精選語文說課稿（精選14篇）

精選語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本篇課文，是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。

　　這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。《索溪峪的“野”》這是一篇略讀課文。他肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

　　2、學習目標

　　（1）知識和技能目標

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　（2）能力目標

　　訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

　　（3）思想品德方面

　　通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

　　3.教學重難點

　　領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　二、說教法

　　這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大。應該把重點放在領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。本教材采用多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。

　　三、說學法

　　1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。

　　2。通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。

　　3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

　　4。引導學生學會收集資料，應用資料。

　　四、說教學程序

　　一、引入新課（多媒體展示）

　　張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　二、自讀章文章。

　　出示自學要求：

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

　　2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

　　三、反饋、講授新課

　　1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？

　　展示：課文第一段

　　2、指導朗讀。

　　3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

　　（山，水，動物，游人）課件展示。

　　4你對索溪峪的什么最感興趣？

　　根據學生的喜好靈活安排學習段落。

　　山山有什么特點？

　　“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

　　品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

　　作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）

　　作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）

　　水水野表現在哪里的？

　　文章在描述時用了什么修辭手法？

　　指導朗讀。

　　動物野表現在哪些方面？

　　游人人“野”表現在哪些方面？

　　解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

　　4、品讀最后一段。課件展示段落。

　　是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

　　從中你能體會到作者什么樣的感情？

　　5、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？

　　課文“野”又是什么意思？

　　6、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

　　四、學生展示收集的資料

　　五、總結。（課件展示風景圖片）

　　這節課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

精選語文說課稿 篇2

　　1、教材簡析

　　《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

　　課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態美)。第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態美)。

　　文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細致入微，表現了燕子

　　的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

　　2、教學目標

　　根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

　　(1)學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

　　(2)培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。

　　(3)有感情朗讀課文，背誦課文。

　　(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的思想感情。

　　3、重點、難點分析

　　課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。

　　【說教法】

　　為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學

　　法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。

　　【說學法】

　　課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方

　　法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

　　【課時安排】

　　為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。

　　第一課時：創設情境，激情導入;初讀課文，整體感知;深入探究，質疑解疑。

　　第二課時：探究第二、三、四自然段;質疑問難，總結全文;拓展延伸，自由創作。

　　【說教學過程】

　　(一)創設情境，激情導入

　　由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。

　　(2)給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內容。

　　學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。

　　(三)深入探究，質疑解疑

　　(1)細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現

　　了燕子怎樣的特點?再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。

　　板書：

　　羽毛——烏黑發亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的

　　(總的特點：活潑可愛)

　　利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養觀察能力。

　　(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來)

　　教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動)，“一對俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。

　　(3)指導并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)

　　(四)探究第二自然段

　　(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現春天的?邊讀邊勾畫有關

　　詞語。

　　(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”

　　教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。

　　(3)欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，

　　再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。

　　(4)指導感情朗讀

　　(五)探究第三自然段

　　(1)運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

　　(2)投影出示練習題

　　燕子斜著身子在天空中( )，唧唧的叫著，有的( )過湖面，尾尖偶爾( )一下水面。

　　①按課文內容說一說

　　②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。

　　這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。

　　(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)

　　(4)指導背誦，強化記憶。

　　(六)探究第四自然段

　　(1)自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

　　(2)交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

　　辨析“幾痕”和“幾根”

　　教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：

　　教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目了然。

　　(3)以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。

　　(七)質疑問難，總結全文

　　“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問，有利于更好的理解課文內容，發展思維同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

　　學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。

精選語文說課稿 篇3

　　一、設置懸念，導入課題

　　師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，江老師特地為小朋友準備了一部動畫片，想不想看？（生齊聲：想！）請大家仔細看完之后給我提提建議，加工加工，好不好啊？（生歡呼：好！）

　　（播放課件：根據課文內容制作的動畫片段。）

　　師：動畫片看完了，你有什么好的建議嗎？

　　生：我覺得這個故事不完整，而且沒有聲音。

　　生：我認為應該讓小動物開口說話，那樣會更生動。

　　師：小朋友們的建議非常好，今天這節課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺的手。請看老師寫課題（板書）。注意“球”字的寫法，左邊的“王”字旁寫得窄些，右邊的“求”豎勾要寫長一些，這樣才顯得有精神。

　　請小朋友打開書141頁，在田字格里學著老師的樣子寫兩個字。（生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞劃下來；不明白的地方做記號。誰讀得認真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開始讀，自己讀自己的。

　　（學生放聲朗讀課文。）

　　師：剛才誰被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學生們紛紛舉手）很好，說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。

　　生：我覺得“他倆”這個詞特別難讀，很多同學會讀成“他兩”。

　　師：這個詞確實不好讀，誰能讀準它？（指名二三人讀。）

　　生：我覺得“而且”

　　這個詞不好讀。

　　師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。

　　師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞）請你和同伴一起合作，把你會讀的字讀給他聽，不會讀的字請互相幫助。

　　（兩人合作自查生字）誰有本事把這些字全都讀準？（指名生讀，點評）哪個小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比誰都響亮，比誰都標準，有沒有？（學生們都躍躍欲試。）

　　指名讀，全班讀。

　　師：記住“摘”字，只需要記住哪一部分就行？右邊和哪個字有點像？（生：商）請你在你的小伙伴的手心里寫寫這個字。（生互相練習）明天檢查生字第一個就是它，但是今天回去以后不準寫，都能記住嗎？

　　師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個“捉迷藏”

