讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的（精選14篇）

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇1

　　讓學生成為文本的主角

　　───由《荒島余生》想到的

　　教學設計思路：

　　《荒島余生》是節選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節選部分既不是寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對魯濱孫落難荒島的心理活動的描寫。面對這些缺乏生活經驗的學生，如何使他們對這大段的心理描寫感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態呢？我想到借助“實話實說”的方式讓學生以魯濱孫的身份接受記者的訪問，也許會有助于激起學生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預習階段我把學生分成三大組：第一大組就是經歷28年艱難困苦之后回到家園準備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學生細讀課文，主要把握主人公的思想變化過程，體會他當時的感受；第二大組是擔任采訪任務的記者，均由語文水平較好的學生擔任，課前準備好問題，由我將問題進行篩選排列；第三大組是現場的觀眾，必要時可以協助魯濱孫回答或充當記者發問。于是便有了以下這堂課。

　　課堂實錄：

　　師開場白：“今天我們‘實話實說’節目組有幸請來了魯濱孫先生，首先我

　　們對他的到來表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨自一人漂

　　流荒島，并在那兒頑強的生活了28年，這不能不說是人類生存史上的一個

　　奇跡啊！我們的小記者們對您這次的經歷很感興趣，他們準備了很多問題。

　　魯濱孫先生，您準備好了嗎？”學生們都表現出了極大的興趣，有的胸有

　　成竹的等候提問，有的抓緊時間再溫顧一下課本，有的帶來了原著《魯濱

　　孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛看書的學生都開始關注文本了。

　　記：“魯先生，您剛到島上時是怎樣想的？”

　　魯1：“我當時想我怎么會這么倒霉，流落到這么個荒島上。”

　　魯2：“我當時真的就想死了算了。”

　　魯3：“我認為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點。”

　　……

　　師追問：“那你后來又怎么想呢？”

　　魯1：“當我這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止我的這種想法。”

　　魯2：“我想起了和我同船的另外10個人，他們連命都沒了，可我還活著！”

　　魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足。”

　　觀眾補充：“我覺得我可以活下去的，而且一生都不會有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況。”

　　……就這樣一切都按我預先設想的情形在展開著新課的學習。但是沒過多久，我便聽到了一個出乎我意料的問題。有觀眾問：“你想過設法離開這個島嗎？”而問題的提出者竟是一個平時學習不太認真的學生，我就及時給予了表揚。學生中有人脫口而出：“沒有。”又有人反駁：“不對，肯定想過，只是條件不具備罷了。”我提醒學生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個問題，不一會兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補充一下，當時他肯定想過，因為文章最后寫到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來了。’這說明當時他肯定想過離開，只是沒有辦法離開。”學生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。

　　圓滿解決這一問題之后，課堂又按我預設的進行了下去。當問題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問題時，學生對“衣”和“食”又提出了新的疑問。提到“衣”時，學生有的依據文本認為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據當時的具體情況認為：即使需要穿也可以用樹葉、羊皮等現成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學生想到了在島上怎樣解決喝水問題，學生們便“八仙過海，各顯神通”了：有的說可以喝露水；有的說可以收集雨水；有的說可以把海水煮一煮再過濾就行了……雖然這兩個問題不屬于語文學習的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學生的想象力和創造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個不小的驚喜。

　　可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時，學生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個社會中來能適應嗎？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜：“肯定不太適應吧”、“我相信給我一段時間，我就會很好的適應”、“ 我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個社會。” 直到下課鈴聲響起，學生還是意猶未盡……

　　課后反思

　　在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。

　　為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：

　　⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。如上課例中，學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。

　　⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。

　　⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。

　　⑷能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。

　　這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：

　　⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。

　　⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。

　　⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。

　　⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節的問題應該一帶而過。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇2

　　《荒島余生》是節選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節選部分既不是寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對魯濱孫落難荒島的心理活動的描寫。面對這些缺乏生活經驗的學生，如何使他們對這大段的心理描寫感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態呢？我想到借助“實話實說”的方式讓學生以魯濱孫的身份接受記者的訪問，也許會有助于激起學生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預習階段我把學生分成三大組：第一大組就是經歷28年艱難困苦之后回到家園準備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學生細讀課文，主要把握主人公的思想變化過程，體會他當時的感受；第二大組是擔任采訪任務的記者，均由語文水平較好的學生擔任，課前準備好問題，由我將問題進行篩選排列；第三大組是現場的觀眾，必要時可以協助魯濱孫回答或充當記者發問。于是便有了以下這堂課。

　　課堂實錄：

　　師開場白：“今天我們‘實話實說’節目組有幸請來了魯濱孫先生，首先我

　　們對他的到來表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨自一人漂

　　流荒島，并在那兒頑強的生活了28年，這不能不說是人類生存史上的一個

　　奇跡啊！我們的小記者們對您這次的經歷很感興趣，他們準備了很多問題。

　　魯濱孫先生，您準備好了嗎？”學生們都表現出了極大的興趣，有的胸有

　　成竹的等候提問，有的抓緊時間再溫顧一下課本，有的帶來了原著《魯濱

　　孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛看書的學生都開始關注文本了。

　　記：“魯先生，您剛到島上時是怎樣想的？”

　　魯1：“我當時想我怎么會這么倒霉，流落到這么個荒島上。”

　　魯2：“我當時真的就想死了算了。”

　　魯3：“我認為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點。”

　　……

　　師追問：“那你后來又怎么想呢？”

　　魯1：“當我這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止我的這種想法。”

　　魯2：“我想起了和我同船的另外10個人，他們連命都沒了，可我還活著！”

　　魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足。”

　　觀眾補充：“我覺得我可以活下去的，而且一生都不會有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況。”

　　……就這樣一切都按我預先設想的情形在展開著新課的學習。但是沒過多久，我便聽到了一個出乎我意料的問題。有觀眾問：“你想過設法離開這個島嗎？”而問題的提出者竟是一個平時學習不太認真的學生，我就及時給予了表揚。學生中有人脫口而出：“沒有。”又有人反駁：“不對，肯定想過，只是條件不具備罷了。”我提醒學生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個問題，不一會兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補充一下，當時他肯定想過，因為文章最后寫到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來了。’這說明當時他肯定想過離開，只是沒有辦法離開。”學生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。

　　圓滿解決這一問題之后，課堂又按我預設的進行了下去。當問題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問題時，學生對“衣”和“食”又提出了新的疑問。提到“衣”時，學生有的依據文本認為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據當時的具體情況認為：即使需要穿也可以用樹葉、羊皮等現成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學生想到了在島上怎樣解決喝水問題，學生們便“八仙過海，各顯神通”了：有的說可以喝露水；有的說可以收集雨水；有的說可以把海水煮一煮再過濾就行了……雖然這兩個問題不屬于語文學習的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學生的想象力和創造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個不小的驚喜。

　　可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時，學生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個社會中來能適應嗎？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜：“肯定不太適應吧”、“我相信給我一段時間，我就會很好的適應”、“ 我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個社會。” 直到下課鈴聲響起，學生還是意猶未盡……

　　課后反思

　　在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。

　　為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：

　　⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。如上課例中，學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。

　　⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。

　　⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。

　　⑷能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。

　　這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：

　　⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。

　　⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。

　　⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。

　　⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節的問題應該一帶而過。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇3

　　教學目標 

　　1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。

　　2培養學生堅強的意志和愛勞動的作風

　　自主合作探究的學習方式

　　教學重點

　　理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度

　　。

　　教學設計

　　導入  

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知

　　檢查預習情況

　　學生快速讀課文思考下列問題

　　1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

　　2每個階段的側重點是什么?

　　3這幾個階段的前后聯系是什么?

　　4簡要概括文中蘊含的道理.

　　學生四人小組討論,教師參與

　　...

　　教師小結

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

　　研讀探究

　　教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.

　　思考題:

　　1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?

　　學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化

　　學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?

　　學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調整自己的生存的心態?

　　學生討論，教師參與

　　教師小結

　　人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命\\\\熱愛生活的人.

　　體驗反思

　　聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

　　..

