《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì)（精選14篇）
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇1
目的要求
一、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節(jié)反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。
二、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。
三、掌握本文的記敘要素。了解本文怎樣以“新裝”為線索，以皇帝為中心人物，層層深入地展開故事情節(jié)的。
四、了解用第三人稱敘述的特點(diǎn)和方法。
要點(diǎn)難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)、理解本課反映的想象世界，理解課文“曲折”地反映現(xiàn)實(shí)生活的方法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，這既是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。
2.體會(huì)聯(lián)想、想象、夸張?jiān)谕捴械倪\(yùn)用及其表達(dá)作用，了解童話這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
3.了解比喻、夸張、擬人等修辭方法的運(yùn)用及表達(dá)作用，學(xué)習(xí)通過對(duì)人物言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。
4.了解詞語的感情色彩，揣摩課文中帶有感情色彩的語句，體會(huì)《皇帝的新裝》一文中帶有夸張和嘲諷意味的語句，這也是本課教學(xué)重點(diǎn)之一。
5.學(xué)習(xí)用正確的語調(diào)朗讀課文。
6.學(xué)習(xí)做閱讀提要。
7.了解作家安徒生的一般情況。
寫作背景
這篇童話寫于1837年。 18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，而處于北歐邊陲的丹麥卻還是個(gè)君主立憲國(guó)家。拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最激烈的時(shí)候，丹麥統(tǒng)治階級(jí)利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿(mào)易，引起英國(guó)不滿，英國(guó)要求丹麥交出從事貿(mào)易的艦隊(duì)和商船，成為英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊(duì)，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國(guó)。 8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國(guó)而失去廣大領(lǐng)土，耗盡了錢財(cái)，銀行倒閉，農(nóng)村蕭條，剛剛興起的小型工業(yè)也全部破產(chǎn)，丹麥最終成了英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無度。
面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。
作者簡(jiǎn)介
這篇童話的作者安徒生，全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生，是19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟ブ\生，在那里得到幫助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。17歲開始發(fā)表作品。
安徒生的創(chuàng)作十分豐富，最出色的是童話。他從小受民間文學(xué)的熏陶，愛唱歌，善講故事，很受人歡迎。這同他后來獻(xiàn)身于童話創(chuàng)作有很大關(guān)系。安徒生共寫了168篇優(yōu)美的童話。
段落大意
這篇童話的故事性很強(qiáng)，可以分為四段。
第一段（第1小節(jié)）故事破題，介紹故事的主人公。
第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上鉤。
第三段（“我到很想知道”至“封他們?yōu)椤缚棊煛保┕适掳l(fā)展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。
第四段（“第二天早上”至結(jié)束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。
主題思想
本篇童話，使用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象的作用，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時(shí)告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
寫作特點(diǎn)
這則童話想象夸張，構(gòu)思巧妙。文中一系列可笑行為，尤其是文末皇帝赤身裸體在光天化日之下游行示眾，似乎令人難以置信，它是想象夸張的藝術(shù)奇想，然而讀者又不會(huì)懷疑它的真實(shí)性，這是因?yàn)樗姓鎸?shí)的生活基礎(chǔ)：皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻(xiàn)媚取寵；人民被奴役、蒙蔽……又如寫皇帝“每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他的時(shí)候總是說：‘皇上在更衣室里。’”夸張到滑稽可笑的地步，形象地表現(xiàn)了皇帝有穿新衣的怪癖。此則童話，還成功地運(yùn)用了童話語言。如“美極了，真是美妙極了！”“多么美的花紋，多么美的色彩！”等。
本文主要的藝術(shù)特色就是通過對(duì)人物形象的強(qiáng)烈夸張，使故事發(fā)出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)作品的諷刺力量和藝術(shù)感染力。
作品一開頭為了渲染皇帝“非常愛穿新衣”這一特殊癖好，連用幾個(gè)否定句，說他“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡坐著馬車去游公園”，然后再夸張地寫他“每一天的每一點(diǎn)鐘要都換一套衣服”，以至人們只要一提到他，總是說“皇上在更衣室里”。寥寥幾筆概括性的夸張描寫，就把這位窮奢極欲、揮霍無度、崇尚虛榮而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。一個(gè)整天蹲在更衣室里忙于換穿新衣的皇帝形象，已使人忍俊不禁。
作者馳騁豐富的想象，又夸張地寫皇帝赤身裸體參加游行，跟在他后面的那群哈叭狗似的官員，裝腔作勢(shì)地托著一條并不存在的“后裙”。這真是一幅令人噴飯的極妙諷刺漫畫！故事中，從皇帝到官員、騙子的一系列可笑行為，情節(jié)夸張，但為何使人細(xì)讀后感到真實(shí)可信？因?yàn)楣适戮哂姓鎸?shí)的基礎(chǔ)：皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性；官員們?yōu)榱俗陨淼睦妫瑐�(gè)個(gè)不愿說實(shí)話，都愛說假話，獻(xiàn)媚取寵；騙子的騙局設(shè)計(jì)得天衣無縫，無懈可擊。正因?yàn)檫@樣，騙子手段高明，善于設(shè)騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。
《皇帝的新裝》在語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
讀《皇帝的新裝》，我們有時(shí)會(huì)忍俊不禁，為統(tǒng)治者的愚蠢和丑態(tài)而發(fā)笑，為作者幽默的敘述而發(fā)笑。前邊我們說過，童話通篇運(yùn)用的夸張的方法，對(duì)封建統(tǒng)治者演出的一場(chǎng)鬧劇進(jìn)行了無情的鞭撻。同樣，作者在語言運(yùn)用上，也是喜怒笑罵皆成文章，夸張嘲諷躍然紙上。文章的開頭一段寫了皇帝喜愛新裝的程度：“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”，“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。這里運(yùn)用夸張的手法突出了皇帝的昏庸無能和荒唐可笑。為了了解一下織布的進(jìn)展情況，皇帝派了他“誠(chéng)實(shí)”的老大臣前去察看。就是這個(gè)“誠(chéng)實(shí)”的老大臣，卻在皇帝面前扯了個(gè)大謊，于是這“誠(chéng)實(shí)”二字就有了嘲諷的意味。隨著情節(jié)的發(fā)展，這位最高統(tǒng)治者，這位嗜新裝成癖的昏君，竟然在公眾面前脫下了所有的衣服，還對(duì)著鏡子扭動(dòng)著腰肢。在平鋪直敘的描述中，我們可以窺見作者那支辛辣的筆桿，多么痛快淋漓地吐露著他對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的蔑視和鄙夷。琢磨過人們夸贊皇帝新裝漂亮?xí)r那句話嗎？“他上衣下面的后裙是多么美麗！”注意加黑的字，再結(jié)合“皇帝把所有的衣服都脫下來了”這句話，我想你會(huì)啞然失笑的。
作業(yè) 練習(xí)
一、黑體字的注音全對(duì)的一組是[ ]。
A.愚蠢yú 御聘yùpìn 的確dí
B.分外fèn 滑稽jī 貯蓄zhù
C.陛下bì 賞賜cì 顯露lòu
D.欽差chāi 爵士jiáo 勛章xūn
二、下面黑體字的讀音完全相同的一組是[ ]。
A.更加 更新 更正 少不更事
B.相稱 對(duì)稱 稱職 稱心如意
C.和詩 應(yīng)和 唱和 和氣
D.圈地 圈定 豬圈 出圈兒
三、選字填空。
1.①?zèng)Q ②絕
A. 裂 B. 妙 C. 密
D. 不能讓人知道
2.①需 ②須
A.必 B.無 害怕
C.按 分配 D.軍 物資
3.①祿 ②碌
A.忙 B.功名利
C.庸庸 D.高官厚
4.①戴 ②帶
A.披星 月 B.不共 天
C.攜 D.面 笑容
四、字形不完全正確的一組詞語是[ ]。
A.理智 陛下 辯論 作工
B.滑稽 呈報(bào) 煩悶 座位
C.顯耀 炫耀 娛樂 鉆研
D.測(cè)試 艱苦 反省 通訊
五、全是褒義詞的一組是[ ]。
A.鄙視 害怕 怯懦 駭人聽聞
B.寬敞 狹窄 偉岸 花枝招展
C.美觀 勇敢 靈巧 能工巧匠
D.風(fēng)雅 保護(hù) 發(fā)動(dòng) 久經(jīng)風(fēng)霜
六、全是貶義詞的一組是[ ]。
A.晶瑩 鄭重 珍藏 清晰 精神抖擻
B.頑強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng) 堅(jiān)固 頑固 一模一樣
C.奸詐 卑劣 躊躇 鼓動(dòng) 絮絮叨叨
D.勾結(jié) 狡猾 炫耀 溺愛 不可救藥
七、全是中性詞的一組是[ ]。
A.澄清 慈善 安適 望風(fēng)而逃
B.秀氣 蒼穹 廣漠 置之度外
C.結(jié)果 事物 修理 熙熙攘攘
D.休息 徘徊 誠(chéng)實(shí) 不能自己
八、選詞填空。
1.他也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去（ ）一下他的新衣服。
A.炫耀 B.夸耀 C.顯耀 D.顯示
2.這些衣服（ ）得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺得好像身上沒有什么東西似的。
A.輕軟 B.輕盈 C.柔軟 D.輕柔
3.這布是華麗的！（ ）的！無雙的！
A.精致 B.精美 C.精巧 D.精細(xì)
4.隨著比賽情況的變化，他們介紹場(chǎng)上氣氛時(shí)，開始使用起“混戰(zhàn)”、“白熱化”、“球場(chǎng)上的原子爆破”等等（ ）的詞語。
A.聳人聽聞 B.危言聳聽
C.駭人聽聞 D.震撼人心
九、下面冒號(hào)使用不當(dāng)?shù)氖荹 ]。
A.這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
B.全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家都渴望借這個(gè)機(jī)會(huì)來測(cè)驗(yàn)一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。
C.“我的老天爺！”他想：“難道我是愚蠢的嗎？……。”
D.這位官員的運(yùn)氣并不比頭一位欽差大臣好：他看了又看，但是那兩架空織布機(jī)上什么也沒有，他什么東西也沒看出來。
十、知識(shí)填空。
童話是 文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的 、 和 來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往 ，引人入勝。童話又往往采用 的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?
