讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描（通用17篇）

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇1

　　江蘇省丹陽市華南實驗學校  劉長永

　　過去，我們認為“文本”是上帝，學生讀文本就是復制文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”。現在似乎方向變了，變成了“學生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個“引子”，然后去“創造”一個與文本并沒有本質聯系的“別一文本”。要么做文本的奴仆，要么遠離文本，勢必導致學生和文本之間的不平等對話關系，學生很難真正走進文本。這樣的文本閱讀，很少見到學生能與文本真正融合。陳建先老師在執教《天游峰的掃路人》一課時，充分發揮了文本和學生的積極性，學生真實地走進了文本，在雙方平等的對話中，學生成為了文本的知音，這是本課教學的最大亮點，從學生與文本的交往過程可窺一斑。

　　一、讓學生真實的經歷文本的言語境界

　　學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現的一個閱讀目標。正是因為陳老師能放手讓學生自主閱讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在語文課堂中自然展開，讓思維在語文課堂中到處閃現：

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　真實的閱讀過程，讓文本在學生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現出了一個形象豐滿的掃路人，學生才會在平凡中發現不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文的平等交往中，師生創設出了一個神思飛揚的言語境界。

　　二、讓學生留心揣摩言語活動的過程與方法

　　文本本身就是作者言語活動的產品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學活動本身就是學生圍繞課文進行的學習文本的言語交往過程。指導學生讀懂一篇課文的活動，經歷一次現實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現象和作者言語行為的審美體驗。在學生與文本的對話中，陳老師能有意識地啟發學生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學生對文本的理解，使人物的內涵更加豐富。

　　片斷一：

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。

　　片斷二：

　　生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　生：自由讀第3和第8節。

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　學生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現統一，在讀和寫的意義層面上，學生成為文本的知音。

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇2

　　讓語文課充滿情感和智慧的魅力

　　能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

　　一、導入新課顯示教師親和的魅力

　　因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學*攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

　　二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

　　如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

　　從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

　　我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

　　三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

　　當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

　　如何指導學生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

　　從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

　　四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

　　課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

　　下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：

　　1、（學生問為什么寫天游峰的掃路人？）

　　多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

　　2、（學生質疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。

　　3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？

　　4、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。

　　一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：

　　①評價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”

　　②評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。

　　③評價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。

　　④要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京召開的。”看，讓學生從錯誤走向正確*的就是老師的循循善誘。

　　⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。“真能干”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

　　⑥要調動體態語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇3

　　教學要求：                                                         

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　教學難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭題設疑。

　　1、出示：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。                                         

　　2、武夷山是我國著名的風景區，但我們今天不是去欣賞風景，而是去見識一位名不見經傳的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的掃路人

　　3、指名讀，思考：從這句話中，可以讀懂什么？（天游峰在武夷山具有非同尋常的魅力。天游峰可以說是武夷山的象征） 

　　二、自讀課文

　　1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音。

　　2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　3、鼓勵學生三讀課文

　　三、檢查自讀效果

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、糾正讀音。

　　3、答疑解難。

　　（1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　（2）對學生提出的一些涉及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有的問題在第二課時精讀課文是解決。

　　4、理清課文脈絡。

　　（1）引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感分段。

　　（2）學生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

　　第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4--12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　四、分段讀課文

　　五、教學部分生字字形，指導書寫。

　　1、 說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字是什么結構。

　　2、重點指導“瘦”的書寫。

　　2、 指導學生描紅，把這4個字寫緊湊

　　六、作業

　　1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。

　　2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

　　3、（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（3）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。

　　（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。

　　5、認真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復習溫故

　　1、自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?

　　2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1、精讀課文第一段

　　（1）指名讀第一段。

　　（2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？

　　（3）“一根銀絲”指的是什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）小結。 游客

　　板書：天游峰：九百多級—— ——望而卻步 半途而返

　　2、精讀第二段

　　（1）指名讀第二段。

　　（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。

　　（3）出示有關投影片：

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一

　　套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a、自讀這段話。

　　b、討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c、有感情的朗讀這段話。

　　（4）小結。 掃上山

　　板書： 每天一級級————

　　掃下山

　　3、精讀第三段

　　（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。

　　（2）分角色朗讀第一層。

　　a、掃路人的工作累嗎？他為何講“不累”？

　　b、有感情朗讀。

　　（3）分角色朗讀第二層。

　　a、畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b、組織讀議，啟發思考：“30年后，我照樣請你喝茶！”30年后，他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？

　　c、感情朗讀。

　　（4）小結并板書

　　（掃路人：輕松自在 自信豁達）

　　三、 朗讀課文

　　四、作業

　　有感情地朗讀。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、有感情地賞讀佳句

　　（1）九百多級石梯，像一根根絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　2、填空。

　　本文講述的一位老人已有( )歲了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退 休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、總結課文。

　　本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止，自強不息的精神。

　　3、本文描寫天游峰的險峻有什么作用？（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛）

　　4、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　三、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”這幾個字的間架結構。

　　2、“套”字書寫73時要克服兩個難點。

　　3、提醒學生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右兩部分的比例，把字寫美觀 。

　　4、學生練習描紅。

　　13、天游峰的掃路人

　　天游峰      險峰

　　游客        望而卻步    半途而廢

　　掃路人      不累        掃上去       掃下來

　　開朗       自信

　　時間緊張

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇4

　　一、教材分析：

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　二、設計理念：

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、

　　三、教學目標：

　　1、認知目標：

　　學會生字、新詞。

　　2、情感目標：

　　從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　3、能力目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

　　四、教學重點、難點：

　　體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　五、教學過程：

　　1、創設情境：

　　播放天游峰的課件，讓學生形象感受天游峰的險、高。

　　（通過播放課件，使學生形象的感受到天游峰的險、高，引起學生的學習興趣。）

　　2、學習天游峰

　　通過讓學生自己找出天游峰的句子，然后反復誦讀，使學生在朗讀中體會天游峰的險、高，使學生明白，如此險峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。

