七年級語文《皇帝的新裝》教學案（精選15篇）

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇1

　　教學目標：

　　1.了解作者、作品及童話的有關知識。

　　2.熟悉故事情節，復述課文，把握人物形象。

　　教學重點：

　　熟悉情節，把握皇帝這一人物形象。

　　教學難點

　　理解童話的想象和夸張的藝術特點。對文學的“真實性”有感

　　教學過程：

　　一、布置預習、導學

　　1.讀準下列加點字的音：

　　滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）

　　2.解釋下面的詞語：

　　（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。

　　（2）炫耀：本課指夸耀。

　　（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

　　（6）妥當：穩妥適當。

　　（7）華麗：美麗而有光彩。

　　（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

　　（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望j見、一味盲從。附和：跟著別人說。

　　（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章

　　3.一字多音

　　更衣（ɡēng）     附和（h è）       自稱（chēng）    系鞋帶（jì）

　　更多（gèng）     我和你（hé）      相稱（chèn）     聯系（xì）

　　4.學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。

　　5.自讀課文，思考預習提示。

　　二、指導學習、研討                                                                            

　　（一） 導入：板書課題。                                                                              

　　常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來講講這個故事。

　　（二）了解作者、作品及童話的有關知識。

　　1.安徒生(1805～1875)，19世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧反映貧富之間的懸  殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。

　　安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。

　　2.童話  童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　（三）檢查字詞掌握情況

　　（四）整體感知，理清情節脈絡

　　1.請同學們默讀猜想故事情節。

　　這篇童話，充分體現了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學們邊讀邊想，每到一個新情節的開頭，自己停下來去設想故事的發展情形，然后把自己所想像的情節同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。

　　例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個皇帝圖漂亮到了什么程度。

　　讀到“來了兩個騙子”，可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。

　　讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想像這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個皇帝看到騙局又會有什么表現。

　　讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局會怎么樣。

　　2.點撥關于情節的閱讀知識。

　　“皇帝的新裝”在情節結構上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。請同學們快速瀏覽文章，依情節的開端、發展、高潮和結局，用簡練語句勾勒故事發展的梗概。

　　學生概括，教師歸納：

　　皇帝對新裝的癡迷(引子)一一騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)一一兩大臣和皇帝去看新裝(發展)一一皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態畢露(結局)課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽裝的思路安排情節的。

　　3.有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢?就學生豐富多彩的選字，小組合作探究，結合課文內容，運用檢驗法、比較法進行篩選。最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

　　4.請同學們就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。

　　(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情(想像一下，皇帝的反應)(2)老大臣走后，兩個騙子(想像一下騙子會說什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?(4)皇帝看到新裝后，回到宮里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中(想像他會怎么做)(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

　　5.按照情節發展的線索用連貫的語句復述課文，注意突出關鍵性的情節和細節。

　　（五）研習關鍵性的情節和細節，分析皇帝這一人物形象

　　1.朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。

　　就學生舉出的語句，教師設疑以誘導，幫助學生分析理解，如：

　　(1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　第一句強調的重點是什么?“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果?用一句話概括這段話的內容。

　　(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。

　　皇帝為什么會“感到不大自然”?這段自相矛盾的心理活動說明了什么?

　　(3)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意!”

　　皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理?

　　(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

　　皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?

　　2.就童話中的皇帝形象，依據個人感知，在“一個——皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確的標示、定位，并說出你的理由。

　　小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質。

　　（六）課堂小結

　　《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。

　　三、布置作業

　　1.作家對故事結局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續篇。

　　2.將本文縮寫成300字左右的故事梗概。

　　七年級語文（上）教案

　　《皇帝的新裝》

　　教學目標：

　　1、深入研討課文，體會角色的社會意義。

　　2、培養學生分角色朗讀課文的能力。

　　教學重點：

　　研討課文，體會角色的社會意義。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創新的優秀習作在班上交流，學生評議。

　　二、指導學習  研討

　　1.教師范讀全文。

　　2.學生思考、討論下列問題：

　　(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態、動作、語言和心理描寫進行比較。

　　(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?

　　(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢?

　　(5)對于這篇童話的主題，你怎么認識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

　　3.分角色朗讀

　　★聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

　　角色形象及語氣特征提示：

　　(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。

　　(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。

　　(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。

　　(4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮定。

　　(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。

　　(6)騎士們：隨聲附和。

　　(7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

　　(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。

　　(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。

　　(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。

　　另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。

　　★選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。

　　★.討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢?

　　4.課堂小結

　　一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。

　　三、鞏固  延伸

　　比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵•赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。

　　多媒體顯示：

　　故事梗概：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。

　　四、布置作業

　　請同學們根據課文內容，改編劇本。依照故事發生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。

　　參考答案

　　第一課時

　　(五)1、(1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強調皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。

　　(2)聯系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。

　　這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達了出來。

　　(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。

　　(4)為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。

　　2、如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。

　　第二課時

　　二、2、1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權就結合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。

　　(2)三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復稱贊，而且答應要呈報皇上，表現了他的虛偽、自欺欺人，也再現他當時惶恐的心態。總之，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習。

　　(3)作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。

　　(4)鼓勵學生談出真實、有創新的想法。

　　(5)對主題從社會學的角度作出的單一化闡釋，傳統歸結為：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開掘。

　　“最奇異的童話都是從真實的生活中產生出來的”(安徒生語)。《皇帝的新裝》是對現實真相的無情解剖，揭露出社會的病態。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉變過程，而促成這個轉變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點。所以，鼓勵學生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點——虛偽的批判。

　　3、（1)說假話的人大多有私心雜念。

　　(2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。

　　(3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇2

　　○教學目標 

　　① 繼續培養學生的朗讀能

　　② 感知課文情節，進而培養學生的想像力。

　　③ 領會童話深刻的內涵，培養學生敢于說真話的品格。

　　○教學重點

　　領會作品內涵，結合生活體驗，發表自己的看法。

　　○課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　○教學內容

　　① 學習默讀課文與朗讀課文。

　　② 學習生字。

　　③ 復述課文，理清故事情節。

　　○教學設計

　　導入  新課

　　近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上游行。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的小女孩》的作者，丹麥童話作家——安徒生。

　　整體感悟

　　① 指導學生默讀課文。

　　在默讀前給學生提出具體要求：

　　a.默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。

　　b.速度要快，每分鐘約500字。

　　c.了解課文內容大意。

　　d.圈出不會認讀的字。

　　② 教師板書重點字，教學生認讀。

　　炫耀 妥當 分外 滑稽 陛下 御聘 頭銜 爵士 勛章

　　③ 指導學生分角色朗讀課文并指導簡單評析。

　　[要求]分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。

　　a.用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。

　　b.聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。

　　④ 請學生復述課文并作簡單評析。

　　要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。

　　⑤ 理清故事情節。

　　在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。

　　教師板書：皇帝愛新裝成癖一騙子做新裝一大臣官員等人看新裝一皇帝穿新裝出丑

　　以上兩個環節旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時也幫助學生理清故事，為下節課的討論打下基礎。

　　小結

　　閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。

　　布置作業 

　　①抄寫生字、詞語。

　　②熟悉課文情節并思考課后練習。

　　第二課時

　　○教學內容

　　本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學生想像能力。

　　○教學設計

　　四人小組合作探究下列問題，并記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問題)

　　① 故事的主人公是誰?

　　② 故事中的皇帝是一個什么樣的皇帝?

　　③ 你怎樣理解故事的內涵?

　　④ 故事有什么教育意義與現實意義?

　　小組代表發言，教師小結

　　[預期結果]

　　問題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業的皇帝。

　　問題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風。

　　問題四：故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　教師依次出示問題(用小黑板或投影儀)，學生思考，自由發言

　　問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸腐敗的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?

　　預期結果：有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。

　　問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。

　　預期結果：可能有同學說自己會站出來說真話，有可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。

　　這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。

　　小結學生發言，布置作業 

　　①教師小結

　　一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

　　②布置作業 

　　課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等。

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇3

　　教學目的：

　　1.認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　2.了解童話想象和夸張的特點。

　　3.理解這篇童話的諷喻意義。

　　4.培養復述課文的能力。

　　重點難點：

　　1.重點：

　　(1)學習復述課文;

　　(2)賞析文章寫作特色。

　　2.難點：童話想象和夸張的特點。

　　教學方法：

　　討論法

　　教具準備：

　　投影片2張

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1.大家都知道，皇帝是九五至尊，萬金之軀，可是有一個皇帝竟然在大庭廣眾之下，赤身裸體的舉行什么游行大典。這是怎么回事呢?我們學了十九世紀丹麥著名的童話大師安徒生的童話《皇帝的新裝》就明白是怎么一回事了。

　　2.揭題。

　　二、走進作家、作品(出示投影)

　　三、初讀課文，理清故事情節

　　故事情節

　　新裝：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝

　　(緣由)(發生)(發展)(高潮、結局)

　　騙：(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)

　　四、閱讀·思考·探究

　　1.圍繞“新裝”或者“騙”給文章理清情節。

　　2.這件似有實無的衣服，為什么皇帝、大臣、隨員、百姓都不敢說真話?〔揣摩人物性格〕文章為什么讓一個孩子戳穿騙局?

　　3.騙子的詭計〔騙局〕為何得逞?作者安排這么兩個騙子的用意是什么?

