從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學（精選16篇）

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇1

　　聽姚淑萍老師講《一個這樣的老師》有感

　　閱讀課文的教學，常常不被語文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識”：看語文教學的水平，還得看講讀課文。其實，作為語文課文的基本類型之一，閱讀課文的教學自有它特有的教學規律與要求。從某種意義上講，如何處理好閱讀課文教學中“讀”與“講”的關系，如何把握好老師在教學中“講”的“度”，更能看出一位語文老師的教學水平。

　　《一個這樣的老師》是小學語文六年級上冊的一篇閱讀課文。文章通過“我”和“我的同學們”的一堂科學課的經歷，描寫了一位極具個性的科學課老師懷特森先生的形象，引導學生從小培養 “不迷信書本，也不迷信權威”、敢于質疑的科學精神。課文從語言到內容，不是很難。姚老師經過了精心的準備，給聽課者展現了一個本色課堂。課文雖然簡單，卻被姚老師演繹的風生水起，整個課堂樸素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家對閱讀課文教學的認識。

　　課文的閱讀教學，是大家評課時爭論的焦點。大部分老師認為閱讀課文的教學，應主要由學生去完成，以讀為主。應該說這樣的看法，曾一度是閱讀教學的主流觀點。而我認為，不管是講讀課文還是閱讀課文，老師的講與學生的讀總是相互滲透的，從來就沒有只講不讀的講讀課文，也從來沒有只讀不講的閱讀課文，取消“獨立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺，是沒能區別“講授”與“引導”的不同作用，而這，恰恰應該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什么”、“怎么讀”、“讀后你學到了什么、懂得了什么”幾個問題，根據情節的展開，在重要的關節點上設計了具有強烈針對性的問題，如“測試卷發下來后，我們有怎樣的感受？”，“懷特森先生為什么要這么做？”“這以后對科學課我們有了怎樣不同的感受？”等等；為了讓學生在閱讀中抓住課文的主要內容與主旨，我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當，不是看到底老師說了多少話，關鍵要看老師的話起到了怎樣的作用，如果老師所講能激起學生閱讀的興趣，能激起學生在閱讀中主動思考，即是老師的“講”是為了調動學生的閱讀學習的主動性，那么，在閱讀課文的教學中，這樣的話不是“多余”，而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學是否高效，不僅要看學生“讀”的效果，還應適當關注“聽”、“說”、“寫”等方面語文素養的培養。而只要解決了“讀什么”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀后你學到了什么、懂得了什么”——學到的是語文的知識技能、懂得的是課文的人文精神等幾個問題，這堂課就是成功的。

　　對懷特森先生的形象塑造的分析，評課老師也有較大的分歧。有的認為應該有必要的分析，不管是閱讀課文還是講讀課文，讓學生學到語言表達的技巧都應是目標之一；有的認為更應讓學生在讀中去感悟，沒必要講的那么明白。課上，授課老師設計了“懷特森先生都做了什么”、“懷特森先生為什么這么做”、“我們對懷特森先生的看法前后產生了怎樣的變化”幾個問題，尤其是“我們”看到“零分卷”時的感受，“這時你對懷特森先生有怎樣的看法”，讓學生在反復的閱讀中體會，并把自己感受表達出來，欲揚先抑，并把“抑”的工作做到了極致。這樣的處理，我認為是恰當的，不但讓學生有了充分的閱讀，一個個性十足的科學課老師的形象也非常清晰。其實，這正是語文教學的一種趨勢，講讀課中有閱讀，閱讀課中有講授，閱讀，已成了語文教學中必不可少的手段。講讀課教學中那種條分縷析式的講授分析，正逐漸遠離新課程環境下的語文課堂。

　　當然，閱讀課與講讀課的教學應該是有區別、各有側重的，講讀課側重于在老師的引導下完成教學目標，閱讀課側重于學生在閱讀中整體感悟進而完成教學目標。把閱讀課上成了講讀課顯然是不可取的，但閱讀在語文課堂的作用與地位，必定會有更大的提高。這，應該代表了語文教學發展的一種趨勢。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇2

　　教學目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，并寫出對他的評價。

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：結合正、側面描寫來了解人物的特點。

　　教學難點：體會側面描寫的作用。

　　教學過程

　　課前交流

　　同學們，你能試著用文字畫一畫班上的某個同學嗎，讓我們來猜猜他是誰。

　　一、導入新課。

　　1、導語：

　　剛才的畫像游戲讓我更深入地了解了同學們的特點。接下來，我們一起去給懷特森老師畫畫像。請打開課本93頁，我們繼續學習《一個這樣的老師》。

　　2、一起讀讀讀課題吧。

　　二、自主探究，合作交流。

　　1、“一個這樣的老師”，“這樣的”？到底是“哪樣的”？瀏覽課文，用一個詞語來來給懷特森老師畫畫像。（讓學生把詞語寫在黑板上。）

　　2、你根據文中什么地方的描述畫出了這樣的懷特森老師呢？用自己喜歡的方式自由讀課文畫出相應句子，并把自己的感受簡要寫在旁邊。

　　3、讓我們來看看懷特森老師的畫像吧。

　　“你為懷特森老師畫出的像是什么樣的？”

　　（1）博學（學生找出第2自然段后）。

　　a、他說了什么？又做了什么？（指名答）

　　b、還有同學畫的也是“博學”的懷特森老師嗎？你是根據哪里畫出他博學的樣子的呢？（“我們”的動作和“我”的心理活動。

　　c、 如此看來，他的博學是名不虛傳。讓我們一起來讀一讀第2自然段，體會他“博學”的樣子吧。

　　（2）狡黠或故弄玄虛、教會懷疑。

　　a、（學生找出第5自然段后）

　　懷特森老師來了，他在這里！（老師讀提示語，學生讀懷特森老師的話！）

　　懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道？可以用文中的哪一個詞語來描繪？“狡黠”是個什么樣子的？

