第26課《皇帝的新裝》教案（精選14篇）

第26課《皇帝的新裝》教案 篇1

　　教學目標：

　　（一）有感情地朗讀課文，理清故事情節。

　　（二）品味本文語言描寫的精妙，把握作品深刻的思想意義。

　　（三）聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　教學重點難點：

　　重點：理解作品的內涵和思想，培養敢說真話的良好品質。

　　難點：品味精妙的語言描寫。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話？

　　小學時，我們學過安徒生的哪篇童話？（《賣火柴的小女孩》）好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

　　（二）朗讀課文，整體感知

　　1. 請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想，看自己的想像和作者的想像是否有差別。

　　（讓學生談談自己想像的內容，老師可及時給予鼓勵。）

　　2. 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

　　3. 指導學生圈畫重要詞語、句子或段落，以掌握文章線索，推進思考。

　　（三）討論交流

　　1. 試用簡潔的文字概括故事的線索和發展。

　　愛－織－看－穿－揭－議

　　本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

　　2. 分角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。）

　　（四）布置作業

　　1. 寫生字，理解詞義。

　　2. 朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

　　第二課時

　　（一）探究與交流

　　基本程序：

　　a.指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

　　1. 品味文章重點詞語或語段。

　　（1）第一位受命去看布的老大臣，第一次“把眼睛睜得特別大”，第二次說他“眼睛越睜越大”，第三次說他“仔細地看”。閱讀各段，說說他三次不同“眼看”背后的心理活動。

　　明確：第一次把眼睛睜得特別大，一是因為大過突然，發現自己看不見任何東西而感到恐慌，二是內心不相信這是事實，睜大眼睛想把它趕快看清楚。第二次騙子叫他走近一點看，他的眼睛越睜越大，反映出老大臣仍心存希望，希望看仔細一點能發現什么。第三次寫他仔細地看，主要是裝模作樣，心理的活動就是決不能讓人看出他看不見布料，而要表現出他在認真欣賞布料，當然，并不排除他還殘存“看見”的希望。

　　應當注意的是，這三次“眼看”的文字表述不一樣，各自也不能互換的。第一次要突出“特別大”，這是突如其來的，又希望趕快有所發現。第二次承接前面，仍心存希望，又表明仍什么都沒看見，所以用“越睜越大”。第三次是在掩飾，是有意識的表演，不像頭兩次是自然的下意識的反應，所以用“仔細地看”。從這里，要注意品味語言的恰當使用。

　　（2）為什么第一個說出真相的是孩子？孩子一旦說出了真相，大家就都相信了，這說明了一個什么道理？

　　明確：第一問的回答是：孩子心靈純潔，天真無邪，沒有成年人那么多私心和顧慮，于是毫無顧忌地說出了真話。當然，這個孩子不是具體的某個人（童話塑造的對象往往是事物普遍性的代表），也不是非孩子不可，大人也可以說真話，比如西班牙童話中就由那個沒什么好顧慮的黑人說出了真相（見參考資料）。但是用孩子與成人世界作對比，更有揭示世俗虛偽的重要意義（參見參考資料）；這就是魯迅說的：“不過須是孩子，才會照實的大聲說出來。”

　　第二問的回答是：首先說明這個諾言本不堪一擊，不難識破，只要有普通人的正常感覺就能辨識真相，其實本來就在人們的心底，一旦有人說破，人們自然就呼應了。其次說明人們原先之所以不敢懷疑，是原本心里有“鬼”。文中有一處細節，就是兩位“誠實的官員”陪同皇帝去看布料時，指著那架空織布機說：“您看這布華麗不華麗？”文中隨后有一句：“因為他們相信別人一定可以看得見布料”，言下之意以為只有自己看不見布料，卻又不敢說出來，因為私心制約了自己，蒙蔽了自己。再次也說明，這個謊言的制造者抓住了人們的普遍的弱點，就是都有愚蠢或不稱職以及私心導致的自欺欺人的一面，所以連老百姓在內都不敢相信、不敢說破這個顯而易見的真相。當然，《皇帝的新裝》揭示的是一類社會現象，不是說所有謊言騙住大家都因為大家有私心，有的是謊言的制造者掩蓋了真相，眾人不了解真相導致的。但一旦真相捅破，任何謊言都是不堪一擊的紙老虎。

　　2. 理解文章主題。

　　（小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。）

　　本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　3. 多側面評議“騙子”。

　　（1）本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？

　　小組討論、交流，得出結論：因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　（2）你如何評價這兩個騙子？

　　小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

　　a.騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

　　b.騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

　　c.作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。

　　d.兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

　　e.騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

　　4. 結合自身體驗、反思，培養敢說真話的良好品質。

　　（1）文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？現實生活中是否有類似的情況？請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。

　　全班討論，教師梳理，明確：大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。現實生活中有類似情況。

　　（可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。）

　　（2）拓展性閱讀訓練。

　　說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做？試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。

　　討論、交流，教師小結：作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!

　　（三）布置作業

　　不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。要求：a.大膽想像，勇于創新。 b.書寫規范、工整。 c.字數300字左右。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇2

　　26 皇帝的新裝

　　○教學目標 

　　① 培養有感情朗讀課文的能力。

　　② 理清故事情節。

　　③ 培養學生聯想和想像的能力。

　　④ 了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

　　⑤ 聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　○教學重點

　　① 聯想和想像。

　　② 作品深刻的內涵和思想。

　　③ 培養敢說真話的良好品質

　　○課時安排 2課時

　　○課前準備

　　學生：熟悉課文。

　　老師：錄音機、磁帶。

　　第一課時

　　○教學內容

　　理清故事情節，整體感知課文內容。

　　○教學設計

　　導入  新課

　　說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

　　朗讀課文，整體感知課文內容

　　① 引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)

　　② 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

　　③ 指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

　　然后讓學生討論，交流，得出結論

　　愛——織——看——穿——揭——議

　　本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

　　角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。

　　(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

　　布置作業 ：

　　① 寫生字，理解詞義。

　　② 用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

　　第二課時

　　○教學內容

　　對課文主題的認識，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想像能力。

　　○教學設計

　　指導學生探究性閱讀

　　① 品味文章重點詞語或語段。

　　a.指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

　　② 理解文章主題。

　　(小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)

　　本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　③ 多側面地評價騙子。

　　本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　小組討論、交流，得出結論：

　　因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)

　　小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

　　a.騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

　　b.騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

　　c.作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。

　　d.兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

　　e.騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

　　④ 結合自身體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　a.文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。

　　全班討論，教師梳理，明確：

　　大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。

　　現實生活中有類似情況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)

　　b.拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。

　　說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。

　　[教師小結]作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!