　　4.皇權神圣威嚴，皇帝在丑劇----赤身裸體的游行大典結束后，回到皇宮，事情將會怎樣呢?張開你的想像的翅膀……

　　5.選擇一點或兩點進行賞析：

　　⑴本文想像運用很成功〔表現人物性格等〕

　　⑵本文對比運用很成功〔皇帝喜好的對比、成人與小孩的對比〕

　　⑶心理描寫成功的刻畫了皇帝的性格。

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇4

　　教學目標設計

　　1、 知識方面：（1）掌握加點字的讀音、寫法。

　　炫耀  稱職  滑稽  陛下  頭銜  駭人聽聞   欽差  附和

　　（2）認識、了解童話中的豐富的想象和大膽的夸張。

　　（3）了解童話語言的生動性。

　　2、 能力方面：（1）分角色朗讀課文

　　（2）口述故事內容

　　3、 情感方面：認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　二、 教學重點和難點

　　1、 理解這篇童話的諷喻意義。

　　2、 難點：童話夸張和想象的特點。

　　三、 教學設想

　　本文是一篇世界著名的童話，為了體現其通過大膽的夸張、豐富的想象、幻想來塑造人物形象、反映生活，對兒童進行思想教育，在教學過程中，運用多媒體軟件創設情境，讓同學們在一次又一次的判斷和討論中加深對故事的理解。通過一連串的問題完成本節內容的欣賞和學習，從而更好地幫助同學們認識生活中的美和丑、善和惡、真和假。

　　四、 教學媒體設計

　　多媒體課件分五部分：1、教學目標  2、重點難點  3、教學過程 

　　4、查詢資料  5、課件說明

　　五、 教學模式說明

　　教學模式說明：

　　觀摩感知

　　課                

　　教師                          討論、練習          學生

　　件

　　歸   納      

　　六、教學流程圖                導  語

　　圖，字幕 | 師生討論故事圍繞什么而展開的

　　對人物進行分析：圍繞新裝、騙子、皇帝、老大臣、誠實 的官員、

　　隨員們老百姓和天真的孩子是怎樣評價、議論的？

　　討 論

　　心口不一表現了

　　皇帝什么心理？

　　打開課件練習二，請同學們做（總結各自

　　不敢說真話的原因？）

　　他們這樣說的根本原因是什么？

　　利用課件，打開課件討論一

　　師生討論，課文中還有哪些表現皇帝虛榮和愚蠢的地方？

　　結合課后練習⑴              結合課后練習⑵

　　總  結

　　七、教學過程

　　第二課時

　　[導語] 同學們,通過上一節課的學習,我們已經了解了               復習了什么是童 

　　《皇帝的新裝》這篇課文的故事內容，我們知道本文的體               話這一體裁，同

　　裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的                時又引出了本節

　　想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思               課的學習內容

　　想教育。童話又往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚、花

　　草樹木整個大自然都可賦予生命，注入思想感情，使它們

　　人格化。這節課我們將繼續詳細地學習這篇課文內容。

　　[教學過程]

　　一、《皇帝的新裝》這篇童話，故事曲折，情節動人，                      醒目

　　我們一起來思考一下故事圍繞什么而展開的？教師展示課

　　件的引入部分，大屏幕上出現這一問題

　　討論歸納：（新裝）

　　二（1）、圍繞新裝騙子、大臣、皇帝、百姓、孩子等               讓同學們自己動

　　各是怎樣的評價和議論呢？請同學們在書上找一找。教師               手做一做，既可

　　展示課件練習一，大屏幕上出現這一練習，并請一位同學上             以增強，學生的

　　講臺在電腦上做一做。歸納：                                       學習興趣，又可

　　騙子：人間最美麗的、奇怪的特性                            以加深對課文內   

　　皇帝：理想的衣服——真是美極了                           容的了解。

　　老大臣：多么美的花紋，多么美的色彩

　　官員：真是太美了

　　隨員們：華麗的、精致的、無雙的

　　百姓：真是漂亮

　　孩子：什么衣服也沒穿

　　2、接下來我們將對課文中的人物進行分析。

　　（1）教師提問：兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信

　　任？點擊課件人物分析，大屏幕上出現兩個騙子的畫面。

　　討論并歸納：兩個騙子，自稱織工，說能織出人間最               形象、生動、直

　　美麗的布。這就投了皇帝愛穿的癖好。                                觀

　　騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分

　　外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇

　　特的特性：任何不稱職的或者愚蠢的不

　　可救藥的人，都看不見這衣服。這是最                            

　　合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得

　　漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下

　　也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得

　　的功能，很快騙得了皇帝的信任。

　　（2）接著教師提問：皇帝派了城實的老                                大屏幕上展示

　　大臣去看織布，老大臣看到了什么？他                                 圖片的同時播

　　為什么不敢說真話？從課文中找出語句                 放課文朗讀，

　　。打開課件人物分析，大屏幕上出現老                  以此增強同學

　　大臣看兩個騙子織布的圖片，同時播放課               的學習興趣和

　　文朗讀                                             朗讀能力。   

　　討論并歸納：課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來

　　沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何

　　人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！ 

　　我決不能讓人知道我看不見布料。”他什

　　么東西也沒看見。誠實的老大臣不敢說

　　真話是為了保住自己的官位。

　　（3）點擊課件人物分析，大屏幕上出現官員看騙子織               形象，以此引

　　布的圖片，教師提問：皇帝又派了另外一名誠實的官員去                起同學們的興 

　　看織布，這位誠實的官員看到了什么？他為什么不敢說真                趣。

　　話？從課文中找出語句。

　　討論并歸納：課文語句；“我并不愚蠢呀！這大概是我

　　不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠

　　滑稽，但是我決不能讓人看出來。”他什

　　么東西也沒看見。這位誠實的官員不敢

　　說真話也是為了保住他的烏紗帽。

　　（4）接下來大屏幕上又展示皇帝親自看織布的圖片，

　　教師又問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他心里是怎

　　么想的，嘴上又是怎么說的呢？這表現了皇帝什么樣的心

　　理呢？皇帝為什么不敢說真話？從課文中找出語句來。

　　討論并歸納：皇帝心理想：“什么也沒有看見，這可駭

　　人聽聞了。“難道我是一個愚蠢的人嗎？

　　難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可

　　怕的事情。”可嘴上又說“真是美極了，

　　我十分滿意！”表現皇帝虛偽、驕橫的心

　　理。他不敢說真話是為了保住自己的皇

　　位。

　　（5）教師又提問：皇帝親自來看織布，那倆位誠實的

　　官員為什么要搶先介紹？

　　討論并歸納：怕皇帝責怪他們欺騙皇上，以先入為主的

　　方法，極口稱贊騙子織的布料之美，使皇

　　帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住

　　自己的烏紗帽。

　　（6）教師提問：那么跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子

　　織的衣料？他們提出了什么建議？

　　討論并歸納：他們說：“啊呀！真是美極了！”“這布是

　　華麗的！精致的！ 無雙的！”他們建議皇

　　帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著

　　這衣服去參加快要舉行的游行大典。

　　（7）皇帝在大群官員的陪同下赤裸全身游行起來，老百姓

　　的反映如何？點擊課件人物分析大屏幕上展示皇帝裸體游行

　　的圖片

　　討論歸納：老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真漂                 形象、生動、

　　亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！” 好像              引人入勝

　　他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假

　　話。一個小孩最后叫了出來：“可是他什么

　　衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私

　　自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說

　　“他實在沒有什么衣服呀！”也都說了實話。

　　（8）教師問：為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最

　　后也能說出實話？

　　歸納：小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。

　　結局讓一個小孩子說出真話，說明一個人應該

　　保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢說真話。

　　官員也有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而

　　先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那

　　樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究

　　說出實話。

　　（9）教師提問：裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反

　　映如何？具有什么樣的表現力量？

　　歸納：皇帝聽到老百姓都說：“他實在沒有穿什么衣

　　服呀”以后：既“有點兒發抖”，“似乎覺得老

　　百姓所講的話是真的”，意識到受了騙，為在

　　老百姓面前裸體游行、大出其丑“有點兒發抖”；

　　卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，

　　“擺出一幅更驕傲的神氣”，在以經識破騙局

　　的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的衣服，硬

　　把裸體游行的丑劇表演下去，來保住皇帝的尊

　　嚴，維持住專治統治。這篇童話也就在皇帝裸

　　體游行的丑劇高潮中結束。

　　三、通過以上的人物分析請同學們討論他們這樣說的原因是      鍛煉了學生的

　　什么？打開課件練習二大屏幕上出現這一練習，并請一個同      動手能力，加

　　學上講臺實際操做。                                        深了對課文內

　　騙子：騙術是成功的關鍵                               容的理解，提

　　皇帝：虛榮、愚蠢                                     高學習興趣

　　大臣、官員：明哲保身、保住官位

　　隨員：附和、討好

　　百姓：害怕

　　孩子：天真、誠實

　　四、教師問：那么，看完這個故事，皇帝是一個什么樣的人

　　呢？請同學填一填-------------的皇帝（打開課件討論一，大屏

　　幕上出現這一題目）

　　討論：虛偽、愚蠢

　　五、課文中還有那些地方表現皇帝的虛榮、愚蠢的地方？

　　（開頭、結尾）

　　（1） 首先看一看課文開頭從哪幾個方面具體的夸張皇帝只

　　圖穿得漂亮？結合課后練習三（1）他既不關心他的

　　軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園   更加醒目，加深

　　——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每   同學的印象。

　　一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上

　　在更衣室里。”（第一句強調的重點是什么？“他每一

　　天每一點鐘都要換一套衣服。”是夸張，這個夸張有什

　　么表達效果？

　　（2） 教師問：故事最后皇帝在大群官員的陪同下赤裸全身

　　游行起來，老百姓的反映如何？大屏幕上展示皇帝游

　　行的圖片，接著打出課后練習三（4）不過他心理都是

　　這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺

　　出一副更驕傲的神氣（皇帝已經感覺到老百姓說的話

　　是真的，為什么反而擺出一副更驕傲的神氣？”）

　　討論歸納：老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真漂

　　亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！” 好

　　像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了

　　假話。一個小孩最后叫了出來：“可是他什

　　么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓

　　私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后

　　都說“他實在沒有什么衣服呀！”也都說了

　　實話。皇帝擺出一副更驕傲的神氣是為了掩

　　飾自己內心的恐慌。

　　六、總結

　　本文刻畫了皇帝、官員和兩個騙子，主要表現什么人物？

　　表現了他們的什么特點？

　　主要表現皇帝和官員。表現了皇帝奢靡愚蠢，官員的阿諛

　　奉承，全都虛偽透頂。

　　板書設計：

　　皇帝的新裝

　　愛新裝

　　治裝費用：“為了”、“不惜”、“所有”

　　心思興趣：“也不”、“除非”、“炫耀”

　　換衣次數：“每一天每一點鐘”、“都”、“總”

　　（騙子的手段：“任何不稱職       都看不見這衣服。”）

　　做新裝

　　皇帝派誠實的老大臣看織布

　　皇帝派另外一位誠實的官員看織布

　　皇帝在隨員的陪同下親自看織布

　　小結：皇帝：愚蠢奢靡

　　全都虛偽透頂

　　官員：阿諛奉承

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識與能力的目標：有感情地朗讀課文，掌握整個 事件的脈絡。

　　2、情感目標：深刻領悟全文的主旨，體會本文的寓意。

　　【教學重、難點】

　　分析體會人物形象，體會寓意。

　　【教學方法】

　　1、自主性學習。

　　2、合作性學習。

　　3、研究性學習。

　　【教學手段】

　　多媒體。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由我國古代一些昏庸帝王的，流傳至今的，具有諷刺意味的故事，導入《皇帝的新裝》。