　　“看，狡黠的懷特森來了。”一起讀第五自然段體會體會。（齊讀）

　　你們為什么要說懷特森老師狡詐呢？僅僅是因為說話的語氣？

　　請一齊再把懷特森老師的話讀一讀。

　　b、“我想問問你，懷特森老師，同學們說你“狡詐、刁鉆”，你有什么想法？”（懷特森老師是為了教會我們學會懷疑）

　　c、你還從文中的哪些地方感受到他要教會我們懷疑？

　　d、（學生找到第9自然段后）

　　懷特森老師給大家不及格的原因是什么？

　　“懷特森老師的這番話真是語重心長呀！你聽，懷特森老師語重心長地說……”（老師范讀，）；（指名讀）（學生齊讀）

　　e、（學生找到第10自然段后）

　　他希望我們從這件事上學到點什么呢？

　　面對懷特森老師的良苦用心，他們此時心里會怎么想？

　　“佩服！感激！愛戴！|”帶著種種情感再讀一讀第10自然段。

　　f、此時，你明白了點什么了嗎？（出示課件：一種道理）

　　（3）不尋常、教會探索

　　a、（學生找到11自然段后指名讀）

　　你畫出懷特森老師“不尋常”的依據是什么？“不尋常”是什么意思？

　　b、（出示課件二：糾正錯誤的方法）明知錯了，讓我們去找出事實依據，有條有理地進行反駁、糾正錯誤。這就是他的不尋常。

　　（4）新懷疑主義

　　a、懷特森老師讓我們明白了一個道理，還讓我們學會了糾正錯誤的方法，我們把這種學習方法叫做什么呀？聰明的你趕快在文中找找看什么是新懷疑主義，畫出相應的句子。

　　b、這么寶貴的東西，應該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。（自讀）一起試一試（齊讀）

　　c、“誰”指的有哪些人呢？

　　d、現在仍然有許多人還是把他們當作權威、毫不懷疑，請你把新懷疑主義告訴他吧！（指名讀、齊讀）。

　　f、現在，你覺得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？（充滿智慧的狡黠。）

　　4、大家根據作者的描述畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進行描述后，才把懷特森老師栩栩如生地展現在我們面前的呢？

　　a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進行討論，最后派一名代表匯報討論結果。

　　（課件出示：

　　思路一：作者抓住來懷特森老師本人的哪些方面進行了描述？

　　思路二：在懷特森老師教會我們新懷疑主義的過程中，我對懷特森老師的心理情感有什么變化？）

　　b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關系嗎？

　　c、原來，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語言、動作、神態，又從側面抓住了我的心理情感變化，來把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側面相結合的寫作手法。（板書：動作、語言、神態、心理。）

　　5、文章寫到這里，懷特森老師是個什么樣的老師我們已經了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？

　　a、默讀13、14自然段，看看寫了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關嗎？

　　b、這兩個段落，沒有直接去寫懷特森老師，而是通過他的學生們的變化間接地寫出了他的教育成功，這也是我們剛才提到的側面描寫（課件出示：側面描寫）

　　c、你在習作中用到過側面描寫的手法嗎？

　　三、總結拓展。

　　1、結合板書小結：作者為我們描述了一個“這樣的”老師，請你位懷特森老師寫寫評語。（指名讀評語。）

　　2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。

　　3、通過這節課的學習，你收獲到了什么嗎？

　　你知道一些與新懷疑主義有關的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請你讀一讀，抄一抄。

　　4、總結：同學們今天的收獲真不少，希望同學們把新懷疑主義帶入自己的學習中，生活中，那么你一定會打開智慧之門、開創出美好未來！

　　四、作業

　　用正面描寫和側面描寫相結合的手法來寫給你留下了最深印象的人。

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　（與眾不同）   語言

　　（博學）       動作

　　（狡黠）       神態

　　（不尋常）     心理

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇3

　　（一）教學目標：

　　1、理解課文中孩子對懷特森老師情感變化的線索。

　　2、通過有感情的朗讀課文，表達對老師的情感變化。

　　3、通過對課文理解培養學生科學的精神。

　　（二）教學重難點：

　　1、人物心理描寫貫穿始終，理解孩子們的心理變化是本課的難點。

　　2、理解懷特森老師的教育結果和對學生的深遠影響。

　　（三）教學課時：第二課時

　　（四）教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，今天我們將繼續學習課文（生：《一個這樣的老師》）

　　2、師：通過上節課的學習，你認為故事中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？

　　生：一個特別、博學、聰明…           板：博學、故弄玄虛、與眾不同

　　3、師：面對一個這樣的老師，同學們的情感有過怎樣的變化？

　　生：剛開始喜歡，接著討厭，最后敬佩老師。

　　板：喜歡→討厭→敬佩

　　二、學習課文

　　a （1）師：為什么會有這么大的變化？那都是源于。。。？

　　生：凱蒂旺普斯

　　（2）師：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上接觸的懷特森老師呢？

　　生：因為“凱蒂旺普斯”這個動物，大家都不認識，很好奇，所以被老師的講解吸引住了。

　　（3）師：你是從哪兒感受到同學們被吸引住了？

　　生1：同學們面面相覷。。。瞪大了眼睛。

　　師：連比利都不知道，可懷特森老師卻知道，同學們充滿了興趣。你能用朗讀大家感受到嗎？

　　生個讀

　　生2：饒有興趣。。。

　　師：聞所未聞的“凱蒂旺普斯”，讓我們充滿了興趣，老師生動的講解，使我們沒有半點懷疑，聽得津津有味，你看同學們學得多么認真呀，又是記筆記，又是畫圖，生怕漏掉點什么。這句話該怎么讀好它呢？誰來試試

　　生個讀→生齊讀

　　（4）師：懷特森老師生動的語言傳神的動作，讓第一次與他接觸的學生，心里是怎樣想的？

　　生：我心中暗想，這回遇到一位博學的老師了。我也喜歡上了這個老師。

　　師：如果你也是班里的同學？

　　生：我覺得很開心，能有一個這么博學的老師。。。

　　師：看來同學們都很喜歡懷特森老師，那就把你們的喜愛之情融入到朗讀里，讀一讀課文的1、2自然段。

　　生齊讀1、2自然段

　　師小結：能有這么博學的老師上課，同學們開心極了，

　　b、（1）師：“凱蒂旺普斯”就猶如懷特森老師送給大家的見面禮，深深地吸引著同學們，讓大家情不自禁地喜歡上了這個博學的老師，他們認真聽講，但是卻沒有半點思考，無論老師說什么，就像錄音機一樣記下來。大家都很信任老師，可是為什么大家又討厭起懷特森老師呢？