十一、閱讀課文第一段，這段可分為幾層，并寫出層意。說說這段運(yùn)用了怎樣的手法？這段在全文中起什么作用？
十二、讀課文第五段，想想這段是什么描寫？寫出了皇帝怎樣的精神狀態(tài)和性格特點(diǎn)？
十三、課文中寫皇帝與他的親信三次察看織布的情景，目的是什么？寫其中一次不行嗎？
十四、說說為什么小孩子能說真話呢？
答 案：
一、B 二、B
三、1.A① B② C② D① 2.A② B② C① D① 3.A② B① C②② D① 4.A① B① C② D②
四、A 五、C 六、D 七、C
八、1.C 2.D 3.A 4.A
九、C
十、兒童，想象、幻想、夸張，離奇曲折，擬人
十一、第一層“許多年前”到“都花掉”。寫皇帝買新衣服的費(fèi)用極大。 第二層“他既不關(guān)心”到“新衣服”寫皇帝的全部興趣都在穿新衣服上。 第三層“他每一天”到這段完。換衣服次數(shù)多。 這段用夸張的手法活畫出了一位愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國(guó)事的皇帝形象。這一段可以說是故事的序幕。它為騙子為什么要騙皇帝，皇帝及文武百官為什么受騙而且還騙別人，以至最后演了一出皇帝赤身裸體，招搖過市的鬧劇做了準(zhǔn)備。
十二、這是一段心理描寫。這段描寫既暴露了皇帝貌似尊嚴(yán)，實(shí)則內(nèi)心空虛的精神狀態(tài)，也揭示了他自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)。
十三、反復(fù)的寫，更能揭露皇帝和大臣們的礙于私利而自欺欺人的丑惡行為，反復(fù)的寫，更能揭露他們可惡可笑的嘴臉。寫一次沒有這樣的效果。
十四、因?yàn)樾『⒆記]有心理負(fù)擔(dān)，他既沒有什么可失去的，也不知道什么是顧慮，所以敢于大膽講真話。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.掌握字的音、形、義
2.了解作者及其主要作品、童話的夸張和想象手法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
提高看圖概括能力，想象能力，討論能力，辯論能力。
(三)情感目標(biāo)
1、從語言、神態(tài)、心理等描寫中，概括人物性格特征。
2、從討論和辯論中，感受生動(dòng)的故事情節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、從語言、神態(tài)、心理等描寫中，概括人物性格特征的能力。
2、看圖概括故事情節(jié)的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的討論和辯論的能力。
4、童話的夸張和想象手法。
教學(xué)設(shè)想
1、采用多媒體教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象。
2、教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究和辯論
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.中外歷史上封建統(tǒng)治者昏庸無能、驕奢淫逸、自欺欺人、荒唐可笑的例子不鮮見，請(qǐng)同學(xué)舉個(gè)例子。(例如，唐玄宗寵愛楊貴妃導(dǎo)致“安史之亂”。)今天我們就來學(xué)習(xí)丹麥著名的童話家安徒生創(chuàng)作的、揭露19世紀(jì)初丹麥丑惡而黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的童話《皇帝的新裝》。
2.寫作背景
18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢(shē)極欲，揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙的民間故事改編，創(chuàng)作了本文，揭露了貴族階層的阿(ē)諛(yú)奉承和虛偽透頂，深刻地解剖了當(dāng)時(shí)的社會(huì)的病狀。
3.了解作者
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提示掌握要點(diǎn)。安徒生，丹麥人，世界著名兒童文學(xué)作家。你讀過他的什么作品?(《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等)。
二、檢查拼音字詞掌握情況
檢查拼音字詞掌握情況:
1、填寫加下劃線的字的讀音,并注意字的寫法。
炫耀稱職滑稽陛下
頭銜駭人聽聞欽差大臣
隨聲附和圈定御聘
2、解釋詞語。
稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。
駭人聽聞：使人聽了非常震驚。
隨聲附和：別人說什么自已也跟著說什么,形容毫無主見,一味盲從。
不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。
三、請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括畫面的內(nèi)容,以便了解故事的情節(jié)
小結(jié):剛才同學(xué)們通過概括故事情節(jié),整體感知了課文.
幾個(gè)圖展示了愛新裝(1)、做新裝(2、7)、看新裝(3、4、5、6、8)、展新裝(9、10、11、12)的過程。
四、上當(dāng)受騙的人是誰?
皇帝老大臣大臣騎士老百姓
五、分析皇帝、老大臣、大臣的語言、心理、動(dòng)作等描寫
可以看出他們愚蠢、虛偽而又自欺欺人的共性特征。
六、合作探究(四人小組討論)
在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠(chéng)實(shí)的官員”，甚至皇帝都不敢說真話，老百姓一開始也不敢說真話。從文中找出能說明這個(gè)問題的語句，想一想他們不敢說真話的原因是什么?
討論明確：能說明這個(gè)問題的語句是：
任何不稱職的或是愚蠢得不可就藥的人，都看不見這衣服。
原因是：
老大臣、“另外一位誠(chéng)實(shí)的官員”：怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。
皇帝：怕別人說自己愚蠢，也怕丟了王位。
老百姓：怕人嘲笑愚蠢;怕招殺身之禍。
七、為什么小孩會(huì)講真話?(討論)
天真大膽，無所顧忌，直言不諱
八、課堂小結(jié)
這節(jié)課主要通過講述圖片內(nèi)容感知課文，以及通過人物的語言、心理、動(dòng)作等描寫分析了人物的愚蠢、虛偽而又自欺欺人的共性特征。
九、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)一、二
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者、作品及童話的有關(guān)知識(shí)。
2.熟悉故事情節(jié)，復(fù)述課文，把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟悉情節(jié)，把握皇帝這一人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感
教學(xué)過程：
一、布置預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)
1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）
2.解釋下面的詞語：
（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。
（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望j見、一味盲從。附和：跟著別人說。
（10）勛章：一種較高等級(jí)的榮譽(yù)證章
3.一字多音
更衣（ɡēng） 附和（h è） 自稱（chēng） 系鞋帶（jì）
更多（gèng） 我和你（hé） 相稱（chèn） 聯(lián)系（xì）
4.學(xué)生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫下來。
5.自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、研討
（一） 導(dǎo)入：板書課題。
常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個(gè)人，卻求美不成反當(dāng)眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來講講這個(gè)故事。
（二）了解作者、作品及童話的有關(guān)知識(shí)。
1.安徒生(1805～1875)，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長(zhǎng)篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧反映貧富之間的懸 殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。
安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅(jiān)定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。
2.童話 童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>
（三）檢查字詞掌握情況
（四）整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀猜想故事情節(jié)。
這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個(gè)新情節(jié)的開頭，自己停下來去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比較，體會(huì)安徒生豐富、精妙的想像力。
例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個(gè)皇帝圖漂亮到了什么程度。
讀到“來了兩個(gè)騙子”，可以想像這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙。
讀到“這位善良的老大臣來到那兩個(gè)騙子的屋子里”，可以想像這個(gè)老大臣看到騙局會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì)有什么表現(xiàn)。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會(huì)怎么樣，結(jié)局會(huì)怎么樣。
2.點(diǎn)撥關(guān)于情節(jié)的閱讀知識(shí)。
“皇帝的新裝”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用，而貫穿這個(gè)離奇而生動(dòng)故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進(jìn)行的。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文章，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡(jiǎn)練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。
學(xué)生概括，教師歸納：
皇帝對(duì)新裝的癡迷(引子)一一騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)一一兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)一一皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局)課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽裝的思路安排情節(jié)的。
3.有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個(gè)字來勾連、概括的話，你會(huì)選用哪一個(gè)字呢?就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用檢驗(yàn)法、比較法進(jìn)行篩選。最后達(dá)成共識(shí)，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
4.請(qǐng)同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開大膽想像，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會(huì)童話想像豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色。
(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來報(bào)重要軍情(想像一下，皇帝的反應(yīng))(2)老大臣走后，兩個(gè)騙子(想像一下騙子會(huì)說什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?(4)皇帝看到新裝后，回到宮里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中(想像他會(huì)怎么做)(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會(huì)怎樣發(fā)展?
5.按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。
（五）研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，分析皇帝這一人物形象
1.朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動(dòng)的語句，揣摩、分析用筆的精妙。
就學(xué)生舉出的語句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如：
(1)他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么?“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達(dá)效果?用一句話概括這段話的內(nèi)容。
(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。
皇帝為什么會(huì)“感到不大自然”?這段自相矛盾的心理活動(dòng)說明了什么?
(3)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意!”
皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理?
(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。
皇帝已經(jīng)感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?
2.就童話中的皇帝形象，依據(jù)個(gè)人感知，在“一個(gè)——皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位，并說出你的理由。
小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個(gè)騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗(yàn)是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。
（六）課堂小結(jié)
《皇帝的新裝》是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對(duì)以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。
三、布置作業(yè)
1.作家對(duì)故事結(jié)局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會(huì)怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請(qǐng)展開想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個(gè)別致的續(xù)篇。
2.將本文縮寫成300字左右的故事梗概。
七年級(jí)語文（上）教案
《皇帝的新裝》
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入研討課文，體會(huì)角色的社會(huì)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
研討課文，體會(huì)角色的社會(huì)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
分角色朗讀課文
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)
小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，學(xué)生評(píng)議。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 研討
1.教師范讀全文。
2.學(xué)生思考、討論下列問題：
(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?
(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場(chǎng)面相同，但寫法各不相同，試就其神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理描寫進(jìn)行比較。
(3)這場(chǎng)騙局是由一個(gè)小孩說出真相，這說明了什么?
(4)說真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)怎樣做呢?
(5)對(duì)于這篇童話的主題，你怎么認(rèn)識(shí)?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?
3.分角色朗讀
★聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。
角色形象及語氣特征提示：
(1)旁白：語氣親切、自然，語調(diào)平緩。
(2)皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負(fù)。
(3)騙子：油腔滑調(diào)，阿諛奉承。
(4)老大臣：老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。
(5)誠(chéng)實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。
(6)騎士們：隨聲附和。
(7)典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。
(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。
(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。
(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。
另：人物心理活動(dòng)由角色朗讀，聲音可適當(dāng)放低，似乎是自言自語。
★選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡(jiǎn)短評(píng)議。
★.討論：聽讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢?
