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李煜《虞美人》說課稿

發布時間:2024-01-08

李煜《虞美人》說課稿(通用4篇)

李煜《虞美人》說課稿 篇1

  教材分析。

  1、課文特點及所處地位。

  《虞美人》是高中語文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首,它是五代著名詞人,南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人,放在本課首位,既承上一課的唐詩,又引出以后的詞人,實屬必然。本單元是詩詞單元,總的教學目的是了解詞的流派及其特點,在反復誦讀中,運用聯想和想象,探究詩詞的意境。作為婉約派的代表人物,李煜的詞感情濃厚,纏綿緋惻,讀起來音韻鏗鏘,節奏感強,境界艷麗有脂粉氣,而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首。這首詞采用白描手法,以自己的心境去觀照事物、想象事物,這樣,詞中的意象就在“情”的貫穿下,構成了自然流暢、和諧完整的意境。

  2、教學目的。

 、、知識目標:

  A、體悟詞的意境和情感。

  B、領會作者創建意境,抒發感情的獨特風格。

 、凇⒛芰δ繕耍

  A、提交學生審美情趣,培養鑒賞能力。

  B、培養學生舉一反三,分析、綜合的能力。

 、邸⒌掠繕耍

  教育學生珍惜時光,珍惜擁有,培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。

  3、教學重點和難點。

  教學重點是體悟詞的意境和情感,領會作者創建意境,抒發感情的獨特風格;教學難點是培養鑒賞能力。

  二、教學方法和教學手段的運用。

  1、根據課文特點和學生實際情況,以激發興趣法,問題導引法,討論分析法進行教學。

  首先激發學生學習本文的興趣;然后引導學生反復吟哦誦讀,在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞;最后在教師適當的點撥下,在集體的熱烈討論中,理解作者的感情,得到新的認識。

 。ń庹f:使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見,相互交流,相互啟發,相互爭議,激發他們主動去獲取知識,培養健康情感。)

  2、采用電教平臺,幻燈片等電教手段,擴大教學容量。

  在實際教學中,采用電教平臺,幻燈片等電教手段既豐富了教學手段,擴大了教學容量,又吸引了學生注意,激發學習熱情,同時通過直接感知,促進了學生知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性,直觀性原則。

  三、學法指導。

  教學是教師和學生的雙邊活動,我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

  在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高能力。

李煜《虞美人》說課稿 篇2

  尊敬的各位評委老師,您們好!

  我說課的題目是《虞美人》。下面,我將從教學目標的分析與定位、教學設計的理念與思路、教學過程的安排與意圖及教學后反思等幾個方面對本課進行說明。

  一、教學目標的分析與定位。

  (一)教材分析:

  《虞美人》是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業學校文化課教材《語文》第二冊第二單元“心靈的歌吟”中的第一篇。本單元是詞單元,總的教學目的是了解詞的流派及其特點,在反復誦讀中,運用聯想和想象,探究詩詞的意境。詞從唐朝后期開始興起,《虞美人》正是五代著名詞人,南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。

  這首詞借景抒情,寄情于景,寫得凄涼悲婉,深刻地表達了李煜的故國之思,亡國之痛,是進行詩詞誦讀教學很好的例子,而且這首詞篇幅短小,有古詩新唱,易于激發學生的誦讀興趣,為學生很好地誦讀本單元推薦作品打下良好的基礎。

 。ǘ⿲W情分析:

  高職學生在詩詞鑒賞學習中往往存在兩大問題:

  首先是學生的歷史知識和文學常識積累不足,鑒賞時往往脫離作者及其時代背景,不能挖掘出原作的歷史文化內涵。

  其次是學生普遍缺乏鑒賞興趣,因而只能停留于表面的東西,無法深入地分析和理解。

  優點:

  該班學生班級凝聚力加強,比較活躍,與教師的互動性較好,動手能力較強。

 。ㄈ┙虒W目標分析

  根據江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準和單元提示的要求,結合學生的實際情況,我將本課的教學目標確定如下:

  1、知識與技能:回顧詞的發展,了解作者,積累文學常識;對富有表現力的語言進行分析,領悟詞的意境,理解詞中所蘊含的作者情感;培養學生詞的鑒賞能力和知識搜集整合能力。