　　布置作業 

　　不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。

　　要求：a.大膽想像，勇于創新。 b.書寫規范、工整。 c.字數300字左右。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、了解有關童話的文學常識，理解文章蘊含的思想內容。

　　2、揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力。

　　教學難點：理解童話中夸張和想象的作用。

　　教學方法：在“說故事—說人物—探主題—談看法”中步步提高。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：先請同學們猜一猜，老師今年多大年紀？60歲，對，再請同學們猜一猜，老師這一生中最喜歡、最難忘的故事是哪一個？——《皇帝的新裝》。因為這個故事寫得實在太有趣，太好了。今天，讓我們一起學這篇課文，一起來分享它帶給我們的藝術感受吧。

　　二：初步感知

　　（1）請一個同學說說有關作者的情況。

　　安徒生，19世紀丹麥著名的童話作家。代表作有《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。

　　（2）童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象，幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。

　　（3）分角色朗讀課文，（先給大家2分鐘找出角色）

　　敘述者，皇帝，老部長，誠實的官員，典禮官，小孩，爸爸，其余全體隨員，騎士，大家，街上和窗子里的人均由不當角色的同學齊讀。

　　（4）補充糾正字音：稱職  chèn   隨聲附和  hè  滑稽jī

　　駭人聽聞  hài

　　三、精細研讀

　　（1）研讀情節。先請大家找出文章的線索，然后請同學按線索復述故事并評價。

　　明線：愛新裝—做新裝—看新裝—穿新裝—展新裝

　　暗線：先用一個字概括這篇文章的故事情節：騙

　　騙子騙人—皇帝受騙—官員助騙—百姓傳騙—小孩揭騙

　　假設這個故事就是某人在進行一次釣魚活動，那么是誰在釣魚？他在哪里釣魚？他的魚餌是什么？最后，又是誰把絲線剪斷了？

　　明確：是騙子在釣魚，在宮廷和大街上釣，魚餌是新裝，他釣到皇帝、大臣、百姓的賞賜或吹捧。最后被一個小孩剪斷了絲線。

　　（2）研讀人物，體會主旨：

　　a、先請同學們給課文加個副標題：一個……的皇帝

　　再想想課文中其他人物的性格。

　　明確：皇帝：昏庸、奢侈、虛偽、愚蠢、自欺欺人、色厲內荏

　　大臣：昏庸、虛偽、愚蠢、自欺欺人、阿諛逢迎

　　騙子；狡猾、貪婪、善于設騙

　　小孩；天真、誠實、無私無畏

　　b、下面我們請當年的三個人物：皇帝、騙子、小孩到臺上來，其余同學都是當年的百姓，可以對他們進行各種評判。相信大家一定有許多話要對他們說。（三個人物也可以做適當辯護）

　　四、拓展延伸

　　1、思考：這個故事給了我們怎樣的啟示：

　　2、辯論：有人認為騙子的行為值得肯定，有人不同意，你呢？

　　3、寫作：假如游行過程中小孩子沒有說出真相，故事將如何發展？請續寫下去，假如小孩子說出真相，皇上實在難以再裝下去，故事又將如何發展？請續寫下去。

　　大臣助騙（虛偽自私、阿諛奉承）

　　騙子行騙（陰險狡猾，投其所好）

　　（虛榮昏庸愚蠢）皇帝受騙        騙    百姓傳騙（膽小）

　　小孩揭騙（天真、無私、無畏）

　　《皇帝的新裝》說課稿

　　尊敬的各位評委：今天我說課的內容是《皇帝的新裝》，我將從教材、教學目標、教學方法、教學設計及板書設計五個方面進行闡述。

　　一、說教材：

　　《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，是童話，它通過豐富的想象、夸張的手法及形象的語言塑造了一個驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽自私的統治階級的形象，反映封建社會的腐朽。全文以“新裝”為明線，以“騙”為暗線，通過皇帝“愛新裝”，兩個騙子為皇帝做“新裝”，皇帝二次派大臣去看“新裝”，皇帝親自去看 “新裝”并上街展“新裝”的描寫，揭露了封建統治階級腐朽的本質。

　　新課改理念下的新教材，在課文的編排上，按照由淺入深，由易到難的梯度編排。編者在第四、第五單元“觀察反映生活—人和事、景和物”之后，安排了第六單元“想象世界—童話、民間故事”，這是根據學生思維發展的規律編排的，借以開發、拓展學生的想象力。

　　二、說教學目標：

　　（1）訓練分角色朗讀課文的能力。

　　（2）、通過復述課文訓練語言概括能力，提高語言表達能力。

　　（3）聯系現實生活、培養敢說真話的良好品質。

　　（4）通過人物的心理、語言、動作概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。

　　三、說教學方法：

　　孔子曾說：“引而不發，躍如也。”我們在教學時要重在指導方法，培養能力，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，力避灌輸的枯燥和討論的無序混亂。具體而言，我借助了討論、表演、續寫等形式進行教學，同時注意適當的點撥，盡量發揮“四兩撥千斤”的效果。

　　四、說教學設計：

　　教學設計是教師課堂教學思路的直接體現，我設計主要有以下五個方面：

　　1、激趣導入：興趣是最好的老師。因為課前沒布置預習，本人與所教班級又有些語言不通，如果課前能激發學生的新鮮感和好奇心，對后面調動全班學生的積極改天大有幫助，真可謂是“魔刀不誤砍柴工”。

　　2、初步感知：讓學生感知作者的情況、童話的特點，同時讓他們找準角色，準備分角色朗讀，提示學生朗讀要讀出人物的心理、性格和神態。此環節旨在熟悉課文內容。

　　3、精研細讀：課堂上，我充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，豐富學生的直接經驗和感性認識，領略作者巧妙的構思。復述課文時，從語言、心理描寫中感人物形象是教學和重點。在分析人物性格時，我采用表演化。我先給學生分析皇帝一個人物，然后讓學生運用我教給的方法去分析其它人物，然后讓他對人物說說話。充分體現并培養學生的情感、態度、階值觀。

　　七年級學生的想象力很豐富，模仿能力也很強。這樣的方式大大激發了他們參與的積極性，讓他們的情操得到陶冶。

　　讓他們和釣魚進行比較，抽象的內容得到了形象的詮釋。其主題在學生中慢慢浸潤著。

　　4、拓展延伸：這是一種學以致用的創新思維訓練。這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容。使語文教學最終回歸生活，使學生學以致用。

　　5、說板書設計：板書是教學內容的高度概括，是增強語文教學中直觀內容的一種重要手段。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，賜教也顯示了教學流程，它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶。

　　板書設計

　　故事情節

　　愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝

　　（緣由） （發生）   （發展）  （高潮、結局）

　　主題：深刻揭露封建統治者窮奢極欲、無知愚蠢、虛偽自私的本質。

　　寫作特色：想象豐富大膽夸張、曲折反映現實生活

　　大臣助騙（虛偽自私、阿諛奉承）

　　騙子行騙（陰險狡猾，投其所好）

　　（虛榮昏庸愚蠢）皇帝受騙        騙    百姓傳騙（膽小）

　　小孩揭騙（天真、無私、無畏）

第26課《皇帝的新裝》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課個生字。

　　2.練習閱讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.通過閱讀劇本，把握故事的主要內容，認識劇中人物的主要特點，試著用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　4.通過人物的語言、動作、心理體會虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個誠實、不虛榮的人。

　　5.表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識。

　　教學重點：

　　1.能復述課文，分角色朗讀課文。

　　2.認識劇中人物的主要特點，能用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　教學難點：

　　通過閱讀劇本，認識劇中人物的主要特點，用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話

　　《皇帝的新裝》是根據安徒生同名童話作品改編的一個三幕劇，寫人一個皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。我們一起走進課文吧！

　　二、初讀課文，整體把握課文內容

　　1.交流劇本知識：

　　請大家打開，快速瀏覽一下課文，看看這篇課文和我們平常學習的課文有什么不同？你了解哪些有關劇本的知識，把你搜集到的資料和大家交流一下吧。

　　2.學生交流。

　　3.初讀課文，整體把握課文內容。

　　（1）以自己喜歡的方式讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍。

　　（2）檢查自學情況。

　　（3）說說你了解這個劇本的哪些內容。你所用“這是一個（ ）的皇帝”來概括主角。

　　三、學習第一場

　　1.指名分角色朗讀。

　　2.指名評價：他們讀得好不好？好在哪里？

　　3.請用幾個詞概括這幾個人物的特點。

　　四、小結

　　騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷，一個貪慕虛榮不理朝政、愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