　　教師小結

　　生活中有許多意想不到的事情, 要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　布置作業 

　　1積累字詞

　　2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇4

　　22.荒島余生

　　一、導入 。

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。

　　今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難后在荒島是怎樣活下去的？

　　二、整體感知。

　　一、（1——3段）寫了魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態，決定在荒島上頑強的生存下去。他盡管落難荒島，生活環境極端困難，然而他以人類特有的理智和辨證的思維，成功的調整了自己，堅定了活下去的勇氣。

　　二、（4——9段）敘述了魯濱遜為了生存所依賴的具體物質條件。這幾段給我們展現了魯濱遜日常生活的一角。證明魯濱遜活得實實在在，從一個側面體現了人類艱難創造生活的歷程。從中可以看出作者對魯濱遜實干精神是持贊頌態度的。

　　三、（10——12段）作者拋開物質條件，詳談魯濱遜的“精神”世界。主人公進一步自己的生存心態。

　　教師小結：

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

　　○孫在海上遇難魯濱，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　○ 魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。

　　三、質疑

　　1.課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?

　　答：傷心絕望、怨天尤人的心理。“認為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。

　　2.第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，“另外一種力量”指什么?

　　答：指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。

　　3.第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?

　　答：魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義。總之，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）

　　4. 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?

　　答：這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）

　　5. 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問題？

　　(1)衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。

　　(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。

　　(3)住：差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）

　　6. 魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?

　　答：魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。（板書：堅持記日記）

　　7. 請簡要概括文中蘊含的思想感情。

　　答：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。

　　8. 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

　　答：不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現實的表現。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　9.作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?

　　答：第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具有真實感。

　　10.從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？

　　答：意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人。務實肯干，勤于創造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創造物質條件，調整生活心態。不隨遇而安，不消極待命。

　　11.魯濱遜為什么要活下去？是否值得這樣活？

　　答：魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。

　　四、比較（與21課進行比較）

　　相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優秀品質；③都用真實的細節刻畫人物；④都啟發人們去思考生命的意義與價值。

　　不同點：①體裁不同（傳記；故事）；②人稱不同（第三人稱；第一人稱）；③表現英雄角度不同：（群體英雄與個體英雄；失敗的英雄與成功的英雄）④描寫方式不同（心理；多種）；⑤渲染氛圍不同（悲；在失望中尋找積極的因素）；⑥主題的側重點不同。

　　五、熟讀課文，指導仿寫：

　　1.集中大量表心理活動的動詞描寫心情。

　　2.巧設一連串提問展示復雜的內心。

　　3.用具體行動揭示人物性格。

　　4.借助獨白反映內心。

　　5.列表排列進行對比。

　　6.層進中展現人物心理歷程。

　　精神 勝 利 法

　　精神勝利法，其創始人或曰此專利的獲得者乃魯迅先生筆下的典型人物阿q。阿q時常被人打，無力還手，別人心滿意足地走了，他“憤憤”之后往往想：“我總算被兒子打了，現在的世界真不像樣……”于是在精神上轉敗為勝，也“心滿意足地走了”。他在死刑判決書上立志要把圓圈畫得圓而未能如愿時，先是羞愧自己畫得不圓，但不多時也就釋然了：“孫子才畫得很圓的圓圈呢。于是他睡著了。”魯迅先生刻畫阿q精神勝利法的種種表現，“哀其不幸，怒其不爭”，進而批判辛亥革命的不徹底性。顯然，魯迅先生是把阿q精神勝利法作為一種落后、麻木的精神狀態加以鞭撻的。

　　不過，筆者對“精神勝利法”則賦予另外一種解釋，也就是將此法剝離于阿q這一典型環境中的典型人物，不是視之為一種落后、麻木的精神狀態，而是把它作為一種單純的行之有效的心理調節的方法。具體地說，就是你在身處逆境，遇有不如意之事時，通過將想象中的世界當作現實世界的精神幻覺，完成從現實世界的失敗到想象的精神勝利的轉換，保持自我內心的平衡，借以協調自我與外在環境的關系，從而適應環境，繼續生存下去。比如，他人腰纏萬貫，你卻僅僅溫飽，而你大可不必以失敗者自居，覺得低人一等。你可想象金錢不是萬能的，錢多未必就幸福，你窮卻窮而有節，或者你在精神方面（如文化、學識等）比富翁更為富有。就此而言，你也是一個勝利者，精神勝利者。

　　精神勝利法，說通俗點，就是助你闖過難關的一種良方，就是少以己之短比他人之長，而多以己之長比他人之短，從而獲得精神上的滿足，在困境中振作精神，滿懷信心地在人生之旅上一步一個腳印地走下去。

　　這里尚須強調的是，筆者肯定精神勝利法，并非倡導妄自尊大、自欺欺人之風，也不是要你一味地安于現狀，逆來順受，不求進取，而是希冀你明了適者生存的道理，借助此法保持內心的平衡，以良好的精神狀態面對現實，進而設法去改變現實。從某種意義上說，精神勝利法就像一種長效的興奮劑，激勵你在人生的跑道上奮力前行。不知讀者諸君以為然否？

　　阿q的精神勝利法在節選部分表現得很鮮明，例如當他想投降革命黨時，便又飄飄然起來，“似乎革命黨便是自己，未莊人都是他的俘虜”。再如在街上同趙太爺、趙白眼的對話，阿q在夢中的勝利，在靜修庵對尼姑的發問，對小d盤辮子的態度，對假洋鬼子提出投降革命黨的要求和結尾要告假洋鬼子一狀等。在其他章節里比較有名的例子還有：被人打后，用“總算被兒子打了”來解脫，當別人連“兒子打老子”也不準他說時，他便說：“打蟲豸，好不好？”轉身“覺得他是第一個能自輕自賤的人”而“心滿意足”。當他的肩上“啪啪”挨了幾下假洋鬼子“哭喪棒”的抽打后，卻遷怒于小尼姑，用手摸了她的頭皮，便又飄飄然了。這些都是“阿q式”的，明顯地表露著精神勝利法的特點。

　　魯迅曾說過，他寫阿q，是“要畫出這樣沉默的國民的魂靈來”，“是想暴露國民的弱點的”，意在“引起療救的注意”。阿q的精神勝利法，是這種“魂靈”、“弱點”最明顯的表現。

　　說一個人阿q具體表現為他妄自尊大，自輕自賤，欺弱怕強，麻木健忘等待。魯迅先生正是通過對阿q精神勝利法的淋漓盡致的描繪，表明這種普遍在于"國人魂靈"中的精神病癥怎樣麻木。阿q非常窮,窮得只剩一條褲，甚至連姓名都沒有。但是，他的可悲卻主要還不在物質生活條件的被剝奪，而在于他精神生活的被扭曲。他被壓在未莊生活的最底層，什么人都能欺負他，可他卻并不在乎，常常好像還很得意。這是的關鍵，是他有一種獨特的精神勝利法，分明挨了打，他卻想：這是兒子打老子。

　　阿q身上的劣根性統稱為“阿q精神”。

　　阿q精神的第一個特點是“自尊癖”。阿q本是極卑微的人，他沒有家，住在土谷祠里，沒有固定的職業，只給人家做短工，人們忙碌的時候才記起他，一空閑，便把他忘記了。然而，阿q卻很自尊，“所有未莊的居民，全不在他眼睛里”，甚至趙太爺兒子進了學，他在精神上也不表示尊崇，以為“我的兒子將比他闊得多”。阿q甚至瞧不起城里人，認為城里人把“長凳”叫成“條凳”、煎大頭魚時加蔥絲，都是“可笑”的。

　　阿q精神的第二個特點是“欺弱怕強”。阿q最喜歡與人吵嘴打架，但必估量對手，口吶的他便罵，氣力小的他便打。他尋釁跟王胡子打架，打輸了，他便說君子動口不動手；他估量小d瘦小打不過他，罵小d是“畜生”，小d讓著他，他卻不依不饒，進而動手抓小d的辮子；對毫無抵抗力的小尼姑動手動腳，扭住她的面頰，說“和尚動得，我動不得？”大肆輕薄。可是，當他在路上遇到“假洋鬼子”時，他脫口說了句“禿兒”，不料被“假洋鬼子”聽見了，“假洋鬼子”舉起了“哭喪棒”，他便趕緊縮起脖子，等著挨揍，連吃了幾棍子，一點不敢反抗。