  2、過程與方法:了解作者,聯系時代特點及作者的當時的經歷、情感走進文本;反復誦讀,進行整體感知,體會作者情感。

  3、情感態度價值觀:教育學生珍惜時光,珍惜擁有,使學生能正確對待人生挫折,培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。激發和培養學生對中國古代詩詞的學習興趣。

 。ㄋ模┙虒W重點和教學難點。

  教學重點:理解詞的表達技巧,感受詩人的故國之思、亡國之恨,提高詩詞鑒賞能力。

  教學難點:意象象征意義的分析,領會作者創設意境、抒發情感的手法和風格。

  二、教學設計的理念和思路

  1、重視學生在教學過程中的主體地位,獨特感受和情感體驗。

  2、倡導自主、合作、探究的學習方式

  說教法和學法。

 。ㄒ唬┱f教法。

  鑒于學生的學習現狀,為了更好地激發學生的學習欣賞興趣,我遵循“教師為主導,學生為主體”的原則,在本課的教學中主要運用了情境教學法、誦讀法、討論、分析、探究法。

 。ǘ┱f學法。

  學生對本課的學習過程實際上就是一個培養鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過程。

  首先,學生讓感受音樂情境,體會作者情感。

  其次,通過了解作者進入文本。

  第三、學生通過反復誦讀,進一步感悟該詞意境。

  最后,在教師的指導下自主地思考、分析、討論,從而解決問題。體現教師主導、學生主體的教學理念。

  三、說教學過程的安排與意圖

  本課的教學時間安排為一課時(40分鐘),主要由導入新課、走進作者、 感受詞情、體會詞意、歸納小結、鞏固練習這六部分組成。

  (一)導入新課(5分鐘)

  1、播放鄧麗君《虞美人》MTV導入。

  設計意圖:詞最初是歌唱文學,現在的學生平時也很喜歡唱歌,以歌的形式引入能更好地讓學生融入詩情,為下面賞析打下良好情感基礎

  2、介紹詞、“虞美人”詞牌的由來

  設計意圖:故事是最能引起學生興趣的,《霸王別姬》又是學生所熟悉的,這樣設計是為了讓學生更容易把握住詞的情感基調,引起學生對作者的好奇心,提高學習興趣,同時也能啟發學生思考李煜用虞美人作詞牌的用意—————奠定凄涼悲婉的感情基調。

  (二)走進作者(3分鐘)

  知人論世是詩歌鑒賞的重要環節,李煜的身份和經歷又是中國古代詩人中獨有的,因此了解李煜是鑒賞本詞的關鍵。

  此環節我是請學生分組提前預習后自己制作好了介紹材料,走上講臺由學生組代表向大家介紹,介紹形式可用多媒體或卡片等。

  設計意圖:這種方式一方面可以檢查預習情況,另一方面也能培養學生團隊合作精神、搜集整合資料的能力和語言組織表達能力。

 。ㄈ└惺茉~情(7分鐘)

  1、應用多媒體課件播放,用音像效果營造氣氛,把學生帶入特定情境,開始自由朗讀。

  2、聽示范朗讀錄音,使學生進一步感悟詞情。

  3、學生齊讀

  設計意圖:創設音樂情境有利于情感體驗,先自讀后聽讀能使學生進行自我比較,提高學生朗讀能力,更好把握詞情。

 。ㄋ模w會詞意(17分鐘)

  這一環節主要采取教師問題引導,學生自主探究的方法。

  具體方法:由感受詞情部分引導學生總體把握該詞的整體基調。提出問題:找出詞中概括李煜心情的詞(愁)。

  后由愁引出問題:有哪些愁?如何寫愁?等。

  設計意圖:以分組討論探究的形式,培養學生合作探究能力,發揮學生的積極性、主動性。

  這幾個問題既交代了本詞鑒賞的思路,也組成了本課板書的主要框架。

  問題1、“春花秋月”本是美好事物,且是不變的自然規律,作者為什么希望它結束呢?

  結合板書,引導學生聯系特定時代背景和作者身份前后的變化,挖掘“愁”的深層內涵

  問題2、“往事知多少”中的往事指什么?