　　的游戲。（師說明游戲規則）想不想玩一玩？（生：想！）

　　（玩游戲，鞏固生字詞，積累詞匯。）

　　師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準字音。

精選語文說課稿 篇4

　　教材分析：

　　這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

　　教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、培養學生感知生活的情感，以及學生親近大自然、熱愛大自然的感情，學生在情景的語言文字中受到熏陶，訓練學生的閱讀。

　　教學重點、難點：

　　朗讀課文，了解花生結果的特點。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、小松鼠喜歡花生果！可他到花生地里卻沒有找到花生果，這是

　　為什么呢？今天我們繼續來學習第26課。 小松鼠找花生果

　　齊讀課題

　　二、新授

　　1、自讀第一自然段。理解“綠油油、黃燦燦”寫的是什么意思？

　　同學們觀察圖畫，體會“真好看”的美麗景象。 指導朗讀

　　2、這么好看的花是什么呢？（學習第二自然段）體會小松鼠“很高興”的心情？“一個美好的打算——等花生結了果，留下來冬天吃”。

　　3、松鼠的打算破裂了，果子沒找到（自讀第三、四自然段）先寫“找”的做法，“每天”、“都”是關鍵詞。再寫“找”的結果，關鍵詞是“直到……也……”。最后寫小松鼠的疑惑，主要通過表情和話語表現的，關鍵詞是“睜大眼睛”和“奇怪”。指導朗讀要讓學生聯系上下文并抓住關鍵詞語展開想象，在頭腦中把課文語言變成小松鼠的動作、語言和神態。在此基礎上，還要讓學生一邊讀一邊跟著小松鼠去找花生果，去產生疑惑，使學生進入課文的情境，對小松鼠找花生果的動作和疑惑的心理有真切的體驗。

　　4、花生去哪里了（學生齊讀第五自然段）出示課件（花生在泥土里）

　　5、保存趣味，拓展延伸 你還知道這些東西長在哪兒呢？ （土豆、芋艿、紅薯、藕、絲瓜、青菜、桃子……）

精選語文說課稿 篇5

　　[教學目標]

　　1。領悟"美"的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。

　　2。學習散文寓情于景和運用對比增強表達效果的寫法。

　　3。初步掌握鑒賞散文的方法。

　　[教學重難點]

　　1。重點：體會作者的思想感情，學習寓情于景和對比手法的運用。

　　2。難點：領悟文中蘊藏的深刻哲理。

　　[教學設想]

　　1。教學程序：導入—誦讀—賞析—質疑—討論—拓展。

　　2。教學方法：引導，點撥，質疑，討論和比較鑒賞法。

　　3。輔助手段：多媒體計算機，大屏幕投影儀。

　　4，教學時數：2課時。

　　第一課時

　　[教學步驟]

　　一。導入

　　二。討論什么是"美"

　　三。賞析《世間最美的墳墓》

　　1。作者簡介

　　2。教師范讀課文，并請學生動筆勾畫出托爾斯泰墓的環境和形狀的語句。

　　3。討論托爾斯泰墓的特點：

　　問題一：文中幾處寫到托爾斯墓的環境和形狀 （三處）

　　問題二：托爾斯泰墓有何特點 （逼人的樸素）

　　問題三：這樣的墳墓為什么是世間最美的 （里面埋葬著偉大的人物托爾斯泰）

　　4。介紹托爾斯泰

　　5。引導學生分析課文第一段中托爾斯泰的遺愿。

　　6。引導學生找出描寫人們瞻仰托爾斯泰墓的語句，想象當時的情景。

　　7。鑒賞景物描寫和對比手法的運用：

　　①課文第二段中有一個句子對墓地景物進行了動態描寫，請找出來。這個景物描寫的句子在文中有何作用

　　②課文最后，作者將托爾斯泰墓與拿破侖，歌德，莎士比亞的墳墓進行對比，這樣寫有何作用

　　8。文中作者為什么說這是一個"特殊的日子" （這是托爾斯泰誕辰100周年的日子）

　　第二課時

　　[教學步驟]

　　一。賞析《冬天之美》

　　1。作者簡介

　　2。學生齊讀全文。

　　3。賞析，討論下列問題：

　　①"我從來熱愛鄉村的冬天"這句話在全文中起什么作用 （統攝全文，是文眼）

　　②第1段的內容從什么角度說明"我從來熱愛鄉村的冬天" （對比的角度。"我"與富翁們對比，城市與鄉村對比）

　　③讓學生把第2段中描寫景物的句子畫出來，體會鄉村冬天之美。問：鄉村冬天的景物有何特點 （靜謐，溫馨，艷麗，充滿生機和活力）

　　④課文結尾一句用了什么修辭方法 表達了作者什么思想感情 在結構上有何作用 （反問。表達了作者厭惡污濁的城市生活，向往農村田園風光，熱愛大自然的思想感情。與開頭相呼應，使全文結構緊湊）

　　二。兩篇散文比較鑒賞

　　相同點：

　　1。兩文都寫到了"美"，都表達了深厚的思想感情，都蘊藏了深刻的哲理。

　　2。兩文都運用了對比反襯的手法。

　　3。兩文都短小精悍，開篇點題，首尾呼應，結構嚴謹。

　　不同點：

　　1。表現美的角度不同：《世間最美的墳墓》寫的是人文景觀，《冬天之美》寫的是田園風光。

　　2。表達的思想感情不同：《世間最美的墳墓》表達的是作者對托爾斯泰的無限崇敬，基調是深沉，醇厚的;《冬天之美》抒發的是作者厭惡城市生活，向往田園風光的思想感情，基調是亮麗，溫馨的。