　　第二課時

　　一、學習第二場

　　1.自由朗讀第二場，

　　思考：第二場在什么地方？主要任務是誰？講的是什么？

　　2.交流討論：

　　你試用幾個詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點嗎？

　　3.分叫色朗讀第三場。

　　二、學習第三場

　　1.學法同第二場。

　　師：誰揭露了謊言？

　　為什么安徒生要安排一個無知無畏的孩子來揭露謊言？

　　2.分角色朗讀。

　　三、總結全文，擴展練習

　　1.你最想演哪個角，他給了你什么樣的印象呢？

　　2.一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過人騙的團團轉。雖然這句話在問中只出現了一次，但由這句話所引起的發應卻很多，請你找一找，體會一下這句話在文中起什么作用？

　　3.你認為那些大臣和官員為什么不敢說真話？不認為這樣一群人會組成一個怎樣的國家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢？

　　4.你想對其中哪個人物說些什么呢？

　　5.自由分組排練課本劇。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇5

　　今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。我將從教材、教學目標、教學方法、教學設計以及板書設計五個方面進行闡述。

　　一、說教材

　　《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，屬于少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。本文通過豐富的想象，夸張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。全文以“新裝”為明線,以“騙”為暗線，通過對皇帝“愛新裝”，兩個騙子為皇帝“做新裝”，皇帝派大臣去“看新裝”，皇帝親自去“看新裝”及“展新裝”游行的描寫，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。

　　新課改理念下的新教材，在課文的編排上，按照由淺入深，由易到難的梯度編排課文。編者在第四、第五單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排了第六單元“想象世界——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。它根據學生思維發展的客觀規律，由觀察、反映現實生活中的人、事、景，到立足現實而又富于幻想的童話、神話、民間故事，借以開發、拓展學生的想象力。

　　二、說教學目標

　　(1)、訓練分角色朗讀課文的能力。

　　(2)、聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　(3)、通過人物的心理和語言概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。(教學重點)

　　(4)、對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。(教學難點)

　　三、說教學方法

　　葉圣陶先生的“教是為了不教的理論”，要求我教學時要重在指導方法培養能力。為了避免討論的無序性和保證學習的效果，我在學生動態的學習過程中，注意適時地點撥，盡量發揮“四兩撥千斤”的功效，引導他們提煉概括文中的深刻意蘊，使學生學有所得。

　　具體而言，我借助多媒體課件，課堂討論法，鑒賞分析法，擴寫，表演(配音法)等形式進行教學。

　　四、說教學設計

　　教學設計是教師課堂教學思路的直接體現,我設計主要有以下五個方面：

　　1、新授階段 閱讀概括

　　2、人物分析 輕松愉快

　　3、合作探求 強化認識

　　4、拓展創新 訓練思維

　　5、課外閱讀 提高素養

　　首先，新授階段 閱讀概括：由于課前布置課文預習，為了檢查學生的掌握情況，我首先就請學生分角色朗讀,然后指導學生用科學的方法(分析文中人物語言、心理描寫，詮釋人物形象特征),通過合作探討(分組討論、各抒己見，對于學生理解偏差以及荒謬的想法，及時給與指導)，然后用精練的語言概括童話內容——愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝(展新裝、笑新裝)。此環節旨在熟悉課文內容,訓練學生的概括能力,表達能力.

　　其次，人物分析輕松愉快：課堂上，我充分調動學生視覺、聽覺，觸覺等各種感觀，豐富學生的直接經驗和感性認識，領略言語世界的奧秘和作者構思的巧妙。領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象是教學的重點。在品析人物的語言、心理活動時我采取配音法：在分析人物動作、神態時，我運用表演法。“授人以魚，不如授人以漁”。我先分析其中的一個人物形象，再讓學生運用我教給他們的方法分析其他人物。

　　例如：在配音活動中，我用平淡和生動兩種語氣示范朗讀：

　　“愿上帝可憐我吧!”

　　“我什么東西都沒看見”

　　“我的老天爺，難道我是愚蠢的嗎?我從來都沒懷疑過自己。難道我是不稱職的嗎?不成，我決不能讓任何人知道我看不見這布料”

　　“哎喲喲，美極了，真是美極了。多么美的花紋、多么美的色彩，是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　七年級學生的模仿能力很強，通過這樣的方式，大大地激發了學生的參與積極性。然后，讓學生舉一反三，通過合作探究的方式把老大臣和大臣的心理、神態、動作進行比較分析，體會詳略得當的優點。

　　接下來是：合作探討 強化認識：為了讓教學能向縱深發展，而不是停留在表面的就事論事上。我將采用課堂討論法，讓同學們分組進行討論。

　　在這篇文章中，有哪些人上當受騙?騙子為何能得逞?為什么他們心甘情愿地受騙，他們的共同點是什么?小孩為什么說真話?

　　從而，讓學生聯系現實生活，討論生活中是不是也有這種現象，面對騙子的種種騙局，我們應該怎樣做?體驗反思，從而培養敢說真話的良好品質。

　　然后，拓展創新 訓練思維： 為了突破難點，還需引導學生思考：你認為文章中哪些是夸張?哪些是想象?運用這些藝術手法的好處是什么?生活因為有了想象才變得更加豐富多彩。鼓勵學生多用想象、夸張，從而提高自己的寫作水平。

　　愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。”為了培養學生的創新精神。我在本堂課上設計的創新是：大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那么……”。

　　比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣?如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形?在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎?如果有，我們應該怎么辦?

　　可以充分發揮學生的想象空間，以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容。使語文教學最終回歸生活。

　　最后，課外閱讀 提高素養

　　為培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課后布置作業，閱讀《安徒生童話》集。

　　五、板書設計：

　　板書是教學內容的高度概括，是增強語文教學中直觀因素的一種重要手段。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，同時，也顯示了三課時的教學流程，它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶。

　　《皇帝的新裝》所有詞語解釋

　　第十九課 《皇帝的新裝》 安徒生

　　笨(bèn)：1.不聰明：～人。～拙。～伯(a.傻瓜，愚蠢的人;b.肥大的人)。愚～。

　　2.不靈巧：嘴～。～口拙舌。～鳥先飛。

　　3.粗重，費力氣的：～重。～活。粗～。

　　賜(cì)：1.給，舊時指上級給下級或長輩給小輩：～予。～死。賞～。恩～。

　　2.敬辭：請～教。希～函。

　　3.賞給的東西，給予的.好處：厚～。受～良多。

　　聘(pìn)：1.訪問：～問(古代指代表國家訪問友邦)。通～。～使往來。

　　2.請人擔任職務：～書。～用。～請。招～。

　　3.定婚或女子出嫁：～禮(彩禮)。～金。～姑娘。

　　炫耀(xuàn yào)：從各方面(多指金錢、權力、地位等)特意強調自己(略帶夸大自己，看輕別人的意思)。泛指夸耀。

　　稱職(chèn zhí)：才能與職位相稱。

　　愚蠢(yú chǔn)：愚笨無知。

　　現款(xiàn kuǎn)：可以當場交付的貨幣。

　　妥當(tuǒ dàng)：穩妥適當地。

　　理智(lǐ zhì)：一個人用以認識、理解、思考和決斷的能力。

　　呈報(chéng bào)：敬詞，呈文上報。

　　欽差(qīn chāi)：舊指皇帝特命去外地辦事的官吏。

　　滑稽(huá jī)：形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發笑。

　　圈定(quān dìng)：畫圈選定(人選、范圍等)。

　　狡猾(jiǎo huá);詭詐不可信，狡詐刁鉆。

　　陛下(bì xià)：對君主的尊稱。

　　爵士(jué shì)：1.歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列 2.領有爵士頭銜的人

　　頭銜(tóu xián)：指官銜、學銜等稱號。

　　勛章(xūn zhāng)：授給有功者的榮譽證章。

　　袍子(páo zǐ)：表示或標志某一行業、等級或職務的裝束。

　　不可救藥(bù kě jiù yào)：藥：治療。病已重到無法用藥醫治的程度。比喻已經到了無法挽救的地步。(貶義)