  “往事”內容很多,可以讓學生暢所欲言,鼓勵發表自我理解

  問題3、“小樓昨夜又東風”中的“又”字體現的是什么情緒?

  結合板書,抓住關鍵詞,揣摩詩人情感,學生可拓展思考,為什么說“又” ?

  問題4、為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系學過的詩歌,“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

  引導學生與以前所學詩歌聯系(李白、蘇軾),更好體會意象含義

  拓展:古詩詞中經常運用的意象的含義

  問題5、“雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改”中體現了詞人怎樣的情感?“改”的只是“朱顏”嗎?詞人用了什么表現手法?

  結合板書,引導學生在知人論世的基礎上深入歷史討論探究:體現了物是人非的凄涼。詞人在此運用了對比的手法來表現。

  問題6、“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”運用了什么表現手法,如何來品味這句千古流傳的名句?

  本課的重點和難點,學生討論后總結,引導學生聯系以前所學所知。(周星馳:我對你的崇拜如滔滔江水連綿不絕)(李白、李清照、晏殊等)

  (五)歸納小結(3分鐘)

  這首《虞美人》充滿了悲恨凄楚的感情色彩,其感情之深厚、強烈,如滔滔江水。一個處在刀俎之上的的亡國之君,竟敢如此大膽地抒發亡國之恨,是

  史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注,大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧,以致他為此付出了生命。

  法國作家繆塞說:“最美的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。

  (六)鞏固練習(5分鐘)

  完成學習指導用書相關練習1、2

  設計意圖:趁熱打鐵,使學生能更好鞏固基礎知識

 。ㄆ撸┌鍟O計

  板書設計:

  虞美人 李煜

  何時了 又東風 應猶在(宇宙永恒不變)

  物是 (實)(景)對 比

  知多少 不堪回首 朱顏改(人生短暫無常)

  人非 (虛)(情)

  幾多愁 一江春水……(永恒+短暫)

  比喻,變抽象為形象

 。ò耍教學反思

  《虞美人》以前的教法多以教師為主,以朗讀、講解、分析為重,學生興趣不大。這節課我比較注重學生的主動性,由學生喜歡的音樂入手,學生的興趣很快就被提起,后作者生平從搜集資料到制作介紹都由學生自己完成,這樣不僅能激發學生的學習興趣,同時也能鍛煉學生搜集、整合資料的能力和語言組織能力,使學生能更好的結合背景進入詞的意境,體會詩人感情。

李煜《虞美人》說課稿 篇3

  各位評委老師,大家好!

  今天,我說課的題目是《虞美人》,下面我將從教材。學情、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計幾個方面對本課進行說明。

  一首先,從教材角度,《虞美人》是人教版普通高中課程實驗教科書《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文,屬于自主賞析性質。

  本單元教學目標:因聲求氣吟詠詩韻,即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌,在古典詩歌音樂美的熏陶中,深刻領悟作品的情感。《虞美人》借景抒情、寓情于景,寫得凄婉悲涼,深刻表達詞人故國之思、亡國之痛,是進行詩歌誦讀教學很好的例子。且篇幅短小,又有古詩新唱,易于激發學生的誦讀興趣,為誦讀本單元其他作品奠定良好基礎。

  二接下來,從學情角度,我發現在詩歌鑒賞時存在三大問題:1忽視知人論世的鑒賞方法;2缺乏鑒賞興趣,對鑒賞技巧把握不足;3對作品要表達的情感把握不準或分析不透。

  三基于此,我確定本課的教學目標及重難點,重在讓學生解讀詩歌,分析運用的藝術手法,理解作品情感,從而提高鑒賞能力。

  四在教法學法中,秉承以教師為主導,學生為主體教學理念,以及根據學情我制定了情境教學法、誦讀教學法、運用文言導讀法及分析討論探究法,重在讓學生通過自主合作探究的學習模式,解決本課的相應問題。

