借風(fēng)兒，把風(fēng)箏送上藍(lán)天------一節(jié)閱讀課的反思（精選2篇）
借風(fēng)兒，把風(fēng)箏送上藍(lán)天------一節(jié)閱讀課的反思 篇1
借風(fēng)兒，把風(fēng)箏送上藍(lán)天
------一節(jié)閱讀課的反思（張雨薇）
［教學(xué)背景］
這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容原定為：由記敘文專題閱讀切入，閱讀與寫作結(jié)合。教學(xué)設(shè)想是通過《金黃的大斗笠》《散步》《背影》等課文的聯(lián)讀，達(dá)成如下的目標(biāo)：品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力；探究記敘文閱讀的一些方法和規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，奠定一定的寫作基礎(chǔ)。實際教學(xué)中課堂出其不意的完全由學(xué)生控制起來，老師跟著學(xué)生的思維走，由主角退而成為配角，亮出課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，讓課前設(shè)計的教學(xué)目標(biāo) 完成的更好。
［情境與過程］
序幕：課前五分鐘。傳統(tǒng)欄目開課前五分鐘學(xué)生自主“經(jīng)營”，本期專題——“我送美文給大家”。
王欣同學(xué)誦讀《課外語文閱讀》的一篇文章——《沉默的泥土》。大致內(nèi)容是：父親為了讓我能順利地上學(xué)，用終生的關(guān)節(jié)炎，換來了二千斤藕，也換來了我的學(xué)費(fèi)。到了文末王欣同學(xué)動情地讀著： “一個本來極度貧困的家庭，為什么要傾盡自己的所有給孩子營造一次次上學(xué)的希望？這源于他們對子女的關(guān)愛，無論什么樣的艱難都阻擋不了他們這種質(zhì)樸的情感。”
“在這個世界上，總有一些東西讓我們感動，總有一種情感使我們情不自禁”……讀至此，教室里寂然無聲，這局面保持了足有一分鐘。
［鏡頭一］臺上王欣同學(xué)按照慣例，講之所以送這個故事給大家的原因：昨天晚上老師讓通覽第一冊教材內(nèi)容時，朗讀《金黃的大斗笠》和《散步》，雨中的大斗笠下：“四只并排的小腳丫還在得意的動著呢”的場景，真讓我這獨(dú)生子女羨慕；初春田野里散步的一家人老少相互關(guān)愛及主人公的那種責(zé)任心真令人感動。這一切都使我想到了我們，在家我們都是獨(dú)生子女，長輩們的嬌寵造成了我們的自私和冷漠，我們很少想到去關(guān)心別人，去關(guān)心那些需要關(guān)愛的人，接著談自己曾經(jīng)是如何對父母的關(guān)懷不以為意，又談到社會需要幫助的人很多，今天從我選取的文章——《沉默的泥土》和對課文——《散步》《金黃的大斗笠》的復(fù)習(xí)，讓我從內(nèi)心深處感到我們對家人、對別人應(yīng)有愛心，有責(zé)任心……
老師（心里獨(dú)白）：出人意料，學(xué)生竟有如此出色的發(fā)揮！出人意料，學(xué)生正在進(jìn)行著“心靈的遠(yuǎn)游”！出人意料，課堂五分鐘的主角竟然控制課堂約有二十分鐘且決沒有要下場的意思！出人意料，臺下學(xué)生被深深感染和震撼著，個個一臉的感動和凝重……
怎么辦？一個兩難的處境，停止它，按原定策略辦，大煞風(fēng)景；繼續(xù)下去，怕任務(wù)完不成。瞻前顧后——策略有了：推一把，引一步。
“同學(xué)們，我們繼續(xù)交流，交流中如能結(jié)合我們學(xué)過的課文，聯(lián)系自己的實際會更好。”
［鏡頭二］臺下同學(xué)積極舉手要求發(fā)言，有談自己親身經(jīng)歷的，有結(jié)合課文談感受的，更可貴的是有些同學(xué)能結(jié)合課文的具體文段賞其境、品其味、感其情。杜晴晴同學(xué)說道，我與王欣同學(xué)有同感。請同學(xué)們看《散步》一文的開頭：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