4.課堂小結(jié)
一篇《皇帝的新裝》，一場(chǎng)欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯摹⒁资苌鐣?huì)浸染的純美，如誠(chéng)信、無私，該怎樣去呵護(hù)、去堅(jiān)持，讓心靈家園永遠(yuǎn)爛漫、秀美。愿這不會(huì)只是善良的翹盼。
三、鞏固 延伸
比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵•赤身裸體的國(guó)王》，體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨(dú)運(yùn)。
多媒體顯示：
故事梗概：
從前有三個(gè)流氓來見一位國(guó)王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會(huì)織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個(gè)世人公認(rèn)的父親，他又真是這個(gè)父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國(guó)王大為喜歡，因?yàn)樗詾榻柚@種紡織品的幫助，可以知道自己的王國(guó)里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調(diào)整王國(guó)中的許多事情。因?yàn)樵谀柸绻麄儾皇歉赣H真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產(chǎn)。于是他下令召那三人進(jìn)宮來工作。三人告訴國(guó)王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國(guó)王非常高興。國(guó)王由于對(duì)新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因?yàn)樗嘈潘豢赡苁撬J(rèn)作父親的那位國(guó)王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運(yùn)氣好，那時(shí)正是夏天。
最后是一位照管御騎而自身又不擔(dān)心損失什么的黑人走到國(guó)王跟前，說出了真話。
明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動(dòng)：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節(jié)中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個(gè)典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個(gè)沒有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)的黑人來點(diǎn)破真相，安徒生則通過一個(gè)孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動(dòng)，加強(qiáng)了童話細(xì)節(jié)描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動(dòng)，使人物塑造和細(xì)節(jié)描寫更加典型化，這樣就增強(qiáng)了作品的教育性和藝術(shù)魅力。正因?yàn)槿绱耍灾钡浆F(xiàn)在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個(gè)沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。
四、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場(chǎng)三個(gè)場(chǎng)景編排幕次。
參考答案
第一課時(shí)
(五)1、(1)這段話用概括、對(duì)比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強(qiáng)調(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。
(2)聯(lián)系課文對(duì)他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實(shí)心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個(gè)不稱職的皇帝，而且對(duì)自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。
這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。
(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。
(4)為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實(shí)愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強(qiáng)中干。
2、如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。
第二課時(shí)
二、2、1)童話一開頭就對(duì)皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個(gè)騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗(yàn)臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對(duì)皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。
(2)三個(gè)場(chǎng)面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動(dòng)作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒進(jìn)一步的動(dòng)作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報(bào)皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)惶恐的心態(tài)。總之，三個(gè)人中對(duì)老大臣用了較多的筆墨描述。而對(duì)大臣的描述則是對(duì)皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會(huì)說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。
(3)作者讓一個(gè)天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生談出真實(shí)、有創(chuàng)新的想法。
(5)對(duì)主題從社會(huì)學(xué)的角度作出的單一化闡釋，傳統(tǒng)歸結(jié)為：無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊(yùn)的開掘。
“最奇異的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來的”(安徒生語)。《皇帝的新裝》是對(duì)現(xiàn)實(shí)真相的無情解剖，揭露出社會(huì)的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對(duì)前者是尖刻的，對(duì)后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變過程，而促成這個(gè)轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對(duì)立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術(shù)對(duì)比恰揭示了受社會(huì)浸染的成人們虛偽的性格弱點(diǎn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話主題作出多元解讀，如對(duì)人性的弱點(diǎn)——虛偽的批判。
3、（1)說假話的人大多有私心雜念。
(2)昏庸無能的人常會(huì)任用阿諛奉迎、說假話的人。
(3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇4
目的要求
一、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節(jié)反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。
二、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。
三、掌握本文的記敘要素。了解本文怎樣以“新裝”為線索，以皇帝為中心人物，層層深入地展開故事情節(jié)的。
四、了解用第三人稱敘述的特點(diǎn)和方法。
要點(diǎn)難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)、理解本課反映的想象世界，理解課文“曲折”地反映現(xiàn)實(shí)生活的方法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，這既是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。
2.體會(huì)聯(lián)想、想象、夸張?jiān)谕捴械倪\(yùn)用及其表達(dá)作用，了解童話這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
3.了解比喻、夸張、擬人等修辭方法的運(yùn)用及表達(dá)作用，學(xué)習(xí)通過對(duì)人物言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。
4.了解詞語的感情色彩，揣摩課文中帶有感情色彩的語句，體會(huì)《皇帝的新裝》一文中帶有夸張和嘲諷意味的語句，這也是本課教學(xué)重點(diǎn)之一。
5.學(xué)習(xí)用正確的語調(diào)朗讀課文。
6.學(xué)習(xí)做閱讀提要。
7.了解作家安徒生的一般情況。
寫作背景
這篇童話寫于1837年。 18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，而處于北歐邊陲的丹麥卻還是個(gè)君主立憲國(guó)家。拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最激烈的時(shí)候，丹麥統(tǒng)治階級(jí)利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿(mào)易，引起英國(guó)不滿，英國(guó)要求丹麥交出從事貿(mào)易的艦隊(duì)和商船，成為英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊(duì)，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國(guó)。 8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國(guó)而失去廣大領(lǐng)土，耗盡了錢財(cái)，銀行倒閉，農(nóng)村蕭條，剛剛興起的小型工業(yè)也全部破產(chǎn)，丹麥最終成了英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無度。
面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。
作者簡(jiǎn)介
這篇童話的作者安徒生，全名是：漢斯•克利斯坦•安徒生，是19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟ブ\生，在那里得到幫助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。17歲開始發(fā)表作品。
安徒生的創(chuàng)作十分豐富，最出色的是童話。他從小受民間文學(xué)的熏陶，愛唱歌，善講故事，很受人歡迎。這同他后來獻(xiàn)身于童話創(chuàng)作有很大關(guān)系。安徒生共寫了168篇優(yōu)美的童話。
段落大意
這篇童話的故事性很強(qiáng)，可以分為四段。
第一段（第1小節(jié)）故事破題，介紹故事的主人公。
第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上鉤。
第三段（“我到很想知道”至“封他們?yōu)椤缚棊煛保┕适掳l(fā)展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。
第四段（“第二天早上”至結(jié)束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。
主題思想
本篇童話，使用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象的作用，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時(shí)告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
寫作特點(diǎn)
這則童話想象夸張，構(gòu)思巧妙。文中一系列可笑行為，尤其是文末皇帝赤身裸體在光天化日之下游行示眾，似乎令人難以置信，它是想象夸張的藝術(shù)奇想，然而讀者又不會(huì)懷疑它的真實(shí)性，這是因?yàn)樗姓鎸?shí)的生活基礎(chǔ)：皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻(xiàn)媚取寵；人民被奴役、蒙蔽……又如寫皇帝“每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他的時(shí)候總是說：‘皇上在更衣室里。’”夸張到滑稽可笑的地步，形象地表現(xiàn)了皇帝有穿新衣的怪癖。此則童話，還成功地運(yùn)用了童話語言。如“美極了，真是美妙極了！”“多么美的花紋，多么美的色彩！”等。
本文主要的藝術(shù)特色就是通過對(duì)人物形象的強(qiáng)烈夸張，使故事發(fā)出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)作品的諷刺力量和藝術(shù)感染力。
作品一開頭為了渲染皇帝“非常愛穿新衣”這一特殊癖好，連用幾個(gè)否定句，說他“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡坐著馬車去游公園”，然后再夸張地寫他“每一天的每一點(diǎn)鐘要都換一套衣服”，以至人們只要一提到他，總是說“皇上在更衣室里”。寥寥幾筆概括性的夸張描寫，就把這位窮奢極欲、揮霍無度、崇尚虛榮而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。一個(gè)整天蹲在更衣室里忙于換穿新衣的皇帝形象，已使人忍俊不禁。
作者馳騁豐富的想象，又夸張地寫皇帝赤身裸體參加游行，跟在他后面的那群哈叭狗似的官員，裝腔作勢(shì)地托著一條并不存在的“后裙”。這真是一幅令人噴飯的極妙諷刺漫畫！故事中，從皇帝到官員、騙子的一系列可笑行為，情節(jié)夸張，但為何使人細(xì)讀后感到真實(shí)可信？因?yàn)楣适戮哂姓鎸?shí)的基礎(chǔ)：皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性；官員們?yōu)榱俗陨淼睦妫瑐�(gè)個(gè)不愿說實(shí)話，都愛說假話，獻(xiàn)媚取寵；騙子的騙局設(shè)計(jì)得天衣無縫，無懈可擊。正因?yàn)檫@樣，騙子手段高明，善于設(shè)騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。
《皇帝的新裝》在語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
讀《皇帝的新裝》，我們有時(shí)會(huì)忍俊不禁，為統(tǒng)治者的愚蠢和丑態(tài)而發(fā)笑，為作者幽默的敘述而發(fā)笑。前邊我們說過，童話通篇運(yùn)用的夸張的方法，對(duì)封建統(tǒng)治者演出的一場(chǎng)鬧劇進(jìn)行了無情的鞭撻。同樣，作者在語言運(yùn)用上，也是喜怒笑罵皆成文章，夸張嘲諷躍然紙上。文章的開頭一段寫了皇帝喜愛新裝的程度：“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”，“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。這里運(yùn)用夸張的手法突出了皇帝的昏庸無能和荒唐可笑。為了了解一下織布的進(jìn)展情況，皇帝派了他“誠(chéng)實(shí)”的老大臣前去察看。就是這個(gè)“誠(chéng)實(shí)”的老大臣，卻在皇帝面前扯了個(gè)大謊，于是這“誠(chéng)實(shí)”二字就有了嘲諷的意味。隨著情節(jié)的發(fā)展，這位最高統(tǒng)治者，這位嗜新裝成癖的昏君，竟然在公眾面前脫下了所有的衣服，還對(duì)著鏡子扭動(dòng)著腰肢。在平鋪直敘的描述中，我們可以窺見作者那支辛辣的筆桿，多么痛快淋漓地吐露著他對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的蔑視和鄙夷。琢磨過人們夸贊皇帝新裝漂亮?xí)r那句話嗎？“他上衣下面的后裙是多么美麗！”注意加黑的字，再結(jié)合“皇帝把所有的衣服都脫下來了”這句話，我想你會(huì)啞然失笑的。
作業(yè) 練習(xí)
一、黑體字的注音全對(duì)的一組是[ ]。
A.愚蠢yú 御聘yùpìn 的確dí
B.分外fèn 滑稽jī 貯蓄zhù
C.陛下bì 賞賜cì 顯露lòu
D.欽差chāi 爵士jiáo 勛章xūn
二、下面黑體字的讀音完全相同的一組是[ ]。
A.更加 更新 更正 少不更事
B.相稱 對(duì)稱 稱職 稱心如意
C.和詩 應(yīng)和 唱和 和氣
D.圈地 圈定 豬圈 出圈兒
三、選字填空。
1.①?zèng)Q ②絕
A. 裂 B. 妙 C. 密
D. 不能讓人知道
2.①需 ②須
A.必 B.無 害怕
C.按 分配 D.軍 物資
3.①祿 ②碌
A.忙 B.功名利
C.庸庸 D.高官厚
4.①戴 ②帶
A.披星 月 B.不共 天
C.攜 D.面 笑容
四、字形不完全正確的一組詞語是[ ]。
A.理智 陛下 辯論 作工
B.滑稽 呈報(bào) 煩悶 座位
C.顯耀 炫耀 娛樂 鉆研
D.測(cè)試 艱苦 反省 通訊
五、全是褒義詞的一組是[ ]。
A.鄙視 害怕 怯懦 駭人聽聞
B.寬敞 狹窄 偉岸 花枝招展
C.美觀 勇敢 靈巧 能工巧匠
D.風(fēng)雅 保護(hù) 發(fā)動(dòng) 久經(jīng)風(fēng)霜
六、全是貶義詞的一組是[ ]。
A.晶瑩 鄭重 珍藏 清晰 精神抖擻
B.頑強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng) 堅(jiān)固 頑固 一模一樣
C.奸詐 卑劣 躊躇 鼓動(dòng) 絮絮叨叨
D.勾結(jié) 狡猾 炫耀 溺愛 不可救藥
七、全是中性詞的一組是[ ]。
A.澄清 慈善 安適 望風(fēng)而逃
B.秀氣 蒼穹 廣漠 置之度外
C.結(jié)果 事物 修理 熙熙攘攘
D.休息 徘徊 誠(chéng)實(shí) 不能自己
八、選詞填空。
1.他也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去（ ）一下他的新衣服。
A.炫耀 B.夸耀 C.顯耀 D.顯示
2.這些衣服（ ）得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺得好像身上沒有什么東西似的。
A.輕軟 B.輕盈 C.柔軟 D.輕柔
3.這布是華麗的！（ ）的！無雙的！
A.精致 B.精美 C.精巧 D.精細(xì)
4.隨著比賽情況的變化，他們介紹場(chǎng)上氣氛時(shí)，開始使用起“混戰(zhàn)”、“白熱化”、“球場(chǎng)上的原子爆破”等等（ ）的詞語。
A.聳人聽聞 B.危言聳聽
C.駭人聽聞 D.震撼人心
九、下面冒號(hào)使用不當(dāng)?shù)氖荹 ]。
A.這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
B.全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家都渴望借這個(gè)機(jī)會(huì)來測(cè)驗(yàn)一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。
C.“我的老天爺！”他想：“難道我是愚蠢的嗎？……。”
D.這位官員的運(yùn)氣并不比頭一位欽差大臣好：他看了又看，但是那兩架空織布機(jī)上什么也沒有，他什么東西也沒看出來。
十、知識(shí)填空。
童話是 文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的 、 和 來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往 ，引人入勝。童話又往往采用 的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?
