找出表明騙子設下圈套的這句話。（這種布有一個奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。強調“稱”字的特殊讀音：稱chen職；桿秤cheng）

　　（四）、明確人物在情節發展中的作用：

　　問：一個至高無上的皇帝為什么會一絲不掛地到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？明確：

　　騙子：行騙

　　皇帝：受騙

　　大臣：助騙

　　百姓：傳騙

　　小孩：揭騙

　　（五）、讀一讀，演一演

　　在剛才大家說的各種“騙”中大家認為哪一種“騙”最精彩，找出來讀一讀，演一演，并說說你為什么覺得這部分精彩。

　　1、學生自由組合，分角色朗讀、表演，教師點撥。

　　2、挑選比較優秀的且能代表各種“騙”的小組在班中交流。表演完一組，學生進行自我評價，且分析原因。

　　（六）、歸納小結：各個人物性格特點

　　皇帝：昏庸、愚蠢。

　　大臣：阿諛奉承、愚蠢、虛偽、自私。

　　百姓：怕被殺頭，怕被人嘲笑

　　小孩：天真爛漫，無私無畏

　　（七）、探討主題：

　　1、騙局最后還是被揭穿了，但為什么要借小孩的嘴來揭穿這各騙局呢？

　　2、騙局揭穿后，皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子逃跑了嗎？為什么？

　　3、該向誰學習？有人認為要向騙子學習，你認為呢？

　　（八）、作業 ：

　　1、讀一讀，寫一寫：（選擇自己不會的）

　　炫耀（ ） 稱職（ ） 滑稽（ ）

　　陛下（ ） 頭銜（ ） 駭人聽聞（ ）

　　2、想象力訓練：

　　（1）.想象皇帝回宮后會想些什么，做些什么？

　　（2）.想象假如孩子沒有把真相說出來，結果會怎樣？

　　作者郵箱：

第11課《皇帝的新裝》教案 篇15

　　《皇帝的新裝》課案

　　第二課時

　　【理論支持】

　　關注社會和人生理是語文教育的一個基本原則。在語文教學中教師要引導學生學會觀察社會、體悟人生、去關注社會和人生發展并實現自我人生的發展與完善，通過閱讀來了解和適應社會人生，促進學生身心成長，從而完成學生對社會人生的評判和觀念的引導，進而推動社會的前進。換言之，語文的根本，在于著眼學生的人生發展，讓學生學會閱讀，在課堂學習探究中發掘自己的潛能，培養自己的獨立思考、獨立精神、敢于創新的精神。

　　【教學目標】

　　1. 通過語言和細節描寫分析人物性格特點。

　　2.讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，引導學生努力戰勝這一弱點，提升學生的價值觀。

　　3.心理描寫對塑造人物形象的作用

　　【教學重難點】

　　1. 通過語言和細節描寫分析人物性格特點。

　　2.培養學生敢說真話的可貴品質。

　　3.心理描寫對人物性格特點展示的作用。

　　【教學設計】

　　二、導

　　1、班內交流

　　①全班各小組組內交流解決小組成員提交的思考題，教師進行點撥、引導，最終幫助各小組解決一些簡單問題。

　　②呈現各小組探討時遇到的的疑難問題。由全班討論解決各小組遇到的疑難問題。

　　2、精講點撥

　　⑴根據文中的具體內容深入分析皇帝的性格特點

　　【點撥方法】

　　在文學作品中作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節等描寫來刻畫塑造鮮明而獨特的人物形象，我們分析作品中的人物形象，必須準確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準確理解作品主旨的首要一步。

　　一般來說我們可以從四個方面揣摩：第一，重視作品中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因為他們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，將典型人物置于典型環境中去理解；第三，通過人物的肖像、行動、語言、神情等方面分析人物；第四，通過人物間的關系分析人物性格。