初看上去，這話只是告訴了我們：誰，在田野散步。但細(xì)讀并且把冒號后幾個詞語的“位置”調(diào)換一下，就可體會原文中的情味：
1.“我和母親走在前面，我和妻子走在后面”。
2.是“我”陪伴著“我的母親”，不是“我的母親陪伴著“我”，課文認(rèn)為之所以這樣安排是因為：
1.“我的母親”老了，到了晚年，她最需要相伴的，自然是“我”這個做兒子的；
2.兒子有妻子帶著，自然也就不會太“放縱”；
3.假如“我的妻子”走在了前面，母親的視線就勢必會受擾，這樣，母親就不能靜心地去感受春天，感受生命。“我”扶著母親，帶著兒子和妻子，既顯示出“我”在家庭中的地位，也顯示出“我”在家庭中的責(zé)任。如此安排句序，體現(xiàn)了一個兒子對母親愛的獨(dú)運(yùn)匠心，讀來感人至深。。
一石激起千重浪，同學(xué)們紛紛舉手，教室呈現(xiàn)了“一片希望的田野”！
男生宋志堅同學(xué)發(fā)言：讀《背影》的開頭讓我很受感動，“與父親不相見兩年余了”，深沉地表達(dá)出對父親的思念和關(guān)懷，“最不能忘記的是父親的背影”，強(qiáng)烈地表達(dá)了理解了父親對自己的關(guān)愛既而產(chǎn)生的對父親的感激。聯(lián)想到自己，我平日真是個“粗心”的人……
……同學(xué)們真情地交流著自己的真切體驗，緊緊圍繞著對別人關(guān)愛、對社會及家人應(yīng)有責(zé)任心這一主題。所有同學(xué)毫無矯揉造作之態(tài)，課堂呈現(xiàn)一種濃濃的人文氛圍，令人感動。
老師（心里獨(dú)白）：真妙，比預(yù)想的教學(xué)設(shè)計和效果好多了！
高潮：火借風(fēng)勢，再助一把！于是，我滿含感激地對全體同學(xué)說：同學(xué)們，你們的真情體驗，你們營造的氛圍，讓我由衷的感到心靈的凈化，思想的提升。感受著這美好的情境，也為了能更好地傾聽大家的心聲，真想讓大家寫一篇文章，比如：“家中因為有了我”或“班里因為有了我”或“這里因為有了我”，你們同意嗎？全班同學(xué)異口同聲：同意！
結(jié)局：由于課堂營造了較好的情境，雖然寫作時間僅有不多的幾分鐘，但學(xué)生很快就能簡單勾畫輪廓或列出綱目，為課余完成全文奠定了良好的基礎(chǔ)。
本次寫作熱情和水平比以往任何時候都高，習(xí)作中抒真情、說真話，表達(dá)順暢，立意深刻。
［體驗與思考］
本節(jié)課作為老師僅是為課堂開了個頭，而后就是認(rèn)真地傾聽，最后受課堂情境感染，靈機(jī)一動布置了一篇作文，以利學(xué)生表達(dá)課堂未述之言、未盡之意、未抒之情。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與實際情況出入較大，課堂運(yùn)轉(zhuǎn)老師跟著學(xué)生的思維走，在緊要關(guān)頭，因勢利導(dǎo)，推波助瀾。對學(xué)生的“順勢一縱”，使學(xué)習(xí)任務(wù)的完成比課前設(shè)想更圓滿、更出色。學(xué)生無師自通，令人欣喜。當(dāng)然這與課前布置預(yù)習(xí)及系統(tǒng)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)工程密不可分。
最深切的體驗是：跟著學(xué)生的思維走，發(fā)揮學(xué)生的潛能，漸入教學(xué)佳境，如果學(xué)生是有線的“風(fēng)箏”，那么教師就是拴著風(fēng)箏的“線”。借著風(fēng)兒（文本），把風(fēng)箏送上藍(lán)天，任風(fēng)箏自由自在地迎風(fēng)翱翔，只要教師線兒“牽”得好，“風(fēng)箏”定會飛得高。
［探索與研究］
閱讀教學(xué)中我們要善于做到：讓學(xué)生有自己的情感體驗，并能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，給學(xué)生以正確的閱讀價值觀的導(dǎo)向；時常做一個積極的旁觀者，積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給學(xué)生以心理上的支持和精神上的鼓舞，給課堂以生機(jī)，給學(xué)生以活力！