　　3、學習掃路人

　　學生在學習時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質回答。

　　學習方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態等方面來體會人物性格，使學生在學習本篇課文時，也學習到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現的。

　　4、小練筆

　　“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇5

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　作者：葛雪卉    轉貼自：通師三附    點擊數：50

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　通師三附   葛雪卉

　　一  投石激浪

　　1         今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2         通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

　　3         可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　　（一）聞聲尋人  

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

　　△     找到了嗎？你來讀讀看。  

　　（出示）     我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？       （指導朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　　（出示）   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△            作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　　（出示）  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　　（三）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流

　　△（出示）     “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑）  

　　2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？   

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示）              天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。  

　　（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？  

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

　　△  （出示）     老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）

　　2   老人喝的是——                      （我們喝的是             ）老人吃的是——                      （我們吃的是                     ）老人呼吸的是 ——                     （我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）      

　　5  是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△     “三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信  豁達開朗）

　　（4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！     指導朗讀

　　三、結尾轉換，小結激情。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學生交流)  

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（4）現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇6

　　時間：季的某一天傍晚

　　地點：天游峰山腳下

　　人物： “我”，（即文章的作者）

　　掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。

　　幕景：  幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺中。

　　[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]

　　“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）

　　“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？

　　掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）

　　掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！

　　“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？

　　掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。

　　“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

　　掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。

　　“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？

　　掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

　　“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！

　　掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）

　　“我”：（退場，揮手）老人家，再見！

　　掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）

　　[幕在老人的呼喊中徐落]

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇7

　　課本劇《天游峰的掃路人》

　　時間：季的某一天傍晚

　　地點：天游峰山腳下

　　人物： “我”，（即文章的作者）

　　掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運

　　動鞋。

　　幕景：  幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃

　　。一屋一桌，居于臺中。

　　[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]

　　“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰—

　　—武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就

　　能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼

　　棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮

　　色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有

　　節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）

　　“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，

　　迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？

　　掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀

　　。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）

　　掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！

　　“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工

　　作挺累吧？

　　掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好

　　水看一程。挺自在悠閑的。

　　“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九

　　百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有

　　人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來…

　　…（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

　　掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。

　　“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？

　　掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是

　　雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎

　　？

　　“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！

　　掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）

　　“我”：（退場，揮手）老人家，再見！

　　掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格

　　）

　　[幕在老人的呼喊中徐落]

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇8

　　邳州市實驗小學 王琳

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、 多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4） 讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”                                       

　　·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，             而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表  現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談            從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇9

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

　　3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習。

　　2、小黑板。

　　3、課文錄音磁帶。

　　【教學時間】二課時

　　線》提供的文章

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

　　板書：天游峰的掃路人

　　二、檢查預習情況

　　1、生字詞。

　　出示：

　　攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

　　瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

　　⑴同桌互讀檢查

　　⑵指讀，互評

　　⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

　　⑷完成課后練習2。

　　2、指名朗讀課文（可分小節讀）。

　　提問：課文主要寫什么？

　　3、理清文章脈絡。

　　這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

　　第一段（第1、2節）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

　　第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　三、精讀課文第一段。

　　1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

　　⑴聽讀。

　　⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

　　2、齊讀第一自然段。

　　3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

　　4、說話練習。

　　出示：

　　天游峰

　　5、文章怎樣來寫天游峰的險？

　　出示：

　　九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

　　板書：九百多級石梯

　　⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

　　⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

　　（高、陡、窄）

　　⑷情景創設

　　教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

　　⑸自由讀。

　　邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

　　⑹指名讀。

　　6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

　　7、指導朗讀。

　　武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

　　自由練讀，指名朗讀。

　　8、指名讀課文第一段。

　　四、作業。

　　1、認真誦讀課文。

　　2、寫出下列字的筆畫數。

　　攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ）

　　眉（ ） 慈（ ） 宿（ ）

　　3、抄寫詞語。

　　攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

　　瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

　　宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

　　第二課時

　　師述：上節課我們朗讀了課文，學習了生字，并給課文分了段，這節課我們繼續來學習課文。

　　（一）全班齊聲朗讀全文，要求讀得響亮整齊、有感情。

　　（二）本節課解決兩個問題：

　　1、出示第一個問題，找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫的特點。補充學習第一自然段，為什么這么說？（因為天游峰高而險，是武夷山的象征，它如長城一樣，有“不到長城非好漢”之說）。

　　板書：

　　天游峰；九百多級游客重而卻步

　　半途而返

　　2、出示第二個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　（1）學習外貌的語句：找出讀一讀，你覺得老人是怎樣的人？（樸實、健康）

　　（2）學習動作、神態的語句：重點理解“悠然”一詞

　　（3）學習體會語文的語句：“不得——————”

　　“按說——————”

　　“30年后，我們———”

　　板書：

　　掃跑人：每天一級級掃上山輕松自在

　　掃下山自信豁達

　　外貌：————

　　神態：————

　　動作：————

　　語言：————

　　補充學習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　這句話表達了作者怎樣的思想感情？（對老人崇敬之情從內心升起，被老人的精神所折服）

　　（三）、總結全文朗讀課文

　　1、指導概括中心思想。

　　2、有感情朗讀課文

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，培養朗讀能力。

　　2、理解掃路老人工作不累的根本原因，掌握事實資料，學會爭辯。

　　3、通過對語言的感悟，了解天游峰的掃路老人是一個樂觀開朗、豁達自信、自強不息的人。

　　4、培養同學樂觀的生活態度。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、武夷山景色迷人，風光獨特，可作者卻無意于此。讓他難以忘懷的是一位普通的天游峰的掃路人。這位掃路人每天要掃多少石梯呢？（指名答）