　　基本方法之一就是：以事析人法，即通過分析敘事文本的故事情節，尤其是發生在我們要分析的人物形象身上的故事情節，來分析這個人物的性格特點、思想品質、精神特征等。

　　【參考答案】

　　①昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面

　　②愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

　　③自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

　　④虛偽昏庸。在參加*大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

　　⑵各位官員的形象

　　【點撥方法】

　　一般在分析人物形象時，是從語言、行動、心理描寫諸方面著手，主要有以下幾種方法：1、 比照法 有比較，就會有鑒別。如果對人物個性把握不準時，運用比照法，便一目了然。有以下幾種類型：①將同一人物個性發展的不同階段相比較。②將同一人物在不同情況、不同場合的表現比照。如《范進中舉》中的胡屠戶，他對范進之所以前倨后恭，皆是因為女婿是否中舉，反映了勢利小人的丑惡嘴臉，前后對比鮮明。2、 置換法 置換法是將原作品中的人物置換成另一個人物（這個人物原作品中沒有），來體味人物形象的獨特性，進而把握人物個性的脈搏，是假設情況下的比較。

　　【參考答案】

　　官員們的性格特點 ：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

　　⑶老百姓的形象

　　官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開始不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。

　　（4）小孩

　　因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。

　　3、深度探究

　　探究題1.對文中的“誠實”如何理解？

　　【點撥方法】

　　此題是對詞語語境意的理解，語境意往往是詞語在特定語言環境中形成的臨時意義，只在特定的語言環境中存在，脫離了語境，其臨時的詞義就不復存在了。詞語的語境意一般指以下情況：（1）概括義 概括義指某個詞語對上下文的某一段文字內容所概括的意義。（2）比喻義比喻義是指借用一個詞的基本意義來比喻另一個事物所產生的新的意義。（3）引申義 引申義是指由詞的本義進行推引，從而生出的其他意義。（4）隱含義 隱含義是指詞語中暗含著的意義。（5）附加義 附加義是詞義中非反映事物本質特點的部分，但也是理解詞語的重要根據。附加意義主要表現在詞語的感情色彩（褒義、貶義、中性）、態度色彩（嚴肅、敬重、鄙視等）、語體色彩（書面語、口語等）。在做這類題目時站在文本全局，聯系上下文語境，從作者的思想傾向、詞語的感情色彩、語體特、風格特點等方面揣摩才能準確解釋詞語的含義。（推斷多義詞在文中的特殊含義）

　　【參考答案】

　　在本文中真正誠實的只有那個小孩，而其他自稱誠實的人他們所說的誠實都極具諷刺意味。（答案不角度正確即可。）

　　探究題2：為什么各位大臣都不敢說出實話？

　　【點撥方法】

　　這是分析人物的內在品質，在做這種題目時應該結合文章中人物的具體言行舉止來分析，從人物的肖像、行動、語言、神情、心理等方面分析人物，要求學生認真體會作者的寫作意圖以及時代背景等方面考慮。

　　【參考答案】

　　面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

　　探究題3：最終實話由一個孩子的嘴里說出，從作者的這一設計，你領會到本文的寫作意圖是什么嗎？

　　先四人小組探究，后各小組代表匯報探討結果，并對各小組的結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。

　　【點撥方法】

　　探究此題要從綜合全文內容、把握文章主旨入手，從而實現對文章整體和主旨的深層理解。作品的意蘊，是作家的思想、意識、情感的綜合體。發掘作品的意蘊，就需要認真研讀文本，聯系作品的寫作背景和作家的創作意圖，還可以依據文本中或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、點睛句，含有作者情感傾向、暗示作者生平經歷、暗示社會環境的詞句等，解讀作品的主題，從不同角度和層面認真分析，方能準確、全面而深刻地理解作品，從而探討作者的創作背景和創作意圖。

　　【參考答案】

　　安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。

　　探究題4：本文中大量運用心理描寫，結合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用。

　　【點撥方法】

　　心理描寫指對處在一定環境中的人物內心活動的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫有助于突出作品的主題思想。如《最后一課》，通過最后一堂課對小弗朗士嚴肅而深刻的教育，使他思想受到極大震動。開始覺醒并逐漸成熟起來。其次，它有助于刻劃人物的性格特征，通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。