　　生：同學們知道“凱蒂旺普斯”原來是老師編造出來的。大家很憤怒。

　　（2）師：得知“凱蒂旺普斯”是編造出來的，同學們有什么表現？

　　生1：比利正氣惱地捶桌子呢。

　　生2：那你為什么要鄭重其事地講？…一股怒火升上我的心頭…

　　師：為什么、為什么、算什么？我的心中充滿了疑問，可我卻緊緊。。。

　　生跟讀

　　師：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？

　　生：即使有疑問，不滿，也習慣了藏在心里，不敢說。

　　師：這就是我們以前的同學，雖然心中有著大大的問號，但是卻不敢說，不敢問， 同學們其實早已習慣了這樣的學習方式。有沒有同學能讀出我的感受呢？

　　生個讀→生齊讀

　　(3)師：面對學生的憤怒，面對不滿的議論，懷特森老師又是怎么說的？怎么做的？

　　引讀9段第一句話，示意學生讀。（師接著讀10段）

　　師：真是一個奇怪的老師呀！面對全班同學不及格，沒有半點指責，沒有一絲懊惱，十分平靜的他甚至眼里還閃過狡黠的光芒，難道他真的想全班同學不及格嗎？

　　生：不是。他是想讓同學們學會時刻保持警惕。

　　師：看來懷特森老師還真有他的目的，他的良苦用心我們知道了，但這時被憤怒沖昏了頭腦的同學們能理解嗎？

　　生：不能

　　師：那讓我們通過分角色朗讀再次回到課堂，感受同學的憤怒以及老師的用心良苦。

　　分角色讀

　　師：現在同學們知道不及格的原因是什么 ？

　　生：沒有思考，對有錯誤的地方沒有產生懷疑。

　　板：沒有思考   沒有懷疑

　　c、（1）師：懷特森老師依然這樣給我們上課，上懷特森老師的課卻。。。？

　　生：每一節都是不尋常的探索。

　　師引讀：逐漸地。。。我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂。。。

　　生跟讀

　　（2）師：此時，“凱蒂旺普斯”在我的同學中代表什么？

　　生：就是新懷疑主義。

　　師：什么是新懷疑主義？

　　生：應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤。。。

　　師：“凱蒂旺普斯”僅僅代表的是這個嗎？（還會想到什么？想到誰？）

　　生：想起懷特森這個教會他們懷疑的老師。

　　想起那次刻骨銘心的考試。

　　想起。。。

　　師：此時的“凱蒂旺普斯”早已不是那個冰川期的動物，早已不是老師的陷阱，而是巧妙地教我們學會思考、學會懷疑，他真是。。。？

　　生：用心良苦

　　（3）師：在以后的課堂上，同學們再次提到“凱蒂旺普斯”時，會是怎樣的心情？

　　生：會覺得很慶幸自己學會了這種學習方法。很驕傲、自豪。。。

　　板：敬佩

　　（4）師：看來同學們是真的明白了懷特森老師的用意，還把新懷疑主義帶進了所有的課堂。。。

　　生齊讀13段

　　師：“凱蒂旺普斯”讓同學們對老師的看法發生這么大的變化，那么還帶來哪些方面的變化？

　　生：以前是完完全全照老師的學，有懷疑也不問。現在時刻保持警惕，用事實、用科學的方法糾正錯誤。

　　（4）師：此時此刻，“凱蒂旺普斯”已經改變了同學們的學習方法，更重要的是培養了大家在學習中應該具有的（生）“科學的態度”。

　　師：這時“凱蒂旺普斯”已經深入同學們的心靈深處，不但把它帶進了所有的課堂，有一次。。。

　　生跟讀

　　師：相信同學們還會將這種學習的方法、科學的態度用在以后的工作生活中，懷特森老師對同學們真是“影響深遠”呀！         板：影響深遠

　　師：懷特森老師就是一個這樣的老師，他用心良苦地教學生會思考、會懷疑，對學生影響深遠，受益一生。而《一個這樣的老師》這篇文章，作者對于老師的語言、動作、神態的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化，作者為什么要這樣寫呢？

　　生：因為寫學生的心理活動和變化更能讓我們感受到懷特森老師教育很特別。

　　師：這就是作者對懷特森老師的側面描寫，烘托出了懷特森老師教育的成功。作者將正面、側面描寫相結合，使懷特森老師的形象躍然紙上。同學們以后也可以學著作者大衛歐文的寫法，巧妙結合正面、側面的描寫，使塑造的人物形象更加豐滿形象。

　　5、師：今天，我們認識了一位與眾不同的老師，一位用心良苦的老師，他用自己的行為贏得了我們對他的崇敬，孩子們的心里肯定也在呼喚有更多這樣的老師吧，讓我們懷著對懷特森老師的崇敬和喜愛，讀讀課題吧。

　　三、拓展延伸

　　1、師：在你學習生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深刻？

　　生小組交流。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇4

　　《一個這樣的老師》教學設計

　　——北師大版小學語文第十二冊主題單元六“科學的精神”

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　（1）理解本課中一些詞語。

　　（2）體會句子中人物的心情。

　　（3）正確流利地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　（1）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

　　（2）把握文章的主要內容，了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、情感態度與價值觀

　　引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

　　【教學重難點】

　　1、理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　2、理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教學準備】

　　【課時安排】 兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入新課，整體感知。

　　今天，我們繼續學習課文《一個這樣的老師》。請同學們自由地讀一遍課文，說說課文主要內容。在這篇課文中老師教育學生可以用那個詞來修飾呢？

　　引導學生根據“捉弄”一詞提出問題。

　　二、自主探究，擇讀感悟。

　　教師預設：

　　（一）、研讀探討“怎么捉弄”。

　　1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

　　2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。

　　3、試卷發下來后，同學們的態度和表情前后發生的變化。

　　4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。 

　　5、分角色朗讀當時對話的情境。

　　（二）、研讀探討“為什么捉弄”。

　　1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

　　2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學們學得很認真，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的。

　　3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學生你會怎么想？

　　4、引導：他希望我們學到點兒什么？根據學生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

　　5、上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索……

　　6、領讀：逐漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　（三）研讀探討“捉弄的結果”。

　　1、老師的捉弄對我們產生了哪些影響。（板書：影響）

　　2、文中有兩處出現“正視”。（出示）

　　指導學生讀，聯系上下文體會。

　　3、引導學生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

　　三、總結。

　　回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學會懷疑，學會探索，他的捉弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人敬佩的老師。

　　四、拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。

　　2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　3、師總結：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

　　五、作業

　　寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇5

　　【教學目標】

　　1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語;

　　2、指導學生朗讀課文，把握課文內容;

　　3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神;

　　4、體會側面描寫人物的作用。

　　【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學時間】：兩課時。

　　【教學流程】：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!

　　二、檢查預習

　　1、默讀課文，整體感知;

　　2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　3、提出并解決不理解的詞語。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　(1)說說你讀懂了什么?

　　(2)提出不懂的問題：

　　問題預計：

　　A、我們測驗不及格的原因是什么?

　　B、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索?

　　C、懷特森老師是一個怎樣的老師?

　　D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學會“新懷疑主義”的?

　　E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

　　、

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么?(這是一個怎樣的老師?他給學生什么樣的影響?)