　　3。蘊含的哲理不同：《世間最美的墳墓》——最平凡的也是最偉大的，最樸素的也是最華麗的。《冬天之美》——最美的景色不在城市而在鄉村。

　　三。拓展閱讀

　　1。俄國作家屠格涅夫的《村》。

　　2。法國作家雨果的《悼念喬治桑》。

精選語文說課稿 篇6

　　孩子們童稚的心靈是一個詩的國度，他們那一句句自然而然流淌出來的未經雕琢的語言就是世界上最純、最美的詩句。《眼睛》是湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩。它內容淺顯易懂，語言凝練生動，韻律和諧優美。如何把握兒童情趣的特點，調動學生多種感官參與學習過程，進而發展他們的語言，啟迪他們的智慧，張揚他們的個性，讓詩情畫意始終縈繞在課堂，讓“活化語文”實實在在地體現在課堂是備課時思考的一個重點。

　　一、教學設想

　　《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，用學生自己的獨立思考取代統一答案，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個過程為 張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在“情趣”中觸動學生的心弦，開啟學生的心扉，讓他們欣然走進詩的意境;另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語言化為盎然的詩句洋溢在課堂教學之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂、畫面、詩歌這融為一體的氛圍中，在學生們積極參與的合作、交流中，使學生的語文素養隨著心靈和情感的熏陶而提升。在這種教學指導思想下，我把朗讀作為這堂課的重點，“新課標”還特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　二、教學設計

　　1、初讀，在讀中整體感知

　　本課一開始，我就借助多媒體VCD，播放“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗如畫的景色，使課文內容形象化，從而有效地吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生了濃厚的興趣。在聆聽范讀的同時觀看圖象，也對課文有了整體的感知。

　　2、自讀，感知內容

　　在學生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學生讀通課文，感知文章的內容。

　　3、美讀，在讀中受到情感的熏陶

　　①以境促讀，境中動情

　　教學本課，我讓學生把自己最喜歡的一句讀給大家聽。

　　根據低年級學生以形象思維為主的特點，我播放了多媒體VCD中相應的詩句及畫面，屏幕上可愛的露珠長在小草的臉上，星星在天空中眨著眼，天黑了，燈塔媽媽睡不著，睜著眼，看看有沒有還沒回家的船寶寶，它們給學生以強烈的感官刺激，再配上動聽的背景音樂，讓他們對文中的詩句有了直觀的形象認識，感受到每一句詩都有一幅美麗的，身臨其境的感覺油然而生。

　　孩子們邊看邊自發地鼓掌，情不自禁地贊嘆：“真美啊!”抓住這個契機，我讓學生把自己變成了可愛的小露珠，問學生：“你高興嗎?你想怎么說?想怎么做?”孩子們笑著，跳著，欣喜地說：“露珠是小草的眼睛。”此時我引導學生聯想如果這可愛的露珠長在花兒的臉上，那它就是花兒的 ，如果露珠長在樹葉的臉上，那它就是樹葉的 。緊接著，我使用了激揚學生靈動的評價語：“開心地說吧!”“這么多可愛的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話語，喚醒了學生的主體意識，他們的創造性被激發，心靈得以解放，此時，整個教室洋溢著濃濃的“詩意”。

　　②以演促讀，入情入境

　　在學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，我安排學生分成四人學習小組表演讀課文，引導學生大膽采用自己喜歡的方式，把自己同詩歌領悟到的內容與情感，通過自己的語言動作、表情表達出來。這是課堂氣氛達到高潮，孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔，有的學生在搖頭晃腦地讀，有的學生手舞足蹈地讀，課堂上書聲瑯瑯。

　　此刻，我驚喜地發現，孩子們已經能夠沖出老師的翅膀，自由地進行多種形式的朗讀啦!

　　③以說促讀，說中激情

　　《語文課程標準》重視拓展學生的思維、豐富學生認識，我通過多媒體VCD，向學生展示了與詩歌有關的大量的圖片，孩子們觀看時神情專注，不時發出驚嘆。這些學習資源，使學生對詩歌有了更多的了解，也積累有相關的知識和信息。

　　《語文課程標準》更提倡培養學生的創新意識，于是，我在教學該課的最后，安排了創作新的小詩這一環節，為此，學生非常感興趣，開始我試著用課文中的這個句式作了兩句詩，把它藏在畫里了，我播放多媒體VCD中的畫面，讓聰明的小朋友猜出我做的詩句，接著讓他們自己創作，他們的作品充滿了奇思妙想：如“螢火蟲是星空的眼睛。”“七星瓢蟲是樹葉的眼睛。”“雨點是云兒的眼睛。”“蝌蚪是池塘的眼睛。”“我們是祖國的眼睛。”這是多么童真的想象，多么獨特的情感體驗啊，讓我充分地感受到孩子們在學習活動中的那顆聰慧而靈動的心。

　　教學本課，我充分、合理地利用多媒體技術輔助教學，取得了超出期望的生動精彩的教學效果，有效地提高了閱讀教學的整體效益。

　　三、幾點體會

　　1、運用多媒體VCD教學，有利于激發學生的學習興趣

　　課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。用傳統教學法，把書本知識通過死記硬背塞給學生，根本激不起學生興趣和求知欲。本堂課我就是通過播放多媒體VCD中的資源，展示生動的畫面，播放出優美、動作的錄音，再現了語文情境，使課文內容形象化、直觀化、具體化，充分激發學生強烈的求知欲，學生的情緒被感化，迅速進入內容氛圍，因此學生知識學得快記得牢，收到事半功倍的效果。