　　駭人聽聞(hài rén tīng wén)：駭：震驚。使人聽了非常吃驚、害怕。 (貶義)

　　隨聲附和(suí shēng fù hè)：和：聲音相應。自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說。

　　《皇帝的新裝》期末復習

　　一、作家作品

　　本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。

　　二、中心思想

　　童話以騙開始，以騙結束。作者圍繞“新裝”這個中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。

　　三、文章結構

　　故事的引子：童話首先交代皇帝喜歡穿新裝的怪癖。

　　故事的開端：接著寫騙子投皇帝所好，輕而易舉地騙過了皇帝，開始“做”新裝。

　　故事的發展：順著做新裝，寫皇帝派人去看新裝。大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，都不住口地夸贊所謂的布料美極了，揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質。

　　故事的高潮和結局：最后寫皇帝穿上新裝參加游行大典。文章細膩地描繪了從皇帝到大臣參加游行大典前后的丑惡表演，最終使皇帝在光天化日之下當場出丑。

　　四、問題研究

　　這場騙局是由一個小孩兒說出真相，這說明了什么?

　　在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界里，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的真相，使得“新裝”頓時失去神奇的作用。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。

　　為什么要讓一個小孩子來揭開皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局?因為孩子總是無所顧忌、直言不諱的：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”這句話。作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的主題于詼諧的故事之中，因此，他不愧為世界著名的童話家。

　　五、寫作特色

　　作者憑借自己天才的想像，通過兩個騙子設的騙局，對皇帝盡情戲弄，讓他丑態百出，喪盡尊嚴。童話以諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝，無情地撻伐了至高無上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽，為了保持權力不惜自欺欺人等等惡行，拿出來示眾。童話還告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　六、課后問題

　　一 閱讀這篇童話，回答下列問題。

　　1.在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么?

　　因為騙子說，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，這使大臣們怕人說自己不稱職，使老百姓怕人說自己愚蠢，使皇帝既怕被人說不稱職，又怕被人說愚蠢，所以都不敢說真話了。

　　2.后來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?

　　“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛偽的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝;繼續“演”下去，則是為維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛偽。

　　二 閱讀下面描寫皇帝的愛好和心理活動的句子，研討括號里的問題。

　　1.他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園──除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　(用一句話概括這段話的內容。)

　　皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度。

　　2.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。

　　(皇帝為什么會“感到不大自然”?)

　　皇帝一方面愚蠢地自信，覺得自己肯定能經受住新裝的檢驗，可是由于事關重大，直接威脅著他的尊嚴、皇權，所以又不免有些心虛，所以“感到不大自然”。

　　3.不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

　　(皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?想像一下這個皇帝回到宮里會采取什么行動。)

　　為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，擺出“更驕傲的神氣”，這也暴露了他的外強中干。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇6

　　[教學目標]

　　1.有感情地朗讀課文，品析人物性格。

　　2.深刻認識和反省“虛偽”這一普遍性的人性弱點,并能聯系時代背景探究童話深刻的寓意。

　　3.引導學生做一個誠實的人，勇于說真話。

　　4.培養學生的想象力。

　　[教學重難點]

　　分析人物形象;探究童話深刻的寓意。

　　[教學安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　出示安徒生的三個童話故事的圖片，引出作者安徒生與本文題材——童話，并設問：童話只是給小孩子看的嗎?

　　二、走進童話。

　　(一)騙子行騙。

　　1、課文中的新裝真的存在嗎?------不存在

　　2、但在騙子的嘴里，這一“新裝”卻有奇特的性能，你能從文中找出來嗎?

　　第2節“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥人，都看不見這衣服。”

　　第24節“這衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優點。”

　　3、那么騙子為什么不一下子說出這些性能，而要到后面才說出第二種性能呢?

　　因為有人建議皇帝去參加游行大典，游行大典就要開始了，騙子這個時候覺得自己的謊話要露陷了，所以臨時編出第二種性能。

　　4、從這里可以看出騙子什么樣的特點?狡猾

　　5、騙子行騙的目的是什么?騙錢物。

　　騙子一共幾次騙錢物?3次。

　　6、從這里又可以看出騙子什么樣的性格特點?貪婪。

　　(二)眾人受騙

　　1、受騙人物之皇帝

　　(1)狡猾貪婪的騙子為什么可以騙到皇帝呢?從文中找出相關語句。

　　“他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服，他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”看出皇帝愛衣成癖，所以騙子是投其所好。

　　(2說皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服，你覺得這個可能嗎?這里運用了什么手法?

　　夸張。夸張是通話的一種重要手法，可以說，沒有夸張就沒有童話，夸張的句子，就要用夸張的語氣來讀，請你來試試看。(生讀，師范讀，再齊讀)

　　在朗讀中品味“他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服，他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”又能看出這是一個怎樣的皇帝呢?

　　昏庸虛榮窮奢極欲

　　(3)皇帝相信了騙子的話，騙子開始工作了，這個時候皇帝有沒有直接去視察織布情況呢?沒有。而是先派兩位大臣去查看織布情況。

　　(4)皇帝為什么要先派兩位大臣去查看織布情況呢?請有感情地朗讀第五節對于皇帝的描寫，品析其中的原因。

　　心虛。

　　(6)兩位大臣都視察完情況后，皇帝就要親自去視察騙子的織布工作了，這時皇帝又是怎么想怎么說的呢?小組討論，共同找出相關描寫，推選代表朗讀。

　　(兩個小組pk朗讀。師評價、范讀，并共同探究這里運用了什么描寫手法，表現出皇帝什么樣的特點。)

　　心理描寫、語言描寫

　　口是心非

　　虛偽

　　(7)后來皇帝要去參加游行大典了，皇帝在換新裝的時候，文中又有哪些精彩的描寫呢?請迅速在文中劃出。

　　這里主要品析“轉了轉身子，扭了扭腰肢”這一動作描寫，來品味出皇帝那種裝模作樣、愚蠢的丑態。

　　過渡：除了皇帝受騙，文中還有哪些人受騙了呢?

　　老大臣、官員、騎士、百姓

　　2、受騙人物之大臣

　　請畫出文中對于老大臣受騙的描寫，小組討論，共同找出相關描寫，推選代表朗讀。

　　(一組學生朗讀。師評價其讀得如何。并對于關鍵語句——兩個“決不能”、“哎呀”，教師示范朗讀，再探究這運用了什么描寫手法，表現大臣怎樣的心理特點，最后學生有感情地齊讀這些文字。)

　　語言描寫

　　大臣的心理：害怕、恐懼特點：虛偽、自欺欺人

　　3、受騙人物之百姓

　　皇帝在游行時，老百姓又是怎樣評價他的新裝的呢?請找出老百姓的那一句評價，并大聲地讀出來。

　　(師示范朗讀，讀出夸張語氣。并共同探究這里又運用了什么描寫手法，體現出百姓什么樣的特點。)

　　語言描寫

　　虛偽

　　4、探究受騙原因：為什么這些人都不說真話呢?