　　【參考答案】

　　對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細致的表現了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現了當時統治階層的昏庸無能，進而突出了小孩子的誠實的難得與可貴，表現了文章的主題。

　　《皇帝的新裝》課案

　　1、熟讀課文，找出表現文中各人性格特點的相應語句

　　2、自己根據所找的文章中的語句，概括各人的性格特點。

　　皇帝__________________________ 大臣____________________________

　　百姓__________________________ 孩子____________________________

　　3、對文中的“誠實”如何理解？

　　_______________________________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　4、為什么各位大臣都不敢說出實話？

　　______________________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　5、最終實話由一個孩子的嘴里說出，從作者的這一設計，你領會到本文的寫作意圖是什么嗎？

　　____________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　6、本文中大量運用心理描寫，結合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用。

　　____________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　參考答案：

　　1、略

　　2、皇帝①昏庸無能，驕奢淫逸。②愚蠢透項。③自欺欺人。④虛偽昏庸。

　　官員們的性格特點 ：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

　　在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開始不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。

　　因為孩子不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。

　　3、在本文中真正誠實的只有那個小孩，而其他自稱誠實的人他們所說的誠實都極具諷刺意味。（答案不角度正確即可。）

　　4、面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

　　5、安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。

　　6、對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細致的表現了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現了當時統治階層的昏庸無能，進而突出了小孩子的誠實的難得與可貴，表現了文章的主題。

　　教學反思：

　　本文是一篇童話，內容比較簡單，學生也容易理解課文的意思，因此在開始的時候由學生自己閱讀課文并互相提出問題，再由小組內討論解決，在這一過程中教者需要在旁邊指導，同時在指導過程中看看學生提出的疑難問題是否值得由全班同學共同探討研究，對于問題的設計可以提供一些指導，使學生提出的問題有一定的深度和廣度。在分析人物性格特點時也應該著重由學生自己來做，而老師只是在其中起一個引導的作用，比如在開始分析人物時我提示學生要根據人物的語言、行動、外貌描寫來分析、說明，概括。在分析不同的人物我漸進說出人物分析的幾種方法，另外本文中心理描寫比較多而且比較精彩，因此在教學時我把對心理描寫的作用分析單列出來，想以此促進學生對心理描寫的認識理解進而在以后的寫作中適當運用。對于文章的主題的理解，要求學生學做一個真善美的人，從而達到語文教學的人文性的要求。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇16

　　一 閱讀這篇童話，完成下邊的練習。

　　1.按照愛新裝、做新裝、穿新裝、展新裝的順序，復述課文。

　　這一題引導學生理解作者寫作的思路，深入理解文章的主要內容。本文故事性較強，要按照情節發展的線索用連貫的語句敘述出來，從而勾勒出故事的梗概。

　　葉圣陶先生曾為本文寫過一個簡要的提綱，可供參考。

　　這篇故事講一個皇帝最喜歡穿新衣服，就被兩個騙子騙了。騙子說，他們制成的衣服漂亮無比，并且有一種神奇的力量，凡是愚蠢的或不稱職的人就看不見。他們先織衣料，接著就裁、縫，都只是用手空比劃。皇帝派大臣去看好幾次。大臣沒看見什么，但是怕人家說他們愚笨，更怕人家說他們不稱職，就都說看見了，確是非常漂亮。新衣服制成的一天，皇帝正要舉行一種大禮，就決定穿了新衣服出去。兩個騙子請皇帝穿上了新衣服。旁邊伺候的人誰也沒有看見新衣服，可是都怕人家說他們愚笨，更怕人家說他們不稱職，就一齊歡呼贊美。皇帝也就表示很得意，裸體走出去了。沿路的民眾也像看得十分清楚，一致頌揚皇帝的新衣裝。可是小孩子偏偏愛說實話，有一個喊出來：“可是他什么衣服也沒穿呀!”大家聽到，你看看我，我看看你，都笑了，終于喊起來：“他實在沒穿什么衣服呀!”皇帝聽得真真的，知道上了當，像是澆了一桶涼水，可是事情已經這樣，也不好意思再說回去穿衣服，只好硬著頭皮往前走去。