十一、閱讀課文第一段，這段可分為幾層，并寫出層意。說說這段運(yùn)用了怎樣的手法？這段在全文中起什么作用？
十二、讀課文第五段，想想這段是什么描寫？寫出了皇帝怎樣的精神狀態(tài)和性格特點(diǎn)？
十三、課文中寫皇帝與他的親信三次察看織布的情景，目的是什么？寫其中一次不行嗎？
十四、說說為什么小孩子能說真話呢？
答 案：
一、B 二、B
三、1.A① B② C② D① 2.A② B② C① D① 3.A② B① C②② D① 4.A① B① C② D②
四、A 五、C 六、D 七、C
八、1.C 2.D 3.A 4.A
九、C
十、兒童，想象、幻想、夸張，離奇曲折，擬人
十一、第一層“許多年前”到“都花掉”。寫皇帝買新衣服的費(fèi)用極大。 第二層“他既不關(guān)心”到“新衣服”寫皇帝的全部興趣都在穿新衣服上。 第三層“他每一天”到這段完。換衣服次數(shù)多。 這段用夸張的手法活畫出了一位愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國(guó)事的皇帝形象。這一段可以說是故事的序幕。它為騙子為什么要騙皇帝，皇帝及文武百官為什么受騙而且還騙別人，以至最后演了一出皇帝赤身裸體，招搖過市的鬧劇做了準(zhǔn)備。
十二、這是一段心理描寫。這段描寫既暴露了皇帝貌似尊嚴(yán)，實(shí)則內(nèi)心空虛的精神狀態(tài)，也揭示了他自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)。
十三、反復(fù)的寫，更能揭露皇帝和大臣們的礙于私利而自欺欺人的丑惡行為，反復(fù)的寫，更能揭露他們可惡可笑的嘴臉。寫一次沒有這樣的效果。
十四、因?yàn)樾『⒆記]有心理負(fù)擔(dān)，他既沒有什么可失去的，也不知道什么是顧慮，所以敢于大膽講真話。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇5
備課時(shí)間： 授課時(shí)間：
授課教是： 組長(zhǎng)簽字：
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。
2.了解童話想象和夸張的特點(diǎn)。
3.理解這篇童話的諷喻意義。
4.培養(yǎng)復(fù)述課文的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)復(fù)述課文。 （2）理解這篇童話的諷喻意義。
2.難點(diǎn)：童話想象和夸張的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、掌握字詞，簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入 新課。
2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。
教學(xué)過程 ：
一、預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）
2.解釋下面的詞語：
（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。
（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。
（10）勛章：一種較高等級(jí)的榮譽(yù)證章。
3.自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
二、導(dǎo)入
1.作家作品簡(jiǎn)介
作者安徒生，出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長(zhǎng)篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學(xué)家。
本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實(shí)無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。
2.導(dǎo)語
本文的體裁是童話。童話是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話的語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕Ｏ旅嬲?qǐng)看課文《皇帝的新裝》。
三、正課
1.請(qǐng)按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”
第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒看見。”
策四段：從“這樣”到完。
2.提問：課文怎么寫皇帝愛新裝的？；
討論并歸納：從治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。
3.提問：第一段寫皇帝愛新裝的目的是什么？
討論并歸納：寫皇帝愛穿著的痛好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當(dāng)受騙的緣由。
4.提問：請(qǐng)找出第一段中關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)備復(fù)述。
討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總”等詞。
5.請(qǐng)二、三位同學(xué)復(fù)述課文，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
6.提問：兩個(gè)騙子用什么手段取得了皇帝的信任？
討論并歸納：兩個(gè)騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因?yàn)榛实鄄粌H喜歡穿得漂亮，不問國(guó)家大事，而且對(duì)他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。
7.提問：皇帝派了誠(chéng)實(shí)的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個(gè)問題的語句。
討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠(chéng)實(shí)的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”
8.提問：皇帝又派了另外一位誠(chéng)實(shí)的官員去看織布，這位誠(chéng)實(shí)的官員看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個(gè)問題的語句。
討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠(chéng)實(shí)的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”
9.提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說真話？從課文中找出能說明這個(gè)問題的語句。
討論并歸納：皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”
10.提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠(chéng)實(shí)的官員為什么要搶先介紹？
討論并歸納：怕是帝責(zé)怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱贊騙子級(jí)的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報(bào)是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。
11.提問：跟著皇帝來的全體隨員怎么評(píng)價(jià)騙子織的衣料？他們提出了什么建議？
討論并歸納：他們說：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。
12.根據(jù)板書，復(fù)述“做新裝”部分。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
四、小結(jié)
復(fù)述課文有三種形式：一是簡(jiǎn)要復(fù)述，抓住課文主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述；二是詳細(xì)復(fù)述，除根據(jù)課文主要情節(jié)外，還有記住一些關(guān)鍵詞語，使復(fù)述盡量接近課文；三是創(chuàng)造性復(fù)述，大體技課文情節(jié)，可用自己的語言，增添生動(dòng)的細(xì)節(jié)復(fù)述。課文“愛新裝”比較簡(jiǎn)單，可用詳細(xì)復(fù)述。“做新裝”比較長(zhǎng)，可用簡(jiǎn)單復(fù)述。
五、板書
皇帝的新裝 治裝費(fèi)用：“為了”、“不惜”、“所有”
愛新裝 心思興趣. “也不”、“也不"、“除非”、“炫耀" 換衣次數(shù)：“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總”
（騙子的手段：”任何不稱職……都看不見這衣服。”
皇帝上當(dāng)：“馬上”、“馬上”
做新裝 皇帝派誠(chéng)實(shí)的老大臣看織布。
皇帝派另外一位誠(chéng)實(shí)的官員看織布 皇帝在隨員陪同下親自看織布
六、作業(yè) 1.課后練習(xí)一、二、三1、2、3題。
2.課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè) 代化設(shè)計(jì)
（－）看下面句子的含義寫出詞語：
1.比喻人或事物已壞到無法挽救。＿ 2.使人聽了非常震驚。＿ 3.形容毫無主見，一味盲從。＿ 4.忙著做各種事情。＿
（二）給下列加點(diǎn)字選擇正確的拼音： 1.稱贊稱職稱桿
Achen4 B.cheng1 C.cheng4
2.差使）差錯(cuò)差不多參差
Acha1 B.cha4 C.chai1 D.ci
3.走著高著著急著眼( )
Azhao1 B.zhao2 C.zhuo2 D.zhe
（三）找出下列句中的錯(cuò)別字，并改正在句后的括號(hào)里。
1.他即不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲。（ ） 2除非為了去眩妖一下他的新衣服。（ ） 3.他就到那兩個(gè)狡滑的騙子那里。（ ） 4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（ ）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.了解童話想象和夸張的特點(diǎn)。
2.理解這篇童話的諷喻意義。
教學(xué)過程 ：
一、預(yù)習(xí) 閱讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
二、導(dǎo)人。。
上節(jié)課，我們已經(jīng)復(fù)述了“愛新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)復(fù)述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
三、正課
1.提問：兩個(gè)騙子為什么要裝模做樣趕夜工？
討論并歸納：因?yàn)樗麄円s制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。
2.提問：課文怎樣寫兩個(gè)騙子獻(xiàn)上新衣的？
討論并歸納：用動(dòng)作描寫“各舉起一只手”；用語言描寫，用比喻夸新衣的優(yōu)點(diǎn)。
3.提問：皇帝穿衣時(shí)，明明沒有穿東西，為什么要在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動(dòng)了一下。
討論并歸納：寫皇帝穿衣時(shí)的丑態(tài)，來表現(xiàn)皇帝自欺欺人。
4.提問：大家為什么都稱贊新衣？
討論并歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。
5.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述“穿新裝”一段。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
6.提問：皇帝穿著“新裝”開始游行，老百姓為什么不敢說真話？
討論并歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。
7.提問：小孩子為什么敢于說真話？
討論并歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。
8.提問：皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點(diǎn)兒發(fā)抖？又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢？
討論并歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識(shí)到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢。
9.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述“展新裝”一段。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
10提問：皇帝是一個(gè)什么樣的人，從課文找出語句來分析。
討論并歸納： （1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面寫出皇帝愛穿著的癖好。
（2）愚蠢透項(xiàng)。從被兩個(gè)騙子投其所好，上當(dāng)受騙可以看出。
（3）自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當(dāng)皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰浚谟杷麄儎渍隆４┬卵b的時(shí)候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。
（4）虛偽昏庸。在參加游行大典時(shí)，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。
11.提問：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語句來分析。
討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。
12.這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：諷刺了封建統(tǒng)治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說真話。
13.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光著身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度夸張的，你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中有沒有這種情況？
討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實(shí)基礎(chǔ)的，在封建時(shí)代，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機(jī)鉆營(yíng)，欺騙有術(shù)，而敢說真話的人往往反而倒霉。因此，說假話成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就有可能發(fā)生。
14.分角色朗讀課文，注意語氣、語調(diào)要表現(xiàn)出人物的性格特征。
（也可以表演課本劇） 四、小結(jié) 本文以“新裝”為線索，描寫一個(gè)愚蠢的皇帝上了騙子的當(dāng)，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運(yùn)用想象和夸張的手法，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。
五、板書穿新裝騙子加班騙子獻(xiàn)衣皇帝穿衣大家吹捧展新裝老自姓不敢說真話一個(gè)小孩說了真話所有的百姓都說真話皇帝心里很恐慌
六、作業(yè) 1.課后練習(xí)第二、三4、四題。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
閱讀下面語段，回答文后的問題。
這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人們都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真令他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。
“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個(gè)小孩子最后叫了出來。
“上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。
“他并沒穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒穿什么衣服呀！”
“他實(shí)在沒穿什么衣服呀I”最后所有的百姓都說。(皇上有點(diǎn)兒發(fā)抖,因?yàn)樗X得百姓們所說的話似乎是真的,不過他心里卻這樣想:"我必須把這游行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
l.這段文字選自＊體裁是——作者_(dá)___是_____國(guó)家著名的兒童文學(xué)家。
2“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個(gè)小孩最后叫了出來”這句話分析正確的是： A.表現(xiàn)小孩天真，無私無畏，敢說真話。
B.表現(xiàn)小孩子機(jī)智勇敢。
C.表現(xiàn)小孩子膽子大，不怕別人說他愚蠢。
D.表現(xiàn)小孩子看出皇帝的愚蠢。
3.“上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是： A.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點(diǎn)。
B.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。
C.性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)。
D.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對(duì)孩子不懂事的掩飾。
4.文中畫線的句子所用的描寫方法是： A.外貌描寫幾語言描寫C.行動(dòng)描寫外心理描寫 5.對(duì)“有一個(gè)小孩說他并沒穿什么衣服呀!”一句的正確理解是： A.出于種種原因大家不敢說真話，只好借小孩之口來表達(dá)。
B.贊賞小孩有勇氣，敢于說出別人不敢說的真話來。
C.責(zé)備小孩不懂事，不該說皇帝的壞話。
D.嘲笑小孩太愚蠢，竟說出這樣的荒唐話。
6.皇帝上當(dāng)受騙最主要的原因是：A.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。
B.皇帝追求虛榮，愚蠢透項(xiàng)。
C.騙子的計(jì)策正中封建統(tǒng)治者的要害。
D.皇帝身邊的大臣對(duì)皇帝阿談奉承，欺騙。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.梳理故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)童話的內(nèi)涵。
2.學(xué)習(xí)通過對(duì)人物的心理活動(dòng)、語言、動(dòng)作等描寫塑造人物形象的方法。
3.認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。
重難點(diǎn)：
1.梳理故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)童話的內(nèi)涵。
2.學(xué)習(xí)通過對(duì)人物的心理活動(dòng)、語言、動(dòng)作等描寫塑造人物形象的方法。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
說起童話，我們大家肯定會(huì)興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學(xué)生可能說:鄭淵潔、安徒生、格林等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過他的哪篇童話?(《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色，也肯定會(huì)受大家歡迎的作品——《皇帝的新裝》。
一、初讀課文——整體感知
朗讀提示及要求:
1.注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。
2.文章按照時(shí)間順序，圍繞“新裝”共寫了五部分內(nèi)容，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。
3.理清文章的大意。
二、梳理思路——探究文意
這篇課文按照時(shí)間順序，以“新裝”所具有的奇怪特性為線索，以皇帝為中心人物展開故事情節(jié)。
第一部分(第1段):皇帝愛新裝。(故事的引子)
第二部分(2～4段):騙子做新裝。(故事的開端)
第三部分(5～22段):君臣看新裝。(故事的發(fā)展)
第四部分(23～32段):游行穿新裝。(故事的高潮)
第五部分(33～37段):揭穿假新裝。(故事的結(jié)局)
三、研讀課文——深入理解
(一)分析皇帝是一個(gè)怎樣的人。
1.第一部分寫出皇帝的什么情況?在全文中起著什么作用?