  五教學過程中,我設置了如下環節:導入、知人論世、反復誦讀、逐句賞析、能力拓展等。

  1、在導入中,通過播放鄧麗君的歌曲《虞美人》及介紹項羽、虞姬的凄美愛情故事,為學生理解本詞奠定幽怨凄婉的感情基調。

  2、知人論世是鑒賞詩歌的一把鑰匙,文如其人,作品要表達的情感往往與作家的時代背景、生活經歷等息息相關。

  3、誦讀是本課的重點、亮點,包括自由誦讀、小組競賽朗讀、聽名家朗讀、全班齊讀,目的是提高學生的朗讀技巧,營造愁情氛圍,加深感悟。同時,利用詞眼導讀法賞析本詞,為此我設置了“李煜之愁有哪些”、“如何展現愁情”這幾個問題,既交代了本課的鑒賞思路,又組成的板書的主要框架。

  4、逐句賞析中,我試圖引導學生在知人論世的基礎上,從煉字、意象、運用的藝術手法等角度理解詞意,揣度詞人的無奈、憂傷、凄涼之感,同時,鼓勵學生各抒己見,進行個性化解讀。

  5、賞析重點是本詞最后一句:問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。目的是讓學生通過小組合作探究,品味本句運用的修辭及其作用。之后教師進行總結。

  6、基于此,我設置兩個能力拓展。

 、僮寣W生展示關于名家寫愁的句子,設計意圖,提高課堂參與意思,增加文學知識積累。

 、诹信e幾首運用文眼導讀法進行鑒賞的例子,設計意圖:學以致用,將所學知識轉化為一種能力,讓學生明白,詩眼是讀詩悟情的一扇窗戶。

  7、對本詞進行基本解讀后,讓學生歸納本詞主旨,來提高歸納總結能力。接下來教師對本課進行總結:特有的時代、特有的經歷鑄就了不朽的作家,不朽的作品,要熱愛詩歌、熱愛生活。

  8、接下來是本課作業的預設,①背誦本詞②吟唱愁情。目的鞏固本課基礎,培養學生寫作能力。

  9、最后是我的板書設計,意圖讓學生對本詞內容一目了然,便于提綱挈領的把握主旨。

李煜《虞美人》說課稿 篇4

  一、說教材

  本單元為古代詩歌鑒賞單元,單元教學目標“因聲求氣,吟詠詩韻”,即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌,在古典詩歌的音樂美的熏陶中,深刻理解作品的情感!队菝廊恕愤@首詞借景抒情,寄情于景,寫得凄涼悲婉,深刻地表達了李煜的故國之思,亡國之痛,是進行詩歌誦讀教學很好的例子,而且這首詞篇幅短小,有古詩新唱,易于激發學生的誦讀興趣,為學生很好地誦讀其他作品打下良好的基礎。

  二、說教學目標

  《虞美人》為古代詩詞鑒賞單元的最后一課,也是唯一的一首詞,屬于教讀課文,鑒于教學大綱對本課提出的“因聲求氣,吟詠詞韻,仔細揣摩詞人所抒發的亡國之痛和悲愁情懷,體會詞中的對比手法的運用的要求”,我將此課的教學目標定為以下三點:

 。ㄒ唬┲R目標:

  1、了解南唐后主李煜的生平、詞牌、及寫作背景還有文體知識。

  2、抓關鍵詞語,體悟語言,理清思路,熟讀課文。

 。ǘ┠芰δ繕耍

  1、在誦讀、品味的過程中,體悟詞的'意境,提高審美情趣,培養鑒賞能力。

  2、詞的藝術特點及結構

 。ㄈ┣楦心繕耍褐苏撌,理解詞作所表達出來的詞人

  的故國之思,亡國之恨。

  [教學重點]

  1、準確把握詞人所要表達的情感

  2、學習對比、虛實結合等表現手法的運用

  [教學難點]

  體悟詞的結構之妙,理解詞作的詞眼,掌握詞的藝術特色 說教學時數 一個課時

  三、說教學方法

  《虞美人》的教學是古詩詞鑒賞的唯一一首詞,選擇的是南唐后主李煜的詞,李煜的詞作流傳至今的不過三四十首,但其人卻獲得了“一代詞人”的美譽,這正是由于他的詞作能融情景為一體,著意刻畫一幅幅美的意境,具有高度的美感,因此對以后詞的教學有著領導和師范的作用。既要教學生鑒賞課文,又要指導學生鑒賞的方法。本課的教學指導思想為:以教師為指導,以學生為主體,以朗讀,問答,討論,情景導入為主線,培養學生的閱讀和鑒賞的能力。

