關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合(通用2篇)
關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合 篇1
一、 教材分析
《古詩(shī)兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩(shī)人李白所著的《望天門(mén)山》和號(hào)稱東坡居士的北宋詩(shī)人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。兩者相比,都是描繪了祖國(guó)山川景色。但前者寫(xiě)所見(jiàn),抒發(fā)贊美之情,重在抒情,融情于景,詩(shī)中有畫(huà)。后者講所感,感悟人生哲理,重在說(shuō)理,借物喻理,詩(shī)中有理。根據(jù)本組教材安排2課時(shí)教完,我想第一課時(shí)先教《望天門(mén)山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門(mén)山》這首古詩(shī)。
《望天門(mén)山》共四行詩(shī)句。全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山,天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi),江水從斷口奔涌而出。第二句寫(xiě)水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門(mén)山阻擋,激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”、“開(kāi)”這些字詞來(lái)從動(dòng)的方面把它寫(xiě)活。第三、四句寫(xiě)行船的感受。坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸青山相對(duì)而來(lái)。非身歷其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這一片孤帆把天門(mén)山水點(diǎn)綴得活潑了起來(lái)。展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。
《望天門(mén)山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī),通過(guò)對(duì)天門(mén)山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩(shī)的目的,如何在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞的理解,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意,進(jìn)入詩(shī)境,品味大詩(shī)人李白詩(shī)作的藝術(shù)魅力,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)略美的景色,受到美的熏陶,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感成了教學(xué)目的之一。據(jù)此,我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
(一) 讀懂詞句的意思,理解詩(shī)歌內(nèi)容。能用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
(二) 體會(huì)思想感情,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的初步感受能力,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
(三) 有感情的朗讀,能背誦和默寫(xiě)課文(課后要求兩首古詩(shī)任選一首默寫(xiě),可在第二課時(shí)再讓學(xué)生作選擇。)
五年級(jí)了,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我認(rèn)為理解詩(shī)句含義,準(zhǔn)確解釋字義,合理想像詩(shī)句所描繪的圖景,感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美,應(yīng)該做為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)就是通過(guò)讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人思想感情。
二、 教法學(xué)法
1、教法。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體(幻燈、掛圖、錄音機(jī)、
課件等)直觀教學(xué)法,圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用嘗試教學(xué)法,如繪畫(huà)、配樂(lè)呤誦等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像來(lái)體會(huì)詩(shī)中的景象,以此來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野,感受祖國(guó)河山的壯美,更加喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,更加熱愛(ài)祖國(guó),以此來(lái)突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。學(xué)生通過(guò)讀讀畫(huà)畫(huà),讀讀講講,做嘗試的練習(xí) ,與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
三、 教學(xué)程序
這首詩(shī)的詩(shī)中有畫(huà),具有形象性、可感知性,就從這一處入手,我設(shè)計(jì)了“知詩(shī)人解題意 →抓字眼明詩(shī)意→想意境悟詩(shī)情→遷移運(yùn)用”這一模式作為教學(xué)步驟。
下面,我就側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。
1、 詩(shī)人解題意。
我首先以《望廬山瀑布》這首詩(shī)導(dǎo)入,(幻燈出示詩(shī)句和插圖)。學(xué)生一定非常熟悉,這首詩(shī)同是李白所著,又是從“望”字著眼,這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩(shī)《望天門(mén)山》的學(xué)習(xí)當(dāng)中,既可復(fù)習(xí)舊知、加強(qiáng)記憶,又易找到知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),為學(xué)習(xí)新課作平穩(wěn)的鋪墊。接著(板書(shū)課題),這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)李白詩(shī)人的了解,對(duì)課題的解釋也自然明了。
2、 抓字眼明詩(shī)意。
①小組合作通讀全文,感知古詩(shī)。利用字典、課后注釋和文中的插
圖(幻燈出示插圖)自學(xué)古詩(shī),互相討論。
與此同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞(如:斷、開(kāi)、回、出等)討論、品味,領(lǐng)悟詩(shī)意,這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩(shī)肌體的“建筑材料”,只有體會(huì)詞義的豐富性,才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍。
②通過(guò)自學(xué),你明白了什么?還有什么不明白的,提出來(lái)大家一起解決。(這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了小組合作的方式,讓學(xué)生自主探究詩(shī)句的意思,在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。)
3、 想意境悟詩(shī)情。
①讓學(xué)生邊讀邊想象這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。小組內(nèi)互相交流,并把