　　2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯系課題、課文的主要內容及課后第2題確定)

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇6

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

　　2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。

　　3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

　　教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。

　　二、初步感知

　　（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

　　三、整體概括

　　這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節課上發生了什么？（鍛煉學生總結概括的能力）

　　四、深入文本

　　（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。

　　（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。

　　（3）與教師合作朗讀

　　師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

　　生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：進行了測試，把試卷發給大家，

　　生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發生了什么事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

　　生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。

　　我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？

　　生：……（表達不滿，氣憤）

　　靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？

　　（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

　　（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。

　　學會質疑、學會探索、新懷疑主義

　　五、抒寫心聲

　　（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）

　　（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）

　　六、獨特發現

　　小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

　　側面描寫 （通過板書和剛才學到的內容讓學生總結）

　　正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態，讓學生總結）

　　布置作業：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　懷特森老師

　　側面描寫 用心良苦 新懷疑主義

　　正面描寫 充滿智慧

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇7

　　本課教學中，我導入時讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師?”來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個博學的老師;有的說，這是一個與眾不同的老師;有的說，這是一個古怪的老師;有的說，這是一個很有個性的老師;還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利。

　　接下來我又抓住一個突破口讓學生探討：你認為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學生立刻找出了懷特森老師的倡導的“新懷疑主義精神”觀點來，并展開激烈的討論。

　　他們從第一堂課的教學到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內涵。最后，我又向學生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎?說出理由來。一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

　　在這一課的教學中，我覺得自己還存在著兩個問題：一是時間的.安排上不太恰當。在討論“新懷疑主義”的內涵時花去了不少的時間，導致分析“我們”怎樣學以致用的時間倉促。二是朗讀指導不夠。本課中，我對于文本的分析強調太多，導致讀的太少。讀中悟這一環節做得不好。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇8

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法。

　　2、體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深對懷特森老師的認識，深刻體會懷特森老師對我們的深遠影響。

　　教學重點：

　　抓重點詞句，通過我們心理行為前后變化，體會老師對我們的影響。

　　教學難點：

　　正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：這節課我們來繼續學習《一個這樣的老師》。

　　2、回顧：這個老師是誰？文章主要寫了他的什么事？

　　學生匯報

　　二、品讀課文，感悟交流

　　1、師：讓我們一起走進懷特森老師的這節課。

　　（PPT：自讀1、2段，勾劃“我”和同學們的表現；把自己的感受簡單批注在旁邊。） 指名讀自讀提示。

　　2、學生自讀，批注。

　　3、共議交流

　　師：同學們讀的很認真，誰愿意把自己的感受和大家交流一下。

　　①同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。（PPT出示該句）重點品味：面面相覷、驚奇、瞪大

　　師：可見，老師的問題極大的激發了同學們的興趣。

　　②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的的老師了。（PPT出示該句）

　　抓住重點詞語（饒有興趣）引導學生體會“我”和同學們對懷特森老師的感情（師板書：喜歡）

　　4、過渡語：同學們學習的饒有興趣，第二天，懷特森老師對所講的內容進行了測驗，大家自然——胸有成竹

　　師：但試卷發下來后，結果卻出乎大家的意料。（PPT：自讀4—10段，勾劃“我”和同學們的表現；體會“我”和同學們對老師的情感變化，做簡單批注）

　　5、學生自讀，批注。

　　6、學生匯報。師相機板書：懷疑→不滿

　　7、共議交流。

　　①第4段

　　學生自己練讀。

　　展示讀。

　　師評價，過渡：大家的朗讀讓我感受到當時同學們的懷疑、疑惑。

　　②第5段

　　師：面對同學們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關……。”“狡黠”是什么意思？（生回答）

　　懷特森老師的眼里為什么閃過狡黠的光芒？同桌交流，匯報。

　　③第6、7段

　　師：聽懷特森老師這樣解釋，如果你是班里的學生，你會怎樣想？（讓學生換位思考體會作者當時的感受）

　　師：生物學的最好的比利此時會如何呢？

　　學生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）

　　師：帶著這種心情讀一讀。（PPT出示：“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？）

　　師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）

　　④第8段

　　師：面對老師這樣的解釋，當時“我”怎樣想？（學生自由說）你從哪兒看出來的？

　　PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。（讓學生試讀這段話）

　　師：你讀出了什么？

　　師范讀

　　學生再次品讀第8段，體會“我”和同學們當時懷特森老師的感情。

　　⑤第9段

　　師：面對同學們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進一步進行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）

　　師：懷特森老師給同學們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時同學們沒有懷疑，為什么？

　　8、師：懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到了什么。那么他到底希望我們學到點什么？略讀后4段，過會兒進行匯報交流。

　　9、匯報交流

　　①第11段略處理

　　師：同學們僅僅是從這節課學會的嗎？

　　②第12段

　　PPT：我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。

　　師：是啊，懷特森先生要教他的學生獲得真知的方法——那就是可貴的質疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨特的教學方式，目的就是讓“我們”學會“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義

　　②第13段

　　師：同學們是如何運用“新懷疑主義”的？學生匯報的時候，順勢解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學們中代表什么？

　　B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？

　　③14段略處理。

　　重點句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”

　　文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”，為什么？

　　師：從“我“和同學們的表現可以看出同學們對懷特森老師怎樣的感情？（相機板書：敬佩）

　　三、速讀全文，回歸整體。

　　師：速讀全文，體會“我”和同學們對懷特森老師的情感變化。

　　師：此時此刻，你認為懷特森是個怎樣的老師？

　　結語：我們從入學開始到現在結識過許多老師，他們有的知識淵博，有的治學嚴謹，有的和藹可親……每一個老師都以他獨特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學方式教會了學生“新懷疑主義”。

　　四、拓展延伸

　　1、師：是啊，（PPT）這樣的老師就好比矗立在海邊的燈塔，在蒼茫的夜色中為我們指引前進的方向；這樣的老師就好比 ， ；這樣的老師就好比 ， 。（學生做仿句練習）

　　2、小練筆：以懷特森老師的口吻來記敘這件事。

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　喜歡→懷疑→氣惱→敬佩

　　“新懷疑主義” 影響深遠

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇9

　　教學目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并說出對他的評價。

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：

　　了解人物的特點

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?

　　通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?這節課我們深入學習課文。

　　二、自主探究，討論交流

　　出示：懷特森老師是一個( )的老師。

　　建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個( )的老師。

　　建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個( )的老師。

　　三、反饋交流，體會特點

　　先讀1——10自然段

　　(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

　　1、懷特森老師是一個博學的老師。

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么)

　　3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　(1)懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。)

　　(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的.動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?

　　(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

　　小結：此時，你認為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)

　　(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。

　　過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢?

　　學習“后四段”內容

　　1.從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：懷特森老師是一位教我們學會探索的老師，在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

　　師：這是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。他使我們學會了一種新的學習方式——新懷疑主義。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?