　　都害怕被認為是愚蠢的、不稱職的。

　　5、小結受騙：

　　1、這些人都為了自己的面子而說了假話，這虛無的新裝折射的就是————虛偽的人性。

　　(再聯系當時的時代背景探究出這篇童話揭露的是當時統治者的腐朽、社會的黑暗)

　　2、呼應導入部分：學到這里你還會認為童話只是寫給小孩子看的嗎?

　　結論：一篇童話就可以有如此深刻的內涵，所以它同樣適合給成人讀。再引用安徒生的一句話“當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想想。”

　　(三)、孩子揭騙

　　1、謊言終究會被戳穿，騙局終會被打破，那么，最后是誰揭穿了這一騙局呢?

　　一個小孩子

　　2、為什么只有小孩子說了真話呢?

　　小孩子天真純潔、無私無畏、無所顧忌——————告訴我們，要保持童心，敢于說真話。

　　3、小孩子的話后來傳到皇帝耳朵里，皇帝又是怎么做的呢?快速從文中找出答案。

　　最后一節：皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

　　4、皇帝為什么要擺出更驕傲的神氣，繼續他的游行大典呢?

　　為了掩飾恐慌

　　為尊嚴死撐面子

　　三、拓展訓練

　　請同學們展開想象的翅膀，思考一下皇帝結束游行回到皇宮之后，他會怎么做呢?小組合作討論。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇7

　　教案

　　教學目標：

　　1、學會10個生字。

　　2、練習閱讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、通過閱讀劇本，把握故事的主要內容，認識劇中人物的主要特點，試著用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　4、通過人物的語言、動作、心理體會虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個誠實、不虛榮的人。

　　5、表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識。

　　教學重點：1、能復述課文，分角色朗讀課文。

　　2、認識劇中人物的主要特點，能用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　教學難點：通過閱讀劇本，認識劇中人物的主要特點，用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　教學切入點：“任何愚蠢或不稱職的人，都看不見這件衣服。”在課文中有什么作用？

　　閱讀切入點：為什么皇帝、老大臣、官員都說自己看得見衣服？

　　板書設計：19、皇帝的新裝

　　愚蠢虛偽

　　教學課時：2

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題《皇帝的新裝》

　　二、啟發談話。

　　這篇課文是根據安徒生同名童話作品改編的一個三幕劇，寫人一個皇帝赤身裸體參加*大典的滑稽故事。我們一起走進課文吧！

　　三、初讀課文，整體把握課文內容。

　　1、交流劇本知識：請大家打開，快速瀏覽一下課文，看看這篇課文和我們平常學習的課文有什么不同？你了解哪些有關劇本的知識，把你搜集到的資料和大家交流一下吧。

　　2、學生交流。

　　3、初讀課文，整體把握課文內容。

　　⑴、以自己喜歡的方式讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍。

　　⑵、檢查自學情況。

　　⑶、說說你了解這個劇本的哪些內容。你所用“這是一個的皇帝”來概括主角。

　　四、學習第一場。

　　1、指名分角色朗讀。

　　2、指名評價：他們讀得好不好？好在哪里？

　　3、請用幾個詞概括這幾個人物的特點。

　　五、師小結。

　　騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷一個貪慕虛榮不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

　　第二課時

　　一.學習第二場內容；排演課本劇。

　　二.學習第二場：

　　⒈自由朗讀第二場，

　　思考：第二場在什么地方？主要任務是誰？講的是什么？

　　⒉交流討論：

　　你試用幾個詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點嗎？

　　⒊分叫色朗讀第三場。

　　三.學習第三場。

　　⒈學法同第二場。

　　師：誰揭露了謊言？

　　為什么安徒生要安排一個無知無畏的孩子來揭露謊言？

　　⒉分角色朗讀。

　　四.總結全文，擴展練習。

　　（一）⒈你最想演哪個角，他給了你什么樣的印象呢？

　　⒉一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過人騙的團團轉。雖然這句話在問中只出現了一次，但由這句話所引起的發應卻很多，請你找一找，體會一下這句話在文中起什么作用？

　　⒊你認為那些大臣和官員為什么不敢說真話？不認為這樣一群人會組成一個怎樣的國家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢？

　　⒋你想對其中哪個人物說些什么呢？

　　（二）自由分組排練課本劇。

　　教學反思1

　　《皇帝的新裝》這篇童話，運用夸張的手法，充分發揮奇特的想象，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　對于這篇童話絕大多數學生都不是第一次接觸，對于它的故事情節都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個故事的層面上，如何引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事，是本課的重點。為了達到這一目的，我主要從以下幾個方面努力的：

　　1、自主探究，讓學生成為課堂的主人

　　在教學中我努力做學生的引導者，鼓勵學生自己發現問題、提出問題、解決問題，使課堂變成一個民主、平等、寬松、和諧，學生自主探究教學平臺。在初讀課文的基礎上，我讓學生談自己的感受和體會，提出自己的問題。學生在交流時集思廣義，就會帶著自己的感受和問題主動走進課堂、走進童話，學習的主動性得以激發，提高了學生提出問題、分析問題的能力。

　　2、學會方法，讓學生成為知識的狩獵者

　　我們經常說：“授之以魚，不如授之以漁”在教學中教學生學習的方法是非常重要的。只要教給學生一定的讀書方法，學生在掌握這些方法的基礎上加以訓練就能形成終身受益的閱讀能力。在體會人物特點時我結合童話的特點教給學生通過研讀人物的動作、語言、神態、心理體會皇帝大臣特點，學生在方法的指引下很容易體會到會皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；不但理解了內容，而且學會了體會人物特點的方法。

　　3、充分朗讀，讓學生體驗角色

　　語文教學中要切實加強學生讀的訓練，特別是這一課更應重視學生的朗讀。為此在教學中我讓學生自由讀、默讀、分角色讀，讓學生在充分讀基礎上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學生用不同的語氣、感情表現人物的特點，加深了學生對課文內容的理解。

　　4、拓展思維，讓學生豐富地想象

　　本文是一篇童話，充分體現了作者天才的想象能力。為此在教學時我緊緊圍繞這一特點，一面讓學生理解課文，一面讓學生展開豐富的想象。比如當小孩揭穿騙局時，我讓學生想象當時的情景，并假設自己在場你會怎樣做，學習完文章我讓學生寫續篇，學生就會插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會從學生的腦中、口中、筆下生成。

　　不足之處：

　　1、時間關系，分角色朗讀的指導還不到位，讀的訓練仍需加強。

　　2、課堂中放得還不夠，學生還沒有真正做到自主合作地探究知識。

　　3、學生對童話的文學常識理解還不夠。

　　教學反思2

　　本課的教學首先是讓學生在熟讀課文的基礎上，培養學生的朗讀與想象能力，并且了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的。我在教學中特意安排了學生朗讀這一教學環節，努力讓學生做到形、聲兼備。其中在聽讀的過程中指導學生想象，這個皇帝為了漂亮可能會到什么地步？聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。

　　其次要注重的是學生感知文章內容的能力與辨別思維能力，我設計了一系列與課文內容相關的問題。在課堂上問題的設置是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意的閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，從而出現了各種各樣的解讀。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇8

　　教學目的

　　1.認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　2.了解童話想象和夸張的特點。

　　3.理解這篇童話的諷喻意義。

　　4.培養復述課文的能力。

　　重點難點

　　1.重點：(1)學習復述課文。(2)理解這篇童話的諷喻意義。

　　2.難點：童話想象和夸張的特點。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準下列加點字的音：

　　滑稽(ji1)陛下(bi4)頭銜(xian2)駭人聽聞(hai4)欽差大臣(qin1)隨聲附和(he4)炫耀(xuan4)

　　勛章(xun1)稱職(chen4)

　　2.解釋下面的詞語：

　　(l)不惜：本課指不覺得可惜，舍得。

　　(2)炫耀：本課指夸耀。

　　(3)稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

　　(6)妥當：穩妥適當。

　　(7)華麗：美麗而有光彩。

　　(8)駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

　　(9)隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。

　　(10)勛章：一種較高等級的榮譽證章。

　　3.自讀課文，思考預習提示。

　　二、導入

　　1.作家作品簡介

　　作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨)、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。

　　本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。

　　2.導語

　　本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。

　　三、正課

　　1.請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

　　討論并歸納：

　　第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”

　　第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”

　　第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。”

　　策四段：從“這樣”到完。

　　2.提問：課文怎么寫皇帝愛新裝的?;

　　討論并歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。

　　3.提問：第一段寫皇帝愛新裝的目的是什么?