明確:第一部分用夸張手法表明了皇帝整個(gè)心思都在穿漂亮衣服上。他愛慕虛榮，奢侈無度，昏庸懶惰，荒廢朝政，這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為下文騙子愚弄皇帝埋下了伏筆。他還喜歡“炫耀一下他的新衣服”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”裸體游行埋下了伏筆。
2.皇帝為什么會(huì)相信騙子的話?
明確:騙子先說他們“能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝愛好新衣的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好;又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性:任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害，因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。揭露了皇帝愚蠢、虛榮心十足的特點(diǎn)。
3.皇帝為什么要派老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員去了解騙子織布的情況?
明確:皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人就看不見布時(shí)，心里未免害怕，所以決定先派很有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠(chéng)實(shí)的官員去看。他認(rèn)為，這樣比較穩(wěn)妥。表現(xiàn)出他心虛，害怕自己看不見布的心理。這是由于“不稱職”和“愚蠢”而產(chǎn)生的心虛。
4.皇帝在看騙子織布時(shí)心里想的是什么?
明確:皇帝聽見兩位官員這樣說，可是他什么也沒有看見。“難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎?”一想到這一點(diǎn)，他十分恐慌，不知所措，只得說道:“哎呀，真是美極了!”“我十二分地滿意!”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán)，維持專制統(tǒng)治，也只能這樣自欺欺人。皇帝賜給騙子“御聘織師”的頭銜，還封他們?yōu)榫羰浚M(jìn)一步揭露了皇帝崇尚虛榮、愚蠢無知、口是心非的懦弱本質(zhì)。
5.分析對(duì)皇帝換上新裝時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫。
明確:皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體做出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，在向人證明他確實(shí)看到了、穿上了“新衣”，表現(xiàn)了皇帝自欺欺人、裝模作樣的丑態(tài)。
6.裸體游行的皇帝聽到老百姓的真話以后有何反應(yīng)?他為什么在被揭穿真相后“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，卻擺出一副更驕傲的神氣?
明確:皇帝聽到老百姓都說“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識(shí)到受騙了，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”;心中卻又想“我必須把這游行大典舉行完畢”“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，只好故作姿態(tài)掩飾自己內(nèi)心的恐慌。在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去來保住皇帝的尊嚴(yán)，維持專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇中結(jié)束。表現(xiàn)了他的虛偽愚蠢，自欺欺人。
7.總結(jié)皇帝的性格特點(diǎn)。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇7
一、激趣。
1、文體激趣：童話是青少年喜歡的文體之一。利用學(xué)生對(duì)童話的喜愛，讓他們對(duì)童話及作者安徒生進(jìn)行介紹，進(jìn)而讓他們?cè)诔醪秸莆瘴捏w特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開本課的學(xué)習(xí)。
2、猜想激趣：看到文題《皇帝的新裝》，在同學(xué)的想象中，文章故事情節(jié)會(huì)如何展開呢？讓學(xué)生談?wù)勛约旱南胂螅龑?dǎo)學(xué)生帶著與作者試比高下的心理閱讀課文。
二、導(dǎo)讀。
1、看投影（四幅畫面），聽錄音，結(jié)合注釋掃清字詞障礙，整體感知課文。
2、議讀。提議分角色朗讀課文，要求分到角色的同學(xué)能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來。（1）讓學(xué)生用填寫“一個(gè) 的皇帝”形式，幫助學(xué)生逐一把握主要人物特點(diǎn)。（2）討論故事的旁白怎樣讀。童話的旁白不僅敘述事情的經(jīng)過，而且能體現(xiàn)作者對(duì)人物的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間尋找根據(jù)，如：第二十七節(jié)“腰肢”一詞就很明顯地表露出作者對(duì)皇帝的嘲笑、諷刺。
3、分角色朗讀：讓不同角色粉墨登場(chǎng)，在學(xué)生們有聲有色的角色朗讀中，文中丑角們的嘴臉暴露無遺，孩子們的個(gè)性得以彰顯。
三、探究。
1、把握情節(jié)。讓學(xué)生試用一字概括本文故事情節(jié)。學(xué)生發(fā)言，說出“蠢、偽、假、傻、騙、裝……”多種答案。引導(dǎo)學(xué)生用排除、檢驗(yàn)等方法篩選出比較切合題意的答案（如：騙、裝），既教給探究的方法，又讓學(xué)生在比較中理清文章思路。
2、品味文章重點(diǎn)詞語或句段。指導(dǎo)學(xué)生在文中劃出自己認(rèn)為精彩的、重要的詞句，進(jìn)行旁批，寫出自己的看法，然后進(jìn)行交流、討論。在討論過程中，注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言文字，達(dá)到把握文章主題的目的。
3、多側(cè)面地評(píng)價(jià)騙子。本文除了那個(gè)愚蠢的皇帝，還有兩個(gè)重要的人物——騙子，他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝呢？如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子呢？小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論：騙子騙皇帝是希望皇帝改過自新；是以毒攻毒；騙子行騙是社會(huì)病態(tài)；騙子不值得肯定……
4、結(jié)合自身體驗(yàn)，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。關(guān)注語文課程的人文性，讓學(xué)生討論：文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？現(xiàn)實(shí)中是否有類似的情況？就童話中小孩敢說真話談?wù)勛髌穼?duì)我們今天有什么現(xiàn)實(shí)意義。
四、創(chuàng)新。
1、求異創(chuàng)新。大膽改變?cè)星楣?jié)，多設(shè)想幾個(gè)“如果……那么……”。比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣？假如皇帝游行完畢，在皇宮門口碰到兩個(gè)騙子，他們之間將會(huì)有怎樣的一段對(duì)話？如果宮中有個(gè)敢講真話的人，向皇帝直言進(jìn)諫，這又將是怎樣的一番情形？……這些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維的問題，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。
2、遷移創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)生活中還有像皇帝這樣的人嗎？如果有，我們應(yīng)該怎么辦？可以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學(xué)們即興表演，在編演中鼓勵(lì)學(xué)生合作。
3、比較創(chuàng)新。出示《狂人之細(xì)布》，與本文從題材、主題、情節(jié)等方面進(jìn)行比較，尋求兩文相似之處，提議學(xué)生編寫類似主題的童話故事。
附《狂人之細(xì)布》
昔狂人，令績(jī)師績(jī)錦，極令細(xì)好。績(jī)師加意，細(xì)若微塵，狂人猶恨其粗。績(jī)師大怒，乃指空示曰：“此是細(xì)縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細(xì)，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”狂人大喜，以付績(jī)師。（南朝《高僧傳》）
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇8
寧鴻彬
時(shí)間：1995年12月
班級(jí)：北京八十中初一（1）班
執(zhí)教：寧鴻彬
第一課時(shí)
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請(qǐng)同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？
（生看書，片刻生舉手）
生（1）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，19世紀(jì)；地，丹麥；評(píng)，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書，一個(gè)……的皇帝）。省略號(hào)什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對(duì)！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（8名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書上做記號(hào)。）
師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對(duì)于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chèn。
師：正確！大家跟我讀，不相chèn。
生（齊）：不相chèn。
師：再讀。
生（齊）：不相chèn。
師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。
生（齊）：hài人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hài人聽聞。
師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（10）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？
生（11）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（12）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對(duì)！那么什么叫虛偽呢？
生（15）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點(diǎn)頭表示肯定）
生（16）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱拢瑥膩硪膊魂P(guān)心國(guó)家大事，這樣統(tǒng)治國(guó)家，國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（17）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國(guó)家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生（18）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報(bào)，可見這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（19）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。可是這個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒有，他是一個(gè)無知的皇帝。
生（20）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗床灰姴剂希且驗(yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個(gè)昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過這個(gè)練習(xí)，我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)，下面我們?cè)賮硌芯恳幌逻@個(gè)故事的情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
（生翻書、思考）
生（21）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生（22）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（23）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（24）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（25）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！
生（26）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個(gè)故事。
生（27）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)椋莻�(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（28）：我也用一個(gè)“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（29）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的，因?yàn)檫@四個(gè)字說的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。
（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。
生（31）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生（31）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（32）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對(duì)的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。請(qǐng)大家回憶一下，開始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。請(qǐng)同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？
生（33）：騙子騙人。
生（34）：皇帝受騙。
生（35）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對(duì)大臣官員們來說，他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對(duì)。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？
生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。
生（38）：那個(gè)小孩不受騙。
生（39）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？
生（40）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣。現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課個(gè)生字。
2.練習(xí)閱讀課文，分角色朗讀課文。
3.通過閱讀劇本，把握故事的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，試著用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。
4.通過人物的語言、動(dòng)作、心理體會(huì)虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、不虛榮的人。
5.表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能復(fù)述課文，分角色朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，能用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過閱讀劇本，認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn)，用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話