　　出示：

　　逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　2.老師的這種教學方法和教學思想又給我們帶來了哪些深遠影響呢?

　　a.我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什么?)

　　b.我們把“新懷疑主義”帶進了生活。

　　句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會到什么?

　　正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

　　看著：用眼睛瞅、瞧

　　表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。

　　此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師?

　　師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢?

　　(引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)

　　四、拓展延伸。

　　是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎?

　　你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實是一個值得我們敬佩的好老師。其實在我們的學習生活中可能會遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人;有的謙虛謹慎，嚴格要求;有的博學多才，腹有詩書氣自華;有的風趣幽默，眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識水平不同，教學風格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，他們都以他們的學識和人格，影響著一代又一代的莘莘學子。同學們，在你的學習生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深，為什么?

　　五、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢?

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎?

　　用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

　　六、作業。

　　1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　2.試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。

　　3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與眾不同的地方。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇10

　　一、導入 ：同學們，你們從一年級到現在，在很多老師的指導下學習知識，接受教育，現在誰能起來評價一下你所經歷的某一位老師的特點嗎？

　　看來同學們所經歷的老師各有各自的特點，今天我們共同來認識一位新的老師，去感受一下這位老師具有怎樣的特點？板書課題：一個這樣的老師

　　齊讀課題，問：看到課題你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、下面同學就靜心默讀一下課文，去初步感受一下文中所描述的老師到底是一個什么樣的老師呢？

　　2、指名回答。（引導學生說：我覺得懷特森老師是一個…..）

　　三、學習課文

　　1、看來懷特森老師給大家留下了深刻的印象，那么同學們快速瀏覽課文，看看懷特森老師在他的科學課教會了我們什么？文中哪一段直接點明了這一點。

　　2、生答：文中第12自然段，新懷疑主義。

　　師出示小黑板：齊讀。誰能說說你對新懷疑主義的理解？指名說。

　　這是同學們對新懷疑主義的初步認識，下面我們就更深入去理解懷特森老師這種新懷疑主義的學習方法。

　　3、課文中懷特森老師是通過什么方法來讓我們學習這種學習方法的，誰起來說一說。指名說。下面我們就來一塊來看看懷特森老師編造“凱蒂旺普斯”這件事。請同學們自由讀讀課文中相關的段落，一邊讀一邊思考：懷特森老師是怎么做的？同學們前后都發生了哪些變化？

　　生讀課文，老師巡視。強調：同學們一邊讀一邊可以在你的書上做一些批注。

　　前后桌相互交流一下你的發現及感受。

　　誰能起來說一下懷特森老師是怎么做的？指名回答。師板書：編 講 考 記

　　面對懷特森老師這一系列的做法，同學們有什么反應？我們一起來讀一讀這部分，我來讀描寫老師的句子，大家來讀描寫學生的句子。注意老師的提示。

　　共同讀：師：第一節課上，他問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學們是：

　　師：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川無法期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們是：

　　師：第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我是怎樣答卷的？（胸有成竹）

　　師：可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：找一個同學起來讀，誰來讀？            指導朗讀。

　　都打著大大的紅叉你有什么感受？指名說。你能再讀一下嗎？

　　我完完全全是按老師講的寫的呀！從這個地方你讀懂了什么？指名說。你能再讀讀嗎？

　　好，我們接著往下讀，

　　師：當老師告訴我們一切都是假的，一股怒火也升上了我的心頭，誰來讀讀第八自然段。指名讀。

　　同學們，你們看一連串的質問，應該怎么讀？讀出怎樣的感情？誰再來讀這一段？

　　此時此刻，教室里響起了不滿的議論聲，如果是你，你會跟同學們議論什么？誰起來說一下。

　　可能當時的同學們比我們議論得更氣憤，誰再來把當時的氣憤讀出來？

　　4、懷特森老師的做法引起了全班同學的不滿，這是懷特森老師想要達到的課堂效果嗎？我們來看看懷特森老師是怎么解釋的，誰來讀一讀課文的第5自然段。

　　懷特森老師所說的有沒有道理呢？誰來評價一下？指名說。

　　那么懷特森老師說的到底有沒有道理。找一個同學讀一下課文的第9自然段。指名讀。在這里懷特森老師想告訴我們什么呢？

　　這也就是懷特森老師想要讓我們知道的一種新的學習方法，一起讀：

　　第二次讀這段話，你有什么新的感受？誰起來談一談？

　　學生答。師板書：學會質疑  學會探索

　　這里的“沒有誰”會是指誰？指名說。

　　沒有誰是一貫正確的，那我們應該怎么做？

　　5、懷特森老師煞費苦心，編造了一個故事讓我們樹立了新懷疑主義的精神，從此以后，上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。課文中舉了個什么例子。

　　自己讀讀有關小轎車的這一段。

　　誰來說說這段主要寫了什么 ？

　　這一段寫的比較簡略，我花了兩天時間寫小論文，來證明小轎車不是生物。我在這兩天時間里會通過哪些方法來證明嗎？你能來想象一下嗎？生答。

　　就在我寫論文認證的過程中我就再一次實踐了新懷疑主義，這僅僅是舉了一個例子，在以后的課堂上懷特森老師又讓我們探索了更多更有趣的問題和現象，讓我們更深入懂得了如何去質疑，如何去探索。在這一節一節的科學課上，逐漸地，一起讀：

　　6、我們真正理解了新懷疑主義，于是我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂。自由讀課文第13自然段，想一想，當我們把新懷疑主義帶所有課堂對我們的學習起到了怎樣的幫助？

　　指名說。

　　7、通過剛才討論，我們充分認識到了新懷疑主義對我們起到很大的幫助，但是并不是所有的人都能認識到這一點，誰來讀一讀課文最后一自然段。

　　“我正視著他的眼睛”，這里為什么不說我看著他的眼睛，你有什么體會？

　　從“正視”這個詞我們能體會到，文中的我現在對新懷疑主義有著怎樣態度？

　　8、對新懷疑主義的態度從一開始的不滿到現在的維護，同時我們對懷特森老師也有了一個更深的認識。一個這樣的老師，現在看來，是一個怎樣的老師呢？下面就把你對懷特森老師的認識寫下來。提示：懷特森老師是

　　指名讀。

　　三、總結：

　　看來，同學們通過這一節課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義，希望同學們在今后的學習過程中也嘗試著運用這種新懷疑主義。

　　四、布置作業

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇11

　　設計思路：

　　《一個這樣的老師》是北京市課改教材第十一冊的一篇課文。講的是 “一節科學課上，懷特森老師把一個根本不存在的動物介紹給學生，學生們聽得饒有興趣，結果在考試時大家卻都不及格。懷特森老師用其獨特的教學方法，改變了學生的學習方式和生活方式。”在教學設計過程中，我本著“簡簡單單教語文，扎扎實實做訓練”的教學思路。著力體現以下幾個方面：