　　二、整體感知

　　1、學生快速跳讀全文一遍，給本文加一個副標題“──記一位皇帝”。

　　2、簡要復述整個童話故事，理清事件的脈絡。（根據提示）

　　三、局部分析，細致品味

　　1、看似簡單的騙局為什么能得逞呢？（從施騙者、受騙者、行騙道具──新衣三個角度考慮。）

　　2、能否想一個更好的手段來行騙呢？為什么？

　　3、分析人物形象。

　　四、拓展延伸

　　1、讓學生給文章結局進行續寫或給文章補寫一個具體情節。（培養想象力、聯想力）

　　引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

　　2、讓學生討論：應該批判誰？應該學習誰？

　　3、本文給我們一個什么啟示？（自由發言）

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇6

　　[教學設計說明]

　　一、教學目的

　　1、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。

　　2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因 ，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。

　　3、培養學生豐富的想象力與表演課本劇的能力。

　　二、教學重點

　　1、理解童話中想象和夸張手法的運用。

　　2、初步學會運用想象，擴展故事情節，進行課本劇表演。

　　三、教學難點 

　　分析現實與想象之間的關系，來體會童話所揭示的深刻意義。

　　四、課型：探究合作、課本劇表演課

　　五、課時：兩課時

　　六、授課班級：初一（1）、（2）班

　　[教學過程 ]

　　一、設疑激趣，導入  新課

　　教師提問：說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是為什么呢？（童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。）

　　導入  ：今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》。

　　二、整體感悟，合作探究

　　1、用一句簡潔的話濃縮故事情節。

　　2、學生分小組合作探究、討論：

　　（1）一個無比威嚴的、至高無上的皇帝的竟然會赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？

　　（2）誰在騙？誰受騙了？

　　3、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈 ！

　　三、由淺入深，突破難點

　　1、學生分小組合作探究、討論：

　　（1）最精彩的是哪一種騙？用了什么樣的表現手法？請具體舉例說明。

　　[教師小結：大膽想象并非胡思亂想，應植根于生活，以事實為依據進行合情合理的聯想，讓故事情節的發展既在意料之外，又在情理之中。夸張的運用，是出于表達作者強烈感情和人物特性的需要，它也應建立在生活真實的基礎上。]

　　（2）由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？

　　（3）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

　　（4）可見他們--  

　　（5）學生齊讀課文最后一段

　　2、教師小結：

　　安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考和想象的空間。

　　四、拓展延伸，發揮想象

　　1、教師提示：

　　引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

　　2、學生進行課本劇創作表演。

　　（1）兩位導演上臺抽簽，決定表演次序。

　　（2）兩個班級的學生表演小隊依次進行表演。

　　（3）其余學生做為觀眾，邊觀看邊填寫表演評價表。

　　五、交流評價，總結提高

　　1、學生講評，發表自己的觀感及對表演者的看法。

　　2、采訪參加表演的學生，由他們談一談自己對此次表演的感想。

　　3、教師小結：剛才，同學們都各自談了自己的看法，從大家的發言中老師欣喜地發現，同學們在這次課本劇表演過程中，不僅加深了對課文的理解和記憶，而且還把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來了，真是了不起啊！今天，同學們在活動中學習，興趣盎然地在實踐中真正提高了思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力，老師相信，在座的每一位同學，會以這一次課本劇表演作為契機，在今后的語文學習中，將表現出極大的熱情去面對新的挑戰，盡最大的努力去創造性地完成自己。

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇7

　　教學目標：

　　1、深入研討課文，體會角色的社會意義。

　　2、培養學生分角色朗讀課文的能力。

　　教學重點：

　　研討課文，體會角色的社會意義。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創新的優秀習作在班上交流，學生評議。

　　二、指導學習研討

　　1、教師范讀全文。

　　2、學生思考、討論下列問題：

　　(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態、動作、語言和心理描寫進行比較。

　　(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?

　　(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢?

　　(5)對于這篇童話的主題，你怎么認識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

　　3、分角色朗讀

　　聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

　　角色形象及語氣特征提示：

　　(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。

　　(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。

　　(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。

　　(4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮定。

　　(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。

　　(6)騎士們：隨聲附和。

　　(7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

　　(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。

　　(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。

　　(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。

　　另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。

　　選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。

　　、討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢?

　　4、課堂小結

　　一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。

　　三、鞏固延伸

　　比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。

　　多媒體顯示：

　　故事梗概：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。

　　四、布置作業

　　請同學們根據課文內容，改編劇本。依照故事發生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇8

　　讓閱讀返樸歸真

　　教學背景

　　在兩個月前的主題培訓中，當我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯系自己對新課程標準的認識，更加確認舊教材中教參對文學作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優越，領導的風范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導致教師對文學作品的認識趨向單一化、現成化、概念化、也體現出教師在教學設計上呆板化、標準化、甚至強制化。這無疑是忽略了學生的個性解讀，了學生的閱讀心理，禁錮了學生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學對學生能力與素養培養的重要性，更加重視尊重學生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學的設計，以新的理念去設計環節。于是，當我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生思維的帆”為教學目標 來設計這課堂。

　　教學流程

　　一、創設情境激起興趣

　　課堂一開始，我用聊天的方式來接近學生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數同學舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現出很大的興趣，教師順勢導入  ：那好，今天讓我們學習外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環境中，對自己感興趣的作品引誘下，學生認真全身心地投入學習.于是教師再一次利用學生自己搜集童話及一些知名作家的基礎上，利用多媒體教學，讓安徒生出現在屏幕上，由學生自己介紹安徒生的有關資料，學生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學生主動學習下的成效.

　　二、搭建學生向上的攀登的支架

　　當學生介紹完后進入整體感知的環節，這時老教師提出“這篇童話主要內容是什么？”問題，讓學生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結果有一兩位學生概括。

　　生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結果出盡洋相的故事。

　　生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。

　　學生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設計了一道極具開放性、答案多元化、注重學生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學生調動了自己現有的誰知和經驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：

　　生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優秀的大臣這么虛偽。

　　師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補充的。

　　生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。

　　師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

　　生3：老師，我覺得關于老大臣的情節都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

　　生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）

　　生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。

　　此后又有幾個學生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。

　　生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態的人群，是阿諛奉承的虛偽人！（這個學生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學生們被感染了）

　　師：你罵得很好，罵出了同學們的心聲。可為什么小孩子沒有成為被騙一員，反而說出了實話？

　　對這一問，同學們意見相當一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當時相當滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標準，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。

　　三、在關鍵時刻向學生拋錨，學生揚起思維之帆

　　在熟讀文本的基礎上，在關鍵時刻我向學生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關于主題的分析，是整堂課的高潮，是學生體驗生活的時刻，于是我要求學生從自身出發，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當時的歷史背景，讓學生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：

　　生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內臣們說謊，作者想告訴我們當時的統治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。

　　生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統治者應該要關心百姓，做一個正直合格的統治者。（這是從反面解讀文本）

　　生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）

　　生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。

　　。。。。。。

　　學生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學生的理解，并且告訴學生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當時的社會情況，只要我們勇于去思考，認真去閱讀，你就會發現文章的精華。

　　在這節課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業 ，以“皇帝回宮以后會發生什么事”，將想像與創作暫給學生當作業 ，突出了課文要求培養學生想像的能力的特點，學生在歡樂的氣氛中下課。

　　課后反思

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇9

　　教學目標

　　(一)知識教學點

　　1.掌握字的音、形、義

　　2.了解作者及其主要作品、童話的夸張和想象手法。

　　(二)能力訓練點

　　提高看圖概括能力，想象能力，討論能力，辯論能力。

　　(三)情感目標

　　1、從語言、神態、心理等描寫中，概括人物性格特征。

　　2、從討論和辯論中，感受生動的故事情節。

　　教學重難點

　　1、從語言、神態、心理等描寫中，概括人物性格特征的能力。

　　2、看圖概括故事情節的能力。

　　3、引導學生對問題的討論和辯論的能力。

　　4、童話的夸張和想象手法。

　　教學設想

　　1、采用多媒體教學，讓教學內容更直觀、形象。

　　2、教師引導，學生合作探究和辯論

　　課時安排

　　二課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1.中外歷史上封建統治者昏庸無能、驕奢淫逸、自欺欺人、荒唐可笑的例子不鮮見，請同學舉個例子。(例如，唐玄宗寵愛楊貴妃導致“安史之亂”。)今天我們就來學習丹麥著名的童話家安徒生創作的、揭露19世紀初丹麥丑惡而黑暗的社會現實的童話《皇帝的新裝》。

　　2.寫作背景

　　18世紀末19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統治階級則窮奢(shē)極欲，揮霍無度。面對這樣的現實，安徒生根據西班牙的民間故事改編，創作了本文，揭露了貴族階層的阿(ē)諛(yú)奉承和虛偽透頂，深刻地解剖了當時的社會的病狀。

　　3.了解作者

　　指導學生結合提示掌握要點。安徒生，丹麥人，世界著名兒童文學作家。你讀過他的什么作品?(《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等)。

　　二、檢查拼音字詞掌握情況

　　檢查拼音字詞掌握情況:

　　1、填寫加下劃線的字的讀音,并注意字的寫法。

　　炫耀稱職滑稽陛下

　　頭銜駭人聽聞欽差大臣

　　隨聲附和圈定御聘

　　2、解釋詞語。

　　稱職：能夠勝任所擔當的職務。

　　駭人聽聞：使人聽了非常震驚。

　　隨聲附和：別人說什么自已也跟著說什么,形容毫無主見,一味盲從。

　　不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。

　　三、請同學們用簡潔的語言概括畫面的內容,以便了解故事的情節

　　小結:剛才同學們通過概括故事情節,整體感知了課文.

　　幾個圖展示了愛新裝(1)、做新裝(2、7)、看新裝(3、4、5、6、8)、展新裝(9、10、11、12)的過程。

　　四、上當受騙的人是誰?

　　皇帝老大臣大臣騎士老百姓

　　五、分析皇帝、老大臣、大臣的語言、心理、動作等描寫

　　可以看出他們愚蠢、虛偽而又自欺欺人的共性特征。

　　六、合作探究(四人小組討論)

　　在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠實的官員”，甚至皇帝都不敢說真話，老百姓一開始也不敢說真話。從文中找出能說明這個問題的語句，想一想他們不敢說真話的原因是什么?

