不同的教學(xué)方式、不同的教學(xué)效果
案例:
過去我教“平行四邊形的判定”。課上我是這樣設(shè)計的:
師:思考平行四邊形有哪能性質(zhì)?(生靜靜地聽)
生:性質(zhì)定理1,平行四邊形對角相等,性質(zhì)定理2平行四邊形對邊相等,性質(zhì)定理3,平行四邊形對角線互相平分。
師:回答的非常好,坐。
思考:平行四邊形三個定理的逆命題是什么?
生:對角相等的。四邊形是平行四邊形。
師:正確,坐。這些命題是真命題嗎?先分析各個命題的題設(shè),結(jié)論分別是什么?(畫出幾何圖形)如何寫已知,求證?
學(xué)生結(jié)合圖形按老師設(shè)計的問題一一回答,我便講授如何證明這些命題是真命題,規(guī)范地板書證明過程,然后告訴學(xué)生,這三個真命題就是平行四邊形的判定定理,讓學(xué)生牢記。
生:老師,從一組對邊上考慮能否得出平行四邊形?
師:別說與本節(jié)課無關(guān)的內(nèi)容,牢記判定定理得了。
學(xué)生按我備課的計劃聽完例題講解后,完成書上相應(yīng)的練習(xí),本節(jié)課便結(jié)束了,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容風(fēng)也按計劃完成本節(jié)教學(xué)任務(wù),F(xiàn)在我教“平行四邊形的判定”。我是這樣設(shè)計的。
師:我們已知道平行四邊形具有特殊的性質(zhì),思考有哪些性質(zhì)?
生:從邊上有對邊平行,對邊相等性質(zhì),從角上,對角相等,鄰角互補。從對角線上,對角線互相平分。
師:回答的非常具體,請坐。
大家討論,猜測,一個四邊形滿足什么條件后就是平行四邊形了呢?
生:小組合作,動手畫圖,思考,討論,猜測。
師:哪些討論出結(jié)果了?任選代表發(fā)言,說說你們的想法。
生:老師,我組先說,我組先說。
師:把機會讓給第三組吧!
生:老師,我認為如果一個四邊形滿足對邊相等,它是平行四邊形,若滿足對角相等,也可得平行四邊形。
生2:教師,一組對邊平行且相等,這樣四邊形,我認為也是平行四邊境證形。
師:既然有這多種方法,哪種方法可行呢?誰能驗證一下你的想法?
生:老師,我說,老師,我說。
就這樣,學(xué)生先猜測方法,然后,學(xué)生驗證猜想,學(xué)生自己參與知識發(fā)生的全過程,一節(jié)課把四個判定定理都學(xué)完了,然后應(yīng)用這些方法,學(xué)生自己完成例題,練習(xí),之后,生提議說:“老師,我想編一道考考其他同學(xué),”你的想法非常好,為他的想法,大家給予掌聲鼓勵,一節(jié)課多學(xué)習(xí)了一個判定理,學(xué)生自編兩道題,全部完成。
案例分析:
同樣的教學(xué)內(nèi)容,采用兩種不同的方式進行學(xué)習(xí),收到的是兩種不同的效果。前種采用的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué),后種采用的是學(xué)生自主探究的教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師設(shè)計好具體總是采取一問一答式,把學(xué)生的思維限定在一定的區(qū)域的內(nèi),學(xué)生是被動的接受知識,而學(xué)生自主探究則是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們的思維處于積極狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)民主,和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生大膽猜測,設(shè)想,充分發(fā)揮自己的潛潛能,發(fā)表自己的見解這樣學(xué)生思維放得開,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的空間,讓學(xué)生體會自己成功的喜悅,取得事半功倍的效果,既活躍了課堂,提高了課堂容量,又從方方面面鍛煉了學(xué)生的能力,而不象傳統(tǒng)的教學(xué)方式,那樣窒息學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,壓抑學(xué)生裝的興趣和熱情,我們要倡導(dǎo)自主的,發(fā)現(xiàn)的合作的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓每一節(jié)課學(xué)生都學(xué)到人人有價值的數(shù)學(xué)。