關于探究式教學中教師的地位的反思
在以前的課堂教學中，教師的講授較多，以傳授學生知識為主，機械地傳遞知識。教師對于學生來說，是知識的權威傳授者。
而探究式教學，特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的，之所以還有學生去探究，去發(fā)現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。教學中要組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作、觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。所以新教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對待大量的信息，更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在實施新課程的背景下，教師要成為學生成長的引令者，學生潛能的喚醒者，學生知識構建的促進者。
動物與人類生活的關系，是學生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識。但是學生的知識往往是支離破碎，有時甚至是片面的，本節(jié)教學是對這些關系進行梳理的過程。...
反思的目的在于不斷地對自己的教學進行調整以適應不斷成長變化的學生，期望得到較好的教學效果，從而提高學生學習成績。本學期我主要調整了以下幾項工作方式： 1、依據考試后學生對知識的掌握情況分析，發(fā)現學生是我們教師上課講的不如他...
導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。...
導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。...
一、設計意圖： 班上的孩子對身邊的事物特別感興趣，特別是我們們中班年級外圍的環(huán)境創(chuàng)設，深深吸引孩子們的目光，美麗海底生物引發(fā)了幼兒探究的興趣，因此我抓住幼兒的需要和關注點，讓幼兒延伸到課本以外一些海底生物自我保護的知識，進...
每次實驗前都發(fā)愁實驗的組織工作，順利地組織完四個班的《觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》實驗后，我不禁松了口氣。這次實驗中，我感觸最深的到不是教學過程，而是實驗結束后學生值日時發(fā)生的事。...
第三節(jié)物質運輸的路線教學反思生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一�！度罩屏x務教育生物課程標準》在繼承我國現行生物教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生...
建構主義認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。本課以“設計探究實驗”為情境，通過師生的“協作”、“會話”，完成“意義建構”。...