　　2、巧用多媒體VCD教學，有利于突破教學的重點

　　在教學實踐中，教師合理而恰當地運用多媒體，給學生創設一種全新的教學意境，可以將無聲的文字變為有聲的語言，把靜態的圖文變成動態的畫面，使抽象的概念變得具體、形象，從而突破教學重點，提高教學效果。為了突破本課的教學重點：朗讀課文，播放了多媒體VCD中的“朗讀指導”。那語言標準、富有感情的課文朗讀，而且還有語言升降調和重音、停頓等提示符號，讓學生邊看邊聽邊體驗和模仿，當學生的情弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。

　　3、活用多媒體VCD

　　多媒體VCD具有傳統的教學手段不可比擬的作用，本節課我運用《教學資源超市》展示了大量的資料，視頻圖象，以高密度、高質量、高速度地向學生提供了視聽信息，讓學生獲得更多的知識，擴大視野，激發了學生的靈感。我鼓勵學生自己創作小詩，學生們在輕松自如、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學活動，暢所欲言，既鉆進課文“入境”，又跳出課文“出境”。不僅激發學生的情感，而且不露痕跡的進行了語言訓練，在此基礎上孩子們創作出了一首首精彩的小詩。

　　因此，多媒體作為一種現代化教育技術走進課堂，是深受學生歡迎的好事，也是要引起廣大教師重視并開展深入研究的大事。現代教育技術給新課程注入了新活力，讓我們在教學實踐中借助和科學使用這一重要手段，給語文教學和其他所有學科的教學插上飛翔的“翅膀”。

精選語文說課稿 篇7

　　一、教材分析：

　　《兩小兒辯日》與《學羿》是小學語文人教版教材中第十二冊第一單元的兩篇文言文，也是學生在小學階段第二次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學習目的之一在于引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。《兩小兒辯日》選自《列子。湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求事的態度。

　　二、教學主題：

　　目標明晰的閱讀教學

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識列子、孔子，引導閱讀《論語》、《列子》。

　　3、了解先秦諸子，激發學生讀古文的興趣。

　　四、教學重點及難點：

　　1、讀懂并背誦課文

　　2、引讀《論語》、《列子》及先秦諸子經典名句

　　五、設計思路及意圖：

　　1、讀古文，識古人，看千古趣事。

　　在文言文的學習中，最重要的環節在于讀。因此在設計中，設計了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環節通過學生由讀環節讓學生自己走入文本，自讀自悟，通過教師檢查讀來糾正字音讀正確，通過教師師范讀來引導學生讀出情感，最后通過齊讀來鞏固初讀效果，營造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。通過引導學生合作學習，交流，師生互演，生生互演的方式來釋疑、激趣，讓課堂充滿古韻、古韻，為本次文言文的學習激發情趣，讓學生對文言文充滿興趣。三讀課文，能背誦。誦讀向來是非常重要的，但在當堂中落實的效果會更佳。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。

　　然而，一節好課不單單在于讀。竇桂梅老師曾說過，一節好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。如“辯”與“辯”的區分，古時“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時，在引導學生學文的.同時，引導學生識人，通過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什么？”與“辯論孔子究竟是智還是不智？”這兩個教學環節，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，并從中有所感悟。

　　2、學而思，思而辯，長當今智慧。

　　《兩小兒辯日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。《學弈》寫的是兩個人跟隨全國最擅長下棋的弈秋學下棋，一人專心致志，一人三心二意，結果大不相同。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現學習的思想與方法，那就是要大膽質疑、敢于發表見解，在學習中思考，在思考中展開辯論，辨別是非對錯。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環節，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢于質疑孔子、質疑權威的精神，并從中增長智慧。

　　文本并不是單一的存在，在課堂教學中應盡量開闊學生視野，開放心態，開發學生思維，建立大語文觀。有人說“要把全世界當教科書，而是不把教科書當世界。”生活處處皆語文，因此在本節課末，安排了朗讀先前諸子的經典名句的環節，意味著本次課程不是結束，更是我們學習中國古典傳統文化的開始。在作業題中，也布置了搜集

　　“諸子百家的經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，打開一扇大門。

　　六、教學準備：

　　1、教師：多媒體課件，參考《中華上千五百年》、《論語》、《先秦諸子》等有關書籍。

　　2、了解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。

　　七、教學過程：

　　（一）、引讀《論語》，談話導入：

　　1、出示課件，學生齊讀《論語》中語句：

　　子曰：“學而時習之，不亦悅乎！有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　人不知而不慍，不亦君子乎？”

　　子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　子曰：“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為后文的學習首次鋪墊）

　　2、簡要介紹孔子、《論語》及《大學》、《中庸》、《孟子》。出示課件：

　　（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的創始人，是中國古代著名的文學家、思想家、教育家、政治家、社會活動家、古文獻整理家，被后人推崇為儒家學派創始人，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表”。孔子弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，作成《論語》。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統稱為“孔孟”。

　　（2）四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》

　　3、過渡：按我們的共同價值觀來認為，孔子應該是一個很有智慧的人，是一位知識淵博的人。可是，就是這樣一位大圣人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。今天我們就來學習一個小故事，看看孔子究竟是不是一個明智之人？（引導學生在課中質疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊）