　　討論并歸納：寫皇帝愛穿著的痛好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。

　　4.提問：請找出第一段中關鍵詞語，準備復述。

　　討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。

　　5.請二、三位同學復述課文，其他同學評價。

　　6.提問：兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任?

　　討論并歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。

　　7.提問：皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什么?他為什么不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。

　　討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”

　　8.提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什么?他為什么不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。

　　討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

　　9.提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么?皇帝為什么也不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。

　　討論并歸納：皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”

　　10.提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹?

　　討論并歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱贊騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

　　11.提問：跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子織的衣料?他們提出了什么建議?

　　討論并歸納：他們說：“哎呀!真是美極了!”“這布是華麗的!精致的!無雙的!”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。

　　12.根據板書，復述“做新裝”部分。其他同學評價。

　　四、小結

　　復述課文有三種形式：一是簡要復述，抓住課文主要情節進行復述;二是詳細復述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文;三是創造性復述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節復述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細復述。“做新裝”比較長，可用簡單復述。

　　五、板書

　　皇帝的新裝治裝費用：“為了”、“不惜”、“所有”

　　愛新裝心思興趣.“也不”、“也不"、“除非”、“炫耀" 換衣次數：“每一天每一點鐘”、“都”、“總”

　　(騙子的手段：”任何不稱職……都看不見這衣服。”

　　皇帝上當：“馬上”、“馬上”

　　做新裝皇帝派誠實的老大臣看織布。

　　皇帝派另外一位誠實的官員看織布皇帝在隨員陪同下親自看織布

　　六、作業1.課后練習一、二、三1、2、3題。

　　2.課時作業優化設計。

　　第一課時作業代化設計

　　(一)看下面句子的含義寫出詞語：

　　1.比喻人或事物已壞到無法挽救。

　　2.使人聽了非常震驚。

　　3.形容毫無主見，一味盲從。

　　4.忙著做各種事情。

　　(二)給下列加點字選擇正確的拼音：

　　1.稱贊稱職稱桿

　　Achen4 B.cheng1 C.cheng4

　　2.差使)差錯差不多參差

　　Acha1 B.cha4 C.chai1 D.ci

　　3.走著高著著急著眼( )

　　Azhao1 B.zhao2 C.zhuo2 D.zhe

　　(三)找出下列句中的錯別字，并改正在句后的括號里。

　　1.他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。

　　2.除非為了去眩妖一下他的新衣服。

　　3.他就到那兩個狡滑的騙子那里。

　　4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。

　　第二課時

　　一、預習閱讀課文，準備復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

　　二、導人

　　上節課，我們已經復述了“愛新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們再來學習復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

　　三、正課

　　1.提問：兩個騙子為什么要裝模做樣趕夜工?

　　討論并歸納：因為他們要趕制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。

　　2.提問：課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的?

　　討論并歸納：用動作描寫“各舉起一只手”;用語言描寫，用比喻夸新衣的優點。

　　3.提問：皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，為什么要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。

　　討論并歸納：寫皇帝穿衣時的丑態，來表現皇帝自欺欺人。

　　4.提問：大家為什么都稱贊新衣?

　　討論并歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。

　　5.請幾個學生復述“穿新裝”一段。其他同學評價。

　　6.提問：皇帝穿著“新裝”開始游行，老百姓為什么不敢說真話?

　　討論并歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。

　　7.提問：小孩子為什么敢于說真話?

　　討論并歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。

　　8.提問：皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點兒發抖?又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢?

　　討論并歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢。

　　9.請幾個學生復述“展新裝”一段。其他同學評價。

　　10.提問：皇帝是一個什么樣的人，從課文找出語句來分析。

　　討論并歸納：

　　(1)昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。

　　(2)愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

　　(3)自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

　　(4)虛偽昏庸。在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

　　11.提問：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語句來分析。

　　討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

　　12.這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么?訪歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說真話。

　　13.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光著身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度夸張的，你認為現實中有沒有這種情況?

　　討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什么荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑;大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營，欺騙有術，而敢說真話的人往往反而倒霉。因此，說假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。

　　14.分角色朗讀課文，注意語氣、語調要表現出人物的性格特征。

　　(也可以表演課本劇)

　　四、小結

　　本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇9

　　教學對象

　　七年級學生。

　　設計理念

　　具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程 對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。

　　教學目標 ：

　　1、 知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發表自己獨特的看法。

　　2、 過程與方法目標：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程 中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

　　3、 情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。

　　教學過程 

　　導入  ：今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）

　　師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。

　　設計意圖：以輕松的心態融入課堂，培養和激發學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。

　　一、 說故事。

　　師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）

　　（讓學生以“俯視的姿態”來整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯人物活動。）

　　小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。

　　設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。

　　二、說人物。

　　師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個 的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）

　　（這一環節能夠充分調動學生的積極性，激發學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）

　　學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。

　　設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程 應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環節中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。

　　三、探主題。

　　師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）

　　1、 大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？

　　2、 二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？

　　3、 兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？

　　（三個假設的問題，趣味性較強，激發學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態對故事有一個整體性的感受和理解。）

　　學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發言人全班交流，時間3分鐘。

　　（此環節會出現豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）

　　對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點。

　　對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。

　　對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環節課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。

　　在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創造輕松平等的交流空間，讓學生感到沒有任何交流的障礙。

　　設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的學習平臺，培養學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養。

　　四、談看法。

　　師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。（課件出示問題：

　　結合自己的生活實際談談對“說真話”這一話題的看法。）

　　（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發學生的討論。比如可創設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）

　　學生發表看法是他內心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。

　　設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇10

　　26 皇帝的新裝

　　安徒生

　　教學目標

　　①知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節，培養學生的想象力，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發表自己獨特的看法。

　　②過程與方法目標：引導啟發與合作探究結合。

　　③情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，培養學生敢于說真話的品格。

　　教學重點

　　領會作品內涵，培養學生想象力，使學生認識虛偽的危害。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　① 培養學生想象力。

　　② 分析人物形象。

　　③ 復述課文，理清故事情節。

　　教學設計

　　一、導入新課

　　一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢行無阻，讓整個京城上演了一出荒唐的鬧劇。今天，我們就來學習講述這一鬧劇的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的小女孩》的作者，丹麥童話作家——安徒生。

　　二、整體感悟

　　① 情景設想（學生充分發揮自己的想象力）

　　a.一個喜歡新裝成癖（到了每一天每一點鐘都要換一套衣服的程度）的皇帝，在他的京城來了兩個騙子，他們會采用什么手段來行騙，怎樣才能讓上至皇帝下至百姓的所有人都不揭穿他們的騙局？