　　討論明確：能說明這個問題的語句是：

　　任何不稱職的或是愚蠢得不可就藥的人，都看不見這衣服。

　　原因是：

　　老大臣、“另外一位誠實的官員”：怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。

　　皇帝：怕別人說自己愚蠢，也怕丟了王位。

　　老百姓：怕人嘲笑愚蠢;怕招殺身之禍。

　　七、為什么小孩會講真話?(討論)

　　天真大膽，無所顧忌，直言不諱

　　八、課堂小結

　　這節課主要通過講述圖片內容感知課文，以及通過人物的語言、心理、動作等描寫分析了人物的愚蠢、虛偽而又自欺欺人的共性特征。

　　九、布置作業

　　思考課后練習一、二

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇10

　　二. 教學目標

　　（一）語文基礎知識目標

　　1. 生字

　　陛下bì            爵士jué          炫耀xuàn     欽差大臣qīn   滑稽jì    

　　駭人聽聞hài      御聘yùpìn      勛章xūn      頭銜xián           收斂liǎn

　　頹喪tuí        樞密shū      囁嚅niè rú   社稷jì      躊躇chóuchú   

　　氣氛fēn       怠慢dài        白癡chī      親眷juàn      呵斥hē   

　　畏葸xǐ         諂媚chǎn       憎惡zēng  郴州chēn         且蕘ráo

　　劫持jié             伺其睡sì        孰若shú       虛吏lì

　　2. 辨析形似字的字音及字形

　　3. 詞語

　　稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合；相當。

　　愚蠢：愚笨，傻；頭腦遲鈍，不靈活。

　　渴望：迫切地希望。

　　不可救藥：原意是病重得無法醫治。比喻人或事無法挽救。藥，治療。

　　理智：辨別是非、利害關系以及控制自己行為的能力。

　　滑稽：（言行）引人發笑。

　　駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭，驚嚇，驚懼。

　　炫耀：夸耀。

　　隨聲附和：別人說什么，自己也跟著說什么。形容沒有主見。附和，跟著別人說。

　　晴天霹靂：比喻突然發生的意外事件。

　　大逆不道：封建統治者對反抗封建統治，背叛封建禮教的人所加的重大的罪名。

　　倒背如流：倒著背誦像流水那樣順暢。形容詩文等讀得很熟。

　　囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

　　社稷：這里指國家

　　詔書：皇帝頒發的命令。

　　謁見：進見（地位或輩分高的人）。

　　躊躇滿志：對自己的現狀或取得的成就非常得意。躊躇，得意的樣子。

　　光景：境況；狀況；情景。

　　呵斥：大聲斥責。

　　諂媚：用卑*的態度向人討好。

　　畏葸：畏懼。

　　嬌癡：天真、可愛而不解事。

　　親眷：親戚，眷屬。

　　4. 一詞多義

　　5. 句式

　　童寄者，郴州蕘牧兒也。……者……也，判斷句式。

　　彼不我恩也     倒裝句式。就是“彼不恩我也”，恩，作動詞，以恩德待我。

　　6. 通假字

　　之虛所     虛同“墟”  集市

　　恐栗，為兒恒狀   栗通“慄”，發抖。

　　州白大府    大通“太”， 上級。

　　7. 詞類活用

　　布囊其口       囊   名詞作動詞，捂。

　　雖瘡手勿憚     瘡   名詞作動詞，燒傷。

　　8. 作者

　　安徒生（1805—1875），19世紀丹麥著名童話家。1805年4月2日生于丹麥菲英島歐登塞的貧民區。安徒生從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規教育。安徒生從1827年開始創作，他在文學上最大的貢獻是童話，共寫了160余篇，被譯成80多種文字。他的童話膾炙人口，如《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

　　聶紺弩，現代作家，曾用蕭今度、耳耶等筆名，以善寫雜文著稱，其雜文集有《歷史的奧秘》《蛇與塔》《早醒記》《血書》《獅和龍》等。聶紺弩的雜文觀點鮮明，語言明快，讀起來有酣暢淋漓之感。

　　（二）閱讀能力目標

　　1. 能夠領會聯想和想像在文章中所起的作用。

　　2. 理解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點。

　　（三）寫作能力目標

　　學習想像和夸張的手法，培養聯想和想像力，學會寫想像作文。

　　（四）思想教育

　　深入理解文章的內容以及蘊含其中的作者的感情。

　　三. 課文講解

　　《皇帝的新裝》

　　（一）文章主旨

　　本文通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝被兩個裝成織工的騙子所騙，光著身子游行的詼諧故事，幽默而辛辣地諷刺了封建統治階級的奢侈、昏庸、虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文具體描述的是看不見的、實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂。

　　（二）文章思路

　　本文是以“新裝”為線索，按時間順序，以皇帝為中心人物來展開情節，表現中心思想的。

　　本文共分四部分：

　　第—部分（第1段），寫皇帝酷愛新裝成癖。

　　第二部分（第2—3段），寫皇帝決定讓騙子們做新裝。

　　第三部分（第4—22段），寫大臣、官員、皇帝看騙子做新裝的經過。

　　第四部分（第23段至篇末），寫皇帝穿上新裝舉行游行大典，并以一個小孩戳穿新裝的騙局結束全文。

　　（三）寫作特點

　　《皇帝的新裝》這篇童話，便是運用想像和夸張來塑造人物、表現中心的。

　　首先，作者以豐富的想像構思，虛構了曲折的故事情節。本文是這樣安排的：皇帝愛新裝、騙子做新裝、大臣看新裝、皇帝穿新裝、揭穿假新裝。通過這些情節，揭露以皇帝為代表的封建統治者虛偽、愚蠢的本質。其次，對人物的語言、動作、心理的刻畫，都運用了想像，生動地塑造了皇帝及大臣的形象，如描寫老大臣看布時，“他把眼睛睜得特別大，‘我什么東西也沒有看見!’但是他沒敢把這句話說出來。……‘哎呀，美��?真是美極了!’老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看……”揭露了老大臣自私、自欺欺人的丑惡嘴臉，有力地表現了中心。

　　（四）課后練習解答

　　第一題  騙子行騙，賦予實際上并不存在的所謂的“新衣服”一個奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這種奇怪的特性是貫穿故事始終的主線，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞這個主線進行的。童話就圍繞它巧妙地展開了既在意料之外、又在情理之中的離奇而生動的故事情節。

　　第二題  老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。老大臣心情都非常驚詫，但是寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；都否認自己的愚蠢，否認自己不稱職，但寫法也有變化：老大臣自恃年高資深，皇帝自以為至高無上，都用反問句，否定語氣強烈。官員年輕得志，不禁有點自我懷疑，所以用的是疑問句：“大概是我不配有現在這樣好的官職吧?”這些都表現了老大臣的虛偽、自欺欺人，也再現了他當時那種惶恐的心態。總體來看，寫老大臣比后面那位“誠實的”官員寫得詳細，因為他是第一個來“看”布的人，關系著這場騙局是否能進行下去，所以，作者用了較多的筆墨描述。對這兩位大臣的描述是為了揭露皇帝，他們處于陪襯、烘托的地位。

　　第三題  在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界里，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的真相，使得“新裝”頓時失去神奇的作用。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。為什么要讓一個小孩子來揭開皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局?因為孩子總是無所顧忌、直言不諱的：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”這句話。作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的主題于詼諧的故事之中，因此，他不愧為世界著名的童話家。想象符合情節發展即可。

　　《黑信》

　　（一）文章主旨

　　本文通過弗里德里赫國王在慶祝登基三十周年紀念活動中，收到一封謾罵自己的信后，龍顏大變，下令召開國務會議，決定要查處這個寫黑信的人的經過，揭露并諷刺了國王愚蠢，心胸狹窄，小題大作以及警察局長的蠢舉。

　　（二）思考探究

　　1. 同樣都讓皇帝丟了丑，為什么《黑信》中的警察局長被趕下臺了，而《皇帝的新裝》里的大臣們卻沒有?關鍵是他們的行動與皇帝是否一致，是否迎合了最高統治者的愿望和利益。詳見練習一解答。

　　2. 《黑信》有具體的國家和國王的名字，《皇帝的新裝》則沒有，這種不同的寫法有什么特點?

　　安徒生寫的是童話，諷刺的是普遍的人性的弱點。而哈謝克寫的是小說，這樣寫顯得更為真實、可信，同時作者作為民族意識非常強烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。詳見練習二解答。

　　（三）寫作特點

　　這篇文章最大的語言特點是成功地運用了夸張的寫作手法。例如“他至少把……那些字句念了五十來遍，早已能夠倒背如流了，這才猛然發出一聲驚呼：‘這個壞蛋連名字也沒留’”“他在書室里亂轉一氣，嘴里叨念不停：“ 陛下，您是……”這些語句夸張地寫出了國王氣糊涂了的神態。

　　（三）課后練習解答

　　第一題  《皇帝的新裝》中大臣們能夠迎合皇帝，而《黑信》中的警察局長自作聰明，將皇帝不愿讓更多人知道的事，告知天下，得到罷官的下場。

　　第二題  相比較而言，《皇帝的新裝》采用虛指方式，批判面更廣，《黑信》采用特指方式寫作，更大膽，更使作品真實可信，具有典型性。

　　《我若為王》

　　（一）文章主旨

　　本文通過想象和聯想自己“為王”后的種種情形的描述，有力地嘲諷和鞭撻了獨裁專制和奴性的丑惡，表達了對建設一個健康的，沒有奴性的，真正民主、平等的社會的渴望，同時啟示人們覺醒起來，推翻一個舊世界，創造一個新世界。

　　（二）文章思路

　　這篇文章可分為三個部分，第一部分為第一自然段，由一影片名引出“我若為王”的話題，以引起讀者的閱讀興趣；第二部分為第二自然段至第六自然段，充分展開豐富的想象和聯想，具體描述“為王”后的種種情形，以引起讀者對獨裁專制和奴性的厭惡與憎恨；第三部分為最后兩自然段，表達對建設一個健康的沒有奴性的，真正民主、平等的新世界的渴望，啟示人們覺醒起來，為創造一個嶄新的社會而奮斗。再次品味文章的語言，找出文章中的關鍵的語句，以加深對文章的理解。

　　（三）寫作特點

　　《我若為王》雖然是用一種奇特的手法寫出的雜文，但理解起來難度并不算大。閱讀此文，首先要聯系文章的時代背景。我們知道，雜文是時代的產物，對丑惡的社會現象，它是匕首，是投槍，具有很強的戰斗力。聯系時代背景也就是了解作者寫作的針對性，即匕首、投槍的戰斗對象。