　　4、板書課題：兩小兒辯日，區分“辨”與“辯”。（師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區分“辯”與“辨”，同時培養學生質疑精神，為后文學習第三次鋪墊）

　　5、簡要介紹列子。談“子”。（“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱）

　　出示課件：

　　列子，名列御寇，終生致力于道德學問。不求名利，清靜修道。《列子》是中國古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后學著作的匯編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語言故事120多個。其寓言故事，如《黃帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，都選自此書雋永味長，發人深思。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。

　　（二）、學習課文，背誦課文。

　　1、一讀古文，讀正確。

　　（1）生自由讀，教師巡堂，了解學生自讀情況。

　　（2）生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。

　　（3）師示范讀，讀出古文的韻律美，營造古文學習氛圍。

　　（4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。

　　2、二讀古文，讀明白。

　　（1）小組合作討論，結合注釋：每一段的意思是什么？

　　（2）檢查交流合作學習情況，師請小組代表匯報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要復述故事。

　　（3）全班分角色朗讀課文，師讀旁白，學生分成兩大組扮演兩小兒。

　　（4）學生分小組合作演課文，上臺演故事。

　　3、三讀古文，能背誦。

　　（1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示范背誦。

　　（2）學生自背，挑選代表比賽背誦。

　　（三）、讀古人古事，長當今智慧。

　　1、練筆：從兩小兒身上，你學習到了什么？

　　（用簡潔的詞語概括出來，如善于觀察、大膽質疑、大膽發表自己的見解，向圣人求教，說話有理有據）

　　2、辯論：孔子究竟是“多智”還是“不智”呢？

　　（旨在培養學生思辯、質疑的精神，從中學習孔子的謙虛、實事求是、嚴謹的治學態度，以及敢于挑戰權威，虛心學習的精神，并全面認識孔子）

　　3、讀古人經典名句。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。

　　（四）、布置作業

　　1、必做題：

　　上網查閱資料或請教師長，判斷兩小兒的說法究竟誰對誰錯？

　　2、選做題：

　　（1）搜集諸子百家的資料，背誦自己喜歡的經典名句。

　　（2）感興趣的同學觀看視頻《易中天讀先秦諸子》。

　　教學板書：

　　兩小兒辯日

　　讀古文，識古人，看千古趣事

　　學而思，思而辯，長當今智慧

精選語文說課稿 篇8

　　說課來源于中國基層教育實踐,現在已發展為教學論中的一個重要分支。接下來要給大家分享的是小學語文的說課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！

　　一、說教材

　　《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢?世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由于每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。

　　二、說學情

　　在初中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特征的練習，因此，對于寫人，學生是有一定的基礎的。但是由于我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。

　　三、說教學目標及重難點

　　一知識目標：

　　①學習寫作中選材應運用典型事例。

　　②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.

　　二能力目標：

　　1、訓練學生的口頭表達能力。

　　2、培養學生善于觀察的能力。

　　三德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性. 四、教學重、難點：

　　教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：

　　①、運用多種手法表現人物的個性

　　②、強化語言運用能力

　　4、課時安排 一課時。

　　新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務講練結合

　　四、說教學過程

　　教學設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰?來導入課堂學習內容;

　　2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法 。

　　3各個擊破，解決重點。

　　首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然后是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，并進行片段訓練，描寫其中一生的動作。

　　4，講練結合，布置作業。請以“校園里的——(人)”為題，寫一個片段。

　　五、教學反思

　　在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識 。講練結合，提高學生語言表達能力。

　　但是，我總覺得在多媒體的課堂上，學生過分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺在看熱鬧一樣，一下課，我就有點擔心學生在課堂中什么都沒有學到。所以，我應該思考如何更好的利用多媒體。

精選語文說課稿 篇9

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位和作用

　　《項羽本紀》是粵教版高中語文選修9第三單元古代傳記中的第二篇文章,屬于“新聞與傳記”系列的一個模塊，它緊緊銜接高中必修課程的五個模塊，共有：“今朝風流”、“異域人生”、“古風余韻”3個單元。

　　編者在選取這些文章的時候，目的是借鑒外國母語教學重視傳記的先進經驗，力求通過優秀文化的熏陶，進一步提高學生的語文素養和語文應用、審美和探究能力，為學生認識自我、認識社會、規劃人生，提供優質的學習交流平臺。

　　(二)教材目標及課程標準要求

　　根據課程標準，圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標如下：

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎知識。

　　2、通過分析人物的語言，動作及細節描寫，把握人物性格。

　　3、學習作者通過具有代表性的事件刻畫人物的表現手法。

　　4、學會用辯證的方法，從多個角度去評價項羽，正確分析項羽成敗的個人原因和歷史條件。

　　(三)教學重難點及確定依據

　　語文課程標準要求,閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。理解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。高二階段，學生文言知識體系基本完善，但學習古文的能力并不高。因此，教學中要在進一步加強文言知識積累的同時，并通過教學指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生鑒賞古文的能力，養成良好的文言文學習習慣。據此，我擬定如下教學重難點：

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、把握項羽的性格特征，對項羽進行辯證的評價。

　　3、探究項羽最終選擇烏江自刎的原因。

　　4、掌握傳記文學的寫作方法。

　　(四)教材處理

　　布置預習

　　1.回憶學過的《鴻門宴》并結合書下注釋、課后介紹了解《史記》。

　　2.了解本課歷史背景。

　　3.觀看影片《西楚霸王》，對課文所涉及的相關內容有大致的了解。

　　4、結合文本翻譯，理解文章大致內容。

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：

　　想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　2、情景設置法——激發感情，引起興趣。

　　3、提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　4、運用對話式教學——讓學生與傳主、作者對話。

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵的地方，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　教育大家魏書生先生說：“教是為了不教!”課程標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。"但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　1懸念法——帶著問題，接觸文本