　　2、這樣的工作對一個年過七旬的老人來說累不累？（累）可老人卻說：

　　出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。（齊讀）

　　提問：老人是在吹噓嗎？說的是假話嗎？那到底是累還是不累呢？

　　（引導：說“累”的同學有理由嗎？老人說“不累”有理由嗎？那到底是累還是不累呢？）今天我們就圍繞這個話題，開一個小小爭辯會，好不好？

　　二、掌握事實資料，學會爭辯。（同學板書關鍵詞，適時交叉朗讀訓練）

　　1、要想辯贏對方，我們應從幾方面入手呢？老師給你們一個提示。

　　出示：小小爭辯會

　　爭辯主題：掃路老人的工作累還是不累。

　　爭辯方法：1、比理由。從文中找出具體的詞句，說說你的理由。資料越具體越好，理由越充沛越好。

　　2、比朗讀。通過有感情地朗讀來證明你的觀點是對的。

　　2、贊成“累”的同學請站起來。下面就請同學們找一個和你一樣觀點的同學坐在一起學習討論，待會兒爭辯時一個朗讀，一個說理由，明白了嗎？（同學自找合作伙伴，學習討論）

　　3、老師還想請四個同學做評委，給兩方打分，評出優勝方和最佳辯手。誰自告奮勇來當評委？請評委入座，希望評委認真聽雙方的發言，作出公正的評價，你們可以做到嗎？請評委代表發言，表表你們的決心，誰來？（謝謝大家對我們的信任，我們一定會客觀、公正地作出評價，看我們的吧。）

　　4、爭辯會馬上就要開始了，在開始之前老師對你們有一個提醒：他人發言時，一定要認真傾聽。假如跟你是一樣的觀點，你可以進行補充；假如跟你是相反的觀點，你要抓住對方的話進行反駁，甚至向對方提問。好，爭辯會開始。（我們把贊成“累”的一方稱為正方，把贊成“不累”的一方稱為反方，哪一方先來？）

　　正方：（累）你覺得這句話中能證明是“累”的最關鍵的詞是什么？請寫在黑板上。

　　①天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀死上了峰頂，心里好不得意。

　　a、這句話說明天游峰很險，每天在這樣的險峰上來回掃一千八百多級石梯，危險性很大，稍一疏忽就會有生命危險，在這樣的環境中工作當然是很辛苦勞累的。從工作“難度”上來證明掃路老人的工作是累的。

　　b、作者是一個年輕人，他爬上峰頂，心里都很得意，這說明不是一件容易的事，何況是一個年過七旬的老人呢，而且他還要掃那么多的石梯，這說明老人是很累的。

　　②我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下，一千八百多級。那層層疊疊的石階，經常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上山去，再一級一級掃下來……我不由倒抽了一口氣。

　　a、從“頂天立地”這個詞可以看出天游峰山勢險峻，而且每天掃一千八百多級，從“工作量大”這個角度說明他的工作是累的。

　　b、“層層疊疊”這個詞說明石梯很多，所以說是累的。

　　c、游客們僅僅是觀光，他們就累得“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，更不要說是老人了，他不光是上山、下山，他還要掃這么多的石梯，工作一定是很累的。

　　d、作者看著險峻的天游峰，望著像銀絲一樣從空中拋下來的九百多級石梯，不由倒抽了一口氣。從作者的心理也能看出老人的工作是累的。

　　③我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

　　（從“精瘦”這個詞可以看出老人的身體并不是很硬朗，而是比較單薄瘦弱，這樣的老人每天掃這么多的石梯，當然是累的。）

　　反方：（不累）

　　①“不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　a、老人不是一下子掃一千八百多級石梯，而是早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，是間斷的，不是連貫的，所以并不累。

　　b、老人一邊勞動，一邊欣賞美景，心里愉快，所以不累。

　　c、老人掃干凈了路，他覺得山水變得更美了，老人心里高興、快樂，所以不覺得累。

　　d、老人說話時輕輕松松，自在悠閑，他說話的神情更能說明他不累。

　　②借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　a、老人面色黝黑，說明老人常年堅持勞動，皮膚都曬黑了，他已經習慣這樣的工作了。

　　b、他的眼睛炯炯有神，這說明他的身體很硬朗，強健，掃石梯對他來說無所謂，所以說不累。

　　③老人搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自身種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　a、他說話時很悠然，說明他不覺得累。

　　b、老人到了退休年齡，還堅持工作，說明他熱愛自身的工作，把這份工作當成是自身的事業。做自身喜歡的事情是不覺得累的。

　　c、老人要是覺得累，他完全可以不做，因為他已到了退休年齡了；可他舍不得離開，說明他不覺得累。

　　④“30年后，我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（這說明老人是個很開朗的人，對生活充溢了自信，自信的人是快樂的人，是不會覺得累的。）

　　⑤在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（我覺得老人是不累的，可以從他“頗有節奏”的掃地聲中看出來。要是累的話，他掃地的聲音不會這樣有勁，有節奏。）

　　5、剛才同學們的爭辯很精彩，也很激烈，老師想請各方選一個代表做總結性發言，陳說一下你方的觀點。

　　6、小結：通過剛才的爭辯，我們已清楚地知道：每天掃一千八百多級石梯對一個年過七旬的老人來說當然是很累的，但老人為什么不覺得累呢？（因為老人很樂觀，很自信，性格開朗，熱愛生活，熱愛工作，他覺得很快樂，所以“樂此不疲”。）

　　7、今天這個爭辯會開得比較勝利，雙方都說得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？下面請評委代表發言。

　　三、質疑，深華感情。

　　1、學到現在，你對這篇課文還有什么疑問嗎？

　　同學可能會問：

　　①作者為什么緊緊抓住老人的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（作者是被老人自信、樂觀、豁達、自強不息的精神感染了，他認為老人能再活三十年。）

　　提問：你覺得老人真的能活到一百歲嗎？為什么？

　　（老人心情好，能短命；他常年勞動，堅持鍛煉，身體棒；環境好，空氣新鮮，能短命）

　　我們都祝愿這位老人能活到一百歲！

　　②文章中說“這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我回到住地。”笑聲應該很快就會消失的，作者為什么說笑聲隨同我到住地呢？

　　（笑聲留在了我的腦海里，刻在了我的心里，永遠也忘不掉。）

　　提問：這笑聲到了住地就沒有了嗎？你能把這句話改一改，改得比作者更高明些嗎？

　　參考：這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我到永遠。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心里。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我的心中。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直讓我難以忘懷。