　　（四）課后練習解答

　　第一題

　　第1小題，把臣下、子民殺絕是“暴君”，但所做者是“不準一個奴種留在人間”，這自然“反而正是明君”。

　　第2小題是對大題題干（含第1小題）涉及話語的進一步解讀，即自然不是作者真要殺人，而是表達了對封建王權思想，尤其是對與之緊密相連的奴性主義、奴性思想的極度痛恨。

　　第3小題又是大題題干（含第1小題）涉及話語的進一步解讀。這樣的極端用語，應該是給讀者以批判（痛斥）奴性思想和王權思想的痛快淋漓的感覺。

　　第二題

　　《皇帝的新裝》主要是夸張地表現出自欺欺人的人性弱點的滑稽可笑以及夸張地表現出封建統治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，所有與此有關的細節讀來生動有趣；設計出的那個使人陷入自相矛盾的惡性循環怪圈的巧妙前提（即騙子那句“愚蠢和不稱職者看不見新布料”），即暴露人性弱點的這個智慧設計顯得生動有趣。

　　《黑信》主要是故事情節，這個荒誕喜劇十分有趣；夸張地表現出國王這個“世界上最傻的傻瓜”，特別是讀了五十遍才知為匿名信，氣得不停地叨念自己是傻瓜，自己把信的內容公之于眾，這種喜劇性的諷刺筆調讀來生動有趣；描述警察局長可笑的“躊躇滿志”“一鳴驚人”“無人不知”“下臺大吉”，十分有趣。

　　《我若為王》主要就是“理趣”“智趣”，其重點又在三處：一就是全篇這種“假定又假定”的假定性的筆法。其實是對封建王權思想和奴性思想，對社會劣根的辛辣諷刺。二就是最后三段連續的大轉折，富有深刻的哲理，內涵極為豐富用筆卻極為洗煉。三是極端用語所表現的嬉笑怒罵皆成文的風趣。此外，全文中的反復、排比、因果相承等獨特表達也加強了荒謬感、可笑感，使文中的諷刺處處讀來趣味盎然。

　　《童區寄傳》

　　（一）文章主旨

　　本文記敘勞動少年區寄遇劫后，善于抓住時機，利用賊人的矛盾心理，殺盜自救，表現了他機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神，同時，也反映了唐代社會黑暗腐敗的現象。

　　（二）文章思路

　　全文可分三部分

　　第一部分（第一段），記敘勞動少年區寄被兩個強盜綁架后，設法麻痹賊人，利用時機殺死第一個強盜。

　　第二部分（第二段），記敘區寄逃跑途中遇上另一個賊人，他掌握賊人貪婪的心理，機敏地應付，終于設法殺死第二個強盜。

　　第三部分（第三段），寫刺史對這件事情的處理和當地的強盜對區寄的看法。

　　（三）寫作特點

　　本文表現區寄這個人物，有正面描寫，也有側面描寫。第一、二段寫區寄被綁架和殺賊自救的經過，是正面描寫。通過區寄在這場生死斗爭的具體活動，靈活巧妙的偽裝，機敏對答的謊言，善于利用條件解救自己的方法，表現出了他機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神。第三段是側面描寫。通過對官府和強盜兩種不同的人對區寄殺賊一事的反應和議論，來進一步突出這個少年英雄的形象。

　　（四）課后練習解答

　　第一題

　　區寄是小孩，年幼體弱，又是一人對二豪賊，這些都是他的劣勢。區寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區寄所利用的敵手的弱點主要是：①對小孩子的輕視，麻痹大意。區寄示弱后，“賊易之，對飲酒，醉”。區寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區寄的智力和膽量。區寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機會。②利用了賊人趨利的弱點。區寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動強盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。

　　第二題

　　區寄在自救過程中所表現的不同于一般孩子的品質。第一是膽略，沉著鎮定。賊人對他的最大疏忽也在這里。區寄的機智勇敢才能發揮，才能從容與敵周旋，才能瞅準逃脫的機會。第二是智勇雙全。首先是機智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動賊人，殺賊，哭叫報官等等，都是很有心計的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”，“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計都是一般孩子難以達到的。所以，結尾對其膽略智勇用了一個側面描寫，以秦武陽作比，以眾賊不敢正視他，不敢過其門作了烘托。   

　　第三題

　　第1小題①者：……的。②者：……的人。如②句的有“鄉之行劫縛者”。

　　第2小題①第一個“之”：往，到；第二個“之”：他（指區寄）。②之：往。譯為“他”的還有“賊易之”，“因取刃殺之”，“孰若賣之”等等。“燒絕之”的“之”也是代詞，但譯為“它”，指繩索。該文中的“之”還有譯為“的”的，如“鄉之行劫縛者”的“之”。

　　第四題

　　“與其殺是僮”與“是兒少秦武陽二歲”中的“是”意義相同，皆為指示代詞，可譯為“這”“這個”。在兩句中都是組成“是僮”“是兒”的主謂結構或復指結構的名詞詞組，但前句“是僮”作“殺”的賓語，后句作全句的主語。“是”作為“這”“這個”意，在古漢語中為“是”的主要意義，如《李寄》中的“自是東冶無復妖邪之物”，在現代漢語中還存在，如“由是可知”，“是日天氣晴朗”。“因為我是王，是他們的主子”中的“是”為系詞，起聯系主、謂語的作用，為現代漢語最常見的用法。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　一、根據拼音寫出漢字。

　　cì（     ）給      御pìn（     ）   頭xián（     ）

　　jué（    ）士      xūn（     ）章

　　二、說說下面句子中加點詞語的含義。

　　1. 忽然晴天霹靂似地有一封信飄落到他的膝上。

　　晴天霹靂：

　　2. 弗里德里赫國王龍顏大怒。

　　龍顏：

　　3. 為江山社稷計，非查出那名膽敢冒犯寡人的歹徒不可。

　　江山社稷：

　　4. 雖然實際上他們都是丈二金剛摸不著頭腦，不知究竟出什么岔子。

　　丈二金剛摸不著頭腦：

　　三、下列句子中加點數詞意義不同的一項是（    ）

　　a. 一封信飄落在他膝上。

　　b. 那些字句念了五十來遍。

　　c. 這個稱號在全國范圍內只屬于孤家一人。

　　d. 在寡人登基三十周年紀念的今天。

　　四、解釋下列加點的字。

　　1. 布囊其口    

　　2. 之虛所

　　3. 恐栗，為兒恒狀

　　4. 賊易之

　　5. 孰若吾得專焉

　　6. 因大號

　　7. 虛吏白州

　　8. 幼愿耳

　　五、翻譯下列句子。

　　1. 行牧且蕘

　　2. 力上下，得絕

　　3. 彼不我恩也

　　4. 愿以聞于官

　　5. 刺史顏證奇之

　　六、《皇帝的新裝》第二段中“這可駭人聽聞了。”此句中的“這”字指代什么？

　　七、皇帝問對騙子織的布的評價，那兩位誠實的官員為什么就搶先介紹？

　　八、閱讀理解。

　　（一）

　　賣火柴的小女孩

　　a天氣冷得可怕。正在下雪，黑暗的夜幕開始垂了下來。這是一年的最后一天——除夕，一個賣火柴的小女孩在街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不住口地叫著：“賣火柴呀，賣火柴呀！”人們都在買節日的食品和禮物，有誰會理她呢？

　　中午了，她一根火柴也沒賣掉，誰也沒有給她一個銅板。

　　她走著走著，在一幢樓房的窗前停下了，室內的情景吸引住了她。喲，屋里的圣誕樹多美呀，那兩個孩子手里的糖果紙真漂亮。

　　看著人家幸福的情景，小女孩想到了生病的媽媽和死去的奶奶，傷心地哭了。哭有什么用呢？小女孩擦干眼淚，繼續向前走去。

　　“賣火柴呀，賣火柴呀！叔叔，阿姨，買一些火柴吧！”

　　可是，人們買完節日禮物，都匆匆地回家去，誰也沒有聽到她的叫賣聲。雪花落在她金黃色的長頭發上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她。

　　小女孩走著走著，一輛馬車飛奔過來，她嚇得趕快逃開，大拖鞋跑掉了。馬車過去后，她趕緊找鞋。那是拖鞋呀，媽媽還躺在床上呢。可是，一只找不到了，另一只又被一個男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。

　　天漸漸黑了，街上的行人越來越少，最后只剩下小女孩一個人了。街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。食品鋪里飄出了烤鵝的香味，小女孩餓得肚子咕咕直叫。小女孩好想回家，可是沒賣掉一根火柴，她拿什么錢去給媽媽買藥呢？

　　雪越下越大，街上像鋪了一層厚厚的白地毯。

　　小女孩一整天沒吃沒喝，實在走不動了，她在一個墻角里坐下來。她用小手搓著又紅又腫的小腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

　　她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊。小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了，只剩下燒過的火柴梗。

　　她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀*，蹣跚地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。

　　小女孩舍不得擦火柴了，可她凍得渾身直抖。她又擦了一根，哧！一朵光明的火焰花開了出來。嘩！多么美麗的圣誕樹呀，這是她見過的最大最美的圣誕樹。圣誕樹上掛著許多彩色的圣誕卡，那上面畫有各種各樣的美麗圖畫。樹上還點著幾千支蠟燭，一閃一閃地好像星星在向她眨眼問好。小姑娘把手伸過去，唉，火柴又熄滅了，周圍又是一片漆黑。

　　小姑娘又擦了一根火柴，她看到一片燭光升了起來，變成了一顆顆明亮的星星。有一顆星星落下來了，在天上劃出一條長長的火絲。所有的星星也跟著落下來了，就像彩虹一樣從天上一直掛到地上。

　　小女孩又擦亮一根火柴，火光把四周照得通亮，奶奶在火光中出現了。奶奶朝著她微笑著，那么溫柔，那么慈祥。

　　“奶奶——”小女孩激動得熱淚盈眶，撲進了奶奶的懷抱。

　　“奶奶，請把我帶走吧，我知道，火柴一熄滅，你就會不見了！”小女孩把手里的火柴一根接一根地擦亮，因為她非常想把奶奶留下來。這些火柴發出強烈的光芒，照得比白天還要亮。奶奶從來也沒有像現在這樣美麗和高大。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

　　她們兩人在光明和快樂中飛起來了。她們越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓的天堂里去，和上帝在一起。

　　火柴熄滅了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地閉上了眼睛。

　　新年早晨，雪停了，風小了，太陽升起來了，照得大地金燦燦的。大人們來到街上，大家祝賀著新年快樂。小孩們著新衣，愉快地打著雪仗。

　　這時，人們看到了一個小女孩凍死在墻角，b她臉上放著光彩，嘴邊露著微笑。在她周圍撒滿一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。

　　c“她使自己暖和一下。”人們說。誰也不知道，她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經是多么光榮的和祖母在一起，走到新的幸福中去。