《皇帝的新裝》是根據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個(gè)三幕劇，寫人一個(gè)皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。我們一起走進(jìn)課文吧！
二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容
1.交流劇本知識(shí)：
請(qǐng)大家打開，快速瀏覽一下課文，看看這篇課文和我們平常學(xué)習(xí)的課文有什么不同？你了解哪些有關(guān)劇本的知識(shí)，把你搜集到的資料和大家交流一下吧。
2.學(xué)生交流。
3.初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
（1）以自己喜歡的方式讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來，多讀幾遍。
（2）檢查自學(xué)情況。
（3）說說你了解這個(gè)劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個(gè)（ ）的皇帝”來概括主角。
三、學(xué)習(xí)第一場(chǎng)
1.指名分角色朗讀。
2.指名評(píng)價(jià)：他們讀得好不好？好在哪里？
3.請(qǐng)用幾個(gè)詞概括這幾個(gè)人物的特點(diǎn)。
四、小結(jié)
騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷，一個(gè)貪慕虛榮不理朝政、愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第二場(chǎng)
1.自由朗讀第二場(chǎng)，
思考：第二場(chǎng)在什么地方？主要任務(wù)是誰？講的是什么？
2.交流討論：
你試用幾個(gè)詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點(diǎn)嗎？
3.分叫色朗讀第三場(chǎng)。
二、學(xué)習(xí)第三場(chǎng)
1.學(xué)法同第二場(chǎng)。
師：誰揭露了謊言？
為什么安徒生要安排一個(gè)無知無畏的孩子來揭露謊言？
2.分角色朗讀。
三、總結(jié)全文，擴(kuò)展練習(xí)
1.你最想演哪個(gè)角，他給了你什么樣的印象呢？
2.一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過人騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。雖然這句話在問中只出現(xiàn)了一次，但由這句話所引起的發(fā)應(yīng)卻很多，請(qǐng)你找一找，體會(huì)一下這句話在文中起什么作用？
3.你認(rèn)為那些大臣和官員為什么不敢說真話？不認(rèn)為這樣一群人會(huì)組成一個(gè)怎樣的國(guó)家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢？
4.你想對(duì)其中哪個(gè)人物說些什么呢？
5.自由分組排練課本劇。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇10
課程目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)
理清故事情節(jié)，了解寫作思路，能用自己的語言復(fù)述童話內(nèi)容，了解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)童話的諷刺意義。。
2、過程和方法目標(biāo)
分角色朗讀把握寫作思路。共同合作探究文章主題。通過課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
懂得生活中任何時(shí)候都要保持清醒的頭腦，不要愛慕虛榮，要實(shí)事求是。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：了解故事內(nèi)容，能分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫，能讀出各自不同的感情，課下排練本課劇情。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、課前三分鐘
1、安徒生,19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長(zhǎng)篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
2、童話特點(diǎn)：童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。
師：這位同學(xué)從作家和本文的體裁兩個(gè)方面對(duì)今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹，請(qǐng)小組內(nèi)的其他同學(xué)對(duì)他的三分鐘展示做一下評(píng)價(jià)。
生：我們比較熟悉的作品有《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等。
師：相信這個(gè)小組的介紹已經(jīng)勾起了大家學(xué)習(xí)本課的興趣，下面讓我們一起明確《皇帝的新裝》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)看屏幕
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，掌握本課生字詞。
2、感知課文情節(jié)，體會(huì)本文的諷刺意義，培養(yǎng)想像力，領(lǐng)會(huì)童話夸張的特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢于說真話的品格。
三、小組學(xué)習(xí)前置研究問題
1、掃除生字障礙，用自己的'話概括課文大意。
2、圍繞“新裝”一詞理出文章層次結(jié)構(gòu)。
3、有一句話在文中起著關(guān)鍵作用，他是騙子行騙的法寶，找到這句話，并簡(jiǎn)要分析。
4、在根本不存在的“新裝”面前，為什么很多人都不敢說真話，小孩子為什么敢說真話？
四、展示提升
師：同學(xué)們已經(jīng)提前完成了前置小研究，在我們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，你發(fā)現(xiàn)了哪些文字詞語的障礙，請(qǐng)大膽提出來，我們一起解決。
（一）學(xué)生總結(jié)講解：
1、 容易讀錯(cuò)的詞：稽jī頭銜xián駭人聽聞hài更衣gēng（改換）
2、 多音字：隨聲附和ha（“跟著唱”、“跟著說”）和好h
自稱chēng（“說”）相稱chēn（“適合”、“配得上”）
圈定quān，（“畫圓形”講）豬圈juàn，（養(yǎng)豬的柵欄）
3、生詞：滑稽：(言語、運(yùn)作）引人發(fā)笑，文中是荒唐的意思。
駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。
隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。
稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱，適合，相當(dāng)。
師：這個(gè)小組同學(xué)分類很細(xì)致，基本上是根據(jù)我們考試中常見的題型給大家做了歸類，希望同學(xué)們按照這個(gè)歸類認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)。對(duì)他們的表現(xiàn)表示鼓勵(lì)
（二）、
生：這篇課文題目為《皇帝的新裝》，其實(shí)它的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，就是圍繞著“新裝”發(fā)生了一連串的事情。有一天，來了兩個(gè)騙子。說自己能做一種美麗的衣服。但愚蠢不稱職的人是看不見的，愛穿新衣服的皇帝當(dāng)然上當(dāng)了，雖然那兩個(gè)騙子從早到晚都在織布機(jī)前可那上面什么也沒有。并且，他們還向皇帝要了許多金子。過了些日子，皇帝讓一個(gè)城市最有頭腦的人去看看布怎樣了，那人去了以后因?yàn)椴幌胱寗e人知道自己什么也沒看見，所以回來以后，對(duì)皇帝說那布非常好看。又過了幾天，皇帝又叫了一個(gè)人去看，那個(gè)人和第一個(gè)人一樣。后來皇帝決定親自去看。但皇帝什么也沒看到，他不想讓別人認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的人。于是他說很漂亮。所有的人都隨聲附和著，其中有人叫皇帝換上新衣服去游街，皇帝高興地答應(yīng)了。到了街上，人們都說好看，只有一個(gè)小孩說出了實(shí)話，后來，大家都這樣說。皇帝也有點(diǎn)發(fā)抖，但他還是繼續(xù)向前走著。
文章脈絡(luò):
生：第一部分（第1段）皇帝_愛_新裝（引子）。
第二部分（2-4段）皇帝_織_新裝（開端）。
第三部分（5-22段）皇帝_看_新裝（發(fā)展）。
第四部分（23段-32段）皇帝_展_新裝（高潮）。
第四部分（33段-36段）皇帝_揭_新裝（結(jié)尾）。
（三）、師：這個(gè)故事在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生嗎？
生：不可能。
師：不可能發(fā)生。但是你讀了這個(gè)故事覺得可信嗎？
生：可信的。
師：大部分人認(rèn)為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開始作者就介紹了騙子行騙的一個(gè)法寶，能不能把那句話找出來？
生：裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
【PPT顯示】
騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
師：這個(gè)法寶到底有多神奇，用書中的原話表達(dá)出來。（注意用生動(dòng)的語氣讀活人物的心理）。
生：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”
生：“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”
生：“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”
生：正是因?yàn)楹ε伦约罕蝗苏J(rèn)為是最愚蠢的人，整個(gè)王國(guó)，上至國(guó)王，下至百姓全都撒了謊，所以說，騙子行騙的這個(gè)“法寶”至關(guān)重要，它甚至讓我們感受到了故事的真實(shí)性。
（四）、為了讓這個(gè)故事更具有真實(shí)性，我們第組的同學(xué)精心準(zhǔn)備了故事的高潮部分即“展新裝”部分的舞臺(tái)劇表演，下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺(tái)
學(xué)生表演“展新裝”
師：感謝第組的精心準(zhǔn)備，他們?yōu)槲覀冊(cè)佻F(xiàn)了一個(gè)真實(shí)謊言被揭穿的過程，讓我們用掌聲向他們致敬。請(qǐng)表演的同學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
生：剛才的表演里上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是嘴里說的和心里想的不一樣。
生：口是心非。他們欺騙的是自己，然后再欺騙皇帝，他人這叫自欺自人。
【PPT顯示】
心口不一
自欺欺人
師：大家一個(gè)一個(gè)掉進(jìn)了騙子所設(shè)的局里，要么承認(rèn)自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能撒謊，說明是這個(gè)社會(huì)出了問題。
【PPT顯示】
整個(gè)社會(huì)不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經(jīng)不單純是一個(gè)人的心術(shù)不正，而是社會(huì)心理的惡性循環(huán)。
師：那么，同學(xué)再思考一下，是誰造就了這樣狡猾、精明的職業(yè)騙子呢？對(duì)，是這個(gè)社會(huì)，這個(gè)異化病態(tài)的社會(huì)。有了這樣的社會(huì)，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圈套。故事到這里，應(yīng)該可以結(jié)束了，但是安徒生沒有，戳穿這個(gè)謊言的，使謊言真相大白的是誰啊？是的，小孩！
【PPT顯示】
“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個(gè)小孩最后叫出來。
生：因?yàn)樾『⒖创笕怂麄兌际切目诓灰坏模幸环N驚奇感，不假思索的脫口而出。
生：因?yàn)樗械拇笕硕贾酪⒄樂畛校挥行『⒆邮潜容^天真純潔的，通過小孩子的口說出來，更容易讓人相信。而且由小孩揭穿真相就與大人形成了對(duì)比。
生：成人一個(gè)個(gè)阿諛奉承，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；小孩子也與成人形成了？
生：對(duì)比。
生：從寫作手法上看是對(duì)比。用小孩子來揭穿真相，有其深意。
師：同學(xué)們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內(nèi)心的純潔，作者在這里用小孩子來揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實(shí)，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來，故事到這里可以結(jié)束了，但是，安徒生并沒有就此停下筆，把故事進(jìn)一步推向了深刻，先看看老百姓的反應(yīng)。
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“他并沒有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說。
師：這三句話，看上去是不是差不多啊？能體會(huì)到這三句話人物內(nèi)心微妙的變化嗎？
生：“有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀”，他是第一個(gè)說的，然后又有一個(gè)人說“他并沒有穿什么衣服！”，他是跟說的，還有就是她們最后老百姓她們本來是心口不一說穿衣服的，后來是聽有那么多人說的然后就也說了，因?yàn)橛腥碎_始說了，他們就不怕了。
生：老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個(gè)“有個(gè)小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，他的內(nèi)心還有一點(diǎn)忐忑，加了一個(gè)“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責(zé)任。最后是“實(shí)在”，這時(shí)候終于覺醒了，確信了啊。
【PPT顯示】
皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
師：那他為什么還要堅(jiān)持把這個(gè)游行大典舉行完畢呢？
生：給自己留點(diǎn)面子。
生：維護(hù)自己作為皇帝的尊嚴(yán)。但他在真相面前還是顯得有點(diǎn)害怕。這些謊言這些欺騙這些社會(huì)的丑陋一面不是在真相揭露以后就完全消失了，他的消失還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這就是童話深刻之所在。
師：讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一下童話，童話運(yùn)用想象夸張來塑造人物反映社會(huì)生活。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。讓大家來回答一個(gè)小問題：20__年是安徒生誕辰200周年，為了紀(jì)念安徒生，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場(chǎng)上一個(gè)雕塑前進(jìn)行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。
生（齊）：兒童。
師：事實(shí)呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的
【PPT顯示】
童話是寫給兒童的，更是寫給成年人
五、課堂檢測(cè)
六、課堂小結(jié)
今天，我和大家一起學(xué)習(xí)了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說假話，但一個(gè)率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時(shí)候，真、善、美都應(yīng)是社會(huì)的主流，是永恒的真理。（完善板書）所以我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮，學(xué)習(xí)上要實(shí)事求是--“知之為知之，不知為不知”。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握課文中出現(xiàn)的基本字詞、文學(xué)常識(shí)
2、理清故事情節(jié)，學(xué)會(huì)講述童話故事
3、掌握本文的寫作手法，總結(jié)童話的寫作特點(diǎn)
3、分析把握文中人物形象的性格特點(diǎn)
5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、聯(lián)想和想像的寫作手法
2、作品中人物的性格特點(diǎn)
3、培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)情況(課文中出現(xiàn)的生字詞)：
二、接觸新課，走近作者
1、寫出你知道的童話故事，說說看童話有什么特點(diǎn)?