　　2、天游峰的掃路老人是不是普通人？（是）可他又不是一個普通人。你能用一句精煉的話寫下你此時的感受嗎？

　　四、作業。

　　1、摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

　　2、閱讀《挑山工》，談談你的感受。

　　3、向家人或朋友介紹天游峰的掃路人。

　　天游峰的掃路人

　　累 （樂此不疲） 不累

　　一千八百多級 掃一程，歇一程

　　石梯像銀絲 炯炯有神

　　天游峰頂天立地 輕輕松松、自在悠閑

　　石梯層層疊疊 悠然地說，朗聲大笑

　　游客氣喘吁吁、大汗淋漓 頗有節奏

　　望而卻步、半途而返 舍不得走

　　作者倒抽了一口氣 自信、豁達、開朗

　　精瘦

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇11

　　特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。前幾天有幸聽了陳建先執教的這一課，感覺陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶，越品越有味。從這節課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”。現摘取幾個片斷與大家共賞。

　　一、巧設導語，撩起“問”的漣漪

　　師：初次見面，能問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五千多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬佩。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿做翻譯，能說三國語言。

　　師：你有這樣一位勤奮好學的爸爸，真為你感到自豪！

　　師：同學們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習――天游峰的掃路人（板書課題。）

　　【上課伊始，陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發學生說的興趣。學生的思維一旦被激活，展現給我們的是一個個不曾預約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠古走來，駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起，被譽為“飛人”的劉翔在眼前閃現……正當學生情緒高潮的時候，教師話題一轉，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴弦----為什么他會對一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產生敬意呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的欲望，一個學生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了。】

　　二、因勢利導，感悟“品”的高大

　　師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

　　生：讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆，讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！（掌聲響起。）

　　師：好！頂天立地這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

　　生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（掌聲響起。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）……

　　【此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質的最好詮釋。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質的高大。】

　　三、品詞析句，感受語言魅力

　　師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望――讀！――”（學生深情地齊讀第7節）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一節為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：說得很好。我請大家思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了！”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣，而且讀起來也通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

　　【《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。學生是學習的主體，當他具有了選擇自由的時候，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發都成為可能，在和諧民主的教學氛圍中，學生的思維開出了艷麗的花，結出的豐碩的果。“因為‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！”這是多么深的體會！在我們為學生體悟出人文精神喝彩的時候，別忘了為他們品味語言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”。】

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。這一理念在這一節課里得到了很好的彰顯。本課從導語的預設，到引領學生與文本、作者的對話，始終貫穿一條主線，天游峰的掃路人為什么值得敬佩？在貫穿教學主線時，陳老師始終尊重學生的主體地位，堅持以學定教、以讀促悟的原則。整節課“讀”字當頭，讀出層次，讓學生在讀中感知，在讀中感受，在讀中感悟，在讀中感動。通過啟發、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈在與文本的對話過程中，碰出“情”的火花。

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇12

　　一  投石激浪

　　1 今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2 通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

　　3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　　（一）聞聲尋人 

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

　　△找到了嗎？你來讀讀看。 

　　（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？  （指導朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　　（出示）   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△    作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　　（出示）  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　　（三）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流

　　△（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑） 

　　2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？  

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。 

　　（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？ 

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

　　△  （出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）

　　2   老人喝的是—— （我們喝的是）老人吃的是—— （我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）

　　5  是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信  豁達開朗）

　　（4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！指導朗讀

　　三、結尾轉換，小結激qing。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學生交流) 

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（4）現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇13

　　陳章武，福建莆田人，1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學》編輯、副主編，《臺港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。1983年第一次到武夷山創作的《武夷山人物畫》系列作品，有2篇文章入選全國語文教科書。其中《武夷撐排人》選入人民教育出版社小學四年級上冊同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選入蘇教版小學語文第十冊第四單元。這兩篇文章不僅贊美了武夷風光，還刻畫了武夷山人民通過實際行動熱愛武夷、保護武夷、宣傳武夷的良好形象。

　　附：《八十年代散文選武夷山人物畫》——《武夷撐排人》、《天游峰的掃路人》、《導游女》

　　武夷撐排人

　　簡直難以設想，假如武夷山沒有九曲溪，假如九曲溪上沒有這種輕盈小巧、用六根毛竹編成的竹排……

　　竹排，一枚小小的針；九曲溪，一根長長的線。正是它們，把綠寶石般、紅瑪瑙般的三十六峰、九十九巖，織成了一軸錦繡般的長卷。

　　如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感謝不知名的建筑師，用武夷山特有的丹巖在這里堆砌了一座刻有“逍遙游”字樣的假山。假山下，平置著一條和實物同樣大小的竹排模型。這模型，是用潔白的花崗巖精工雕琢而成的，天生麗質，自有一種樸素的、純凈的美。可惜我來不及細加品賞，石階下已傳來了熱辣辣的、粗獷的招呼聲：

　　“上排嘍——”

　　他，二十出頭，立在竹排的尾部，手中橫著一根竹篙。一抹曙光從背后用橘紅的線條畫出了他修長的輪廓，活脫脫是大王峰上一棵青青的竹子。

　　我們小心翼翼上了排，在橫置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一點，身子微微一蹲，竹排便像一條鰻魚，無聲地往綠瑩瑩的水面滑去。一片開闊的溪水，清亮亮地把五顏六色的鵝卵石捧獻在我們眼前。

　　排頭坐著縣文化館一位擅長搜集整理民間故事的女同志。她揚起頭，朝撐排人發問：

　　“你是新來的吧，貴姓？”

　　厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”

　　“那位老俞——”

　　“是我爸爸。”

　　“他今天沒來？”

　　撐排人的手輕輕一抖，竹篙的頂尖在排側的一塊石頭上劃出了一聲刺耳的尖叫，隨之，一絲陰影在他的臉上迅速地掠過。

　　他用我們聽不懂的閩北方言輕輕地、匆匆地向文化館的女同志說了幾句。女同志急忙低下頭，背過臉去，沉默了。

　　水面不再那么平靜了。開始有了汩汩的水聲。微波細浪拍擊著竹排的排沿，仿佛在輕輕地傾訴著什么。

　　就在這低微的水聲中，響起了撐排人深沉渾厚的聲音。他，按照撐排工的老規矩，不緊不慢地講起了武夷山的來歷，講起了“武夷兄弟”的故事。平緩的語調中蘊含著一種力量，一種堅實而又動人的力量：