　　2.在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠實的官員”，甚至皇帝本人都不敢說真話，老百姓一開始也不敢說真話。從課文中找出能說明這個問題的語句，想一想他們不敢說真話的原因分別是什么。

　　本題目的，是引導學生就這篇童話的一個關鍵，將散見課文的材料聯系起來思考，學習歸納的方法。借此可以發現這幾處心理描寫的匠心。

　　皇帝：難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。

　　老大臣：難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。

　　另外一位誠實的官員：我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。

　　老百姓：誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。

　　他們不敢說真話的原因，或者是為了保持自己的皇位或官位，或者是害怕招來殺身之禍。

　　二 課堂討論。課文中有些情節是荒唐可笑的，如騙子在織布機上空忙，大臣手里托著并不存在的后裙，皇帝光著身子在大街上游行等。這些夸張的描寫，并非生活中實有，但又能令人信服，為什么能產生這樣的效果?

　　要引導學生理解這個童話故事的真實基礎，理解想象與現實的關系，理解童話的想象與夸張歸根到底來自生活。

　　指導學生思考解答這個問題，不但要讓學生理解這個童話故事在封建時代有其現實基礎，而且要讓學生理解說假話以致把事情弄得荒唐可笑的現象并不只是封建時代所僅有的。因為歸根到底，安徒生這篇童話是從現實生活里產生出來的，是有其真實基礎的。在黑暗的中世紀，什么荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑，大臣們也總是明哲保身，曲意逢迎，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是善鉆空子，欺騙有術。就是其他的時代，一旦說真話反而倒霉，人們也就不敢說真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。

　　三 閱讀下邊幾段描寫皇帝的愛好、心理和語言的句子，回答問題。

　　通過對這幾句話的理解，了解作者對皇帝形象的刻畫。

　　1.他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　(第一句強調的重點是什么?“每一天每一點鐘都要換一套衣服”是夸張，這個夸張有什么表達效果?)

　　強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服”，說明皇帝什么也不喜歡，什么都不關心，只在乎他的新衣服。這句夸張把皇帝愛穿新裝的癖好強調到了極點。

　　2.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。

　　(皇帝為什么會“感到不大自然”?)

　　聯系開頭那句話的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他想起這句話，心里感到“不大自然”。

　　3.“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十分滿意!”

　　(皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理?)

　　一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常高的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。

　　4.不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

　　(皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?)

　　他這樣做，目的是為了掩飾自己內心的恐慌。

　　四 下邊是葉圣陶和魯兵分別寫的《皇帝的新裝》的續篇。續篇有什么新的含義?你也寫一個續篇，想象力越豐富越好。

　　那個裸體的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當場宣布：“誰說壞話，立刻逮來，殺!”結果四五十人被就地處死。從此皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄臟了!”另一次，一位大臣辭職后說：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”都因犯了皇帝的禁令而被殺。又一次大閱兵，皇帝竟殺了一千多群眾。人們建議皇帝換一件新衣服，都遭到他的拒絕。以后大家都回避皇帝，但他仍起疑心，凡是有笑聲的人家，都把人抓來殺了。

　　一次，“我”在睡夢中接到安徒生發來的電報，電文是《皇帝的新裝》最后一節游行結束了，皇帝氣得要發瘋，捉拿了騙子進行絕密審訊。騙子說不該治他們的罪，因為“沒有相信謊話的皇帝，也就沒有騙人的我們”。還說：“壞就壞在說皇上實在沒穿衣服的人，該把他們抓來治罪才是。”于是皇上下令追查，因為所有的老百姓都說了，不好辦，又下令追查第一個說這話的人，這樣就抓到了那個小孩。小孩承認了自己所說的話。可是，怎么判罪呀?皇帝翻遍了所有的法典，找不出一個恰當的罪名。他一惱，沖口而出：“那么多人說假話，誰叫你說真話來?你犯的就是說真話罪!”