　　（學生設想后，看課文前3段，體會作者的設想）

　　b.騙子開始工作，當皇帝派大臣看衣服進展狀況，大臣看到兩臺空織布機時，會是什么心理，可能采取哪些舉動？

　　c.當皇帝穿著并不存在的衣服進行游行大典時，會是什么狀況，結局會怎樣？（可分別從百姓、大臣、皇帝幾個角色來考慮）

　　② 學生自讀課文，體會作者豐富的想象力，并畫出表現皇帝心理描寫、語言描寫的句子。

　　教師板書重點字，教學生認讀。

　　炫耀   妥當   分外   滑稽   陛下   御聘   頭銜   爵士   勛章

　　③ 指導學生分角色朗讀課文 并指導簡單評析。

　　[要求]：分別找學生擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人，全班齊讀旁白。

　　a.用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。

　　b.聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。

　　④ 請學生復述課文并作簡單評析。

　　要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。

　　⑤ 理清故事情節。

　　在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。

　　教師板書：

　　皇帝愛新裝成癖（引子）——騙子投誘餌皇帝上鉤（開端）——大臣官員等人看新裝（發展）——皇帝穿新裝游行（高潮）——真相被揭穿皇帝及官員丑態畢露（結局）

　　（以上兩個環節旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時也幫助學生理清故事，為下節課的討論打下基礎。）

　　⑥品讀心理描寫和語言描寫的句子，分析皇帝形象。（這是個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業的皇帝。）

　　三、小結

　　閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。

　　四、布置作業

　　①抄寫生字、詞語。

　　②熟悉課文情節并思考課后練習。

　　第二課時

　　教學內容

　　本節課以探究性討論為主，理解文章主題，讓學生體會“虛偽”的危害。

　　教學設計

　　一、合作探究

　　1、四人小組合作探究下列問題，并記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問題)

　　① 極度的夸張和想象的運用。

　　② 皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者著重寫他的心理活動，這些心理說明了什么?

　　③ 大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法各不相同，它們不同在哪里？

　　（明確：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風）

　　④ 這場騙局由一個小孩說出真相，這說明了什么？故事有什么教育意義與現實意義?

　　（明確：故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。）

　　2、小組代表發言，教師小結

　　二、拓展探究

　　1、出示問題，學生思考，自由發言

　　問題一：結尾百姓傳出了真相，皇帝也感覺到百姓說的話似乎是真的，卻擺出了一副更驕傲的神氣，為什么？想一下這個皇帝回到宮里會采取什么行動？

　　問題二：二十年后小孩兒長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？

　　（對這個問題的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。）

　　問題三：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。

　　預期：可能有同學說自己會站出來說真話，可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。

　　三、教師小結

　　一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

　　四、布置作業

　　1、課后練習一、二、

　　2、課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等

　　五、教后反思：

第26課《皇帝的新裝》教案 篇11

　　[教學目標]

　　一、知識能力目標：

　　1、了解有關童話的文學常識，理解文章蘊涵的思想內容。

　　2、做閱讀提要，用連貫的語句復述故事情節，理清寫作思路。

　　3、朗讀課文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力。

　　4、理解童話中夸張和想象的作用，提高閱讀淺析童話的能力。

　　過程和方法目標

　　在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程中，培養學生學習的興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物，理解主題的能力。

　　三、情感態度價值觀目標

　　通過情感體驗，引導學生做一個純正無邪的人，提升價值觀。

　　[教學重點]

　　理清故事情節，分析任務形象，探究童話深刻的寓意。

　　[教學安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　同學們，詩意的童話裝點著我們幸福的記憶，在我們記憶的長河中，我們都讀過哪些童話故事呢？（請2—3位同學站起來回答）

　　同學們回答得很好，現在讓我們再一次一起走進安徒生的童話世界。一起分享《皇帝的新裝》給我們帶來的藝術感受。

　　二、展示教學目標

　　三、作者簡介：

　　（一）安徒生，世界著名的童話作家，世界文學童話創始人。為追求藝術，他14歲時獨自來到首都哥本哈根。著名的童話有《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。1875年8月4日，安徒生病逝于麥爾喬家中，享年60歲。

　　（二）介紹“童話”

　　體裁介紹：童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象，幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗易懂，情節的曲折離奇，往往采用擬人的手法。

　　童話中的形象是從生活中來的，但是，并不是生活中實際存在的、甚至也不是生活中可能存在的。童話的形象是象征性的形象，并且具有極大的夸張性。

　　賀宜

　　最奇妙的童話都是從真實的生活中產生出來的，否則我的美麗的接骨樹叢就不會從茶壺里冒出來了。

　　安徒生

　　（老師特別強調：想象、幻想、夸張是童話故事的最明顯的特點）

　　四、熟悉字詞：

　　五、整體感知課文

　　（一）邊看課文邊聽錄音，注意課文中的新字、詞，并思考下面的問題：

　　1、課文以什么為線索？

　　明確：新裝

　　2、給文章加一個副標題：一個的皇帝

　　（提示：愚蠢、愛美、虛偽、不可救藥、昏庸、無能、無知、不稱職）

　　3、梳理文章脈絡

　　引子：皇帝愛新裝

　　開端：騙子織新裝

　　發展：君臣看新裝

　　高潮：皇帝穿新裝

　　結局：小孩揭新裝

　　（二）整體感知：

　　1、本文課文的題目是《皇帝的新裝》。從題目看，你認為中心詞是什么？（新裝）

　　2、皇帝的“新裝”有什么特異的功能？（主線）

　　（任何愚蠢的或不稱職的人都看不見這衣服）

　　并告訴學生，本文的材料安排，情節的展開，人物的刻畫都圍繞著這條主線展開的。

　　圍繞這條主線作者描寫了哪些人物？他們對新裝的態度如何？

　　第一問，可讓學生搶答。第二問，第三問要求學生在速讀文章的基礎上，整體感知課文內容。依照情節的開端、發展、高潮和結局，用簡煉的語言勾勒故事梗概，學生概括，教師歸納：課文是按照皇帝愛新裝，騙子做新裝，大臣看新裝，小孩揭新裝的思路安排情節的。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇12

　　一、教學目的

　　1、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。

　　2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。

　　3、培養學生豐富的想象力與表演課本劇的能力。

　　二、教學重點

　　1、理解童話中想象和夸張手法的運用。

　　2、初步學會運用想象，擴展故事情節，進行課本劇表演。

　　三、教學難點

　　分析現實與想象之間的關系，來體會童話所揭示的深刻意義。

　　四、課型：

　　探究合作、課本劇表演課

　　五、課時：

　　兩課時

　　六、授課班級：

　　初一（1）、（2）班

　　[教學過程]

　　一、設疑激趣，導入新課

　　教師提問：說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是為什么呢？（童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。）

　　導入：今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》。

　　二、整體感悟，合作探究

　　1、用一句簡潔的話濃縮故事情節。

　　2、學生分小組合作探究、討論：

　　（1）一個無比威嚴的、至高無上的皇帝的竟然會赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？

　　（2）誰在騙？誰受騙了？

　　3、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈！

　　三、由淺入深，突破難點

　　1、學生分小組合作探究、討論：

　　（1）最精彩的是哪一種騙？用了什么樣的表現手法？請具體舉例說明。

　　[教師小結：大膽想象并非胡思亂想，應植根于生活，以事實為依據進行合情合理的聯想，讓故事情節的發展既在意料之外，又在情理之中。夸張的運用，是出于表達作者強烈感情和人物特性的需要，它也應建立在生活真實的基礎上。]