2、寫出你知道的本文作者的相關(guān)情況
三、初讀課文，整體感知，復(fù)述課文故事
1、本文講述一個(gè)什么故事?把本故事壓縮在150字以內(nèi)
3、故事中寫了哪些人物?各有什么性格特點(diǎn)?
四、研究課文，理解內(nèi)容
1、剛才我們分析了人物的性格特點(diǎn)，那么試試可不可以用一個(gè)字來概括所有人物的性格特點(diǎn)
2、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈?
五、拓展延伸，提升能力
朗讀課文，體會(huì)其中的情節(jié)發(fā)展，騙子在安徒生的筆下他們最終沒有落入法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味。運(yùn)用你的想象力續(xù)寫文章《大典之后》。
《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解童話運(yùn)用想象的藝術(shù)特點(diǎn)以及運(yùn)用夸張達(dá)到諷刺效果的寫法。
2.正確認(rèn)識(shí)童話中的人物形象，理解作品的社會(huì)意義。
過程與方法目標(biāo)：
1.通過揣摩人物動(dòng)作、語言和心理，品析人物形象。
2.通過梳理寫作思路和分析人物形象，理解作品主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
多元解讀童話主題，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
從動(dòng)作、語言和心理描寫中感知人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
多元解讀童話主題，依據(jù)主題訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
三、教學(xué)策略
學(xué)生對(duì)于安徒生的這篇童話早有了解，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，但往往流于情節(jié)與人物的淺層理解。因此，本課主要采用復(fù)述法和討論法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)通過開拓學(xué)生的想象空間，加深對(duì)童話主旨的理解。
1.童話篇幅頗長(zhǎng)，不宜在課堂通篇朗讀，通過復(fù)述梳理脈絡(luò)，抓住敘事要素即可。
2.學(xué)生對(duì)于童話有個(gè)性化理解，分組討論可開闊學(xué)生思路，在分組討論的基礎(chǔ)上完成全班的討論交流，有助于學(xué)生對(duì)童話的深入理解。
3.童話的主要寫作手法是想象，最后的拓展應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
五、六兩個(gè)單元引導(dǎo)我們走入大千世界，探索萬事萬物的奧秘和見識(shí)各色各樣的人物。我們已經(jīng)在第五單元中見證了偉大的科學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來的各種社會(huì)現(xiàn)象。我們首先走入的就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話，大家會(huì)不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
(二)作者簡(jiǎn)介
師：同學(xué)們對(duì)安徒生和他的創(chuàng)作有哪些了解，我們一起交流一下。
(教師補(bǔ)充相關(guān)資料)安徒生，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家，童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長(zhǎng)篇小說。1835年開始寫童話，一生共創(chuàng)作160多篇杰出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。
在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個(gè)廢物》等篇中，主題以揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。
【設(shè)計(jì)意圖】擴(kuò)大知識(shí)面，為理解童話主旨做鋪墊。
(三)研讀文本
1.整體感知。
師：(1)下面是關(guān)于這篇童話的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)大家根據(jù)結(jié)構(gòu)圖復(fù)述童話的情節(jié)。
(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯(lián)系在一起的?
(3)你能否用一個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞將人物和“新裝”表現(xiàn)出來?
(明確文章的線索和結(jié)構(gòu))
【設(shè)計(jì)意圖】抓住童話的主要人物，理清情節(jié)發(fā)展過程。
2.選讀重點(diǎn)情節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥當(dāng)(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)
賜給(cì ) 爵士(jué) 頭銜(xián) 勛章(xūn ) 稱職(chèn) 呈報(bào)(chéng)
御聘 (yù pìn) 駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)
【設(shè)計(jì)意圖】掌握本課的重點(diǎn)字詞的讀音。
(三)合作探究
1.文章的引子和開端部分刻畫了一個(gè)怎樣的皇帝?是怎樣表現(xiàn)皇帝的這些特點(diǎn)的?
2.文章的高潮和結(jié)局部分刻畫了一個(gè)怎樣的皇帝?是怎樣表現(xiàn)皇帝的這些特點(diǎn)的?
3.騙子有怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。
4.分別分析大臣官員和孩子的性格特點(diǎn)。
5.文中刻畫了哪兩個(gè)群體形象?他們說謊的原因和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫有什么意義?
6.能否用一個(gè)字來概括這篇童話的情節(jié)?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話的意義。
師點(diǎn)撥：這個(gè)故事本身就是一個(gè)騙局，而這個(gè)騙局是有兩個(gè)騙子導(dǎo)演的，這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭穿騙局結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。那么這個(gè)故事中的各色人物就圍繞著一個(gè)“騙”字顯出了他們的真面目。
他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝呢?就是因?yàn)榛实蹛坌卵b已經(jīng)到了成癖的程度，對(duì)騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會(huì)感興趣，所以狡猾的騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來騙他，自然會(huì)行騙成功。
那么該如何來評(píng)價(jià)文中的騙子呢?兩個(gè)騙子其實(shí)代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的丑惡靈魂，也可以當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種社會(huì)病態(tài)。
本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤全身在大街上，構(gòu)成了豐富想象、大膽夸張的'寫作特點(diǎn)，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現(xiàn)實(shí)生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權(quán)力和無知、虛偽、愚蠢的本質(zhì)，同時(shí)告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
【設(shè)計(jì)意圖】深入探究童話的主旨。
(四)語言品析
1.為了穿得漂亮，不惜把所有的錢花掉。
他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
(提示：抓住皇帝愛穿新衣服的特點(diǎn)，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)
2.“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意。”
(提示：結(jié)合說話人的身份，從語氣語調(diào)的角度分析。)
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話的語言特點(diǎn)及寫作手法。
(五)拓展思維訓(xùn)練
就下面設(shè)定的情景，展開大膽想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會(huì)童話想象力豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色：
1.一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來報(bào)重要軍情，想象一下，皇帝的反應(yīng)如何?
2.大臣走后，想象一下兩個(gè)騙子會(huì)說什么?
3.皇帝看到新裝后，想象皇帝回到宮里想什么做什么?
4.假如孩子沒有把真話說出來，事情會(huì)怎樣發(fā)展?
【設(shè)計(jì)意圖】把握童話主旨，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
(六)布置作業(yè)
愚蠢的皇帝在赤全身后，回到宮里他會(huì)怎么做?是怒不可遏地將小孩子抓起來，給予嚴(yán)厲懲罰，還是悔過自新，做一個(gè)一心為民稱職的好皇帝呢?請(qǐng)你發(fā)揮合理想象，為文章續(xù)寫接下來可能發(fā)生的事。不少于300字。
【設(shè)計(jì)意圖】將本文所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇12
目的要求
一、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節(jié)反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。
二、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。
三、掌握本文的記敘要素。了解本文怎樣以“新裝”為線索，以皇帝為中心人物，層層深入地展開故事情節(jié)的。
四、了解用第三人稱敘述的特點(diǎn)和方法。
要點(diǎn)難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)、理解本課反映的想象世界，理解課文“曲折”地反映現(xiàn)實(shí)生活的方法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，這既是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。
2.體會(huì)聯(lián)想、想象、夸張?jiān)谕捴械倪\(yùn)用及其表達(dá)作用，了解童話這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
3.了解比喻、夸張、擬人等修辭方法的運(yùn)用及表達(dá)作用，學(xué)習(xí)通過對(duì)人物言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。
4.了解詞語的感情色彩，揣摩課文中帶有感情色彩的語句，體會(huì)《皇帝的新裝》一文中帶有夸張和嘲諷意味的語句，這也是本課教學(xué)重點(diǎn)之一。
5.學(xué)習(xí)用正確的語調(diào)朗讀課文。
6.學(xué)習(xí)做閱讀提要。
7.了解作家安徒生的一般情況。
教學(xué)過程
寫作背景
這篇童話寫于1837年。 18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，而處于北歐邊陲的丹麥卻還是個(gè)君主立憲國(guó)家。拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最激烈的時(shí)候，丹麥統(tǒng)治階級(jí)利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿(mào)易，引起英國(guó)不滿，英國(guó)要求丹麥交出從事貿(mào)易的艦隊(duì)和商船，成為英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊(duì)，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國(guó)。 8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國(guó)而失去廣大領(lǐng)土，耗盡了錢財(cái)，銀行倒閉，農(nóng)村蕭條，剛剛興起的小型工業(yè)也全部破產(chǎn)，丹麥最終成了英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無度。
面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。
作者簡(jiǎn)介
這篇童話的作者安徒生，全名是：漢斯克利斯坦安徒生，是19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟ブ\生，在那里得到幫助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。17歲開始發(fā)表作品。
安徒生的創(chuàng)作十分豐富，最出色的是童話。他從小受民間文學(xué)的熏陶，愛唱歌，善講故事，很受人歡迎。這同他后來獻(xiàn)身于童話創(chuàng)作有很大關(guān)系。安徒生共寫了168篇優(yōu)美的童話。
段落大意
這篇童話的故事性很強(qiáng)，可以分為四段。
第一段（第1小節(jié)）故事破題，介紹故事的主人公。
第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上鉤。
第三段（“我到很想知道”至“封他們?yōu)椤缚棊煛保┕适掳l(fā)展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。
第四段（“第二天早上”至結(jié)束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。
主題思想
本篇童話，使用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象的作用，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時(shí)告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
寫作特點(diǎn)
這則童話想象夸張，構(gòu)思巧妙。文中一系列可笑行為，尤其是文末皇帝赤身裸體在光天化日之下游行示眾，似乎令人難以置信，它是想象夸張的藝術(shù)奇想，然而讀者又不會(huì)懷疑它的真實(shí)性，這是因?yàn)樗姓鎸?shí)的生活基礎(chǔ)：皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻(xiàn)媚取寵；人民被奴役、蒙蔽……又如寫皇帝“每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他的時(shí)候總是說：‘皇上在更衣室里。’”夸張到滑稽可笑的地步，形象地表現(xiàn)了皇帝有穿新衣的怪癖。此則童話，還成功地運(yùn)用了童話語言。如“美極了，真是美妙極了！”“多么美的花紋，多么美的色彩！”等。
本文主要的藝術(shù)特色就是通過對(duì)人物形象的強(qiáng)烈夸張，使故事發(fā)出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)作品的諷刺力量和藝術(shù)感染力。
作品一開頭為了渲染皇帝“非常愛穿新衣”這一特殊癖好，連用幾個(gè)否定句，說他“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡坐著馬車去游公園”，然后再夸張地寫他“每一天的每一點(diǎn)鐘要都換一套衣服”，以至人們只要一提到他，總是說“皇上在更衣室里”。寥寥幾筆概括性的夸張描寫，就把這位窮奢極欲、揮霍無度、崇尚虛榮而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。一個(gè)整天蹲在更衣室里忙于換穿新衣的皇帝形象，已使人忍俊不禁。
作者馳騁豐富的想象，又夸張地寫皇帝赤身裸體參加游行，跟在他后面的那群哈叭狗似的官員，裝腔作勢(shì)地托著一條并不存在的“后裙”。這真是一幅令人噴飯的極妙諷刺漫畫！故事中，從皇帝到官員、騙子的一系列可笑行為，情節(jié)夸張，但為何使人細(xì)讀后感到真實(shí)可信？因?yàn)楣适戮哂姓鎸?shí)的基礎(chǔ)：皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性；官員們?yōu)榱俗陨淼睦妫瑐�(gè)個(gè)不愿說實(shí)話，都愛說假話，獻(xiàn)媚取寵；騙子的騙局設(shè)計(jì)得天衣無縫，無懈可擊。正因?yàn)檫@樣，騙子手段高明，善于設(shè)騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。
《皇帝的新裝》在語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
讀《皇帝的新裝》，我們有時(shí)會(huì)忍俊不禁，為統(tǒng)治者的愚蠢和丑態(tài)而發(fā)笑，為作者幽默的敘述而發(fā)笑。前邊我們說過，童話通篇運(yùn)用的夸張的方法，對(duì)封建統(tǒng)治者演出的一場(chǎng)鬧劇進(jìn)行了無情的鞭撻。同樣，作者在語言運(yùn)用上，也是喜怒笑罵皆成文章，夸張嘲諷躍然紙上。文章的開頭一段寫了皇帝喜愛新裝的程度：“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”，“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。這里運(yùn)用夸張的手法突出了皇帝的昏庸無能和荒唐可笑。為了了解一下織布的進(jìn)展情況，皇帝派了他“誠(chéng)實(shí)”的老大臣前去察看。就是這個(gè)“誠(chéng)實(shí)”的老大臣，卻在皇帝面前扯了個(gè)大謊，于是這“誠(chéng)實(shí)”二字就有了嘲諷的意味。隨著情節(jié)的發(fā)展，這位最高統(tǒng)治者，這位嗜新裝成癖的昏君，竟然在公眾面前脫下了所有的衣服，還對(duì)著鏡子扭動(dòng)著腰肢。在平鋪直敘的描述中，我們可以窺見作者那支辛辣的筆桿，多么痛快淋漓地吐露著他對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的蔑視和鄙夷。琢磨過人們夸贊皇帝新裝漂亮?xí)r那句話嗎？“他上衣下面的后裙是多么美麗！”注意加黑的字，再結(jié)合“皇帝把所有的衣服都脫下來了”這句話，我想你會(huì)啞然失笑的。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)對(duì)象