　　1.關注詞語，走入文本。

　　抓住“面面相覷、狡黠、正視”等詞語的理解解讀文本，是我設計教學過程的幾個著力點，目的是通過最基礎的字詞教學，幫助和引領學生走進文本，走進人物。

　　2.抓住重點句，實現與人物的對話。

　　在設計“細讀課文，深入感知”的教學過程中，我抓住學生被老師捉弄后憤怒的質問——“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”引領學生進行角色體驗。老師為什么甘愿被學生誤解，煞費苦心的導演“凱蒂旺普斯”事件呢？我抓住老師平靜的解釋——“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”通過動情朗讀、角色體驗等方式，引導學生感悟懷特森老師的良苦用心。他是希望通過這件事讓大家學會思考，善于分析；學會懷疑，敢于質疑。

　　3.自主學習，交流、啟迪。

　　課上通過學生自己的讀書、標畫、批注，再進行討論交流等方式，幫助學生從對人物的粗淺認識導向深入準確、立體豐富。最后再通過讀寫結合的方式讓學生表達出對懷特森老師的敬佩之情，既做到課文內容的深入理解又升華了學生的情感認識，真正實現“工具性與人文性的統一”。

　　整體教學目標：

　　1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　3.體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：

　　1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。

　　2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點： 體會側面描寫的重要作用。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會3個生字，初步體會“面面相覷、狡黠”等新詞的意思，認讀2個字。

　　2.初步了解課文內容，給課文劃分段落，能說出段落大意。

　　3.能正確流利地朗讀課文。

　　教學重點：學會生字，了解新詞的意思，初步體會課文內容，給課文劃分段落，能說出段落大意。

　　教學過程：

　　一、交待任務，引入課題

　　1.齊讀課題——《一個這樣的老師》

　　2.想一想：讀了課題以后，你產生了那些疑問？你最想知道的是什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通全文）

　　2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）

　　3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠  凱蒂旺普斯……）

　　4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。

　　5.集體質疑解疑

　　（1）質疑

　　（2）結合課文內容理解詞語。

　　面面相覷（指導“覷”的字形）   冰川期

　　胸有成竹   鄭重其事    狡黠（指導“黠”的字形）

　　6.想一想：課文主要寫的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？

　　（1）簡單概括課文的主要內容。

　　（2）試復述科學課上發生的事。

　　（3）說說你對懷特森老師的印象。

　　7.給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。

　　8.熟讀全文。

　　三、布置作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.細讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。同時通過12至14自然段的學習，更全面更深刻地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.正確評價懷特森老師，寫出自己的真實感受。

　　教學重點：

　　1. 研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。

　　2.通過12至14自然段自主學習，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。

　　教學難點：學習9、10自然段，體會懷特森老師的良苦用心。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，導入新課

　　1.聽寫詞語：面面相覷    狡黠（強化“覷”、“ 黠”的正確書寫；明確詞語在文中的準確意思。）

　　2.練讀詞語，回憶課文內容：

　　饒有興趣    鄭重其事    胸有成竹

　　絕跡  驚呆   狡黠   編造

　　懷特森老師    凱蒂旺普斯

　　3.用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（依學情指導學生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結果怎么樣？）

　　過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學生心目中是多么神圣！可是有關凱蒂旺普斯的一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個怎樣的老師呢？（板書：？）這節課我們繼續學習第30課——《一個這樣的老師》。

　　二、細讀課文，深入感知

　　（一）凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

　　1.默讀1——10自然段，

　　體會：懷特森老師是（       ）的一個老師。

　　閱讀提示：

　　1.默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是（      ）的一個老師。2.邊讀邊做批注。

　　1、師生討論交流——懷特森老師是一個（      ）的老師。

　　2.集體交流——懷特森老師是（   ）的一個老師。

　　教學估計一：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。

　　(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)

　　教學估計二：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)   

　　3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。

　　引：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應？

　　（根據學情相機出示）

　　“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”

　　（1） “從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

　　（1）學生練讀――指名讀――教師引讀

　　（2）指名讀。

　　4.感悟老師的良苦用心。

　　引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？

　　（1）師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：

　　“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（2）依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質疑。

　　適時板書：思考   分析   懷疑   質疑

　　（3）交流體會：懷特森老師是一個（  ）的老師？

　　估計：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……）  隨機板書：與眾不同

　　過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

　　（二）“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。

　　1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

　　2.集體交流體會：

　　接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。由。

　　（1）課堂上

　　提問：“正視”什么意思？你從這個詞感受到了什么？（聯系上文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）

　　小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益非淺呀！

　　我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。

　　（2）生活中

　　提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么？（聯系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）

　　3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。

　　（板書：深遠影響）

　　三、讀寫結合，總結全篇

　　1.用兩三句話表達你對懷特森老師的敬佩之情。

　　（學生練寫，教師巡視指導）

　　2.展示交流，互相啟迪。

　　3.教師總結。

　　板書設計：        一個這樣的老師

　　博學

　　與眾不同           思考

　　非同一般           分析

　　深遠影響           懷疑

　　質疑

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.回憶全文內容，再一次體會懷特森老師是一個怎樣的老師，讀出自己的敬佩之情。

　　2.了解文章的成文思路，體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：了解文章的成文思路，體會側面描寫人物的作用。

　　教學過程：

　　一、精讀課文，歸納總結

　　1.指幾名同學有感情地朗讀全文

　　2.聯系上下文、生活實際，說出懷特森老師是一個怎樣的老師。

　　3.選擇自己最喜歡的段落展示讀。

　　二、體會側面描寫人物的作用

　　1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述？體會這樣的表達方式有什么好處？

　　2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去？為什么？

　　（要點：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是最好的老師。） 3.總結：文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動、懷特森老師教育結果的側面描寫，使讀者有身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習作素材。

　　三、作業

　　1.摘錄自己喜歡的詞句。

　　2.預習下一課。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇12

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響。

　　3、初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

　　教學重點：

　　懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

　　教學難點：

　　理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。

　　教學過程：

　　一、直接入課，課題質疑

　　看到這個題目，你有什么疑問？

　　二、整體入手，理解內容

　　快速朗讀課文，文章寫了什么？（師歸納：寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，并對學生的學習和生活產生了深遠的影響。）

　　三、勾畫批注（找出關鍵詞，把握文章內容）

　　1、什么是勾畫批注呢？我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批注，再聯系上文，思考產生態度變化的原因。看例子：