　　1. 注音：蹣跚（           ）（             ）

　　2. 劃線句a屬于             描寫，其表達效果是                          。

　　3. 第（9）段的內容在結構上起什么作用？

　　4. 如果把劃線句b去掉，表達效果有什么不同？

　　5. 說說把小女孩的悲劇安排在除夕夜的表達效果。

　　6. 小女孩第一次劃著火柴，“看”到了         ，最終看到的是                ；第二次劃著火柴，“看”到了                ，最終看到的是                   ；第三次劃著火柴 ，“看”到了                  ，最終看到的是                ；第四次劃著火柴，“看”到了            這樣寫的目的是                       。

　　7. 談談你對最后一段劃線句子c的理解。

　　（二）

　　王著教帝學書

　　太宗①朝②，有王著學右軍③書，深得其法，侍書翰林④。帝聽政之余，留心筆札，數遣內侍持書示著，著每以為未善，太宗益刻意臨學。又以問著，對如初。或詢其意，著曰：“書固佳矣，若遽⑤稱善，恐帝不復用意。”其后，帝筆法精絕，超越前古，世以為由著之規益也。

　　（王辟之《澠水燕談錄》）

　　【注釋】①太宗：宋太宗趙匡義。②朝：一代君主的統治時期③右軍：指晉代著名書法家王羲之。④翰林：皇帝的文學侍從官。⑤遽：匆忙。

　　1. 下面句中的“其”，與“其后，帝筆法精絕”的“其”意義相同的一項是（  ）

　　a. 百姓多聞其賢                              b. 其如土石何

　　c. 其人視端容寂，若聽茶聲然        d. 其一犬坐于前

　　2. 依據加點詞語在句中的意義，寫出一個成語。

　　太宗益刻意臨學    ___________________

　　3. 用現代漢語翻譯下面的句子。

　　又以問著，對如初。

　　4. 你認為王著是一個怎樣的人？

　　【試題答案】

　　一、賜  聘   銜  爵   勛  

　　二、晴天霹靂：比喻突然發生的意外事件。龍顏：指皇帝的神態。江山社稷：指國家。丈二金剛摸不著頭腦：指不明白出了什么事。

　　三、b

　　四、1. 捂           2. 集市　　   3. 發抖　　   4. 輕視　　　

　　5. 獨占        6. 哭叫　      7. 告訴　　   8. 老實   

　　五、1. 一邊放牧，一面打柴

　　2. 用力上下磨，繩被磨斷了  

　　3. 他不以恩德待我  

　　4. 希望把這件事報告官府

　　5. 刺史顏證認為他是一個神奇的孩子  

　　六、“這”指皇帝看不見織布機上的布料這件事。

　　七、兩位誠實的官員搶先介紹是為了表明他們可以看見布料，是聰明的、稱職的。

　　八、（一）

　　1. pán   shān   

　　2. 景物渲染了凄涼冷清的氣氛，為小女孩的悲慘結局埋下伏筆。

　　3. 為下文做鋪墊，推動故事情節的發展。    

　　4. 本句是對小女孩的外貌及神態描寫，反襯出現實生活中的小女孩的痛苦、悲哀之深重，去掉便沒有這個表達效果。 

　　5. 除夕夜是家人團聚的幸福時刻，把小女孩的悲劇安排在這一時刻，更能襯托悲涼的氣氛。 

　　6. 溫暖的火爐  燒過的火柴  美味的烤鵝  又厚又冷的墻  美麗的圣誕樹  天上的星星  慈祥的老祖母  強烈的對比出理想和現實的巨大差距。

　　7. 小女孩的悲劇的根源是人們的冷漠，社會的無情。

　　（二）

　　1. c 

　　2. 更加；精益求精。

　　3. （太宗）又讓人拿著（新寫的字）去問王著，王著的回答依然像開初一樣。

　　4. 要求嚴格，循循善教。（能緊扣內容答出其特點即可）。

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇11

　　教學目的  

　　1.認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　2.了解童話想象和夸張的特點。

　　3.理解這篇童話的諷喻意義。

　　4.培養復述課文的能力。

　　重點難點  

　　1.重點： （1）學習復述課文。 （2）理解這篇童話的諷喻意義。

　　2.難點：童話想象和夸張的特點。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程   

　　第一課時  

　　一、預習  

　　1.讀準下列加點字的音：

　　滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）

　　2.解釋下面的詞語：  

　　（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。

　　（2）炫耀：本課指夸耀。

　　（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

　　（6）妥當：穩妥適當。

　　（7）華麗：美麗而有光彩。

　　（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

　　（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。

　　（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章。

　　3.自讀課文，思考預習提示。

　　二、導入    

　　1.作家作品簡介

　　作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。

　　本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。

　　2.導語 

　　本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。

　　三、正課

　　1.請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

　　討論并歸納：

　　第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”

　　第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”

　　第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。”

　　策四段：從“這樣”到完。

　　2.提問：課文怎么寫皇帝愛新裝的？；

　　討論并歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。

　　3.提問：第一段寫皇帝愛新裝的目的是什么？

　　討論并歸納：寫皇帝愛穿著的痛好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。

　　4.提問：請找出第一段中關鍵詞語，準備復述。

　　討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。

　　5.請二、三位同學復述課文，其他同學評價。

　　6.提問：兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任？

　　討論并歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。

　　7.提問：皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

　　討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

　　8.提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

　　討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

　　9.提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

　　討論并歸納：皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

　　10.提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹？

　　討論并歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱贊騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

　　11.提問：跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子織的衣料？他們提出了什么建議？

　　討論并歸納：他們說：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。

　　12.根據板書，復述“做新裝”部分。其他同學評價。

　　四、小結

　　復述課文有三種形式：一是簡要復述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細復述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文；三是創造性復述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節復述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細復述。“做新裝”比較長，可用簡單復述。

　　五、板書  

　　皇帝的新裝 治裝費用：“為了”、“不惜”、“所有”

　　愛新裝 心思興趣. “也不”、“也不"、“除非”、“炫耀" 換衣次數：“每一天每一點鐘”、“都”、“總”

　　（騙子的手段：”任何不稱職……都看不見這衣服。”

　　皇帝上當：“馬上”、“馬上”

　　做新裝 皇帝派誠實的老大臣看織布。

　　皇帝派另外一位誠實的官員看織布 皇帝在隨員陪同下親自看織布  

　　六、作業  1.課后練習一、二、三1、2、3題。

　　2.課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 代化設計  

　　（－）看下面句子的含義寫出詞語：  

　　1.比喻人或事物已壞到無法挽救。＿ 2.使人聽了非常震驚。＿ 3.形容毫無主見，一味盲從。＿ 4.忙著做各種事情。＿  

　　（二）給下列加點字選擇正確的拼音： 1.稱贊稱職稱桿

　　Achen4 B.cheng1 C.cheng4

　　2.差使）差錯差不多參差

　　Acha1 B.cha4 C.chai1 D.ci

　　3.走著高著著急著眼( )

　　Azhao1 B.zhao2 C.zhuo2 D.zhe

　　（三）找出下列句中的錯別字，并改正在句后的括號里。

　　1.他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。 2除非為了去眩妖一下他的新衣服。 3.他就到那兩個狡滑的騙子那里。 4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。  

　　第二課時  

　　一、預習 閱讀課文，準備復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

　　二、導人。。

　　上節課，我們已經復述了“愛新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們再來學習復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

　　三、正課  

　　1.提問：兩個騙子為什么要裝模做樣趕夜工？

　　討論并歸納：因為他們要趕制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。

　　2.提問：課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的？

　　討論并歸納：用動作描寫“各舉起一只手”；用語言描寫，用比喻夸新衣的優點。

　　3.提問：皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，為什么要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。

　　討論并歸納：寫皇帝穿衣時的丑態，來表現皇帝自欺欺人。

　　4.提問：大家為什么都稱贊新衣？

　　討論并歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。

　　5.請幾個學生復述“穿新裝”一段。其他同學評價。

　　6.提問：皇帝穿著“新裝”開始游行，老百姓為什么不敢說真話？

　　討論并歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。

　　7.提問：小孩子為什么敢于說真話？

　　討論并歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。

　　8.提問：皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點兒發抖？又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢？

　　討論并歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢。

　　9.請幾個學生復述“展新裝”一段。其他同學評價。

　　10提問：皇帝是一個什么樣的人，從課文找出語句來分析。

　　討論并歸納：

　　（1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。

　　（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

　　（3）自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

　　（4）虛偽昏庸。在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

　　11.提問：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語句來分析。

　　討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

　　12.這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？訪歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說真話。

　　13.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光著身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度夸張的，你認為現實中有沒有這種情況？

　　討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什么荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營，欺騙有術，而敢說真話的人往往反而倒霉。因此，說假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。

　　14.分角色朗讀課文，注意語氣、語調要表現出人物的性格特征。

　　（也可以表演課本劇）

　　四、小結 本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。

　　五、板書穿新裝騙子加班騙子獻衣皇帝穿衣大家吹捧展新裝老自姓不敢說真話一個小孩說了真話所有的百姓都說真話皇帝心里很恐慌  

　　六、作業  1.課后練習第二、三4、四題。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計  

　　閱讀下面語段，回答文后的問題。

　　這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人們都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真令他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。

　　“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。

　　“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。

　　“他并沒穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀！”

　　“他實在沒穿什么衣服呀I”最后所有的百姓都說。(皇上有點兒發抖,因為他覺得百姓們所說的話似乎是真的,不過他心里卻這樣想:"我必須把這游行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。

　　l.這段文字選自＊體裁是——作者____是_____國家著名的兒童文學家。

　　2“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個小孩最后叫了出來”這句話分析正確的是： A.表現小孩天真，無私無畏，敢說真話。

　　B.表現小孩子機智勇敢。

　　C.表現小孩子膽子大，不怕別人說他愚蠢。

　　D.表現小孩子看出皇帝的愚蠢。

　　3.“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是： A.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點。

　　B.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。

　　C.性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的夸獎。

　　D.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。

　　4.文中畫線的句子所用的描寫方法是： A.外貌描寫幾語言描寫C.行動描寫外心理描寫 5.對“有一個小孩說他并沒穿什么衣服呀!”一句的正確理解是： A.出于種種原因大家不敢說真話，只好借小孩之口來表達。