七年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)理念
具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程 對(duì)學(xué)生的熏陶感染。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位，整堂課以“學(xué)生說”為教學(xué)主線，通過教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 知識(shí)與能力目標(biāo)：能用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會(huì)人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
2、 過程與方法目標(biāo)：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學(xué)過程 中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生深切體會(huì)到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，并通過情景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點(diǎn)，做一個(gè)純潔無邪的人，提升學(xué)生的價(jià)值觀。
教學(xué)過程
導(dǎo)入 ：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，同學(xué)們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學(xué)生會(huì)回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個(gè)道理”）（童話故事是學(xué)生較感興趣的文學(xué)體裁，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進(jìn)丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設(shè)計(jì)意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)童話初步認(rèn)識(shí)，更有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
一、 說故事。
師：故事中出現(xiàn)了哪些人物，這些人物的活動(dòng)圍繞哪個(gè)字展開？（課件出示問題）
（讓學(xué)生以“俯視的姿態(tài)”來整體把握故事情節(jié)是有一定難度的，可能有學(xué)生直接從課文題目找這個(gè)字，會(huì)說“新”或是“裝”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)人物主要活動(dòng)中梳理出這個(gè)關(guān)鍵字，然后回視課文，圍繞這個(gè)字串聯(lián)人物活動(dòng)。）
小結(jié)：人物活動(dòng)圍繞一個(gè)“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設(shè)計(jì)意圖：遞給學(xué)生整體把握故事內(nèi)容的“抓手”，使學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體而又深刻的印象，并學(xué)會(huì)梳理文章線索。
二、說人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請(qǐng)?jiān)凇斑@是一個(gè) 的皇帝”句中寫上一個(gè)詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）
（這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應(yīng)該鼓勵(lì)，答案是豐富多彩的。）
學(xué)生會(huì)按自己的理解填上一個(gè)詞并會(huì)積極找出理由加以證明，教師在學(xué)生回答過程中還應(yīng)該適時(shí)地讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會(huì)人物心理，充分認(rèn)識(shí)人物形象。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)人物形象，學(xué)生會(huì)從不同的角度去理解，教學(xué)過程 應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思考，讓學(xué)生能在一個(gè)開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學(xué)生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學(xué)會(huì)有表情地朗讀課文，從而形成對(duì)人物的獨(dú)特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）
1、 大臣們看到新裝時(shí)說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會(huì)怎么做？
2、 二十年后小孩長(zhǎng)大成人，你覺得他還會(huì)揭穿騙局嗎？
3、 兩個(gè)騙子又到另一個(gè)王國(guó)行騙，你覺得他會(huì)再次成功嗎？
（三個(gè)假設(shè)的問題，趣味性較強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本體驗(yàn)人物心理，進(jìn)行獨(dú)立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對(duì)故事有一個(gè)整體性的感受和理解。）
學(xué)生四人小組選擇一個(gè)問題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時(shí)間3分鐘。
（此環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的結(jié)果，教師應(yīng)在學(xué)生的回答中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本又能說出自己，探究的結(jié)果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，警醒我們?cè)谏钪幸朔诵缘娜觞c(diǎn)，保存一顆純潔的心靈）
對(duì)問題1的探究，教師在學(xué)生從課文中搜集到的有關(guān)大臣的情節(jié)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生一起朗讀，體會(huì)人物心理，并形成對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生談到自己堅(jiān)決不會(huì)像大臣那樣阿諛奉承時(shí)，教師要贊揚(yáng)他的這種高貴的人格；同樣，當(dāng)學(xué)生談到自己可能也會(huì)像大臣這樣不敢承認(rèn)自己看不見新衣，教師也應(yīng)該認(rèn)同他的心理，并將討論引向“騙局”的關(guān)鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)。
對(duì)問題2的探究，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為二十年后的小孩不會(huì)揭穿騙局，因?yàn)樗麅?nèi)心有所顧忌，也有學(xué)生會(huì)覺得他不會(huì)揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結(jié)果都能指向童話的主題，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)。
對(duì)問題3的探究，有學(xué)生可能會(huì)覺得如果遇到一個(gè)“不愛打扮的皇帝”騙子就不會(huì)得逞，可能會(huì)偏離這環(huán)節(jié)課探討的主題，教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：故事中的皇帝僅僅因?yàn)閻鄞虬绮派袭?dāng)嗎？把學(xué)生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點(diǎn)。
在課堂討論交流的過程中教師努力給學(xué)生創(chuàng)造輕松平等的交流空間，讓學(xué)生感到?jīng)]有任何交流的障礙。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)故事主題的探究是一個(gè)難點(diǎn)，通過這三個(gè)問題激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物心理，挖掘故事主題，探究的結(jié)果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，警醒我們?cè)谏钪幸朔诵缘娜觞c(diǎn)，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結(jié)合給學(xué)生搭建平等開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、談看法。
師：從同學(xué)們的談?wù)撝形覀兠鞔_應(yīng)該向小孩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的純潔無邪，學(xué)習(xí)他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時(shí)要付出代價(jià)。（課件出示問題：
結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“說真話”這一話題的看法。）
（學(xué)生在談看法時(shí)可能會(huì)脫離實(shí)際說得比較空乏，教師可設(shè)計(jì)情景誘發(fā)學(xué)生的討論。比如可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個(gè)好成績(jī)作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學(xué)生有一個(gè)談?wù)摰闹行模灿欣趯W(xué)生談出實(shí)在的真實(shí)的看法。）
學(xué)生發(fā)表看法是他內(nèi)心情感的真實(shí)流露，教師應(yīng)真誠(chéng)地傾聽，多鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本走出，走進(jìn)自己的生活，直擊學(xué)生的心靈，在真實(shí)開放平等的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的提升。
《皇帝的新裝》教學(xué)過程設(shè)計(jì) 篇14
時(shí)間：1995年12月
班級(jí)：北京八十中初一（1）班
執(zhí)教：寧鴻彬
第一課時(shí)
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請(qǐng)同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？
（生看書，片刻生舉手）
生（1）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，19世紀(jì)；地，丹麥；評(píng)，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書，一個(gè)……的皇帝）。省略號(hào)什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對(duì)！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（8名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書上做記號(hào)。）
師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對(duì)于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chèn。
師：正確！大家跟我讀，不相chèn。
生（齊）：不相chèn。
師：再讀。
生（齊）：不相chèn。
師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。
生（齊）：hài人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hài人聽聞。
師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（10）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？
生（11）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（12）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對(duì)！那么什么叫虛偽呢？
生（15）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點(diǎn)頭表示肯定）
生（16）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱拢瑥膩硪膊魂P(guān)心國(guó)家大事，這樣統(tǒng)治國(guó)家，國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（17）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國(guó)家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生（18）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報(bào)，可見這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（19）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。可是這個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒有，他是一個(gè)無知的皇帝。
生（20）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗床灰姴剂希且驗(yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個(gè)昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過這個(gè)練習(xí)，我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)，下面我們?cè)賮硌芯恳幌逻@個(gè)故事的情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
（生翻書、思考）
生（21）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生（22）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（23）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（24）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（25）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！
生（26）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個(gè)故事。
生（27）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)椋莻�(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（28）：我也用一個(gè)“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（29）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的，因?yàn)檫@四個(gè)字說的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。
（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。
生（31）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生（31）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（32）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對(duì)的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。請(qǐng)大家回憶一下，開始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。請(qǐng)同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？
生（33）：騙子騙人。
生（34）：皇帝受騙。
生（35）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對(duì)大臣官員們來說，他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對(duì)。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？
生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。
生（38）：那個(gè)小孩不受騙。
生（39）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？
生（40）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣。現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。