學(xué)生“抬扛”的背后
我執(zhí)教《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課。上課伊始，教師問(wèn)道：“誰(shuí)能一口氣報(bào)出30個(gè)5相加這道算式？”
“5+5+5+5+5……”，一位學(xué)生順利地開(kāi)始報(bào)算式。
教師臨時(shí)打斷他的發(fā)言：“你覺(jué)得這樣麻煩嗎？”顯然，教師意欲通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生感受到“這樣的算式很麻煩”，從而順利引出“乘法”，感受乘法的簡(jiǎn)潔性。沒(méi)想到，學(xué)生竟然回答：“不麻煩！” 教師無(wú)奈，只得進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果把30個(gè)5寫(xiě)在一起，你們感覺(jué)怎么樣？”
生1說(shuō)：“很重。” 生2說(shuō)：“很長(zhǎng)。”
生3：“很好玩。”
顯然，學(xué)生的回答都沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期目的。“難道你們不覺(jué)得很麻煩嗎？下面我給大家介紹一種新的計(jì)算方法－－乘法。”
揭示課題，繼續(xù)教學(xué)……
聽(tīng)了這節(jié)課，也許大家會(huì)有這樣的感慨：這班的學(xué)生怎么搞的，總喜歡和老師“抬杠”、“唱對(duì)臺(tái)戲”，真難纏！然而，倘若我們能再深入想想，事情恐怕并非我們想像的那么簡(jiǎn)單。
首先，在孩子的眼里，一口氣說(shuō)出30個(gè)5相加是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為孩子，他們很有興趣去應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，自然不會(huì)感到麻煩，反而能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣和信心。作出“不麻煩”的回答在情理之中，至于教師的真正意圖是什么，他們?nèi)绾文艽У茫?
其次，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)等限制，他們?cè)诤芏嗲闆r下表現(xiàn)出與成人不一樣的理解和體驗(yàn)。比如“把30個(gè)5寫(xiě)在一起，感覺(jué)怎樣”，他們的想像和體驗(yàn)往往很直觀、具體，故而有“很重”、“很長(zhǎng)”和“很好玩”一說(shuō)。至于這樣做“麻煩不麻煩”、“累不累”，他們不會(huì)像成人那樣有深刻的體驗(yàn)。（其實(shí)成人的這些體驗(yàn)有些也是在經(jīng)歷大量同類計(jì)算后得出的）此時(shí)，教師如果稍作等待，讓學(xué)生先說(shuō)下去，等他自己也覺(jué)得難報(bào)了，弄不清楚報(bào)了幾個(gè)5相加，再來(lái)追問(wèn)：“怎么不報(bào)了？”“你剛才報(bào)了幾個(gè)5相加？”“別人能知道你報(bào)的結(jié)果嗎”等等。這樣，學(xué)生在交流的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突和心理需要：要是能有一種更加方便的記錄方法，那該多好啊！此時(shí)，教師再恰如其分地引導(dǎo)出“乘法”，自然會(huì)水到渠成。 由此想來(lái)，作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問(wèn)題，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)起點(diǎn)，采取積極有效的措施，努力與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，真正走進(jìn)學(xué)生的精神和心靈世界，我們的數(shù)學(xué)課堂或許會(huì)更真實(shí)、更富針對(duì)性。事實(shí)上，越來(lái)越多的實(shí)踐表明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗(yàn)等方面都和成人之間有著很大的差異。甚至在某些領(lǐng)域，他們甚至比成人視野更開(kāi)闊、思維更獨(dú)特，對(duì)問(wèn)題常常有出人意料的看法和思考。此時(shí)，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的視角來(lái)理解和審視學(xué)生，往往是很難取得預(yù)期的效果，“被學(xué)生抬杠”也就在所難免了。