  朗讀法(誦讀是學生體會詩意、品賞意境的重要方法,是詩詞教學的必經之路。)

  問答法

  討論法 (促進學生間的交流與合作,加強學生的間的團結合作精神。啟發誘導、開展課堂討論、整合研究性學習成果。)

  情境導入法

  四、說教學手段

  多媒體教學 (詞最初是歌唱的文學,為了進一步引起學生的情感共鳴,以更好地置身詩境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》,讓學生體會本詞的音韻美,在幽怨的音樂氛圍中,通過聯想和想象,更好地置身詩境,為下面的賞析奠定良好的情感基礎。)

  五、教學內容與步驟

 。ㄒ唬⿲ 運用多媒體,展示幾張美麗的虞美人的圖片。讓同學猜猜這是什么花?

  生:虞美人

 。ㄈ绻恢谰透嬖V同學這是虞美人)

  師:對,這就是虞美人。南唐后主曾經以它為詞牌名,寫了一首膾炙人口的詞,后人給這首詞普上了曲,一直流傳至今。下面我們一起來聽一下歌壇皇后鄧麗君的《一江春水向東流》,初步感受一下這首詞的基調。(五分鐘)

  師:同學們覺得這首詞的基調是什么樣的?

  生:哀怨、沉郁、凄涼······

  師:對不對呢?咱們先來讀一讀課文,一起去解讀它?

 。ㄕ故緢D片是為了大多數學生沒見過虞美人,可化抽象為具體,集中同學們的注意力,同時為下面講詞牌名作鋪墊;聽歌,是通過讓學生體會本詞的音韻美,在幽怨的音樂氛圍中,通過聯想和想象,更好地置身詩境,為下面的賞析奠定良好的情感基礎。)

 。ǘ┱b讀課文

  1、朗讀指導

  字音:砌(qì)猶(yóu)堪(kān)

  韻腳:了、少、風、中、在、改、愁、流

  押韻規律:(特點)兩句一換韻,兩平兩仄

  讀出感情:(感情基調)低沉、凄涼

  (重點詞語)何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多

  2、請兩位同學朗讀,然后大家評議好壞及原因。(注:感情基調————低沉、凄涼;聲調的起伏變化,高低強弱,節奏快慢)

  3、教師范讀(春花/秋月/何時了?往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風,故國/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應猶在,只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁?恰似/一江春水/向東流。)

  4、學生齊讀

  (本詞是唐宋詞中的名篇,文章理解的難度不大,可以以誦讀為指導,結合賞析詞義要旨,領會意境和藝術特點。并且在誦讀中學生能更加體會到作者的思想感情。)

 。ㄈ┙榻B詞牌名,詞,作者,生平、作品的寫作背景 (學生掌握文學常識,同時在了解作者及其生平和寫作背景

  上,有助于學生對該詞的理解和情感把握。讓學生學會鑒賞的方法———結合背景、作者去看文章,體會詞人心中的情感。)

  (四)逐句賞析

  春花秋月何時了?往事知多少。

  春天的花和秋夜的月什么時候才能完了? (它們勾起那難忘的)往事,不知有多少!

  小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中。

  小樓昨夜又吹進東風(提醒我又過了一年),不忍回望那(依舊)被明月照耀下的故國江山。

  上片寫春花秋月勾起懷舊之情,亡國之恨!按夯ㄇ镌隆敝皇侵T多誘因中最撩撥人情思的,只要昔日南唐宮廷的那些“往事”不能忘懷,隨便什么都可使人觸景生情。

  雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改。

  雕飾的欄桿和白玉臺階(的南唐宮殿)應該還在,只是宮女的容顏在沒有原來紅潤了。

  問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

  若要問我(到底)有多少愁怨?正像一江(綿綿不絕的)春水滾滾向東奔流。

  下片由懷想轉為直抒胸臆。結句形象的比喻,寫盡了“愁”的深重,“愁”的難以遏制,“愁”的無可奈何。他多么想沖擊奔突,脫離樊籠,但他不能。

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