　　阿q精神的第三個特點是“性幻想狂”。他認為，“凡尼姑，一定與和尚私通；一個女人在外面走，一定想引誘男人；一男一女在那里講話，一定要有勾當了”。所以，當趙太爺的女仆吳媽在廚房與他談幾句閑天時，他便忽然搶上去對吳媽說：“我和你困覺，我和你困覺。”

　　阿q精神的第四個特點是“潑皮耍賴”。他跑到尼姑庵偷蘿卜，被老尼姑發現了，他還強詞奪理，說：“這（蘿卜）是你的？你能叫得他答應你么？”

　　阿q精神的第五個特點是“善于投機”。阿q本來是對革命一向“深惡而痛絕之”的，但當他看到“未莊的一群鳥男女（在革命到來之際）的慌張的神情”時，便想：“革命也好罷，革這伙媽媽的命，太可惡！太可恨！便是我，也要投降革命黨了。”阿q革命的目的，不過是為了他自己的利益，“我要什么就是什么，我喜歡誰就是誰”。于是他想到了元寶、洋錢、洋紗衫、秀才娘子的寧式床、錢家的桌椅；想到了復仇，把和自己打過架的小d、王胡子連同侮辱過自己的趙太爺、秀才和假洋鬼子統統殺掉；他想起了趙司晨的妹子、鄒七嫂的女兒、假洋鬼子的老婆、秀才娘子和吳媽，拿不定主意究竟要誰。所以，當他的“革命”要求一為假洋鬼子所拒斥，便想到衙門里去告他謀反的罪名，好讓他滿門抄斬。

　　阿q精神的第六個特點是“自欺欺人”，即“精神勝利法”。阿q與人家打架吃了虧，心里就想：“我總算被兒子打了，現在世界真不像樣，兒子居然打起老子來了。”于是他心滿意足，儼然得了勝利似的。當他被關進牢房時，他便“以為人生天地之間，大約本來有時要抓進抓出”；當他被拉去殺頭時，他便“覺得人生天地之間，大約本來也未免要殺頭的”。所以，阿q“永遠是得意的”。

　　阿q精神的第七個特點是“奴隸性”。阿q看到審訊他的人穿著長衫，便知道這人有來歷，“膝關節立刻自然而然的寬松”，立即跪了下來。長衫人物叫他站著說話，但他還是跪著，并且第二次審訊他時，他仍然下了跪。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇5

　　在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。

　　為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：

　　⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。在上《荒島余生》這課時，讓學生與名著《魯賓遜漂流記》結合起來。學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。

　　⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。

　　⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。

　　⑷能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。

　　這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：

　　⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。

　　⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。

　　⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。

　　⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節的問題應該一帶而過

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇6

　　創意說明：豐富的說話活動，能激發學生閱讀的積極性，調動學生生活的積累，挖掘學生思維的潛能，激活學生創造的機智。本設計力求有目的、創造性地引導學生讀與說，讓多形式與內容的說話活動，為學生提供張揚個性思維的舞臺。

　　教學步驟 ：

　　一、變換角度說課文中的話

　　本文用第一人稱描寫我遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

　　1.篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

　　2.用概括性的話說魯濱孫所為。

　　二、走進人物說理解性的話 魯濱孫身上集中了人類許多優秀品質的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

　　一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創造了自己的物質和精神王國。一個開拓創新的人，他創造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁

　　三、摹擬情境說想象性的話 課文展現特定環境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會怎么想?你將怎樣做?

　　四、體驗感悟說創造性的話 從想象的情境回到現實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示。可抄錄發言中一些精彩美句，課余細細品味。

　　[教學設計B]

　　創意說明：這個設計旨在充分利用課文資源，指導學生仿寫。一篇好文章，精美的語言、精巧的構思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脫，此是出書法，仿寫的目的便是出書。讓我們記住：面對語言材料的寶庫而熟視無睹，是資源的損失；只知利用語言材料而不去學會創造，是智力的浪費。

　　教學步驟 ：

　　熟讀課文，指導仿寫：

　　1.集中大量表心理活動的動詞描寫心情。

　　2.巧設一連串提問展示復雜的內心。

　　3.用具體行動揭示人物性格。

　　4.借助獨白反映內心。

　　5.列表排列進行對比。

　　6.層進中展現人物心理歷程。

　　[教學設計C]

　　創意說明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程，有比較才有鑒別，熟讀本文后與《偉大的悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。

　　教學步驟 ：

　　1.粗略感知用一句話概括兩文人物共同的優秀品質。

　　2.深入探究比較兩文內容、主題、寫作特色等方面的異同。

　　相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優秀品質；③都用真實的細節刻畫人物；④都啟發人們去思考生命的意義與價值

　　不同點：①體裁不同；②人稱不同；③表現英雄角度不同：群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與成功的英雄；④描寫方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題的側重點不同。

　　[資料整合平臺]

　　1.課文背景資料

　　①笛福是大器晚成的作家，直到50歲才創作《魯濱孫漂流記》，待到此作問世，已是60歲的老翁。作為英國小說之5L'，他善于從現實生活中擷取創作素材，用樸素的文筆描寫主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不僅把當時流行的航海冒險小說提高到了真正藝術的高度，而且為歐洲現實主義小說開辟了前進的道路。

　　②與課文有關的前后情節：之前，寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的故事。他不聽父親勸阻，出海經商販賣黑奴，由于船翻其他人都遇難了，只有他漂流到一個荒島上得生。之后，寫魯濱孫落入荒島28年，如何歷經艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作斗爭，收留了星期五，救了一位叛變船只的船長，回到英國，又去巴西經營種植園致富。

　　2.課文擴讀材料

　　一個值得回憶的夜晚

　　[美]戴維·莫澤爾

　　在一個陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人難為情的事情。在經歷了最初的驚愕與迷惘之后，它可以成為一次有趣而令人難以忘懷的人生奇遇。

　　那天晚上，我突然發現自己迷失在一個小廣場，周圍的街燈泛出五顏六色的光，人們坐在小攤后面，賣著從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個婦女想賣給我一副精制花手套。給您的夫人買一副吧?她帶著懇求的語氣問道。我說我沒有夫人。但看到她隨之而來的那副失望神情，我還是違心地買下了。

　　買下一副無用的手套算是自己盡了一個良心上的義務，這舉動真有點近于發瘋，可心里感覺還挺不錯，但直到進入地下鐵道去打聽我下榻的旅館的方向時，我才意識到應當好好欣賞這次迷路的奇遇。

　　我感到那些假如不迷路我永遠也不會注意到的瑣事，精彩極了。我看到一位賣花老婦人坐在靠地下鐵道墻邊的長凳上，她的籃子已快空，里面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋，正揉一只勞頓的腳，臉上溢著行將結束一天奔波的舒心的微笑。我買下那最后一朵黃玫瑰。轉眼，我又看到站臺上有一個報販，有趣的是，在他一嘴煤塊一樣黑的胡須中，竟有一小撮近乎雪一樣白，仿佛太陽正竭力從烏云中透出明亮的眼睛似的。我從他那兒買來一份晚報。在火車上，我看到對面坐著一個學者模樣的老人，一本書攤放在他腿上，他的額上刻著因一生的刻苦鉆研而帶來的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車的時候，他醒來，對書露出了歉疚的微笑，仿佛為自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他對我也微笑了一下，說：嗨，老了。

　　當我走出地鐵，最后朝向正確的方向時，迎接我的是一片幽暗的天空，上邊只有一顆星星向我閃著眼。上帝并沒有熄滅他房間里的所有燈盞。他留下了一盞，為那些孤獨的靈魂指路，使人們從此不再迷失于回家的路途。

　　那一夜，我的收獲不多，一副手套，一朵黃玫瑰，一張晚報，一個微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?