　　B.贊賞小孩有勇氣，敢于說出別人不敢說的真話來。

　　C.責備小孩不懂事，不該說皇帝的壞話。

　　D.嘲笑小孩太愚蠢，竟說出這樣的荒唐話。

　　6.皇帝上當受騙最主要的原因是：A.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。

　　B.皇帝追求虛榮，愚蠢透項。

　　C.騙子的計策正中封建統治者的要害。

　　D.皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇12

　　設計思想：

　　這則童話故事寄寓著安徒生對世俗世界的習慣及傳統的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培養學生的分析能力是嘗試的主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關鍵。

　　教學過程 ：

　　一、教學目標 ：

　　1、 分析主要人物特點。

　　2、 歸納課文思想內容。

　　二、教學環節：

　　【一】導入  新課：

　　大家愛讀童話故事嗎？為什么呢？因為童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。

　　【二】介紹作者：

　　安徒生，19世紀丹麥杰出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

　　【三】整體感知：

　　先讓學生根據以下問題接龍復述課文：（出示投影片）

　　1、皇帝有何嗜好？

　　2、兩個騙子怎樣設的圈套？

　　3、面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

　　4、 皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

　　5、 為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

　　6、 最后誰說出了真話？

　　7、 最后結果如何？

　　（評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，并為下文分析人物特點、人物受騙原因做準備。）

　　【四】重點分析與訓練：

　　（一）根據課文5－21段分析故事的主要人物——皇帝的特點。

　　請看投影屏幕：1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點？這樣的衣服你認為會不會存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？

　　2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開始就親自去看布料？當他親自去了，面對空織機時有何心理活動？

　　3、 當他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？

　　教師明確：

　　因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。

　　4、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些解釋。

　　（評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的積極性，同時又富挑戰性。）

　　學生發言，教師明確：

　　一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡單的騙局前受騙就說明了他的愚蠢，而且作為一個皇帝不知道哪個大臣稱職。

　　一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關心他的軍隊，也不關心國家大事，人們說起他總是說：“皇上在更衣室里。”

　　一個虛偽的皇帝。他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。

　　一個可悲的皇帝。兩個騙子用這么簡單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，非常可悲。

　　這些正是皇帝的特點。也正是由于他的這些特點，才使這樣簡單的騙局成功，才導致了他可悲的下場。

　　（二）分析、歸納課文的主題思想：

　　通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。

　　1、兩個騙子的騙術并不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣的什么特點？——理智，誠實。

　　2、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。

　　3、老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？

　　4、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

　　（評析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）

　　學生討論后，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

　　5、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么？——說假話。

　　6、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？

　　教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。

　　總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。（板書）

　　7、但最后還是有人說出了真話，是誰？ ——一個孩子。為什么孩子能說真話？

　　明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）

　　梳理、歸納：在這個并不高明的騙術前，說出真話難不難？不難，一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？

　　教師總結：作者通過著意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。

　　（評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。）

　　【五】小結：這節課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點，接著又通過分析各人物上當受騙的原因歸納了本文的思想內容。

　　【六】布置作業 ：

　　以《〈皇帝的新裝〉后轉》為題，寫一篇新童話，字數不限。要求：結合課文進行合理的夸張和想像，語言要保持原文樸實無華的風格。

　　【七】板書設計 ：

　　皇帝的新裝

　　安徒生

　　老大臣

　　官 員 自私 被騙

　　皇 帝

　　老百姓

　　小 孩 無私 揭騙

　　教學分析：

　　接龍復述課文的設計既檢驗了學生的預習情況，又為下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇13

　　參考教案之五

　　素質教育新教案

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.掌握字的音、形

　　稽 陛 銜 駭 軟差 御聘 勛 附和 爵

　　2.掌握詞義

　　炫耀 滑稽 賞賜 陛下 頭銜 御聘 呈報 精致 無雙 駭人 聽聞 隨聲附和

　　3.了解作者及其主要作品，童話的有關知識。

　　(二)能力訓練點

　　朗讀能力，想象能力。

　　(三)德育滲透點

　　理解人物所揭示的社會意義。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點

　　緊扣主題分析理解內容。采用講解討論等辦法解決。

　　難點

　　想象能力的訓練。采用“添枝加葉”法進行補寫、續寫訓練。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　1.簡介故事梗概，訓練聽讀，概括和語言表達能力。

　　2.分角色朗讀課文。全班分四個小組，每組選出幾位同學自選文中最精彩的片斷進行朗讀比賽，其他同學按練習六進行評議。

　　3.討論。采用前后相鄰的四位同學一組，對教師提出的問題進行討論，并推舉代表進行課堂發言，訓練分析理解能力。

　　4.“添枝加葉”補續寫練習，訓練想象能力。

　　5.完成字詞常識小測驗，檢查字、詞掌握情況。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　(一)導入  

　　1.中外歷史上封建統治者昏庸無能、驕奢淫逸、自欺欺人、荒唐可笑的例子不鮮見，請同學舉個例子。(例如，唐玄宗寵愛楊貴妃導致“安史之亂”。)今天我們就來學習丹麥著名的童話家安徒生創作的、揭露19世紀初丹麥丑惡而黑暗的社會現實的童話《皇帝的新裝》。

　　2.了解作者

　　指導學生結合提示掌握要點。安徒生，丹麥人，世界著名兒童文學作家。你讀過他的什么作品？(《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等)

　　歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會的種種丑惡現象，是安徒生童話的主題。

　　3.關于童話——兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，教育兒童的一種文學形式。

　　(二)明確目標

　　目標(略)

　　重點分析課文一、二部分。

　　(三)整體感知

　　1.聽錄音或范讀①標出生字詞，②了解內容，③理清結構層次及線索。

　　2.學生用最簡煉的語言簡介故事，并概括一下本文主題。(不要求十分準確，深刻，點到即可，教師簡單肯定一下，保護學生的發言積極性，但要提示學生通過課文分析加深理解。)

　　3.標題的作用——線索 具體表現為愛新裝—做新裝—看新裝—試新裝—展新裝。由此可以把全文分成三部分——引子(1)發展(2—22)高潮、結局(23—結尾)

　　(四)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.分析第一部分

　　提問。正如中國的不少皇帝經常沉溺聲色犬馬一樣，故事中的皇帝有什么特別的嗜好？(愛新裝。)愛到什么積度？從文中找出相應的詞語。(不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分鐘、都、總是。)生活中愛一種東西真能達到這種程度嗎？(不能。)這里用了什么修辭手法？(夸張。)從哪些方面夸張？(費用、心思、興趣、換衣次數。)皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關心國家大事，沉溺于“新衣”，這是一個什么樣的皇帝(昏庸、荒唐、不稱職等。)總結：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足為怪了。

　　本段在結構上的作用？(故事的開端、引子，為下文埋伏筆、做鋪墊。)找出為下文埋伏筆的地方。(除非為了炫耀一下他的新衣服。)

　　2.講析第二部分

　　這一部分是故事的發展，從情節上看可以分為幾層。(三或四層：騙子做新裝，老大臣看新裝，官員看新裝，皇帝親自看新裝。)

　　首先讓我們來看荒唐的騙局的制造者兩個騙子的狡猾之處。他們為什么說能織出“最美麗的布？”(因為皇帝喜歡，投皇帝所好。)為什么說做出的衣服有一種奇怪的特性？(這是騙子最狡猾的地方，因為他們知道①愚蠢的皇帝肯定愿意用最簡單的辦法來分辨是非，以鞏固統治。②所有的人都不會承認自己的愚蠢。真可謂一箭雙雕。果然，上至皇帝，下至百姓無不落入他的圈套，以下種種奇妙的想象都是由“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”引出的。)這句話在文中的作用？(關鍵的作用。)

　　看新裝的三個場面，寫法上同中有變，請學生細讀體會以下問題，四人小組討論并明確答案

　　(1)老大臣、官員和皇帝看新裝時的心理描寫有什么相同之處？(都經歷了驚、怕、贊的過程。)描寫上有什么不同之處？(寫老大臣一再寫眼睛睜得怎樣大，寫其心理多用悲嘆的語氣，語言突出衰朽的特點，寫官員沒有動作描寫，寫其心理活動用不肯定的語氣，突出其狡猾。寫皇帝心理用了反問，既寫其恐懼，又突出驕橫。)為什么這樣寫？(年齡、年份、資歷等不同，所以表現也有別。)

　　(2)文中提到老大臣、官員以及后面提到皇帝的隨員時，用了以下褒義詞，“誠實”“有理智”“稱職”“善良”“高貴”，特別是多次提到“誠實”，用意是什么？真的是在贊揚嗎？(諷刺。他們為了保全自己的利益而欺騙皇帝——不誠實、不稱職；他們為虎作倀——不善良；他們在皇帝面前奴顏卑膝——不高貴；他們的理智就是用來保全自己利益，又是多么自私。)

　　(3)所有的人都沒有看到布，為什么嘴里卻極力稱贊并不存在的布，找出最能解釋原因的心理描寫并簡單分析。

　　老大臣：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己，這一點決不能讓任何人知道……”

　　官員：“我并不愚蠢呀？”這大概是我不配有現在這樣好的官職吧，這也真夠滑稽，但我決不能讓人看出來。”

　　皇帝：“這是怎么一回事呢？”“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

　　(4)騙子在這場騙局中名利雙收(得到很多生絲和金子，得到御聘織師的頭銜，爵士的封號，只有為國立功的人才能得到的勛章。)說明了什么？

　　學生分小組討論

　　(學生代表回答討論結果，教師補充總結)作者不留痕跡，不露聲色地諷刺了封建統治者的愚蠢、可笑，他們自以為聰明，口是心非，自欺欺人，原因就是一個“怕”字。怕丟了權勢(皇位、官位)，怕丟了性命，而這樣做又恰恰表現了他們的愚蠢至極，虛榮透頂，騙子的騙術的得逞，又從反面證明了這一點。本部分是故事的發展主體，集中揭露了皇帝、大臣的虛偽愚蠢。

　　(五)作業 

　　1.整理字詞。

　　2.準備片斷朗讀比賽。

　　第二課時

　　(一)復習導入  

　　(每組收幾份，其他同學課下自己打分訂正，課代表收起來，教師檢查。)

　　1.生字注音

　　滑稽 陛下 頭銜 駭 欽差 御聘 勛 附和 爵士

　　2.解詞

　　炫耀 滑稽

　　陛下 御聘

　　呈報 精致

　　無雙 駭人聽聞

　　隨聲附和

　　3.《皇帝的新裝》作者________是________(國)人，世界著名________作家，作品還有________、________。

　　(二)明確目標

　　重點 1.高潮部分講析；2.進行朗讀比賽；3.想象能力訓練。

　　難點 作者為什么叫一個孩子說出真話，戳穿騙局。

　　(三)整體感知

　　速讀第三部分，了解內容。

　　(四)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.這一部分是故事的高潮，皇帝及其大臣的愚蠢、可笑被刻畫得淋漓盡致，下面請一位有表演才能的同學上講臺表演一下，皇帝照鏡子試新裝的情景。(注意抓住關鍵動作、語言等)