　　2勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

　　3討論交流法——主動參與，總結規律。

　　4自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

　　四、說教學過程

　　(一)激趣揭題，質疑定標

　　語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效率。“疑，思之始，學之端。”可以對學生發問：“俗話說，亂世出英雄。具有什么品質的人才算是英雄，你心中的英雄是誰?”根據學生對話題的交流、發言，引出項羽與英雄的話題討論，交代本課學習目標，并引導大家進入到對文本的整體感知。

　　(二)集體誦讀，整體感知

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著問題讀書，讀后概括分析：

　　1、概括文章結構(場面)

　　霸王別姬、東城快戰、烏江自刎

　　2、分析在三個場面中項羽表現出來的不同性格

　　霸王別姬——悲歌慷慨，表現英雄末路、多情又無奈的心境;

　　東城快戰——連斬數將，展露了勇猛善戰的英姿;

　　烏江自刎——烏江拒渡、“為德”自刎，兵敗自刎，坦蕩磊落

　　(三)精讀感悟，問題探究

　　考試說明要求：閱讀淺易文言文，識記、理解、分析綜合、鑒賞評價。所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，指導學生讀中悟情。

　　1、你認為項羽是否應該自刎?(結合課后思考探究練習二進行)

　　杜牧《題烏江亭》：

　　勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　王安石《烏江亭》：

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　李清照《絕句》：

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　杜牧是從兵家用兵的角度來評價的。杜牧通過這首詩，表達了對勝敗得失、歷史興衰的看法，即勝敗乃兵家常事，只要忍辱負重、重整旗鼓，定能東山再起。

　　王安石是從民心向背的角度來評價的。王安石認為民心和形勢決定了戰爭的勝負，歷史的規律不可違背。

　　李清照是從節操(氣節)角度來評價的。李清照認為人要講求氣節，活著要干一番轟轟烈烈的事業，死了也要氣壯山河。

　　2、你如何看待項羽?試結合文本概括項羽人物形象。

　　胸懷大志(始皇巡游)、勇猛善戰(巨鹿之戰)、兒女情長(項王別姬)、仁愛惻隱(思民苦)、義重如山(與部下同甘苦，財共享)、果毅決斷(殺宋義

　　自立)殘暴兇狠，好殺成性(坑殺降卒，屠咸陽，殺子嬰，燒秦宮，殺義帝)、剛愎自用，聽信讒言(雖關心士卒，卻抑制謀臣，猜忌賢能)、目光短淺(西楚霸王)、吝嗇小氣(官印遲遲不分給功臣)、優柔寡斷(鴻門宴)、迷信武力、婦人之仁、沽名釣譽

　　(四)、課堂小結：

　　讀史明智，返觀自身

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣?在項羽身上，我們得到怎樣的啟示?繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

　　1、啟示：自信但不能自負

　　做人真誠坦率

　　應博采眾才，提升個人修養

　　不逞個人英雄主義

　　……

　　2、關于項羽是否為英雄，是怎樣的英雄，“仁者見仁，智者見智”。引用毛主席的詩詞《人民解放軍占領南京》作結：

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　(五)課堂作業：

　　總結遷移，形成積淀。

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：

　　寫一副對聯，對項羽作出評價：

　　破釜沉舟威震諸侯，真英雄大展西楚神威;

　　潰圍破敵自刎垓下，好男兒不失霸王本色。

精選語文說課稿 篇10

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家早上好！我是號考生，我今天說課的題目是

　　下面我將從說教材,說教法和學法，說教學過程，說板書設計，這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。

　　一、首先，我對教材進行了簡單的分析，是年級冊第單元第篇精讀課文。本文主要寫了，表達了。本文最大的寫作特點是：

　　根據以上對教材的分析，結合本課的教學內容，本課的教學目標是：

　　1、

　　2、

　　3、

　　本課的教學重點的：

　　本課的教學難點是：

　　二、說教法和學法

　　小學語文課程標準要求：

　　學生是學習和發展的主題，我主要通過學生參與式的教學模式，采用情景法、引導啟發法、朗讀法，探究法等教學方法，并采用講練相結合的教學方法，借助現代化的教學手段，配備多媒體課件，以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法，新課標提倡：自主、合作、探究的學習方式，通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。

　　三：說教學過程

　　教學過程實質上也是學生學習和發展的過程，基于以上對教材和教法的分析，我將涉及以下幾個環節：

　　第一環節，情景導入環節

　　第二環節，初讀課文，整體感知，在這一環節，我要達成2大目標。1，是通過學生 用心初讀課文，教師巡回指導，幫助學生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。

　　在字音方面，我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準字音，如：緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段，結合句子學習生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學生跟讀，進一步鞏固生字新詞讀音。

　　在字形方面，通過師生共同分析字的結構，要充分相信學生的能力，歸類識字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數，較難寫的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學生完成整個“爽”字的書寫，結果學生意見不一，我相機在黑板的田字格里規范的書寫這個字。