　　使用建議：我與魯濱孫：一個迷失方向卻尋覓生活情趣，一個置身孤島卻與命運抗爭；一個灑脫關注細枝末節，一個無奈解決衣食住行；一個悉數收藏有趣而難以忘懷的人生奇遇，一個讓28年荒島生活成為刻骨的冒險經歷同是遭遇不幸，同樣能積極面對不幸。可與課文比讀，讀出蘊含的情感，讀出獨特的感悟。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇7

　　一、教學目標 ：根據中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求，分析教材內容、特點，參照學生現有知識水平和理解能力，確定本課的教學目標 ：

　　（1）    情感態度目標：

　　情感態度價值觀的教育可著重于：通過課文的學習，使學生敢于面對學習和生活中的困難和挫折，培養堅強的意志品質，養成勤勉實干愛勞動的良好習慣。通過教學，聯系實際，還應引導學生“學會生存”，培養學生的生存意識。

　　（2）    知識和能力目標：

　　A、了解作家作品；增加語言積累，并感悟和運用；

　　B、通過教學，培養學生觀察、想象、分析和歸納整理的能力；培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；

　　C、如有條件，應引導學生利用圖書館和互聯網查找所需的信息和資料，對課文所記敘的事件有更廣泛、更深入的了解。

　　（3）    過程和方法目標：繼續練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點；體味重要詞句在文中的意義和作用；運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　二、教學重、難點：

　　（1）重點： a、情感態度價值觀的教育；學會生存。

　　b、練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。

　　（2）難點：培養想象力、練習語言表達能力。

　　難點成因： 初一學生由于年齡關系，想象力豐富，但要理性的進行想象還應多加引導；書面語言和口頭表達能力對多數學生而言，是語文學習的瓶頸，應加強訓練。

　　三、教學程序

　　（一）導入  新課：情境設置導入  法    （8分鐘）

　　導語 ：同學們，下午好！現在是四月了，天氣變熱了，中午容易犯困。大家犯困不犯困啊？犯困的同學就大聲叫兩句：我不困！試試看，挺管用的。這是一種自我心理暗示的方法，比如你做一件事，告訴自己我能行，你就可能做得很好；如果一直想著我不行，那你可能就真的不行了，對嗎？我今天很高興，能有這個和大家共同學習的機會。咱們今天要學習一篇新課文——《荒島余生》。[展示課件中的課題]。這篇課文節選自英國十八世紀現實主義作家笛福的代表作長篇小說《魯濱孫漂流記》。這部小說的主要情節請同學們看課本251頁的有關介紹。課文只節選了描寫魯濱孫流落荒島之初的心理變化的部分。老師準備了兩個電影片段，我們大家一起先看看，好嗎？

　　多媒體演示：播放《魯濱孫漂流記》電影片段。11:02-15:32;17:20-19:19;

　　——將電影畫面停在“魯濱孫跪在沙灘上”

　　（有利于激發學生興趣，提高注意力，順利導入  新課。）

　　（二）理清思路，篩選信息，整體感知：   （10分鐘）

　　設置問題，引導閱讀。

　　（1）    大家看看電影的這幅畫面，我給大家提個問題：這個時候，魯濱孫產生了什么想法？后來，想法發生改變了嗎？他找到了哪些活下去的理由？請同學們找出突出表現他的心理的關鍵詞句并劃出來。

　　[學生邊回答老師邊摘要板書。]

　　[學生自主學習之后，教師可展示魯濱孫流落荒島的情感發展軌跡設計，回顧鞏固對課文的整體感知和理解，使學生對課文內容留下更深刻、更清晰的印象。]（課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。）

　　同學們回答的很好。說明同學們閱讀能力很強，很善于篩選出我們需要的信息。現在請大家說說看：

　　（2）從魯濱孫的心理活動中你看出他具有什么樣的思想品質？

　　[可用課文中的原話回答，也可用自己的話概括。]

　　（這樣做，目的是幫助學生養成主動學習語文的習慣，培養自主學習的意識。問題的設置，是幫助學生理清課文思路，抓住課文主要信息，學習概括內容要點，訓練和提高學生語言表達能力。讓學生先說出自己的第一閱讀感覺，教師再通過與學生的對話，提升學生的第一閱讀感覺，幫助他們將這種感覺上升為理性思考。作為小說，人物形象是個要素，應引導學生對人物性格和精神品質有所認識，但對初一年級[七年級]的學生，不必說得過于復雜，只要能概括出人物的某些性格特征即可。如：敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創造進取等，均應予以肯定。這有助于之后展開的開放式討論順利進行。引導學生從課文出發，聯系自己的生活體驗，正確看待探險，正確對待少年時代的夢想，了解探險的價值和意義。）

　　[略引導認識，魯濱孫面對困境，能活下來，除了物質因素之外，更重要的是他能及時的調整心態。指出這也是一種心理暗示。]

　　回答的真棒！同學們能夠積極思考、踴躍發言真讓人高興。上面這兩個問題是我們理解課文主要內容的關鍵。接下來，我要讓大家發揮自己的想象，當堂完成下面的練習。

　　（3）根據課文內容，發揮你的想象，認真觀察，給兩幅連環畫寫一段說明文字，每幅畫面字數30—50字，并為每幅畫面取個名字。小組交流、討論，由一人執筆，整理本組的討論結果，形成文字。派一名代表發言，參加全班交流。[課件展示發給學生的2幅連環畫畫面。教師可提出要求：a.扣住課文內容；b.合乎畫面內容；c.語言簡明扼要；d.書寫端正工整。] 看哪一組同學想象最豐富，寫的最快，表達最好。

　　（這一步驟，可訓練學生的觀察能力，想象能力和語言表達能力。通過小組交流討論、評判優劣，從而鞏固課文內容要點，深入理解課文。）

　　[學生按小組發言。]

　　非常精彩！同學們的想象能力和表達能力都非常不錯，集體的智慧真偉大。老師由衷地贊賞你們的聰明才智。現在我要再讓同學們繼續發揮你們的聰明才智，討論下面的問題：

　　（三）感悟想象，拓展延伸，合作探究，小組討論：（15分鐘）

　　1、在地球上幾乎每個角落都有人類的足跡。甚至在有些不毛之地，人類也能設法生存下去。大自然幾乎處處皆能為人類提供生存必需品，只是某些地區很慷慨，某些地區則很吝嗇。

　　假設你就出生并生活在一個荒涼的地方，生存條件較為惡劣，你打算怎么辦？你首先要面對的是什么問題？[教師展示課件中寧夏海原的荒山、荒原圖片，指導討論。指出人類的生存能力是很頑強的。]

　　（合作學習，感悟想象。這種開放式的討論題，是引導學生進行類比假設，聯系生活實際，思考面對困境的做法。培養積極、健康、樂觀的人生態度。要求學生先討論，寫好發言提綱后口頭表達。對學生進行人文教育，培養學生的想象能力。提高學生的生存意識，指導學生學會生存。）

　　（小組合作，應引導學生全員參與，對于較為薄弱的小組應給予更多關注。）

　　西部寧夏海原縣（國家級貧困縣，聯合國教科文組織考察后認為這里不具備人類生存的條件，是最不適合人類生存的地方）。引導學生展開聯想和想象，在一個物質條件和生存環境較為惡劣的地方，面對生存問題，要采取什么態度和做法。

　　（四）教學小結：（2分鐘）

　　很好！同學們暢所欲言，各抒己見，回答得很精彩。確實發揮出自己的聰明才智。讓我感受到同學們的能力非同一般。

　　是啊，人類證明自己能在極其惡劣的環境下生存。要使自己生存下去，除了物質，還需要個人的知識、智慧，更為重要的是要有活下去的勇氣，有渴求生存的意識。今天，我們學習的《荒島余生》這篇課文中，魯濱孫一個人在荒島上面對生活困境時，就很好的進行了自我心理調整，有了生存的愿望之后，才可能想辦法很好的活下去。希望大家能從中學會如何面對困境，學會生存，學會正確的看待人生，使自己的人生更有價值。

　　但是，生存意識并不僅僅涉及諸如飛機失事、輪船遇難或沙漠深處車輛拋錨之類的極端事件。生活中也處處要有自覺的生存意識。比如：坐在車中系緊安全帶，就是自己提供更多的生存機會；過馬路前左右看看或臨睡前察看一下有無火患實質上是你在本能地維護自己的生命。