　　“ 很久很久以前，咱們這個地方，有山沒有溪，有石頭沒有樹。下一場雨就發一次山洪，田淹了，房舍毀了，僥幸逃脫的人們只能躲在崖頂的山洞里挨餓。幸好，出了一位彭祖老人，他領著眾人劈開大山，鑿穿石壁，硬是要開出一條長長的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他歸天去了。他只留下兩個兒子，一個名叫彭武，一個名叫彭夷。”

　　峰回溪轉，水聲越來越響。微波細浪變成了奔突而下的激流和令人目眩的漩渦。撐排人不再言語。他睜大雙眼，抿緊厚厚的嘴唇。微微翹起的排首，眼看就要撞上一塊突兀在溪中的礁石，但竹篙輕輕一點，竹排又從石側輕輕地閃了過去……

　　趁撐排人專心致志和險灘較量之時，文化館的女同志紅著眼睛，悄悄地在我耳邊說：

　　“他父親老俞是這里的老撐排工。我那些民間故事，有一大半是老人口述的。可惜，我們再也見不到——”

　　“當心坐穩嘍！”撐排人一聲吆喝，耳邊巖影一閃，幾簇涼颼颼的水花飛上了我的臉頰。我發現，那女同志的睫毛全都濕了。

　　“游客越來越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞帶人上山選伐又粗又直的毛竹，不料，下山時，拖拉機翻了……于是，小俞便接替老俞來撐排了。”

　　險灘已過，面前是一汪深潭。水聲平息了。水面光滑得像一塊玻璃。玻璃下的潭水綠得發黑。陽光從水面上反彈上來，軟軟的，似乎含著一股冷意。

　　撐排人停篙在手，繼續講起了往昔的故事：

　　“彭祖死后，彭武和彭夷兩兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。終于，九曲溪通了，洪水泄出去了，從此，這里才有了綠的樹，香的茶，開不敗的花。為了紀念兩兄弟的功績，從此，這里有了‘武夷’這個名字……”

　　群峰，連同倒影，全都屏聲靜息，悄然不語。

　　九曲溪啊，你這源遠流長的九曲溪！

　　你把美麗和富足毫無保留地奉獻在游客的面前，而古往今來的種種艱辛和不幸，卻深深地埋進了幽幽的潭底。

　　幽幽的深潭，永遠是靜默無聲的。

　　天游峰的掃路人

　　沒攀登過天游峰的人， 不能算到過武夷山。

　　天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

　　下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。

　　老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　“您老有60歲了吧？”

　　老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　導游女（節選）

　　過了水簾洞，鷹嘴巖，再到流香澗去！

　　流香澗，多么富有詩意的名字！

　　可是，通往流香澗之路，只是一條曲曲彎彎的、正待整修的石板路。

　　她，始終走在前面，卻又頻頻回首。一身雪白的制服，只在領口處露出一角火紅的運動衫。佇立時，她分明是一株亭亭玉立的白杜鵑。走動時，她又靈巧得像一只小野鹿，腦后那一束烏云般的秀發，隨著腳步有節象地甩動，秀美而又飄逸。

　　在我們這一行人中，他最年輕。也最老：她能把幾千年前的山川變異、歷史掌故繪聲繪色地說出來，連那位北京來的老畫家也聽呆了，像孩子似地張大了沒牙的嘴巴。

　　她不是植物學家，卻對這里的一草一木、一花一果了如指掌。那兩位南京林學院的學生，一左一右緊隨著她，仿佛緊隨著他們的導師、教授。

　　她說，她“暫時”還不會寫詩。’可是，從李商隱、陸游到郁達夫、郭沫若……古今詩人詠嘆武夷的名句，源源不絕地從她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼鏡的香港記者，邊走邊記，差點一腳踩空，跌落水圳。

　　“她沒上過旅游學校，卻又頗通游客心理學。對那位信奉大慈大悲觀音菩薩的老阿婆－－從新加坡返國觀光的老華僑，她專講這里的民間傳說：大王與玉女，朱文公和胡麗娘……

　　不料，“嘶--”的一聲，路旁的野玫瑰，伸出長長的帶刺的枝條，把老阿婆的一條嶄新的黑底紫花的褲子給勾破了，口子裂開近尺長。

　　頓時，馬六甲海峽烏云密布，老阿婆哭喪著臉，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪過，罪過，我就坐這兒等你們回來吧！”

　　一人向隅，舉座不歡。

　　她，笑吟吟地來了，纖手兒輕輕地撥開野玫瑰的枝條，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地說：“老阿婆，祖國的花草可有情意呢！它見您老人家不遠千里，漂洋過海來武夷，她舍不得您匆匆走開，特意伸出手兒拉著您，不讓您走呢！”

　　老阿婆緊蹙著的眉頭舒開了。

　　她蹲在老阿婆身邊，打開自己的小提包，拿出針，拿出線，飛針走線，輕靈靈地，一下子把老阿婆褲子上的裂縫嚴嚴實實地縫好了。

　　老阿婆的眼角漾開了笑意。

　　她攙著老阿婆站了起來，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路邊的一叢野花--修長的葉片碧森森，小喇叭式的花兒金燦燦，“這，是忘憂草。”

　　“忘憂草--忘憂得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高興極了。

　　前面就是流香澗。兩旁，一色陡峭的石壁，中間，一條九曲回腸的小溪澗。峭壁上下，溪澗兩邊， 著， 著，全是蘭花，武夷山特有的馨香醉人的蘭花！一縷陽光從峽谷上空輕輕地飄落，蘭花的倒影使澗水顯得忽明忽暗，斑斑駁駁。從小巧玲瓏、圓潤光潔的小石子間濾出來的洞水，瑯瑯當當，發出古箏般清越的聲韻……