自己的想到的畫(huà)面試著畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生乘興作畫(huà),再現(xiàn)詩(shī)境,加深理解,落實(shí)了重點(diǎn))
②請(qǐng)學(xué)生(組內(nèi)推薦代表)結(jié)合自己畫(huà)的畫(huà)面,敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受,把大概的詩(shī)意敘述好就行。(我在此也可根據(jù)他們的敘述,在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),讓他們也評(píng)一評(píng))
③運(yùn)用多媒體課件,邊播放長(zhǎng)江壯麗景色,邊出示劃好節(jié)奏線的整首古詩(shī),聽(tīng)朗誦示范,以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍,沉浸在詩(shī)情畫(huà)意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動(dòng)的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情。最后配樂(lè)誦讀,學(xué)生置身于詩(shī)的美境,體察、感悟、陶醉,直至背誦。
關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合 篇2
教材分析:
《拉薩的天空》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)第二單元的一篇寫(xiě)景美文。本文語(yǔ)言優(yōu)美,飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮;展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
教學(xué)目標(biāo)定位:
學(xué)生對(duì)于“拉薩”是陌生的,學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待,在課前布置學(xué)生瀏覽、搜集有關(guān)西藏的資料是很有必要的。通過(guò)交流相關(guān)信息,他們會(huì)了解到拉薩位于號(hào)稱“世界屋脊”青藏高原;拉薩因日照時(shí)間長(zhǎng)而成為日光城;他們會(huì)知道拉薩的布達(dá)拉宮是松贊干布始建,是舉行佛事慶典的場(chǎng)所,是拉薩、乃至整個(gè)西藏的象征。
本課總課時(shí)安排為2課時(shí),我主要就第二課時(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕āN翌A(yù)設(shè)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
知識(shí)和能力目標(biāo):在圖片及相關(guān)材料的幫助下,幫助學(xué)生對(duì)拉薩的天空建立起感性認(rèn)識(shí)。
過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)生用自讀的方式、議讀的形式交流感受;在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯,獲得言語(yǔ)美感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:在體驗(yàn)與感悟中有感情地朗讀課文,能對(duì)身邊的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)策略分析:
第一部分 揭題明題。
揭示課題后讀題后復(fù)習(xí)重點(diǎn)的詞語(yǔ),通過(guò)句子“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”感知拉薩天空的特點(diǎn)“湛藍(lán)透亮”,
第二部分 學(xué)生充分朗讀,整體感知全文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫(xiě)到:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。所以語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音是朗朗的書(shū)聲。作為寫(xiě)景美文,只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析,才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點(diǎn)。因此,這一階段,要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,畫(huà)出描寫(xiě)天空“藍(lán)”的句子,再與同桌交流感受。
第三部分 品讀課文,各抒己見(jiàn)。
在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我放棄逐句教學(xué),每點(diǎn)必扣的方式,用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)全篇精讀:“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談?wù)劯惺堋!?/p>
這篇課文中,這幾個(gè)句子在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,需要學(xué)生老師共同探討。
1、在拉薩,人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天,伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天。
這句是一句夸張句,可聯(lián)系詩(shī)句“手可摘星辰”來(lái)理解。為什么說(shuō)聲音可以碰到藍(lán)天,手可以摸到藍(lán)天。
2、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對(duì)照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。
通過(guò)“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對(duì)比重點(diǎn)理解“純凈”、“明潔”的意思
3、拉薩的天空藍(lán)得讓人神往,它把你的視線緊緊吸引,讓你久久不忍移開(kāi)。
抓住“緊緊吸引、久久不忍移開(kāi)”進(jìn)一步感受天空藍(lán)得讓人神往。
拉薩對(duì)學(xué)生是抽象的概念,而描繪拉薩天空的詞語(yǔ)又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認(rèn)識(shí),理解課文語(yǔ)言中的意蘊(yùn)和情感是本課的難點(diǎn)。 在這個(gè)階段,根據(jù)學(xué)生的需要,適當(dāng)欣賞一組圖片,能更好地理解課文描繪的意境;(圖片欣賞)通過(guò)朗讀和交流,能使在讀中解疑,又在讀中獲得言語(yǔ)美感。這種美感包含在言語(yǔ)所指的內(nèi)容上,即拉薩的天空本身就是美的;其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質(zhì)樸的美,“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”在節(jié)奏上還有整齊對(duì)仗的美,“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈”;有拉薩河畔草地的對(duì)照,湛藍(lán)的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的,這湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡(jiǎn)潔的美。
學(xué)生在反復(fù)吟讀,解疑中,借助形象發(fā)揮想象,把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,學(xué)生口念心誦,感受清新優(yōu)美的文字,想象美好的圖景,體悟作者的情感。以各種各樣的形式,一遍又一遍地有感情朗讀,期待學(xué)生品出了味,悟出了情,理解課文的語(yǔ)言,也悅納這種語(yǔ)言,課文語(yǔ)言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
第四部分 誦讀回味,拓展延伸
拉薩的天空很美,為進(jìn)一步感受拉薩的美,課后讓學(xué)生去收集一些關(guān)于拉薩的圖片和文章,讓這美麗、神圣的拉薩永駐學(xué)生心中!