　　例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

　　2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

　　3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態度又變化了嗎？繼續勾畫。

　　4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

　　5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）

　　6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是，而是句式說話。

　　7、引導關注關鍵詞“正視”。

　　橫向比較：

　　從這個眼神中你看出一種態度。與“平視“對比。看到了一個課堂。與“仰視”對比。

　　縱向的比較：

　　找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種態度，心情。

　　小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。

　　四、評點概說

　　1、明確方法，教師舉例。

　　用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

　　如：老師的教學方法的角度：與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

　　老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新精神的老師、博學的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強質疑能力的老師、真正愛學生的老師

　　從老師對學生產生影響的角度：對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

　　從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師

　　例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

　　2、生讀文思考后，自由發言。

　　3、出示老師的答案，學生積累。

　　過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢？進入第三項活動。

　　五、賞析質疑

　　（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）

　　1、生邊讀邊想，交流發現。

　　2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

　　六、總結：

　　今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。

　　（引入作者簡介）

　　大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

　　可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續搜集有關的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準確深入的理解文章，今后讀書時要引起關注。

　　七、作業：

　　1、感悟啟發（選一個指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》……

　　2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇13

　　一、教學要求：

　　1、理解課文內容。

　　2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、寫出對懷特森老師的評價；

　　二、教學時間：一課時

　　三、教學過程：

　　（一）導入：

　　師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：

　　師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？

　　（二）學習課文1-10自然段：

　　1、自由讀課文，思考：

　　a、這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？

　　b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？

　　2、討論：

　　a、開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？

　　b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

　　c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？

　　d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？

　　3、小結。

　　同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅叉，面對這一切同學們怎么樣？

　　4、思考，討論。

　　a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

　　b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？

　　c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

　　d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？

　　e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？

　　f、事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

　　（三）學習課文11、12自然段

　　1、讀課文，思考：

　　a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

　　b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

　　c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？

　　d、學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

　　（四）學習13、14自然段

　　讀課文，思考：

　　1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？

　　2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？

　　（五）拓展

　　學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇14

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　本學期我校進行了"銀燕杯"教學競賽,我參賽所講的課文是《一個這樣的老師》,本節課我是這樣設計的:

　　文章是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章.它敘述了科學課上懷特森老師運用"故弄玄虛策略",教會學生"新懷疑主義"的故事,塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象.而文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同.文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種"沖突".首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新.其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會"戲弄"自己的學生,這讓他們的心里有些受不了.再次是思維方式上的沖突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰.最后是生活習慣上的沖突,懷特森老師不僅教會我們用"新懷疑主義"去學習,也教會我們用"新懷疑主義"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看來,如何認識懷特森老師,如何理解文中的我對老師的情感變化就成了我在教學中需要把握的問題了.我備課時抓住了"如何認識懷特森老師" ,"理解文中的我對懷特森老師的情感變化"作為重點來設計,將重點放在了理解評價懷特森老師上.

　　一,問題導入,激發興趣

　　導入課文之后,我就提出了這樣一個問題:通過對課文的初步學習,你對懷特森老師有怎樣的印象 學生們眾說紛紜:有的說:"這是一個獨特的老師";有的說:"這是一個與眾不同的老師";有的說:"這是一個博學的老師";有的說:"這是一個讓同學們喜歡的老師"……,但是我想,此時同學們對懷特森老師的認識還只停留在表面上,為什么與眾不同,為什么獨特學生可能還不是真正的理解,這也是我這節課的教學重難點:學會用事實正確評價人物.因此,我本節課的教學就要圍繞這個問題展開.

　　二,自主學習,深入感知人物形象

　　1, 在課堂上,我給學生比較充裕的時間閱讀文本,用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路:面對懷特森老師的一系列做法,我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化 找到相關的語句并批注.然后學生自主學習,勾畫描寫"我"的心理活動及同學們表現的句子,并且批注上自己的體會.在比較充分的匯報交流中,水到渠成的引入到"新懷疑"主義,并讓學生明白懷特森老師的別有用心,同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用.

　　2,品味人物形象能夠抓住老師的神態進行探究,品味,是本堂課中我最滿意的亮點.文中兩次寫到懷特森老師的笑,看似無意卻有不同含義.喜歡老師的時候,那笑是那樣的親切;老師"捉弄" 人的時候,那種笑就變成了助燃劑.學生提到"狡黠的光芒"時,只是從表面的字義上去理解,我馬上提示學生:老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么 他的目光里藏著什么內容 學生很塊從文本中找到里相應的句子解答.從而達到學習方法的遷移,馬上能聯系上下文解答"他想讓我們學到點什么 "這一問題.

　　接下來是品味人物語言

　　過渡:面對我們的憤怒,老師又是怎么說,怎么做的

　　出示:

　　懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:"難道你們自己沒有想過嗎 既然是'絕跡'了,那就什么也沒留下.我向你們描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."

　　(1)懷特森老師認為"我們"不及格的原因是什么 (不是知識性的,是沒有對老師說的話做認真的考慮,發現其中的疑點.)

　　(2)我們再看看懷特森老師向"我們"介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心

　　出示:

　　懷特森老師笑了笑,"那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了."說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來.講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下.

　　(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮,體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨.也可以從冰川期留下的動物"頭骨"那么珍貴,不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談.)

　　(3)老師說的話中有這么多漏洞,學生為什么一點也不懷疑呢

　　2)懷特森老師煞費苦心地導演了整件事,甚至甘愿被同學們懷疑,最后又把測驗成績真的登到記分冊上,目的何在

　　這樣的設計是為了讓學生明白老師煞費苦心的導演了整件事,目的就在于讓學生們學會勇于向權威質疑,不要一味的相信書本和權威.

　　3,句式比較:

　　(1)把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會到什么

　　正視:用嚴肅認真的態度來對待,不躲避,不敷衍.

　　看著:用眼睛瞅,瞧

　　"正視"表現了學生敢于質疑的勇氣,堅持真理的坦蕩與毅力.從一個側面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學課,但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣,學習興趣都發生了變化.不僅是學生,老師也受益良多.

　　(2)比較兩個"正視"的異同

　　出示:

　　1,有時老師講著講著,下面就會有同學清清嗓子,說"凱蒂旺普斯",接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由.

　　2,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."

　　(3)在懷特森老師教我們科學課之前和之后,我們的學習行為有什么變化呢

　　出示:

　　比較一下懷特森老師教我們之前和之后,我們的學習行為有什么變化

　　之前:

　　之后:

　　這些變化說明了什么

　　通過這一系列的比較,學生們充分體會到了懷特森老師獨特的教育方法的確給學生們帶來了深遠的影響,并發自內心的對懷特森老師產生敬佩之情.

