判斷題的妙用
關系中的等底等高問題。2、圓錐體積計算中的“÷3”的問題。3、已知圓錐的體積和底面積（或高）求它的高（或底面積）的問題），我沒有*自己的講解去反復強調，而是在鞏固練習中精心設計了這樣幾道判斷題：（1）、圓錐的體積等于圓柱體積的…………………………( )
（2）、把一個圓柱削成一個與它等底等高的圓錐，削去的體積是圓錐的2倍…………………………………………………………………（ ）
（3）、如果圓錐的體積是圓柱體積的，那么它們一定等底等高。……………………………………………………………………（ ）
（4）、一個圓錐的底面積是12平方米，高是5米，它的體積是60立方米。……………………………………………………………………（ ）
（5）、一個圓錐的體積是75立方米，底面積是25平方米，它的高是3米。……………………………………………………………………（ ）
這樣把學習的主動權還給學生，讓學生自己去思考、去辨別，從而增強了學生學習的主動性，達到了事半功倍的效果。
二、生成性列錯--------亡羊補牢
教師在課堂上無論如何的注意，學生在作業或測試時總會出現這樣或那樣的錯誤，對于這樣的“生成性”錯誤，我們該如何處理？發下去讓學生自己訂正？訂正的獨立性得不到保證；集體講解？針對性不強。因此，這時我們可以采取生成性列錯的方法來“亡羊補牢”，由于錯誤來源于學生當中，他們的興趣會更濃，學習的效果也會更好。如在學習《乘數是兩位數的乘法》后，從學生的課堂作業反饋中發現了以下幾種具有普遍性的錯誤：1、用乘數的十位去乘時的對齊問題：2、計算的粗心問題（主要是進位問題）；3、被乘數中間有0時的問題。于是我將這幾種錯誤列出來，編成判斷改錯題 ：
下面是三位小朋友做的作業，比一比誰做的最好？