借風(fēng)兒，把風(fēng)箏送上藍(lán)天------一節(jié)閱讀課的反思 篇2
［教學(xué)背景］
這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容原定為：由記敘文專題閱讀切入，閱讀與寫作結(jié)合。教學(xué)設(shè)想是通過《金黃的大斗笠》《散步》《背影》等課文的聯(lián)讀，達(dá)成如下的目標(biāo)：品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力；探究記敘文閱讀的一些方法和規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，奠定一定的寫作基礎(chǔ)。實際教學(xué)中課堂出其不意的完全由學(xué)生控制起來，老師跟著學(xué)生的思維走，由主角退而成為配角，亮出課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，讓課前設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)完成的更好。
［情境與過程］
序幕：課前五分鐘。傳統(tǒng)欄目開課前五分鐘學(xué)生自主“經(jīng)營”，本期專題——“我送美文給大家”。
王欣同學(xué)誦讀《課外語文閱讀》的一篇文章——《沉默的泥土》。大致內(nèi)容是：父親為了讓我能順利地上學(xué)，用終生的關(guān)節(jié)炎，換來了二千斤藕，也換來了我的學(xué)費(fèi)。到了文末王欣同學(xué)動情地讀著： “一個本來極度貧困的家庭，為什么要傾盡自己的所有給孩子營造一次次上學(xué)的希望？這源于他們對子女的關(guān)愛，無論什么樣的艱難都阻擋不了他們這種質(zhì)樸的情感。”
“在這個世界上，總有一些東西讓我們感動，總有一種情感使我們情不自禁”……讀至此，教室里寂然無聲，這局面保持了足有一分鐘。
［鏡頭一］臺上王欣同學(xué)按照慣例，講之所以送這個故事給大家的原因：昨天晚上老師讓通覽第一冊教材內(nèi)容時，朗讀《金黃的大斗笠》和《散步》，雨中的大斗笠下：“四只并排的小腳丫還在得意的動著呢”的場景，真讓我這獨(dú)生子女羨慕；初春田野里散步的一家人老少相互關(guān)愛及主人公的那種責(zé)任心真令人感動。這一切都使我想到了我們，在家我們都是獨(dú)生子女，長輩們的嬌寵造成了我們的自私和冷漠，我們很少想到去關(guān)心別人，去關(guān)心那些需要關(guān)愛的人，接著談自己曾經(jīng)是如何對父母的關(guān)懷不以為意，又談到社會需要幫助的人很多，今天從我選取的文章——《沉默的泥土》和對課文——《散步》《金黃的大斗笠》的復(fù)習(xí)，讓我從內(nèi)心深處感到我們對家人、對別人應(yīng)有愛心，有責(zé)任心……
老師（心里獨(dú)白）：出人意料，學(xué)生竟有如此出色的發(fā)揮！出人意料，學(xué)生正在進(jìn)行著“心靈的遠(yuǎn)游”！出人意料，課堂五分鐘的主角竟然控制課堂約有二十分鐘且決沒有要下場的意思！出人意料，臺下學(xué)生被深深感染和震撼著，個個一臉的感動和凝重……
怎么辦？一個兩難的處境，停止它，按原定策略辦，大煞風(fēng)景；繼續(xù)下去，怕任務(wù)完不成。瞻前顧后——策略有了：推一把，引一步。
“同學(xué)們，我們繼續(xù)交流，交流中如能結(jié)合我們學(xué)過的課文，聯(lián)系自己的實際會更好。”
［鏡頭二］臺下同學(xué)積極舉手要求發(fā)言，有談自己親身經(jīng)歷的，有結(jié)合課文談感受的，更可貴的是有些同學(xué)能結(jié)合課文的具體文段賞其境、品其味、感其情。杜晴晴同學(xué)說道，我與王欣同學(xué)有同感。請同學(xué)們看《散步》一文的開頭：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