　　今天這堂課，氣氛很熱烈，老師很想知道大家在這堂課上學到了什么。下面我們一起來小結一下這節課的主要內容。

　　（五）布置課外作業 ：（1分鐘）

　　1、組織學生觀摩這部名著的電影，寫一篇觀后感。

　　2、聯系本單元其他幾篇課文，想一想：魯濱孫的探險精神在今天還值不值得提倡？為什么？[若有時間，師可利用“哥倫比亞”航天飛機失事課件輔助]

　　好！今天，我非常高興，也很榮幸能和同學們共同學習，我們合作的非常愉快，在此，我衷心感謝同學們對我的熱情支持。下課！同學們，再見！

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇8

　　語文教學設計

　　兵曹中學   張老師      XX年5月25日

　　課題：《荒島余生》

　　教材分析：《荒島余生》大都圍繞魯濱孫落難荒島之初的心里活動展開敘述，呈現的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。

　　學生分析：七年級的學生由于年齡關系，想象力豐富，但社會閱歷淺，對生活的感受不深，對人物心理活動的揣摩不夠理性和深入。

　　設計理念：在充分閱讀的基礎上，引導學生探究疑難。

　　教學方法：閱讀教學法

　　教具準備：多媒體課件

　　教學重點：感受人物心理活動，把握人物形象。

　　教學難點：理解身處絕境的魯濱孫行為的意義。

　　教學三維目標：

　　1、  知識與技能：培養學生快速默讀課文，整體感知課文內容的能力。

　　2、  過程與方法：通過自主合作探究、抓住課文主要信息，概括內容要點。

　　3、  情感態度與價值觀：學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。

　　教學流程：

　　一、導語設計：

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子，都應該讀讀它，這部小說也為作者本人贏得了近500個頭銜，時至今日，它仍然是西方青少年最喜愛的一部小說，這本書就是《魯濱孫漂流記》，今天我們就一起來看看落難荒島的魯濱孫是怎樣生活下去的。

　　二、簡介作者

　　笛福，英國小說家，早年從事過許多行業，59歲開始寫小說，受蘇格蘭水手真實遭遇啟發，于1719年發表了第一部小說《魯濱孫漂流記》，備受歡迎。笛福對于他描寫的人物理解較深，善于寫個人在不利環境中克服困難，他的主人公有聰明才智，充滿活力。尤其擅長描寫環境，細節逼真，使人如身臨其境，語言自然，情節結構不落斧鑿痕跡。

　　三、朗讀課文

　　1、  疏解疑難字詞

　　多媒體顯示字詞（略）

　　2、  學生快速閱讀課文

　　四 整體感悟（學生自讀課文，篩選信息）                                         

　　①流落荒島時，魯濱孫面對什么樣問題？他的心態是怎樣的？后來有怎樣？他找到了哪些活下來的理由？

　　明確：生存問題；開始時傷心絕望怨天尤人；后來調整了心態，積極樂觀起來。

　　理由  a 在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一個人活著，這是上帝對他的特別關照；b 從船上獲得了生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜；c 而他的日記本上所列出的六大好處，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　②魯濱孫決定在荒島上生活下來，遇到了哪些方面的困難？他是如何克服的呢？

　　明確：物質方面和精神方面；他做了這些事 a 計算時間 b  搬運東西  c  建造圍墻d  尋找食物  e記日記和閱讀<<圣經>>                                                                                 

　　五  深入探究                                            

　　① 由于工具缺乏，魯濱孫是怎樣艱苦工作的？

　　② 課文為什么要詳細敘述魯濱孫計算時間這件事？  

　　③ 如何理解魯濱孫記日記和閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？

　　④ 魯濱孫是怎樣的人？在我們的現實生活中，你還知道哪些像魯濱孫這樣的人呢？

　　學生分組討論，選代表回答，教師點撥：

　　①   a 差不多費了一整年功夫，才把小小的木柵欄圍墻做完

　　b費了很長時間，才在樹林里把它們砍好削好。

　　c差不多費了兩天功夫把一根木樁砍好，搬回來，第三天才把它打進泥土。

　　②   清楚地了解自己是怎樣活著的,表明了魯濱孫對生存下去充滿了信心。

　　③  魯濱孫記日記使他精神有所寄托，減輕心中的苦悶，便于深入思考當前的處境，西方人普遍面臨的一個精神問題是人與上帝的關系，在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。

　　⑤魯濱孫是個珍惜生命、熱愛生活、不怕困難、堅韌頑強、勇于創造、務實肯干的人。（學生可暢所欲言）

　　六、體驗反思

　　從魯濱孫這個人物身上，你得到了哪些啟示？

　　七  課堂小結

　　播放歌曲《真心英雄》

　　生活中總會有意想不到的事情發生，我們要正確、辯證地面對生活中的不幸和挫折，培養自己積極健康樂觀的人生態度。不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功，頑強地與命運搏斗的人就是真心英雄，只有經歷風雨的生命才是最美麗的。

　　八  作業布置

　　設想有一天你身處這樣的困境：黃沙漫漫，無邊無垠。你一個人被困沙漠之中。頭上是炎炎烈日，腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著。而你的水，只夠用兩天了……你該怎么辦？

　　展開想象，寫一篇作文，500字左右。

　　九、板書設計（見說課稿）

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇9

　　22 荒島余生

　　笛福

　　案例提供  機場路中學楊曙  陳金兵

　　【教學設想】

　　我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿可以無限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創造力，演繹了生存的神話。魯濱孫的生存經歷是我們學習的最好素材。基于此，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰勝困難的可貴精神、學習應對災難等，都不失為好的教學角度。

　　保持積極進取的心態，戰勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著重于魯濱孫戰勝困難的心理過程的分析，學習其戰勝困難的精神。設計B著重從生存需要的最低條件的角度出發，剖析魯濱孫戰勝困難的心態，教給學生積極進取的人生態度。

　　在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時刻人的良知的拷問；第二篇中霍金面臨的則是來自于自身的困境，實現“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動中彌漫的大無畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優越環境中的學生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。

　　【教學設計A】

　　教學目標 ：

　　1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。

　　2、分析心理描寫，體會魯濱孫心態變化的過程，感受魯濱孫在困境中所表現出來的可貴精神。

　　3、感受野外生存對人的能力的挑戰。

　　課前準備：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關野外生存常識的資料。

　　教學步驟 ：

　　導入  ：請同學自己介紹《魯濱孫漂流記》。

　　我們現在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快。可是，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無人煙的海島，情形會怎樣呢？

　　一、整體閱讀感知

　　快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句，說一說魯濱孫初到荒島時遇到了哪些困難？

　　請歸納出來。

　　（明確：物質生存需要方面的困難和精神上生存的勇氣。）

　　二、片段品讀體味

　　面對諸多困難，魯濱孫經過了深沉而復雜的思考。請以下列問題為導引，再確定需要重點品讀（靜心默讀）有關片段，以理解下列問題：

　　1、魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？這幾個階段思考的側重點是否一樣？它們之間有什么聯系嗎？（明確：經歷了三個階段，側重點不一樣，分別側重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質需求、精神需求等問題，按他當時需求的急緩程度依次出現，體現了人類進化的幾個主要階段，從中可以看出人類前進發展的影子。）

　　2、魯濱孫能夠活下去，他是怎么為自己找理由的？找了哪些理由？他的思考方法有什么特點？（明確：采用對比列舉好處和壞處的方法來勸慰自己，看到生活的積極面，樹立積極的生活態度。從與同伴的命運和最糟糕的情形作對比來找理由，理由略。思考的方法充滿著理性和辨證的特點：能冷靜地用理智同情感作斗爭；能用“借方”和“貸方”的格式來對比思考。）

　　3、魯濱孫為什么一定要計算時間、寫日記、保存幾本書本？你覺得有必要嗎？（明確：有必要。這也是他充實自己的心靈，保持一個文明人的高級趣味，不至于淪落為低等的求生者的智慧之處。）

　　4、你覺得魯濱孫有哪些方面值得我們學習？（明確：敢于直面困難，堅忍不拔，積極進取，勤勉務實，善于創造，熱愛生命，戰勝困難的經驗）

　　三、野外生存探究

　　整體討論：

　　1、為什么魯濱孫能夠孤身一人活下去？

　　2、假如你知道了魯濱孫的處境，你還能為他提供哪些遠距離的生存指導？運用上你課前所收集的資料。

　　四、拷問自己

　　假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你有這個能力和勇氣，會像他一樣活下去嗎？問問自己，試著寫一寫自己的心里話。（課外完成）