　　在字義方面，主要通過學生自己查字典，查詞語手冊，聯系上下文語境相機理解。培養學生的借助工具書學習的習慣。

　　2是在學生初讀課文過后，對課文有個整體的理解和把握，請學生說說課文的大意，力求學生說準和完整，在學生說的基礎上，我相機梳理和板書，感知目標。

　　第三環節，品讀課文，體驗情感。

　　這一環節，我主要采用具體化的表達方式，分為以下的幾步：

　　1、 讓學生著問題再讀課文，請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設計的問題)，讀后讓學生討論后回答此問題，我相機板書。

　　2、 品讀課文的重點詞句（句子可以自己設計），請學生說說讀后感受。

　　3、 分角色朗讀，先小組準備，再課堂演示。

　　新課改要求，語文教學時要對學生進行朗讀訓練，不僅要在技巧上訓練，同時也要引導學生入情入境，培養學生情感，所以在學生朗讀探究過程中，我注意培養學生朗讀的體驗。例如，我用稍慢，沉重的語調或稍快，興奮的語調引導學生讀（ ）自然段。

　　4、 師生共讀課文，既達到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。

　　（以上的4點看具體情況而定，由自己設計）

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗，最終達到突破重難點的目的。

　　第四環節，課堂小結。

　　第五環節，布置作業。

　　四、說板書設計

　　以上是我的教學過程的設計，最后我說一下我的板書設計，我的板書設計簡潔，重難點突出，一目了然，便于學生記憶和學習內容。

　　我的說課到此結束，謝謝！

精選語文說課稿 篇11

　　今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。

　　說教材：

　　1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點說第一課時。

　　2、教學目標：教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點為：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：

　　（1）了解吳敬梓及《儒林外史》。

　　（2）通過分析范進中舉前后的表現，把握人物形象，理解小說的主題。

　　（3）體會小說夸張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。

　　3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

　　說教法、學法：

　　1、教法：從學生實際出發，采用以下教法指導學習：

　　提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。

　　點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。

　　表格法，填寫“中舉前后對比”表格，突出主旨。

　　2、學法：初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑒賞本篇小說時，采用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

　　說教學過程：

　　（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯系到我國古代封建科舉考試。

　　（二）交流預習：

　　1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的了解；

　　2、通過批改教學案了解學生存在的問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。

　　（三）整體感知：

　　1、讓學生自讀課文，感知文章內容，了解故事情節。

　　2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學了解故事情節，知道小說寫了范進中舉前后的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前后的巨大變化，并口頭復述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。

　　3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示表格內容，從四個方面對范進中舉前后進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。

　　（四)課堂探究。

　　針對課文我設計了二個問題：你認為范進是怎樣的一個人？說出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？第一個問題是為了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特征；第二個問題是為了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然后小組交流，共同完成。

　　（五）拓展延伸：孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言，老師總結提升。

　　（六）小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小說所反映的社會現實。

　　（七）布置作業。

　　說板書設計

　　我的板書設計以范進中舉前后分為兩部分，力圖表現情節的清晰。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

　　我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本著這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。

精選語文說課稿 篇12

　　一、復習

　　1、 同學們，我們之前學了哪幾個單韻母？

　　2、 單韻母家族還有其它三個兄弟姐妹，你們認識它們嗎？我們今天一起來和它們交個朋友好嗎？

　　3、 （板書）i、u、ü，它們就是我們今天的新朋友，但是它們比較害羞，都躲在圖畫中，你能把它們找出來嗎？

　　⑴ 我們的第一個新朋友 i 藏在哪里了？為什么你認為它藏在那里

　　① i 的發音和衣服的"衣"相同

　　② 圖畫上，衣服的紐扣很像 i 的形狀

　　⑵ 還記得四聲歌嗎？我們給 i 加上聲調來讀一讀（投影）：

　　一聲高高平又平 ī ī ī，二聲就像爬山坡 í í í，

　　三聲下坡又上坡 ǐ ǐ ǐ，四聲就像下山坡 ì ì ì。

　　加上聲調的 i 有什么變化嗎？

　　──少了一點，你們想一想為什么呢？你能告訴我們其中的故事嗎？

　　參考：i 是有禮貌的孩子，它遇見聲調大哥哥就會摘帽行禮問好 。

　　⑶ 我們一起看看小 i 的家住在四線格的哪里，（范寫）小 i 有一頂小帽子，但我們先不要放小帽子，先讓小 i 的身體住進去，住到中格后再把小帽子放在上格。

　　⑷ 把小 i 送回家后，我們再看看另外兩個新朋友躲在哪里？──烏鴉的窩和鯉魚吐的泡泡

　　u 和 ü 長得像嗎？沒有眼睛的讀 u，我們閉上眼睛試一試，沒有眼睛只能感到世界一片烏黑，所以沒有眼睛的是 u。u 加兩眼變成 ü，因為小鯉魚有兩個小眼睛。

　　⑸ 加上聲調的它們又怎么讀呢？請小老師帶度四聲歌并做動作。

　　⑹ 我們也把它們送回家，知道它們住在四線格的哪一格嗎？怎樣把它們寫漂亮（范寫）學生描紅，跟寫。

　　⑺ 齊讀帶聲調的 i、u、ü。

　　第二課時

　　一、復習

　　抽讀卡片，復習帶聲調的單韻母；然后齊讀。

　　二、同學們

　　你們有遇到過同名同姓的人嗎？雖然他們名字相同，但是他們并不是同一個人。在漢語拼音的世界里，也會有這樣的情況，有些拼音字母的讀音很相似，甚至相同，但它們是不同的字母，有不同的用途。今天，我們介紹一個漢語拼音的大家族，你們知道是哪個家族嗎？對，就是聲母，它們派了兩名代表來和我們一起上課。

