判 斷 題 的 妙 用
判斷題是數(shù)學(xué)課最常用的題型之一，那么如何提高判斷題的針對(duì)性和實(shí)效性，下面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中的兩點(diǎn)做法：一、預(yù)設(shè)性列錯(cuò)--------防患于未然
教師在備課時(shí)，就應(yīng)該預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以此為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯(cuò)誤”中尋找真理。在教學(xué)《圓錐的體積計(jì)算》時(shí)，我在備課時(shí)預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐的體積中可能出現(xiàn)以下幾個(gè)錯(cuò)誤：1、圓錐和圓柱的關(guān)系中的等底等高問(wèn)題。2、圓錐體積計(jì)算中的“÷3”的問(wèn)題。3、已知圓錐的體積和底面積（或高）求它的高（或底面積）的問(wèn)題），我沒(méi)有靠自己的講解去反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在鞏固練習(xí)中精心設(shè)計(jì)了這樣幾道判斷題：
（1）、圓錐的體積等于圓柱體積的…………………………( )
（2）、把一個(gè)圓柱削成一個(gè)與它等底等高的圓錐，削去的體積是圓錐的2倍…………………………………………………………………（ ）
（3）、如果圓錐的體積是圓柱體積的，那么它們一定等底等高。……………………………………………………………………（ ）
（4）、一個(gè)圓錐的底面積是12平方米，高是5米，它的體積是60立方米。……………………………………………………………………（ ）
（5）、一個(gè)圓錐的體積是75立方米，底面積是25平方米，它的高是3米。……………………………………………………………………（ ）
這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去辨別，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了事半功倍的效果。
二、生成性列錯(cuò)--------亡羊補(bǔ)牢
教師在課堂上無(wú)論如何的注意，學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于這樣的“生成性”錯(cuò)誤，我們?cè)撊绾翁幚恚堪l(fā)下去讓學(xué)生自己訂正？訂正的獨(dú)立性得不到保證；集體講解？針對(duì)性不強(qiáng)。因此，這時(shí)我們可以采取生成性列錯(cuò)的方法來(lái)“亡羊補(bǔ)牢”，由于錯(cuò)誤來(lái)源于學(xué)生當(dāng)中，他們的興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》后，從學(xué)生的課堂作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)了以下幾種具有普遍性的錯(cuò)誤：1、用乘數(shù)的十位去乘時(shí)的對(duì)齊問(wèn)題：2、計(jì)算的粗心問(wèn)題（主要是進(jìn)位問(wèn)題）；3、被乘數(shù)中間有0時(shí)的問(wèn)題。于是我將這幾種錯(cuò)誤列出來(lái)，編成判斷改錯(cuò)題 ：
下面是三位小朋友做的作業(yè)，比一比誰(shuí)做的最好？
小明做的： 小芳做的： 小剛做的
3 0 7
× 2 6
2 2 2
7 4
9 6 4
2 4 8
× 3 7
1 6 3 6
6 4 4
8 6 7 6
2 4
×5 3
7 2
1 2 0
19 2
以次作為下一課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，由于這些錯(cuò)誤來(lái)源于學(xué)生 本身，從而充分的利用了判斷題這種形式，有效的提高了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性和實(shí)效性。