　　這是一個很有趣味、可以培養想象能力的題目。要寫好這個片段，一方面要深入理解童話的內容和皇帝的性格，一方面要培養創造思維能力，使想象具有豐富性、深刻性和清晰性。學生從兩則續篇中受到啟發，思維就會活躍起來，教師要因勢利導，讓學生展開想象的翅膀，海闊天空地漫談，鼓勵獨立思考。啟發思考的問題課前要作些設計，例如，皇帝對老百姓會怎么樣?對小孩子會怎么樣?對騙子會怎么樣?對大臣們會怎么樣?反過來，老百姓會怎樣看待皇帝?大臣們會怎樣看待皇帝?假設皇太子已經成年，他會怎么樣?假設當時有農民起義軍，情形又會怎么樣?如此等等。學生議論時教師再隨機誘導。

　　《皇帝的新裝》教學建議

　　一、本文是一篇童話，充分體現了作者天才的想象能力。因此，教學這篇課文，應緊緊抓住這一特點，一方面讓學生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的想象是否有差別；另一方面要引導學生順著作者的想象理解課文的內容和語言描寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時，到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以讓學生把書合上自己先試著想象想象，從而培養學生的想象能力。例如：

　　讀到“為了穿得漂亮”，可以想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么程度。

　　讀到“來了兩個騙子”，可以想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

　　讀到“都看不見衣服”，可以想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

　　讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。

　　讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，可以想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。

　　讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。

　　讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，可以想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局會怎么樣。

　　想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好，也可以讓學生介紹些自己所想象的情節。講讀分析則要著重分析課文想象的特色。

　　二、教學本文，要重視朗讀。在大致了解內容的基礎上，最好讓學生分角色朗讀。朗讀前應該先讓學生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，從而讀出各自不同的感情。有錄音帶的學校，也可以先讓學生聽聽錄音，然后再自己朗讀，效果可能會更好。

　　三、這篇童話字面上容易懂，故事又有趣，講讀要防止浮而不實、追求表面熱鬧而不注意深入理解，要注意引導學生仔細玩味課文，含蓄的語句要領會其深層含義，精彩的語句要揣摩其用筆的精妙，但是不宜過多，要少而精。

　　四、練習四是擴展訓練，有兩個例子，讓學生發揮自己的想象寫出故事的結局，目的是培養學生的想象能力。學完課文，學生插上了想象的翅膀，可能比較容易進入安徒生所想象的天地，要抓住這個思維活躍的機會，及時發問引申，完成續寫練習。

第11課《皇帝的新裝》教案 篇17

　　教學目標：

　　1.了解作者、作品及童話的有關知識。

　　2.熟悉故事情節，復述課文，把握人物形象。

　　教學重點：

　　熟悉情節，把握皇帝這一人物形象。

　　教學難點

　　理解童話的想象和夸張的藝術特點。對文學的“真實性”有感

　　教學過程：

　　一、布置預習、導學

　　1.讀準下列加點字的音：

　　滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）

　　2.解釋下面的詞語：

　　（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。

　　（2）炫耀：本課指夸耀。

　　（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

　　（6）妥當：穩妥適當。

　　（7）華麗：美麗而有光彩。

　　（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

　　（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望j見、一味盲從。附和：跟著別人說。

　　（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章

　　3.一字多音

　　更衣（ɡēng）     附和（h è）       自稱（chēng）    系鞋帶（jì）

　　更多（gèng）     我和你（hé）      相稱（chèn）     聯系（xì）

　　4.學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。

　　5.自讀課文，思考預習提示。

　　二、指導學習、研討                                                                            

　　（一） 導入：板書課題。                                                                              

　　常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來講講這個故事。

　　（二）了解作者、作品及童話的有關知識。

　　1.安徒生(1805～1875)，19世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧反映貧富之間的懸  殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。

　　安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。

　　2.童話  童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　（三）檢查字詞掌握情況

　　（四）整體感知，理清情節脈絡

　　1.請同學們默讀猜想故事情節。

　　這篇童話，充分體現了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學們邊讀邊想，每到一個新情節的開頭，自己停下來去設想故事的發展情形，然后把自己所想像的情節同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。