　　1、（課件）"我叫大 y，我叫大 w，你們能在圖中找到我們嗎？

　　2、你們能幫我們找一下同名同音的韻母朋友嗎？

　　3、齊讀y、w

　　三、連線練習

　　1、y i w ü u

　　2、教讀兒歌：大 y-y，小 i-i，大 y 小 i 在一起，組成整體認讀音節 yi。

　　大 w-w，小 u-u，大 w 小 u 在一起，漢字注音就讀 wu

　　3、y 還可以和誰相連呢？yu 猜一猜怎樣讀？

　　小ü的眼睛不見了，這是為什么呢？你能想像一下，編個故事嗎？

　　教讀兒歌：小 ü 見大 y，脫帽行個禮，摘掉帽子還念 ü

　　四、"聽指揮"游戲

　　分別貼出 yi、wu、yu，老師拍一下手掌讀第一聲，拍兩下讀第二聲，如此類推。小組比賽，比一比哪個反應最快，又讀得最準。

　　五、教寫 y、w

精選語文說課稿 篇13

　　一、說教材

　　《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：

　　1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　2、讓學生通過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。

　　3、培養學生獨立閱讀的能力。

　　根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

　　二、說教法學法

　　學法為：

　　加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內容；通過思，即根據問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容；通過說，進行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復朗讀使感情進一步升華，加深對課文內容的領會，達到感同身受的效果。

　　三、說教學過程

　　根據本課文本的特點及學生特點，我將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會──學習升華──拓展延伸。

　　1、聯系生活中的實例展開討論，激發學生興趣，從而揭示課題。

　　2、讀課文：

　　本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步了解課文內容。

　　3、細讀課文

　　課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　這個環節的設計是為了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。

　　⑴本環節主要抓住人物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。

　　⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么？最使你感動的是什么？交流，討論后，板書：關心幫助他人，然后讓學生思考：如果你是這位阿姨你會怎么做？

　　⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會到媽媽什么品質最使你感到了嗎？

　　（4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責怪護士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什么呢？引起學生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學會去寬容和理解別人。

　　閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。因此此環節教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。

　　4、深入文本，升華情感

　　生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”

　　5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞，你會裝什么呢？學生們會寫很多詞，如：幫助，關心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進文本，產生了感同身受的效果。

　　四、說板書：

　　板書設計是課文靜態的呈現，針對課文內容，我設計了這個板書

　　關心 幫助

　　將心比心

　　寬容 理解

　　我為人人，人人為我

　　這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。

　　五、教學反思：

　　一堂課結束了，反思這節課我感覺有收獲的是：

　　學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發，有理有據。

　　此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進了課文情境，并由課文想開去，聯系生活體驗，感受到要設身處地的為他人著想。

　　但本節課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導、講解過多，還是沒有把學生推上主角。葉圣陶先生說過，略讀指導需要提綱挈領，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

精選語文說課稿 篇14

　　一、說教材

　　1.教材分析：

　　《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現梁任公崇高的品質,并表達對老師崇敬之情本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中

　　2.單元目標與課文目標：

　　人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定為

　　知識與能力目標:引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法

　　方法與過程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力

　　情感態度與價值觀: 體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情

　　3.教學重難點安排：

　　本文重點放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感

　　難點在《箜篌引》的賞析同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了

　　這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵

　　4.課時安排：一課時

　　二、說教法和學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”教學方法要力求突出教師主導,學生主體的特征,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的

　　本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法,激發學生興趣;閱讀法和圈點勾畫法,熟悉文本;之后采用問答法,使學生主動感知，探索求真;針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學生的語言表達能力;布置小作文,遷移拓展所學的白描和細節寫作手法

　　三、說教學過程

　　(一)情境導入：

　　《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采(板書課題)

　　(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像

　　師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風范，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?

　　(學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示)

　　線—— 有學問，有文采，有熱心腸的學者

　　珠—— 演講前：背景(對比、襯托)

　　演講稿(對比——“文稿不如講稿”)

　　演講中：開場白——獨特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

　　內容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓

　　外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)

　　神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)

　　演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學)

　　微—— 人物的白描刻畫

　　著—— 個性人物魅力風貌

　　總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人!有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特征我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發

　　(三)傳神寫照多余韻——細節賞析

　　師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰士死于沙場，學者死于講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”

　　細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已

　　師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”

　　師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”

　　師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”

　　預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗 ”

　　預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現”

　　師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”

　　師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”

　　預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”

　　師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”

　　細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了

　　師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”

　　預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”

　　師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”

　　預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”

　　預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現”

　　(投影出示全詩，學生讀詩)

　　聞官軍收河南河北

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽

　　師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現”

　　師：“先生講到此詩時‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”

　　預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動蕩不安，這是時代的相似”

　　預設回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”

　　細節3：箜篌引： 公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

　　師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器?”

　　預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”

　　師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物?”

　　預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”

　　師：“他渡河了嗎?”

　　預設回答：“渡了”

　　師：“結果呢?”

　　預設回答：“死了”

　　師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白發狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”

　　預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”

　　師：“譚嗣同有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”

　　預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”

　　師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷!”

　　細節4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”

　　師：“這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”

　　(學生討論)

　　預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好’”

　　預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”

　　師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦” (投影顯示)

　　少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!

　　(四)課堂小結

　　師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是20世紀華語散文天地的一代宗師本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷

　　(五)拓展提升

　　寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

　　從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字