初看上去，這話只是告訴了我們：誰，在田野散步。但細(xì)讀并且把冒號后幾個詞語的“位置”調(diào)換一下，就可體會原文中的情味：
1.“我和母親走在前面，我和妻子走在后面”。
2.是“我”陪伴著“我的母親”，不是“我的母親陪伴著“我”，課文認(rèn)為之所以這樣安排是因為：
1.“我的母親”老了，到了晚年，她最需要相伴的，自然是“我”這個做兒子的；
2.兒子有妻子帶著，自然也就不會太“放縱”；
3.假如“我的妻子”走在了前面，母親的視線就勢必會受擾，這樣，母親就不能靜心地去感受春天，感受生命。“我”扶著母親，帶著兒子和妻子，既顯示出“我”在家庭中的地位，也顯示出“我”在家庭中的責(zé)任。如此安排句序，體現(xiàn)了一個兒子對母親愛的獨(dú)運(yùn)匠心，讀來感人至深。。
一石激起千重浪，同學(xué)們紛紛舉手，教室呈現(xiàn)了“一片希望的田野”！
男生宋志堅同學(xué)發(fā)言：讀《背影》的開頭讓我很受感動，“與父親不相見兩年余了”，深沉地表達(dá)出對父親的思念和關(guān)懷，“最不能忘記的是父親的背影”，強(qiáng)烈地表達(dá)了理解了父親對自己的關(guān)愛既而產(chǎn)生的對父親的感激。聯(lián)想到自己，我平日真是個“粗心”的人……
……同學(xué)們真情地交流著自己的真切體驗，緊緊圍繞著對別人關(guān)愛、對社會及家人應(yīng)有責(zé)任心這一主題。所有同學(xué)毫無矯揉造作之態(tài)，課堂呈現(xiàn)一種濃濃的人文氛圍，令人感動。
老師（心里獨(dú)白）：真妙，比預(yù)想的教學(xué)設(shè)計和效果好多了！
高潮：火借風(fēng)勢，再助一把！于是，我滿含感激地對全體同學(xué)說：同學(xué)們，你們的真情體驗，你們營造的氛圍，讓我由衷的感到心靈的凈化，思想的提升。感受著這美好的情境，也為了能更好地傾聽大家的心聲，真想讓大家寫一篇文章，比如：“家中因為有了我”或“班里因為有了我”或“這里因為有了我”，你們同意嗎？全班同學(xué)異口同聲：同意！
結(jié)局：由于課堂營造了較好的情境，雖然寫作時間僅有不多的幾分鐘，但學(xué)生很快就能簡單勾畫輪廓或列出綱目，為課余完成全文奠定了良好的基礎(chǔ)。
本次寫作熱情和水平比以往任何時候都高，習(xí)作中抒真情、說真話，表達(dá)順暢，立意深刻。
［體驗與思考］
本節(jié)課作為老師僅是為課堂開了個頭，而后就是認(rèn)真地傾聽，最后受課堂情境感染，靈機(jī)一動布置了一篇作文，以利學(xué)生表達(dá)課堂未述之言、未盡之意、未抒之情。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與實際情況出入較大，課堂運(yùn)轉(zhuǎn)老師跟著學(xué)生的思維走，在緊要關(guān)頭，因勢利導(dǎo)，推波助瀾。對學(xué)生的“順勢一縱”，使學(xué)習(xí)任務(wù)的完成比課前設(shè)想更圓滿、更出色。學(xué)生無師自通，令人欣喜。當(dāng)然這與課前布置預(yù)習(xí)及系統(tǒng)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)工程密不可分。
最深切的體驗是：跟著學(xué)生的思維走，發(fā)揮學(xué)生的潛能，漸入教學(xué)佳境，如果學(xué)生是有線的“風(fēng)箏”，那么教師就是拴著風(fēng)箏的“線”。借著風(fēng)兒（文本），把風(fēng)箏送上藍(lán)天，任風(fēng)箏自由自在地迎風(fēng)翱翔，只要教師線兒“牽”得好，“風(fēng)箏”定會飛得高。
［探索與研究］
閱讀教學(xué)中我們要善于做到：讓學(xué)生有自己的情感體驗，并能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，給學(xué)生以正確的閱讀價值觀的導(dǎo)向；時常做一個積極的旁觀者，積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給學(xué)生以心理上的支持和精神上的鼓舞，給課堂以生機(jī)，給學(xué)生以活力！