　　例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個皇帝圖漂亮到了什么程度。

　　讀到“來了兩個騙子”，可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。

　　讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想像這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個皇帝看到騙局又會有什么表現。

　　讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局會怎么樣。

　　2.點撥關于情節的閱讀知識。

　　“皇帝的新裝”在情節結構上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。請同學們快速瀏覽文章，依情節的開端、發展、高潮和結局，用簡練語句勾勒故事發展的梗概。

　　學生概括，教師歸納：

　　皇帝對新裝的癡迷(引子)一一騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)一一兩大臣和皇帝去看新裝(發展)一一皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態畢露(結局)課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽裝的思路安排情節的。

　　3.有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢?就學生豐富多彩的選字，小組合作探究，結合課文內容，運用檢驗法、比較法進行篩選。最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

　　4.請同學們就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。

　　(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情(想像一下，皇帝的反應)(2)老大臣走后，兩個騙子(想像一下騙子會說什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?(4)皇帝看到新裝后，回到宮里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中(想像他會怎么做)(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

　　5.按照情節發展的線索用連貫的語句復述課文，注意突出關鍵性的情節和細節。

　　（五）研習關鍵性的情節和細節，分析皇帝這一人物形象

　　1.朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。

　　就學生舉出的語句，教師設疑以誘導，幫助學生分析理解，如：

　　(1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　第一句強調的重點是什么?“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果?用一句話概括這段話的內容。

　　(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。

　　皇帝為什么會“感到不大自然”?這段自相矛盾的心理活動說明了什么?

　　(3)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意!”

　　皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理?

　　(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

　　皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?

　　2.就童話中的皇帝形象，依據個人感知，在“一個——皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確的標示、定位，并說出你的理由。

　　小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質。

　　（六）課堂小結

　　《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。

　　三、布置作業

　　1.作家對故事結局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續篇。

　　2.將本文縮寫成300字左右的故事梗概。

　　七年級語文（上）教案

　　《皇帝的新裝》

　　教學目標：

　　1、深入研討課文，體會角色的社會意義。

　　2、培養學生分角色朗讀課文的能力。

　　教學重點：

　　研討課文，體會角色的社會意義。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創新的優秀習作在班上交流，學生評議。

　　二、指導學習  研討

　　1.教師范讀全文。

　　2.學生思考、討論下列問題：

　　(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態、動作、語言和心理描寫進行比較。

　　(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?

　　(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢?

　　(5)對于這篇童話的主題，你怎么認識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

　　3.分角色朗讀

　　★聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

　　角色形象及語氣特征提示：

　　(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。

　　(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。

　　(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。

　　(4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮定。

　　(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。

　　(6)騎士們：隨聲附和。

　　(7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

　　(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。

　　(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。

　　(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。

　　另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。

　　★選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。

　　★.討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢?

　　4.課堂小結

　　一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。

　　三、鞏固  延伸

　　比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵•赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。

　　多媒體顯示：

　　故事梗概：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。

　　四、布置作業

　　請同學們根據課文內容，改編劇本。依照故事發生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。

　　參考答案

　　第一課時

　　(五)1、(1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強調皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。

　　(2)聯系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。

　　這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達了出來。

　　(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。

　　(4)為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。

　　2、如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。

　　第二課時

　　二、2、1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權就結合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。

　　(2)三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復稱贊，而且答應要呈報皇上，表現了他的虛偽、自欺欺人，也再現他當時惶恐的心態。總之，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習。

　　(3)作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。

　　(4)鼓勵學生談出真實、有創新的想法。

　　(5)對主題從社會學的角度作出的單一化闡釋，傳統歸結為：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開掘。

　　“最奇異的童話都是從真實的生活中產生出來的”(安徒生語)。《皇帝的新裝》是對現實真相的無情解剖，揭露出社會的病態。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉變過程，而促成這個轉變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點。所以，鼓勵學生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點——虛偽的批判。

　　3、（1)說假話的人大多有私心雜念。

　　(2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。

　　(3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心