　　【教學設計B】

　　教學目標 ：

　　1、體會魯濱孫在危難處境中調整心態的方法，感受他積極進取的人生態度。

　　2、領悟生活的心態比生活的條件重要、精神的生存比物質的生存重要的道理。

　　教學步驟 ：

　　導入  ：魯濱孫從小就渴望冒險、流浪的生活。流落荒島之后，魯濱遜面對絕境,很快就克服了消極情緒，不畏懼,不頹喪,進行了一場征服大自然的斗爭，更進行了一場征服自我的斗爭。在荒島上的28年間,他克服了種種意想不到的困難，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走過這28年的呢？

　　一、整體閱讀感知

　　快速默讀全文，完成：

　　1、用一話歸納文章的主要內容。

　　2、簡要復述課文內容。

　　3、本文在描寫魯濱孫時主要采用了什么手法？

　　二、重點精讀體驗

　　精讀關于魯濱孫心理描寫的部分，思考探究：

　　1、從文章的首尾來看，魯濱孫的心態發生了什么樣的變化？

　　2、為什么會發生這樣的變化？

　　3、如果他的心態不發生這樣的變化，你覺得魯濱孫能在荒島上生存下去嗎？（明確：即使他吃住不愁，最終也會因為精神的空虛和寂寥而死）

　　4、如果換了其他任何一個人，也許就沒有了魯濱孫這樣的生存神話了。那么，你認為：魯濱孫能夠活下去，最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結論？（明確：靠的是心態，積極進取的人生態度。說明積極的心態是維系生命的首要支柱，生活的心態比生活的條件重要，精神的生存比物質的生存重要。）

　　三、拓展應用

　　1、當下，社會安定，經濟繁榮，生活富足，可自殺等輕生的事件仍然屢見報端。假如魯濱孫知道了這些，他會作何感想？你能走進魯濱孫的內心世界，揣摩出他的真實想法嗎？試試看，組內談一談，請使用第一人稱。

　　2、有的同學感慨現在早出晚歸，學習負擔繁重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心朋友缺少，不太滿意目前的狀況。你對你目前的學習和生活滿意嗎？想一想，談一談，和魯濱孫比一比，和同學坦誠交流交流。

　　3、用一句精練的話說出自己學習本文的感受。

　　四、作業 布置

　　找一些面對困難、激勵人奮進的格言，做成賀卡送給你的朋友或者自己。

　　【資料平臺】

　　1、（丹麥）哈夫·B·卡威《浮冰上的兩者》。

　　2、《斯蒂芬·霍金——劃時代的英雄》。

　　3、郭正剛《漂流長江第一人》。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇10

　　○課型：閱讀、研討課

　　○學生現狀：八個班的學生中，一部分原來第一層次班的同學基礎較好，可能對教師所授內容接受快一些，但其余同學都在一定程度上存在學習困難。加上學生閱讀的書籍不多，對《魯賓孫漂流記》這部作品，同樣沒有多大了解，因此，此課設計為中等程度。如學校有條件，可用電腦播放電影剪輯。

　　○課時分配：兩課時

　　○預習提綱：1、閱讀課本第251頁“名著導讀”的相關資料2.早讀課朗讀課文三遍。3.查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》（圖書室有）。

　　○教學目標 1.培養積極、樂觀、健康的人生態度  2.理解魯賓孫的人物形象及其意義  3.學習心理描寫

　　○重點難點

　　1.重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養積極、健康、樂觀的人生態度

　　2.難點：學習本文的心理描寫

　　○導語 設計：同學們，俗話說：“天有不測之風云，人有旦夕之禍福”。一個人的一生不可能風平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經歷嗎？（可讓學生發言，如果沒有發言，教師則適當舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關鍵在于我們以怎樣的態度來對待它。如果我們以積極的態度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰勝困難，走出困境。

　　○教學過程 

　　第一課時

　　一.導入  新課：（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。 希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）今天，我們就來學習這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節選魯賓孫海上遇難、生死系于一發的那一幕幕驚心動魄的情節，也沒有節選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。

　　二.字詞教學把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助：1、工具書；2、同學幫助；3、站在講臺上的助手——老師幫助。（建議學生在課內用此法，快捷一些，困難較大的同學課外用前兩法補充）以下為必須掌握的：（學生提問，教師解答，根據情況板書。）泅(qiú)    沮喪(jǔ)    擱淺(gē)   凍餓之虞(yú)    聊以自慰(liáo)泅：浮水。   作踐：糟蹋。 沮喪：灰心失望。擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛。  斫痕：用刀斧砍的痕跡。 抵御：抵擋。孤立無援：不能得到同情和援助。凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮。鄭重其事：對事情嚴肅認真。聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。知足安命：滿足于已經得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。不可思議：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用來安慰自己。

　　三.整體感悟

　　○ 魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　○ 魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。

　　○小結：本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。第二課時四.提問、研討、探究

　　○  課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?傷心絕望、怨天尤人的心理。“認為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。

　　○ 第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，“另外一種力量”指什么?  

　　指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。

　　○ 第2自然段中“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?

　　這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經很好地調整自己的心態，堅定了活下去的勇氣。

　　○接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？

　　⒈ 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?

　　他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義。總之，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）

　　⒉ 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?

　　這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）

　　⒊ 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問題？

　　(1)衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。

　　(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。

　　(3)住：差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）

　　⒋  魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?

　　以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學生讀好處，要求學生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。

　　魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。 （板書：堅持記日記）⒌ 請簡要概括文中蘊含的思想感情。

　　在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面，

　　⒍ 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

　　不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現實的表現。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?

　　第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。

　　○ 小結  魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人，并且務實肯于，勤于創造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態，理智地鼓起勇氣，孤身創業。魯濱孫身上擁有人類優秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。五.知識遷移與延伸

　　1.你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在周記本上）

　　2.你有過遇險的經歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學交流。（培養說話能力）     

　　3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養正確對待挫折的品質，寫在周記本上）

　　板書設計 ：荒島余生

　　笛福

　　笛福：英國小說家。代表作品《魯賓孫漂流記》

　　起初                   后 來              啟發

　　前途很暗淡                      觀測位置、記錄時間       

　　孤立無援     ——決定生存下去   保留小物品       

　　沮喪無聊                    解決衣食住行

　　記日記

　　傷心絕望                    樂觀對待       意志堅強  新年執著

　　怨天尤人                    孤身創業       務實肯干  勤于創造

　　總的反思： 

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇11

　　【教學目標】

　　1、培養快速默讀課文，整體感悟課文內容的能力。

　　2、培養分析、概括語言的能力。

　　3、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表示作品主題的寫法。

　　4、了解一些課文中涉和的科學知識和生存常識。

　　5、學習主人公在困境中表示出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。

　　【教學重點】

　　1、理清文章結構。

　　2、學習通過心理描寫來刻畫人物性格表示作品主題的寫法。

　　3、學習主人公在困境中所表示出來的人類的優秀品質。

　　【課時布置】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　同學：閱讀《魯濱孫漂流記》或課本所和的《名著導讀》。

　　第一課時

　　〖教學內容

　　1、分析文章結構并概括課文內容。

　　2、分析人物形象。

　　〖公開課教案

　　一、導入

　　1、讓讀過《魯濱孫漂流記》的同學簡單介紹一下這部作品。

　　2、教師提示：歐美的許多國家都把這部作品作為生長中的青少年的必讀書，因為在魯濱孫身上集中體現了人類所擁有的優秀品質的精華，如堅忍不拔、勤勉務實、創新進取等。今天，我們要學的課文《荒島余生》（板書）就是這部作品的節選，這里沒有多少驚心動魄的故事情節，而是圍繞著魯濱孫剛到荒島之初的心理活動展開敘述的。

