評(píng)課應(yīng)該“三熟悉”
聽(tīng)了許多老師的評(píng)課，發(fā)現(xiàn)評(píng)課的重點(diǎn)一般集中在教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式等各方面。而且，評(píng)課者往往是純粹從個(gè)人的感覺(jué)出發(fā)來(lái)認(rèn)定一堂課是不是好課，忽視了課應(yīng)該是為學(xué)生而上決不是為聽(tīng)課教師準(zhǔn)備的。我以為，客觀公正的評(píng)課，需要評(píng)課者熟悉三個(gè)方面。
其一：評(píng)課者應(yīng)該熟悉教材�，F(xiàn)在多流行課改教研活動(dòng)，也就是說(shuō)，很多公開(kāi)課內(nèi)容都是新教材。執(zhí)教老師沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可以依據(jù)，其他年級(jí)的教師也根本不熟悉這些內(nèi)容。一次音樂(lè)新課程評(píng)課中，一位教師嚴(yán)厲地批評(píng)執(zhí)教老師：“你應(yīng)該給學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)里的原唱。你自己的范唱肯定不如磁帶，就是這個(gè)原因?qū)е铝藢W(xué)生到下課還是沒(méi)有唱會(huì)！”其實(shí)，這首歌對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，的確很難在一課時(shí)里掌握。教師范唱自是不如磁帶好聽(tīng)，但有著難以比擬的親切和溫情，不能“一炮打死”。
其二：評(píng)課者應(yīng)該熟悉學(xué)生。學(xué)生有自己的個(gè)性，學(xué)生組成的班級(jí)也同樣有自己的個(gè)性，有的班級(jí)活潑、有的班級(jí)沉靜。評(píng)課時(shí)常常聽(tīng)到諸如“氣氛不如XX班活躍”、“太活躍了，吵死了”這樣的說(shuō)法。為什么沒(méi)想過(guò)，這樣的氣氛可能已經(jīng)是這個(gè)沉靜的班最活躍的時(shí)候了，或者說(shuō)沉靜只是一種外在，孩子們的內(nèi)心正在教師的激情講課中跌宕起伏？為什么沒(méi)有想過(guò)孩子們“吵死人”的活躍可能正是他們的成長(zhǎng)方式，他們的思維正在激烈地碰撞，他們的智慧正在燦然開(kāi)放？什么是適度的活躍？適度的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我以為，那應(yīng)該是一種良好的氛圍與狀態(tài)的界定，一種適合學(xué)生想象和創(chuàng)造的氛圍界定。故而，“紀(jì)律”不應(yīng)和抑制創(chuàng)新劃上等號(hào)，規(guī)范也不等同于迫使學(xué)生“循規(guī)蹈矩”地就范。如果是建立在“學(xué)生狀態(tài)”上的評(píng)價(jià)，那么就應(yīng)該“具體學(xué)生具體分析”，因班而異，不能一條杠子劃到底。只要這個(gè)班級(jí)的學(xué)生喜歡，只要其中的每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展、獲得長(zhǎng)進(jìn)，那就是好課。
其三：評(píng)課者應(yīng)該熟悉教師。每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格，一如寫(xiě)文章，或質(zhì)樸無(wú)華，或清麗溫婉，或大氣磅礴，或機(jī)敏厚重……教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師思考精神的體現(xiàn)，是獨(dú)特學(xué)養(yǎng)的標(biāo)識(shí)，它延續(xù)著教師的教學(xué)生命并長(zhǎng)久地影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。沒(méi)有風(fēng)格的教師就如泥胎木偶，他的課恍若庸僧談禪般乏味。但現(xiàn)今評(píng)課者的強(qiáng)勢(shì)和陳舊的評(píng)價(jià)觀念卻常常把一個(gè)教師群體“塑造”得越來(lái)越像一個(gè)人，最終統(tǒng)一在一種模式里——落后僵化的模式令旗下。一些有教學(xué)個(gè)性的老師因此被視作另類而不予包容。如果沒(méi)有一個(gè)寬容的環(huán)境，那么，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，只能是一個(gè)很遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。
(作者單位系江蘇省吳江市震澤實(shí)小附屬里澤村小)