　　2.教師指導學生體會。作者運用夸張的手法將荒唐、可笑推向極致，最后干脆讓皇帝脫光衣服當眾出丑。至此，叫學生看課本的插圖，使荒誕的場面更加具體、生動、鮮明，在學生情緒進入高潮時，提出兩個發人深思的問題

　　(1)作者為什么叫一個孩子說出真話？

　　(2)皇帝心里有些發抖，卻擺出更加驕傲的神氣，為什么？

　　討論明確①只有未涉人世，純潔天真的兒童，才能無忌地直言真實，說出真相，表現了作者對未來世界的希望和信心，也告訴人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話，無私無畏。

　　②皇帝的表現是為了掩飾其內心的恐慌。

　　總結。這篇童話以諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽、自欺欺人的丑行，掏出來示眾。還告訴我們，應該保持天真浪漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　3.通過朗讀比賽的形式，再欣賞一下文中的精彩片斷。

　　全班分四小組，每小組選代表朗讀自己選定的精彩片段，約3分鐘，其他同學評析。)教師總結，表揚優勝組。

　　4.想象能力訓練

　　想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程，是一切創造活動的源泉，本文很好地運用了想象，同時也給我們留了很多想象空間。下面，就讓我們運用想象，為故事“添枝加葉。”要求學生按教師的提示，任選兩條，進行合理想象，并寫成文字。(每段100字左右。)

　　(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報(重要軍情)________________(想象一下，皇帝的反應。)

　　(2)老大臣走后，兩個騙子________________(想象一下騙子會說什么。)

　　(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么？

　　(4)皇帝看新裝后，回到宮里________________(想象一下，皇帝想什么，做了什么？)

　　(5)游行大典后，皇帝回到宮中________________(想象一下，他會怎么做？)

　　(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展。

　　要求每位同學任選其中兩題，發揮想象，寫成百字左右的短文，小組交流，并選出想象合理的當堂在全班交流。

　　(五)總結、擴展

　　想象做為一種思維活動，不但文學創作中不可缺少，而且也是人類進行科學探索的途徑之一，萬有引力的發現，蒸汽機的發明，無一不是憑借想象，愿我們每人都生出一雙想象的翅膀，把我們的世界創造得更加美好。

　　(六)布置作業 

　　1.進一步進行想象練習，把課上練習第⑤條整理補充一下，使之成為一篇新童話。

　　2.課后自讀《安徒生童話》，進一步體會其豐富的想象。

　　(七)板書設計 

　　皇帝的新裝

　　安徒生[丹麥]

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇14

　　皇 帝 的 新 裝

　　課程目標：

　　1、知識和能力目標

　　理清故事情節，了解寫作思路，了解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點。通過人物分析理解寫作意圖。

　　2、過程和方法目標

　　默讀、把握寫作思路。共同合作探究文章主題。通過課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。

　　3、情感態度和價值觀目標

　　懂得生活中任何時候都要保持清醒的頭腦，不要愛慕虛榮，要實事求是。

　　教學設想

　　本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文具體描述的是實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。童話以騙開始，以騙結束。“新裝”是貫穿故事始終的主線，作者展開的情節、安排的材料、刻畫的人物都是圍繞這條主線進行的。

　　據調查結果表明這篇童話是最受學生喜愛的課文之一。七年級學生的心理還處在由兒童向青少年過渡的時期。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動、故事情節往往離奇曲折，引人入勝。安徒生的《皇帝的新裝》膾炙人口，文質兼美，對學生很有教育意義，又適應七年級學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界。對他們而言，幾乎沒有文字障礙。

　　這篇童話字面上容易懂，故事又有趣，講讀時注意防止浮而不實，追求表面熱鬧，引導學生通過人物的語言、心理等描寫理解寫作意圖，了解童話的特點。

　　教學準備

　　學生準備：了解故事內容，能分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，能讀出各自不同的感情。

　　教師準備：cai課件

　　1、mtv作品《國王的新衣》

　　2、課題

　　3、作品思路簡圖

　　4、課文角色名稱

　　5、文中相關的心理描寫語句

　　6、板書設計

　　教學時間  1課時

　　教學步驟

　　一、激情導入

　　同學們，前幾天我聽到了一首非常有趣的歌曲，它給我帶來了快樂。今天，我把這首歌曲帶來，讓大家共同來分享分享我的快樂。

　　播放cai課件1。

　　同學們，你們欣賞完這首有趣的歌曲，知道它講述的是一個怎樣的故事嗎？

　　學生回答：皇帝的新裝（若學生難以回答，那么教師提示歌詞大意）。

　　教師介紹：《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品。同學們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（教師做舉手手勢）

　　指名回答：《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。同學們，我們今天一起學習的《皇帝的新裝》是安徒生最著名的童話之一。

　　顯示課題

　　二、質疑、探究、合作

　　1、理清故事情節

　　現在，請同學們翻開課本，快速默讀課文，看看誰能又好又快的做完大屏幕上所出示的填空

　　出示cai課件3

　　（  ）新裝——（   ）新裝——（   ）新裝——（   ）新裝。

　　指名回答后教師歸納，表揚表現出色的同學，與同學一起完成作品思路簡圖：

　　（愛）新裝—（做）新裝—（穿）新裝—（展）新裝

　　2、質疑、探究、合作

　　（1）剛才幾個同學表現很出色。我聽說我們班的同學很團結、很熱心，那不知大家能不能幫老師一個小忙？問題較簡單：就是幾個同學一組，提出能幫助我們大家理解課文內容的問題。現在請同學們以小組為單位商討后，每組派一個代表把你們組的問題寫在小紙條上，寫好后交給老師。

　　學生質疑、探究，教師巡視指導，收小紙條。

　　（2）教師邊收紙條邊整理，迅速按順序理出預設的問題。（教師預設的問題同樣寫在小紙條上，若學生提出的問題里找不出預設問題之一、二，教師可從預設的問題中抽出。）

　　預設問題：學生意對即可

　　a、我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛新裝？

　　（為了……不惜……所有，都，既不……也不……也不，除非……每一天每一點都……總……）

　　b、皇帝為什么會認為“那真是理想的衣服”？

　　（“我穿了這樣的衣服……織出這樣的布來”）

　　c、愛穿新衣的皇帝想去看新衣，但想到新衣的神奇力量，就派了老臣去，老大臣看到新衣了嗎？（沒有）他實話實說了嗎？（沒有）為什么？（為了保住自己的官職或“難道我是愚蠢的嗎？……決不能讓人知道我看不見布料。”）

　　d、官員看到新衣了嗎？（沒有）他實話實話了嗎？（沒有）為什么？（“這大概是我不配有現在這樣好的官職嗎……但是我決不能讓人看出來。”）

　　e、當愛穿新衣的皇帝去看新衣時有與老大臣、官員不一樣的結果嗎？（沒有）他實話實話說了嗎？（沒有）為什么？（“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”）

　　f、愛穿新衣的皇帝展示新衣時，人們看到了美麗的新衣嗎？（沒有）他們也實話實說了嗎？（沒有）為什么？（“這樣就會顯出自己不稱職或是太愚蠢。”）

　　（3）謝謝同學們給了我許多好的建議。你們能不能再幫我解決這些好建議呢？老師們相信你們行。

　　教師逐一出示紙條，提出問題，學生解答

　　3、同學們，你們真的很熱心，很團結。現在，老師請你們與老師一起做一個游戲——進行課本劇表演。

　　教師出示cai課件4

　　我來演騙子，皇帝、老大臣、官員，分別請來演。（教師邊觀察學生反應邊指名）老百姓就由沒上臺的同學表演，說真話的小孩由表演。（觀察學生反應并指名）

　　在臺下的同學觀看表演時想像一下，若是你在臺上，你會怎樣去展現這個角色。

　　學生上臺，教師引導學生進行課本劇表演。

　　同學們，欣賞完課本劇的表演，你對文中的角色有什么想法嗎？試著說出來，讓大家聽聽。給2-3分鐘時間學生暢所欲言，然后教師歸納。

　　4、美讀，探討主題

　　課文中上至皇帝、官員，下至老百姓，他們明明看不到所謂的新裝，卻極力的稱贊新裝的漂亮，他們一個個心里是怎樣想的呢？請同學們用筆在書上畫上記號。（學生畫記號，教師巡視待大多數學生完成）。請同學們看大屏幕，看看，你找全了嗎？現在，請你們看著大屏幕（出示課件5）準備把這些心理描寫一起來朗誦一遍，思考：他們這些人有共同點嗎？若有，那共同點又是什么呢？帶著思考題，準備齊讀，預備——齊。

　　學生朗讀完畢之后，教師提問：

　　同學們，你們剛才又了解了皇帝、老大臣、官員、老百姓他們的心理，那我考考你們：他們有共同點嗎？（有）那共同點又是什么呢？（師生共同探討、歸納：虛偽、自欺欺人）

　　教師出示：cai課件6（1）

　　同學們，一個上至皇帝下至老百姓都是虛偽、自欺欺人的社會是一個腐朽的社會。這篇童話不僅諷刺了這些人虛偽、自欺欺人的本質，也揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。

　　三、小結

　　今天，我和大家一起學習了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說假話，但一個率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時候，真、善、美都應是社會的主流，是永恒的真理。（完善板書）所以我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮，學習上要實事求是——“知之為知之，不知為不知”。

　　四、課后小記

　　附板書：

七年級語文《皇帝的新裝》教學案 篇15

　　教材分析：

　　童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節，塑造人物形象，曲折地反映現實生活。它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括，集中創造出來的，比現實生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》這篇童話的故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，并在這基礎上理解童話想象和夸張的藝術特點。

　　學情分析：

　　隨著現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文是一篇淺文。但由于受生活環境的局限，學生對課文思想內核的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的'理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。淺文趣教，就是讓學生在學習中讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、通過人物形象的分析，學習表現人物的方法。

　　2、理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。

　　3、培養感悟文章主旨的能力。

　　過程與方法目標：

　　以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、認識生活中的真善美和假惡丑，培養敢說真話的優秀品質。

　　2、培養批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現象

　　教學重點和難點

　　1、重點：（1）學習復述課文；（2）賞析文章寫作特色。

　　2、難點：童話想象和夸張的特點。