　　3、出示教學目標（投影）

　　二、整體感悟

　　1、同學快速閱讀課文，找出應該掌握的生字、詞語，劃出。

　　教師投影出示字詞練習，同學齊讀、解釋。

　　2、理清文章結構。

　　四人小組討論，然后轉入全班討論：

　　⑴魯濱孫的考慮經歷了哪幾個階段？

　　⑵每個階段的偏重點是什么？

　　⑶這幾個階段的前后聯系是什么？

　　這是本節課應該解決的重點，教師最后明確：魯濱孫落入荒島之初的考慮經歷了三個階段：

　　⑴要不要活下去？有沒有前途了？

　　⑵怎么才干活下去？需要解決哪些物品？

　　⑶光有物質條件算不算生活？

　　概括起來也就是課文結構的三個局部，即生存問題、物質問題、精神問題。而這三個方面幾乎也可以看成人類進化史的縮影。

　　三、探究人物

　　1、四人小組討論，然后轉入全班討論：

　　⑴身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？（緊扣課文）

　　⑵你如何理解魯濱孫記日記、閱讀《圣經》和其他祈禱書的行為？

　　⑶魯濱孫在逆境中的自我撫慰算不算逃避實際？為什么？

　　⑷他為什么一定要活下去？這樣活值不值得？

　　討論這個問題組的時候，教師可以引導同學結合整部作品來談，以全面理解人物形象。

　　2、全班討論：

　　學習這個單元之前，討論：假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想？怎么做？從魯濱孫的謀生經歷中，你學到了哪些科學知識和生存常識？

　　這是個開放性題目，教師要引導同學說實話，深入理解魯賓孫身處絕境時的心理活動，明確學會生存的重要。（可以結合實際生活中的一些學習生存的實例來談，文中涉和的科學知識不宜占用太多時間。）

　　四、作業

　　謄寫識記生字、生詞。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　1、運用心理描寫刻畫人物性格、表示主題的手法。

　　2、學習魯濱孫的優秀品質，珍視生命。

　　〖公開課教案

　　一、分析運用心理描寫刻畫人物性格、表示作品主題的寫法

　　二、四人小組討論，結合課文談談

　　1、魯濱孫有哪些優秀品質？作者是用什么手法表示出來的？

　　2、為什么通篇用第一人稱？可否換成第三人稱？為什么？

　　通過討論，教師提示同學，文學作品塑造藝術形象的手法很多，可以通過刻畫人物的外貌、語言、動作等表示人物的性格，而課文節選局部則主要通過人物自身考慮，即心理活動描寫，來展示人物性格，至于第一人稱的敘述角度則可以從小說的真實效果方面理解。

　　三、拓展延伸，魯濱孫的故事帶給你什么啟示

　　1、同學讀課文第三局部，然后回憶自身在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件倒霉或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

　　四人小組交流后，選出代表進行全班交流。（這樣可以引導同學聯系自身的生活體驗，學會辯證地看待生活中的一些挫折和倒霉，培養一種積極、樂觀的人生態度。）

　　2、展開想像，假如你現在也像魯濱孫一樣身陷荒無人煙的絕境，你可能看到些什么？想些什么？你會怎么做？也用第一人稱的敘述角度寫一篇短文。

　　寫完后四人小組傳閱，然后選出代表，再由全班交流評價。

　　這個環節的設置出于兩點考慮：

　　1、學習運用心理描寫刻畫人物的手法。

　　2、培養同學理解魯濱孫的形象在實際生活中的意義，啟發同學正視生活中的種種困難、挫折，培養一種堅忍不拔，積極進取的心態以和勤勉、務實的作風，學會珍愛生命、珍視生命的價值。

　　全班的交流、評價也要從這兩個方面引導，要鼓勵同學有創意地構思。

　　四、作業

　　結合原著寫一篇讀書筆記，談談自身的心得體會。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇12

　　【教學設想】

　　我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿可以無限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創造力，演繹了生存的神話。魯濱孫的生存經歷是我們學習的最好素材。基于此，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰勝困難的可貴精神、學習應對災難等，都不失為好的教學角度。

　　保持積極進取的心態，戰勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著重于魯濱孫戰勝困難的心理過程的分析，學習其戰勝困難的精神。設計B著重從生存需要的最低條件的角度出發，剖析魯濱孫戰勝困難的心態，教給學生積極進取的人生態度。

　　在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時刻人的良知的拷問；第二篇中霍金面臨的則是來自于自身的困境，實現“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動中彌漫的大無畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優越環境中的學生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。

　　【教學設計A】

　　教學目標：

　　1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。

　　2、分析心理描寫，體會魯濱孫心態變化的過程，感受魯濱孫在困境中所表現出來的可貴精神。

　　3、感受野外生存對人的能力的挑戰。

　　課前準備：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關野外生存常識的資料。

　　教學步驟：

　　導入：請同學自己介紹《魯濱孫漂流記》。

　　我們現在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快。可是，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無人煙的海島，情形會怎樣呢？

　　一、整體閱讀感知

　　快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句，說一說魯濱孫初到荒島時遇到了哪些困難？

　　請歸納出來。

　　（明確：物質生存需要方面的困難和精神上生存的勇氣。）

　　二、片段品讀體味

　　《荒島余生》教學設計AB由收集及整理，轉載請說明出處

　　面對諸多困難，魯濱孫經過了深沉而復雜的思考。請以下列問題為導引，再確定需要重點品讀（靜心默讀）有關片段，以理解下列問題：

　　1、魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？這幾個階段思考的側重點是否一樣？它們之間有什么聯系嗎？（明確：經歷了三個階段，側重點不一樣，分別側重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質需求、精神需求等問題，按他當時需求的急緩程度依次出現，體現了人類進化的幾個主要階段，從中可以看出人類前進發展的影子。）

　　2、魯濱孫能夠活下去，他是怎么為自己找理由的？找了哪些理由？他的思考方法有什么特點？（明確：采用對比列舉好處和壞處的方法來勸慰自己，看到生活的積極面，樹立積極的生活態度。從與同伴的命運和最糟糕的情形作對比來找理由，理由略。思考的方法充滿著理性和辨證的特點：能冷靜地用理智同情感作斗爭；能用“借方”和“貸方”的格式來對比思考。）

　　3、魯濱孫為什么一定要計算時間、寫日記、保存幾本書本？你覺得有必要嗎？（明確：有必要。這也是他充實自己的心靈，保持一個文明人的高級趣味，不至于淪落為低等的求生者的智慧之處。）

　　4、你覺得魯濱孫有哪些方面值得我們學習？（明確：敢于直面困難，堅忍不拔，積極進取，勤勉務實，善于創造，熱愛生命，戰勝困難的經驗）

　　三、野外生存探究

　　整體討論：

　　《荒島余生》教學設計AB

　　2、假如你知道了魯濱孫的處境，你還能為他提供哪些遠距離的生存指導？運用上你課前所收集的資料。

　　四、拷問自己

　　假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你有這個能力和勇氣，會像他一樣活下去嗎？問問自己，試著寫一寫自己的心里話。（課外完成）

　　【教學設計B】

　　教學目標：

　　1、體會魯濱孫在危難處境中調整心態的方法，感受他積極進取的人生態度。

　　2、領悟生活的心態比生活的條件重要、精神的生存比物質的生存重要的道理。

　　教學步驟：

　　導入：魯濱孫從小就渴望冒險、流浪的生活。流落荒島之后，魯濱遜面對絕境，很快就克服了消極情緒，不畏懼，不頹喪，進行了一場征服大自然的斗爭，更進行了一場征服自我的斗爭。在荒島上的28年間，他克服了種種意想不到的困難，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走過這28年的呢？

　　一、整體閱讀感知

　　快速默讀全文，完成：

　　1、用一話歸納文章的主要內容。

　　2、簡要復述課文內容。

　　《荒島余生》教學設計AB由收集及整理，轉載請說明出處

　　3、本文在描寫魯濱孫時主要采用了什么手法？

　　二、重點精讀體驗

　　精讀關于魯濱孫心理描寫的部分，思考探究：

　　1、從文章的首尾來看，魯濱孫的心態發生了什么樣的變化？

　　2、為什么會發生這樣的變化？

　　3、如果他的心態不發生這樣的變化，你覺得魯濱孫能在荒島上生存下去嗎？（明確：即使他吃住不愁，最終也會因為精神的空虛和寂寥而死）

　　4、如果換了其他任何一個人，也許就沒有了魯濱孫這樣的生存神話了。那么，你認為：魯濱孫能夠活下去，最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結論？（明確：靠的是心態，積極進取的人生態度。說明積極的心態是維系生命的首要支柱，生活的心態比生活的條件重要，精神的生存比物質的生存重要。）