　　（2）由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？

　　（3）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

　　（4）可見他們——

　　（5）學生齊讀課文最后一段

　　2、教師小結：

　　安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考和想象的空間。

　　四、拓展延伸，發揮想象

　　1、教師提示：

　　引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

　　2、學生進行課本劇創作表演。

　　（1）兩位導演上臺抽簽，決定表演次序。

　　（2）兩個班級的學生表演小隊依次進行表演。

　　（3）其余學生做為觀眾，邊觀看邊填寫表演評價表。

　　五、交流評價，總結提高

　　1、學生講評，發表自己的觀感及對表演者的看法。

　　2、采訪參加表演的學生，由他們談一談自己對此次表演的感想。

　　3、教師小結：剛才，同學們都各自談了自己的看法，從大家的發言中老師欣喜地發現，同學們在這次課本劇表演過程當中，不僅加深了對課文的理解和記憶，而且還把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來了，真是了不起啊！今天，同學們在活動中學習，興趣盎然地在實踐中真正提高了思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力，老師相信，在座的每一位同學，會以這一次課本劇表演作為契機，在今后的語文學習中，將表現出極大的熱情去面對新的挑戰，盡最大的努力去創造性地完成自己。

第26課《皇帝的新裝》教案 篇13

　　一、教學目標 

　　1.培養學生養成速讀的的好習慣，學習一些速讀的方法；

　　2.理解文章對封建統治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。

　　二、教學重點

　　1.培養集中注意力，限時閱讀，整體認知的習慣；

　　2.領會文章對封建統治者的諷刺和揭露。

　　三、教學難點 

　　1.培養限時閱讀，整體認知的習慣，學習無聲閱讀的方法；

　　2.  領會私心和虛偽會使人變得十分愚蠢的道理。

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　第二課時

　　第三課時

　　（1）       敘述有條理，情節完整；

　　（2）       不遺漏人物重要的對話和心理獨白；

第26課《皇帝的新裝》教案 篇14

　　學習目標：

　　1、掌握課文中出現的基本字詞、文學常識

　　2、理清故事情節，學會講述童話故事

　　3、掌握本文的寫作手法，總結童話的寫作特點

　　3、分析把握文中人物形象的性格特點

　　5、聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　教學重點：

　　1、聯想和想像的寫作手法

　　2、作品中人物的性格特點

　　3、培養敢說真話的良好品質。

　　教學過程

　　一、檢查預習情況(課文中出現的生字詞)：

　　二、接觸新課，走近作者

　　1、寫出你知道的童話故事，說說看童話有什么特點?

　　2、寫出你知道的本文作者的相關情況

　　三、初讀課文，整體感知，復述課文故事

　　1、本文講述一個什么故事?把本故事壓縮在150字以內

　　3、故事中寫了哪些人物?各有什么性格特點?

　　四、研究課文，理解內容

　　1、剛才我們分析了人物的性格特點，那么試試可不可以用一個字來概括所有人物的性格特點

　　2、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈?

　　五、拓展延伸，提升能力

　　朗讀課文，體會其中的情節發展，騙子在安徒生的筆下他們最終沒有落入法網，實在耐人尋味。運用你的想象力續寫文章《大典之后》。

　　《皇帝的新裝》教學設計

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　1.了解童話運用想象的藝術特點以及運用夸張達到諷刺效果的寫法。

　　2.正確認識童話中的人物形象，理解作品的社會意義。

　　過程與方法目標：

　　1.通過揣摩人物動作、語言和心理，品析人物形象。

　　2.通過梳理寫作思路和分析人物形象，理解作品主題。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　多元解讀童話主題，在感染和熏陶中培養健康人格。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　從動作、語言和心理描寫中感知人物形象。

　　教學難點：

　　多元解讀童話主題，依據主題訓練學生的想象力。

　　三、教學策略

　　學生對于安徒生的這篇童話早有了解，學習興趣非常濃厚，但往往流于情節與人物的淺層理解。因此，本課主要采用復述法和討論法進行教學，同時通過開拓學生的想象空間，加深對童話主旨的理解。

　　1.童話篇幅頗長，不宜在課堂通篇朗讀，通過復述梳理脈絡，抓住敘事要素即可。

　　2.學生對于童話有個性化理解，分組討論可開闊學生思路，在分組討論的基礎上完成全班的討論交流，有助于學生對童話的深入理解。

　　3.童話的主要寫作手法是想象，最后的拓展應培養學生的想象力。

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　五、六兩個單元引導我們走入大千世界，探索萬事萬物的奧秘和見識各色各樣的人物。我們已經在第五單元中見證了偉大的科學在各個領域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來的各種社會現象。我們首先走入的就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話，大家會不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。

　　【設計意圖】引導學生盡快進入學習情境。

　　(二)作者簡介

　　師：同學們對安徒生和他的創作有哪些了解，我們一起交流一下。

　　(教師補充相關資料)安徒生，19世紀丹麥文學的代表作家，童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。1835年開始寫童話，一生共創作160多篇杰出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。

　　在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個廢物》等篇中，主題以揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

　　【設計意圖】擴大知識面，為理解童話主旨做鋪墊。

　　(三)研讀文本

　　1.整體感知。

　　師：(1)下面是關于這篇童話的結構圖，請大家根據結構圖復述童話的情節。

　　(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯系在一起的?

　　(3)你能否用一個準確的動詞將人物和“新裝”表現出來?

　　(明確文章的線索和結構)

　　【設計意圖】抓住童話的主要人物，理清情節發展過程。

　　2.選讀重點情節，讀準字音。

　　炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥當(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)

　　賜給(cì ) 爵士(jué) 頭銜(xián) 勛章(xūn ) 稱職(chèn) 呈報(chéng)

　　御聘 (yù pìn) 駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)

　　【設計意圖】掌握本課的重點字詞的讀音。

　　(三)合作探究

　　1.文章的引子和開端部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?

　　2.文章的高潮和結局部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?

　　3.騙子有怎樣的特點?請從文中找出依據。

　　4.分別分析大臣官員和孩子的性格特點。

　　5.文中刻畫了哪兩個群體形象?他們說謊的原因和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫有什么意義?

　　6.能否用一個字來概括這篇童話的情節?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話的意義。

　　師點撥：這個故事本身就是一個騙局，而這個騙局是有兩個騙子導演的，這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭穿騙局結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。那么這個故事中的各色人物就圍繞著一個“騙”字顯出了他們的真面目。

　　他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢?就是因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以狡猾的騙子看準了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　那么該如何來評價文中的騙子呢?兩個騙子其實代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的丑惡靈魂，也可以當作一把解剖刀，剖析這種社會病態。

　　本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤全身在大街上，構成了豐富想象、大膽夸張的'寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質，同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　【設計意圖】深入探究童話的主旨。

　　(四)語言品析

　　1.為了穿得漂亮，不惜把所有的錢花掉。

　　他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　(提示：抓住皇帝愛穿新衣服的特點，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)

　　2.“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　(提示：結合說話人的身份，從語氣語調的角度分析。)

　　【設計意圖】引導學生關注童話的語言特點及寫作手法。

　　(五)拓展思維訓練

　　就下面設定的情景，展開大膽想象，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想象力豐富、情節生動的特色：

　　1.一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情，想象一下，皇帝的反應如何?

　　2.大臣走后，想象一下兩個騙子會說什么?

　　3.皇帝看到新裝后，想象皇帝回到宮里想什么做什么?

　　4.假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

　　【設計意圖】把握童話主旨，訓練學生的想象力。

　　(六)布置作業

　　愚蠢的皇帝在赤全身后，回到宮里他會怎么做?是怒不可遏地將小孩子抓起來，給予嚴厲懲罰，還是悔過自新，做一個一心為民稱職的好皇帝呢?請你發揮合理想象，為文章續寫接下來可能發生的事。不少于300字。

　　【設計意圖】將本文所學運用到實際寫作中，實現學以致用，訓練學生的想象力。