　　老阿婆親切地摟著她，仿佛摟著武夷山的精靈。她請我為她倆照一張相，一張值得永遠紀念的相片。

　　我屏聲靜息， 地按動了快門。

　　流香澗啊，您流入海外僑胞心間的何止是蘭花的馨香！

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇14

　　師：聽說我姓什么了嗎？

　　生：孫

　　師：對了，孫悟空的“孫”

　　誰知道孫悟空有什么本事？

　　生：孫悟空有七十二般變化。

　　生：孫悟空能降妖除魔。

　　……

　　師：我感覺我們同學的知道真是豐富啊，知道得真多！

　　剛才聽同學們介紹了我孫家名人孫悟空的本事，你知道我孫家還有哪些各人？

　　生：孫中山

　　孫臏

　　孫權

　　孫武

　　……

　　（師分別插幾句簡介）

　　師：感謝你們對我孫家這么了解。

　　你貴姓？你也介紹介紹你們家的名人。

　　……

　　學生在介紹過程中也加了“我們家的”幾個字，感覺特別自豪！

　　師：剛才同學們也講了自己家的名人，真可謂名人輩出啊，但是同學們，你們知道名人都是從什么人開始的嗎？

　　生：普通人。

　　引入：

　　師：今天，我們就一起學習一篇寫普通人的文章。

　　（師板書課題：天游峰的掃路人）

　　生：齊讀課題

　　師：看了這個題目，你有什么想法？

　　生：天游峰在哪兒？

　　生：掃路人是誰？

　　生：他是怎么掃路的？

　　生：他為什么要掃路？

　　生：天游峰的景色怎么樣？

　　師：還有更好的問題嗎？看誰最會提問題，提的問題最有價值，就請誰把問題寫到黑板上。

　　生：既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢？

　　師：多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

　　師：看課題，我們已經把一個問題寫到黑板上了，這節課我們要把問題寫滿一黑板。

　　師：同學們根據課題提了這么多問題，大家開始會思考了。帶著這些問題讀書，把書拿起來。要求認真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。

　　生自由讀課文

　　師：你們現在都有學習生字詞的能力了，老師就不教了。

　　全班交流：你最喜歡哪一段？

　　生：我喜歡第七自然段。

　　師：是嗎？大家聽他讀一讀。

　　師：你為什么喜歡這一段？

　　生：因為這一段不僅寫出了天游峰的高，而且也寫出了這位老人的辛苦。

　　師：我認為你不僅讀得好，而且說得好。但你的讀中，如果能糾正幾個小錯誤，那就更好了。（師生正音）

　　師：這一段確實寫得好，你真棒！你有孫悟空的火眼金睛！咱們一起來讀讀這一段。（齊讀）

　　師：你們讀得太好了，我真驚訝！但我發現你們讀書有個不喘氣的習慣，讀得太快了，我聽著也比較累，下次要注意讀得稍微慢一點，注意文章的標點符號。

　　生：我喜歡第二自然段。（生讀）

　　師：聽了你的讀，老師也似乎看到了天游峰。

　　生：我喜歡十二自然段。

　　師：你讀得太認真了，認真到什么程度呢，生怕自己讀錯了字，就一邊讀，一邊指著讀啊（正音、齊讀）

　　生：我喜歡第十自然段。（生讀）

　　師：你的聲音真好聽，如果你能再自信點，那就更好了。

　　我再聽你們讀一讀，老人悠然地說，怎樣才是悠然地說。（齊讀）

　　師：我聽出了點悠然的味道了，希望學了課文，能讀得再悠然一點。

　　師：聽你們的讀，我想起了古人說的話：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”是什么意思？

　　生：我的想法就是說學文章要有疑問，小的疑問有小的進步，好的問題有大的進步。

　　師：你不僅是我的知音，還是古人的知音哪，你一聽就聽出來了，你能跟古人對話了，真了不起！（握手）學習最可貴的是發現問題，小問題有小的進步，大問題有大的進步。咱們看看誰有的進步。

　　師：默讀課文，看誰有問題，有問題的句子，就在這個句子下劃橫線，打個問號。看看誰的問題大，誰的問題小。有火眼金睛的人，能邊讀邊想，發現問題，不僅能發現一個問題，最好能發現三個四個問題。

　　全班交流。

　　師：有的同學提了二個問題，有的同學提了三個問題，給你們兩分鐘時間。鄰桌四人討論交流，你有什么問題，他有什么問題，有的問題可能你沒想到，為什么你沒想到，看看你們的差異在哪兒。

　　生：為什么老人心里好不得意？

　　師：有人能回答這個問題嗎？（生答略）

　　生：作者為什么說30年后再來看老人？30年后，掃路人已經一百歲了，他為什么還能請作者喝茶？

　　師：誰在這兒還有問題？

　　生：三十年后，老人已經一百多歲了，作者為什么不三年以后看他，而三十年以后？

　　師：寫黑板上，寫自己的名字

　　生：為什么說茶就能把我和老人的心靈溝通了？

　　師：提得真簡煉！把這個問題寫到黑板上！

　　生：……為什么鳥兒飛走了，又飛回來了呢？

　　師：你的眼睛可比孫悟空的還厲害，注意到了鳥兒，你姓什么？（孫）啊呀，原來是本家啊，將來咱們孫家又要出一名人哪！把你的問題寫到黑板上。

　　師：你們看到了人，他發現了鳥，寫人的文章，怎么會寫到鳥了呢？

　　生：……笑聲不可能一直伴我回到住地的，為什么作者說笑聲伴我回到住地？

　　師：我認為你可真像個小小思想家，真會思考！把你的問題寫到黑板上！

　　生：文中的我為什么倒抽了一口氣？

　　師：看到什么抽了口氣？第二節課我們來討論這個問題。

　　生：為什么天游峰那么高，老人還說不累？

　　師：是啊？為什么不累呢？寫到黑板上！

　　生：為什么沒游過天游峰的人就不算到過武夷山？

　　師：這個問題能誰能回答？（生答）

　　生：為什么掃路會有節奏？（當堂解決）

　　師：坐好，同學們經過自己讀書，提出了這么多有價值的問題，我們一起來看看黑板上的問題。我覺得了不起啊，六個問題，就是六個火花啊，我們如果把這六個問題都解決了，那我相信同學們一定把書讀得非常好了。

　　（課間休息）

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇15

　　教學目標：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。　　 　

　　4　從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5　生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1　要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2　老師巡視，掌握情況。

　　3　請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4　師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1　自由組織說服。　　　

　　2　我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3　生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1　過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2　出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3　你們覺得會發生什么景象呢?