　　三、拓展應用

　　1、當下，社會安定，經濟繁榮，生活富足，可自殺等輕生的事件仍然屢見報端。假如魯濱孫知道了這些，他會作何感想？你能走進魯濱孫的內心世界，揣摩出他的真實想法嗎？試試看，組內談一談，請使用第一人稱。

　　2、有的同學感慨現在早出晚歸，學習負擔繁重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心朋友缺少，不太滿意目前的狀況。你對你目前的學習和生活滿意嗎？想一想，談一談，和魯濱孫比一比，和同學坦誠交流交流。

　　3、用一句精練的話說出自己學習本文的感受。

　　四、作業布置

　　找一些面對困難、激勵人奮進的格言，做成賀卡送給你的朋友或者自己。

　　【資料平臺】

　　1、（丹麥）哈夫·B·卡威《浮冰上的兩者》。

　　2、《斯蒂芬·霍金——劃時代的英雄》。

　　3、郭正剛《漂流長江第一人》。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇13

　　【教學目標】

　　1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

　　2、理清文章結構。

　　3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

　　4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。

　　【教學重點】

　　1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

　　【課前準備】

　　1、收集作者丹尼爾•笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、熟悉課文內容、理清文章結構。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

　　教學設計

　　一、導入：

　　時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。

　　二、整體感知

　　1、檢查字詞

　　2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。

　　把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。

　　3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。

　　（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　（2）每個階段的側重點是什么？

　　（3）這幾個階段前后有何聯系？

　　用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）

　　三個階段三個部分

　　解決生存困惑（1—3）節及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。

　　采取具體行動（4—9）節解決了生存所必需的物質條件。

　　尋求精神寄托（10—12）節積極樂觀的生存心態。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

　　1、抄寫字詞

　　2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。

　　2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。

　　教學設計

　　一、探究人物

　　1、四人小組就下列思考題展開討論。

　　（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？

　　（2）你認為他這樣活值不值？

　　（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？

　　2、全班討論交流、明確

　　二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　四人小組討論，結合課文談談。

　　1、魯濱遜有哪些優秀品質？作者是用什么方法表現出來的？

　　2、文中用第一人稱有哪些好處？

　　三、拓展延伸

　　1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什么區別？

　　2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

　　四、體驗與反思

　　播放一段錄像，給學生創設一種情境。

　　外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。

　　五、課堂小結

　　生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　六、布置作業

　　結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。

讓學生成為文本的主角───由《荒島余生》想到的 篇14

　　一、課時分配：兩課時

　　二、預習提綱：

　　1、閱讀課本第251頁“名著導讀”的相關資料

　　2.早讀課朗讀課文三遍。

　　3.查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。

　　4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》

　　三、教學目標：

　　1.培養積極、樂觀、健康的人生態度 

　　2.理解魯賓孫的人物形象及其意義  

　　3.學習心理描寫

　　四、重點難點： 

　　1.重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養積極、健康、樂觀的人生態度 

　　2.難點：學習本文的心理描寫 

　　五、導語設計：同學們，俗話說：“天有不測之風云，人有旦夕之禍福”。一個人的一生不可能風平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經歷嗎？（可讓學生發言，如果沒有發言，教師則適當舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關鍵在于我們以怎樣的態度來對待它。如果我們以積極的態度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰勝困難，走出困境。

　　教學過程：  

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。

　　這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。至今已出了幾百版，幾乎譯成了世界上所有各種文字。據說除《圣經》之外，《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書。在歐美國家是兒童的必讀書。希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）               今天，我們就來學習這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節選魯賓孫海上遇難、生死系于一發的那一幕幕驚心動魄的情節，也沒有節選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。

　　二.字詞教學把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助：

　　1、工具書；2、同學幫助

　　3、站在講臺上的助手——老師幫助。

　　泅(qiú)    沮喪(jǔ)    擱淺(gē)   凍餓之虞(yú)    聊以自慰(liáo)

　　泅：浮水

　　作踐：糟蹋。

　　沮喪：灰心失望

　　擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛

　　斫痕：用刀斧砍的痕跡

　　抵御：抵擋

　　孤立無援：不能得到同情和援助

　　凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮

　　鄭重其事：對事情嚴肅認真

　　聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。

　　知足安命：滿足于已經得到的（指生活、愿望等）

　　不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。

　　不可思議：不可想象，不能理解。

　　聊以自慰：姑且用來安慰自己。

　　三、整體感悟

　　（一）課文中魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?每個階段的側重點是什么?

　　1生存問題（1~3段）

　　2物質問題（4~9段）

　　3精神問題（10~11段）

　　（二）從課文中看出魯濱孫是一個怎樣的人?

　　魯濱孫是一個意志極為堅強，生存信念十分執著，并且務實肯干，勤于創造的人。

　　（三）魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　（四）魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。

　　因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。

　　四、小結：本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。

　　第二課時

　　教學過程

　　提問、研討、探究

　　（一）、課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?

　　傷心絕望

　　1、“我認為自己的前途很暗淡”

　　2、“孤零零”

　　3、“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”

　　4、“不幸”

　　5、“孤立無援”

　　6、“沮喪無聊”

　　（二）、第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法責備我”，“另外一種力量”指什么?

　　指理智。他在悲觀絕望時，并未失去理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。

　　（三）、第2自然段中“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?

　　這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經很好地調整自己的心態，堅定了活下去的勇氣。

　　（四）、回憶：身陷絕境的魯濱孫認識到哪些活下去的理由?

　　1、在海難中，同船的11個人中，死10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照

　　2、從船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜；

　　3、后文他在日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強地活下去的理由。（五）、接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？

　　⒈ 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間? 

　　他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義。總之，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）

　　⒉ 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?

　　在魯濱孫的海島生活中有什么用處? 這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）

　　如何理解魯濱孫閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為?

　　在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。——誰都需要有精神支柱。《魯濱孫漂流記》第四章：“由于讀《圣經》和祈禱，思想變得高尚了，內心也有了更多的安慰，這種寬慰的心情我以前從未有過。”

　　⒊ 魯濱孫要生存下去如何解決今后的衣、食、住、行問題？

　　(1)衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。

　　(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。

　　(3)住：差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）

　　句子理解：（1）這兩句起什么作用？這些工具的缺乏使一切工作都進行得非常吃力。所以我差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　1說明生活的艱難

　　2烘托魯濱遜意志的堅忍不拔，生存信念的執著頑強。我現在開始鄭重其事地考慮我目前的情形和環境，把我每天的經歷一一用筆記下來……

　　（2）魯濱孫這時的考慮和開頭有什么不同？課文開頭魯濱孫是匆忙中給自己隨便找了幾條活下去的理由，到這時，他是對自己的想法來一番系統的梳理，極其冷靜客觀地列出了那些“好處”和“壞處”。這無疑為他的生存打下了堅實的思想基礎。

　　⒋  魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?

　　以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學生讀好處，要求學生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。日記中的“壞處”和“好處”最集中地體現了魯濱孫身上所閃現的理性之光。（板書：堅持記日記）

　　⒌ 請簡要概括文中蘊含的思想感情。在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。

　　⒍ 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

　　不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現實的表現。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　六、思考：

　　1、作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?

　　第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。

　　2、簡要概括文中蘊含的思想感情。

　　1. 逆境中不要悲觀絕望，要努力看到積極因素，改變悲觀絕望心理。

　　2. 在逆境中不僅要活下去，而且要活出質量。

　　3. 在逆境中，要有堅忍不拔的意志，有執著頑強的生存信念。

　　4. 要用理性戰勝感情。

　　5. ……

　　七、小結 ：

　　魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人，并且務實肯于，勤于創造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態，理智地鼓起勇氣，孤身創業。魯濱孫身上擁有人類優秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。八.知識遷移與延伸

　　1.你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在日記本上）

　　2.你有過遇險的經歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學交流。（培養說話能力）

　　3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養正確對待挫折的品質，寫在周記本上）