　　4　學生練寫。交流。

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇16

　　【教學目的】

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3.從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟關于天游峰的語句。

　　1、多媒體顯示學習要求1：

　　畫出課文中描寫天游峰的句子，再讀一讀，說說從中體會到了什么？

　　2.學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3.小組交流。

　　4、班內匯報交流，教師點撥

　　關于峰：

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　——天游峰高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　過渡：作者終于順著這根銀絲上了天游峰，心里好不得意，可他的收獲卻遠遠不止這些，他還在游覽天游峰的過程認識了一位讓他深受啟發的老人。

　　三、自讀感悟關于天游峰的語句。

　　1、多媒體顯示學習要求2：

　　找出課文中描寫掃路人的句子，仔細讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批注。

　　2.學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3.小組交流。

　　4、班內匯報交流，教師點撥。

　　關于人：

　　“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　“……為我沏了一杯濃茶……”

　　“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2.教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　練習感情朗讀。

　　四、拓展想象，體會人物性格。

　　1、多媒體出示學習要求3：

　　聯系課文展開想象：

　　三十年后，作者章武先生又來到天游峰，會是什么情形呢？

　　2、學生自由練習說。

　　3、討論交流。

　　4、完成小練筆。

　　附板書：

　　天游峰 高而險 臺階多 難攀登

　　離不開

　　掃路人 健康 不怕累 能吃苦 自信樂觀

　　【教后感】

　　今天上了一節公開課，效果不太好，課堂較為沉悶，且教學環節比較松散，不夠緊湊。課后經過反思以后，覺得問題主要出現在一下幾個方面：

　　1、教學準備不足。在本節課的教學中，竟然連續出現低級錯誤，課前制作的課件中，連續兩次出現輸入錯誤，并且在一張幻燈片上出現了三處錯誤，這是不可原諒的。在今后的教學中，課前必須仔細檢查課前準備情況。

　　2、教師的教學機智不足。在本節課的教學中，為了讓學生了解天游峰的特點，我讓學生畫出描寫天游峰的句子。學生在回答以后，我用課件出示了其中的一句，課時這句話中，我少打了一句話“下山九百多級”，學生指出了我的錯誤，我也及時更正了。可是在課后，我覺得在課堂上，我還可以有更好的解決方法，那就是讓學生進行辨析的讀，即讓學生將課文的原句和省略了一句話的句子，分別讀一讀，說說這兩句話有什么不同。從而讓學生感受到，兩句話雖然意思一樣，都是說天游峰的石階有一千八百多級，可是課文中的句子，給人的感覺石讓人覺得天游峰的石階特別多，然后引導學生練習朗讀，進一步體會作者的表達方法，受到語言文字的熏陶。

　　當然，這節課的教學也有一些比較好的地方，首先是在這節課的教學中，我要引導學生掌握一些學習語文的方法，如聯系上下文理解課文中的語句，引導學生通過朗讀，感悟課文中天游峰的特點和掃路人身上所體現出的不怕苦、不怕累以及自信樂觀的精神，而不是單單靠老師的講解。

　　但錯誤是不可原諒的，在今后的教學中要引以為戒，堅決不能出現一些低級錯誤。

讓學生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學亮點掃描 篇17

　　《天游峰的掃路人》這篇課文課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態、語言、動作的描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態度的贊美。

　　要讓學生理解老人的樂觀和豁達，必須讓學生在老師的引導下感受到老人工作的不易，再從老人的話語中感受他的樂觀。這樣老人的形象才更為立體，也更為豐滿。

　　文章一開篇便描寫了天游峰的高和險，我讓學生用各種方式讀，以及找出文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句進行感悟。充分體驗了天游峰的“高”和“險”。年輕的游人們都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，從這一方面襯托出了掃路人的不易。作者在描寫天游峰的高和險時用正面描寫和側面描寫同時來刻畫，顯得更加真實可信，更加生動。

　　在感悟文中作者與老人對話這部分，我以一個問題貫穿始終：“這是一位怎樣的老人？”讓他們先從老人的外貌、神態開始描述，感覺這是一位怎樣的老人呢？有的學生回答，這是一位樸素的老人；有的學生回答這是一位勤快的老人；有的學生回答這是一位有點老土的老人……這時，再從作者和他的對話入手，感受老人的開朗、樂觀。這時再問“這是一位什么樣的老人”，學生基本能答出樂觀、開朗、豁達（也有學生回答道這是一個淡泊名利的老人，一個了無牽掛的老人）。

　　在課文進行的最后，我讓學生展開討論：老人掃天游峰到底累不累？讓學生分為兩派來進行辯論。正方代表累，因為我們平時爬板障山這并不高也不險的山都大汗淋漓，更別說去掃天游峰了！年輕人都會認為累，更不用提這六十的老人了。反方代表說不累，這是老人的工作，老人熱愛的工作，熱愛的生活，他的心在大自然，與大自然同呼吸，共歡樂。這場辯論賽我認為讓學生對課文的理解加深了，最后也讓他們達成了共識——老人是身累而心不累！

　　最后，在這個時候，已經鋪墊得比較到位，我再拋出一個問題：“同學們，你們認為老人的樂觀、豁達對作者有什么影響沒有？三十年后，老人還是那么樂觀嗎？那時又發生了什么事呢？”讓學生進行讀寫訓練。

　　ppt出示寫作要求：注意從外貌、神態、語言、動作等方面進行描寫。

　　學生作品：

　　三十年后，一個滿頭白發的人來到老人的茅屋，他就是章武。掃路老人遲到了，不，事實上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黃的書信，上面寫著：“章武，這個時候，對不起，我先走一步了，如果有機會，天堂見！”章武的手顫抖著，他不禁潸然淚下。這，是他68年來第一次哭，而且是為一位樂觀、幸福的老人而哭！

　　當年章武其實很悲觀，經濟太差，在朋友的推薦下，他來到了天游峰散心，遇見了老人。此后他經濟變好，是因為老人的樂觀打動了他，章武也曾寫過感謝信給老人，信上說：“您的茶溝通了我們的心靈，您的話讓我檢討了自己的心態，您，是我的恩師！”可是，老人卻遲遲沒有回信，原來老人再也看不到這封信了。

　　章武，天游峰的掃墓人！

　　——馮邵一

　　三十年后，我按著約定，再次來到了天游峰——武夷山第一險峰，探望那位曾經樂觀的掃路人。

　　來到山腳下，我并沒有見到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲門，但開門的不是那位大爺，而是一張新的面孔，一位看上去約四十來歲的人。只見他疑惑地望著我，我張了張嘴，唐突地問：“請問原先的那位掃路人呢？”他抓了抓頭發，說：“啊，噢，那位大爺在一星期前過世了。”“啊？”“進屋吧，我們聊聊。”

　　于是，他領我進了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲憊。當聽說我是專程趕來拜訪那位掃路人時，不無遺憾地說：“哎，那你來晚了！那位大爺在這兒干了一輩子啊！我頂討厭這活的，天天這么累，真不知那位大爺怎么承受得了！”接著，他又向我絮絮叨叨地發了一大堆牢騷。

　　來到那位大爺的墳墓前，我輕輕地說：“大爺，我來看您了，您不用掃路了，是不是不習慣？新替你的那位掃路人非常不喜歡這份工作呢！同時，他也沒有您那么樂觀，跟我投訴了很久！老大爺，在這個世上真的能做到如此樂觀的人除了您恐怕就沒有別人了吧！老大爺，自從聽了您的那番話之后，我一直努力做一個樂觀、開朗的人，但我還是沒有您做得好。老大爺，愿您一路走好。”說完，我擦了擦眼睛。

　　雖然老大爺不在了，但他三十年前的那番話，一直留在我心中！

　　——林凡

　　一晃三十年過去了，我再次來到了天游峰。這時，我已經是體弱多病的六十歲老人了，在我爬到100級的時候，已經爬不動了，這時我突然發現一個大約八十歲的老人，笑瞇瞇地掃著地，向我走來。“您有70歲了吧？”那個老人說道。

　　“沒有呢，我有六十歲，您老有八十歲了吧？”

　　“已經一百啦！咦？您有沒有坎肩一個前三十年來到這里的小伙子，您應該不認識吧！”

　　我突然想，小伙子？不就是我嗎？想著，我就告訴了他，接著，我們又來到了這間破舊的屋子里，這間屋子明顯比三十年前舊了許多，但是還是那么干干凈凈。

　　“喝茶吧。”

　　“好的。”我說道。

　　我再次觀察他的臉，還是一樣，在淡淡的眉毛下，有著一雙炯炯有神的眼睛，只是蒼老了許多，但還是那樣，開朗、樂觀，有著健康的身體。

　　又要分開了，我知道，這可能是我最后一次見到他了吧。三十年后，我可能已經不在了，但我還是說：“三十年后，我再來看您！”

　　“三十年后，我再請您喝茶！”他還是大笑著說著那句話。

　　我依依不舍地離開了，我回過頭看了看他，還是笑容滿面，坎肩他的笑容，仿佛感覺自己也是一位幸福老人。

　　——鄧源遠

　　以下摘抄兩篇平時寫作比較差，但是最近有進步的孩子的習作，畢竟寫得好的是一部分，寫的不好的，有進步也是值得表揚和讓我們繼續思索如何讓他們更進步。

　　三十年后，作者回到這里來看望老人，可是，找來找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看著老人以前精心掃過的階梯，嘆了一口氣。

　　這時，后面突然傳來一聲：“小伙子，你終于來了。”

　　作者回過頭來才發現是掃地老人，心里興奮極了，他問：“老人家，您的住所怎么不見了？”

　　老人說：“我的住所移到了山腳下了。”

　　慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鳥，有花，可以說是鳥語花香，芬芳撲鼻。老人泡了一杯普洱，很濃，很香。老人說這是他自己曬的，喝起來讓人回味無窮。

　　說著說著，已經六點了，作者依依不舍，老人說：“每天笑一笑，會把自己的心情變好。”

　　說罷，老人又朗聲大笑起來，那個笑聲一直伴隨著他回到了屋子里。

　　——林雨金

　　三十年后，我再次來到了天游峰，可是我沒有看見那位老人，只看見了一個小孩子在玩耍。我走上前去問小孩：“小朋友，你知道以前那位掃地的老人嗎？”

　　那小孩說：“就是我呀！”

　　我驚呆了，怎么可能？老人怎么會變成了一個小孩？我連忙問他為什么。

　　那小孩說：“我在掃天游峰的時候，發現地上有一粒藥丸，我很好奇，就把它撿起來一聞，這么香，然后我就吃了，吃了之后我才發現自己變成了小朋友。”

　　聽了他的話，我哈哈大笑，他居然返老還童了。我一看小朋友還是和當年一樣，那么活潑，那么開心，滿臉都是笑容，還對著我笑。

　　過了一會兒，我把小朋友拉了過去，跟他聊了聊，發現他還是那么樂觀、開朗。

　　我真羨慕他！

　　——鐘銘原

　　在這次讀寫訓練的時候，我明顯發現班里一部分的孩子們的寫作水平提高了，比如這兩位林雨金和鐘銘原，他們寫作文的時候可是大頭疼啊！看到他們寫得片段，雖然還是有很多值得推敲的地方，但是對比著以前的流水賬式的作文或者幾句話的日記，已經是很大的進步了。對孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢來，不是嗎？