　　4, 對老師的認識由淺入深.剛一上課我就讓大家說出了自己對懷特森老師的認識,課文學完后,我又讓大家說說如何評價懷特森老師.此時我看到同學們的眼神里充滿了對懷特森老師的敬佩,從他們對老師的評價中能看到他們是真正認識了這位與眾不同的老師,從心底對這位老師產生敬佩之情.

　　三,學法指導

　　課文最后三個自然段并沒有直接描寫懷特森老師,是不是多余的 可不可以刪去 (這正是文章寫作的一大特點——側面描寫,使懷特森老師特點更加鮮明突出.)

　　《一個這樣的老師》課堂教學反思。

　　《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

　　本堂課的亮點如下:

　　朗讀亮點：

　　1.朗讀我生氣，憤怒的句子時，引導學生進入作者的內心世界和作者產生共鳴，把作者的憤怒發揮得淋漓盡致。

　　2.朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了。”

　　3.理解亮點：

　　學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：

　　老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內容？

　　學生很塊從文本中找到里相應的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯系上下文解答“他想讓我們學到點什么？”這一問題。

　　4.本節課教會學生“質疑”“揣摩”語句的方法。

　　（1）難點質疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進行質疑；如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義？這是本文的難點，因為這告訴我們學生們已經養成了”懷疑“的習慣，“凱蒂旺普斯“也是同學們心理難忘的教訓，更是學習的動機。

　　（2）用語上質疑，對文章運用語言進行質疑，體會作者遣詞用語的良苦用心；“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現作者當時怎樣的心情？

　　（3）.充分閱讀，讀悟結合。重點品讀1—10自然段，學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好。

　　不足點：

　　1.有一學生提到：他認為“小橋車”事件不能算“學會了質疑”。這是非常有創新思想的男同學，但我沒能對他的行為給以高度的重視和評價，因為他是真正體現了“新懷疑主義”的學生，雖然他的懷疑是錯誤的，但我們課堂就是需要這樣的學習態度。

　　2.老師的引導語文不夠精煉，開頭學生講述主要內容是，說不到點子上，有點被學生牽著繞圈子，時間也耽擱了，導致后面有點匆忙。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇15

　　一、看拼音，寫字詞。

　　bó xué         miǎn qiǎng          jiào chē         jǐng tì

　　(      )        (      )           (      )        (      ) 

　　zhèng zhòng qí shì     miàn miàn xiāng qù         xiōng yǒu chéng zhú

　　(              )      (              )            (             )

　　二、組詞。

　　抿（     ）  轎（     ）  惕（     ）  霄（     ）  黏（     ）  博（     ）

　　眠（     ）  驕（     ）  踢（     ）  宵（     ）  粘（     ）  搏（     ）

　　三、近義詞和反義詞。

　　近義詞：狡黠（    ） 尋常（    ） 鎮靜（    ） 堅持（    ） 胸有成竹（    ）

　　反義詞：狡黠（    ）  尋常（    ）  鎮靜（    ）  饒有興趣（        ）

　　堅持（    ）  懷疑（    ）  詳盡（    ）  胸有成竹（        ）

　　四、加標點。

　　1、  從來沒有過  那你那天拿的頭骨是怎么回事    比利問

　　2、  那件頭骨嘛    懷特森老師笑了    不過是馬的頭骨罷了

　　3、內容有分量  盡管文章短小  也是有分量的  如果內容沒有分量  盡管寫得多么長  愈長愈沒有分量

　　五、品味下列語句的表達作用。

　　⑴我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——這是直接評價，表達了對老師的                 。

　　⑵這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是                              ，表達了對老師的            。

　　⑶我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的                    。

　　六、閱讀課文，回答問題。

　　1、懷特森老師在第一節科學課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學面面相覷說明了什么？）

　　2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現了什么？）

　　3、懷特森老師進行測驗時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）

　　4、當試卷發下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）

　　5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？）

　　6、懷特森老師要讓我們學到點什么呢？你知道嗎？請寫出來。

　　7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當時是一種什么心情？）

　　8、懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應該是什么？

　　9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學會“新懷疑主義”的學習方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學習方法嗎？

　　10、本文的主要人物是           ，作者不僅對懷特森老師的           和        進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的         以及我們      的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫           。

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇16

　　一. 本周教學內容：

　　第七單元：科學精神

　　單元課文：《當代神農氏》《一個這樣的老師》《詹天佑》《床頭上的標簽》《炸藥工業之父——諾貝爾》

　　《當代神農氏》

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容。在此基礎上，概括每個片段的內容，或給每個片段擬小標題。

　　2、通過重點詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。

　　3、激發獻身科學事業的熱情，滲透科學精神、科學態度和科學思維方法的教育，提高學生科學素養。

　　教學重難點：

　　整體感知課文內容。在此基礎上，概括每個片段的內容，或給每個片段擬小標題，分別從哪些方面表現袁隆平的科學精神。

　　跟老師一起學

　　1、有這么一個人，他成功地培育了雜交水稻，掀起了糧食生產上的“綠色革命”，席卷了神州，震驚了世界。西方世界稱雜交水稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交水稻當作中國繼四大發明之后的第五大發明，譽為“第二次綠色革命”。他是被譽為“當代神農氏”的科學家，在國際上被稱為“雜交水稻之父”，他就是袁隆平。

　　2、讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。

　　（1）

　　袁隆平lóng 召 zhào           跡 jì               譽 yù         耒耜lěi sì

　　驟zhòu      岌jí                    忡chōng          焚fén        肆虐sì nüè

　　孕yùn        稈gǎn             馥郁fù yù        脾pí         灼zhuó  

　　穗suì        癢yǎng      挫cuò               壇tán         缽bō 

　　涕tì            攪jiǎo               籟lài                  輾轉zhǎn  zhuǎn

　　篤dǔ  曦xī           霏fēi

　　（2）岌岌可危：形容十分危險，快要傾覆和滅亡。

　　沁人心脾：指呼吸到新鮮空氣或喝了清涼飲料使人感到舒適。

　　萬籟俱寂：各種聲音全部停止。

　　肆虐：任意殘殺或迫害；起破壞作用。

　　憂心忡忡：憂愁的樣子。

　　馥郁：形容香氣濃厚。

　　3、再讀課文，理清課文脈絡。

　　（1）分為三段

　　第一段：袁隆平被世人稱為“雜交水稻之父”。

　　第二段：袁隆平經過反復試驗，終于取得了大面積栽種雜交水稻的成功。

　　第三段：袁隆平的雜交水稻，使國產糧食增產，引起了世界各國的關注。

　　（2）第二部分的每個小段加一個小標題。

　　片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。

　　4、介紹資料

　　雜交水稻之父

　　袁隆平，1930出生于北京，中國工程院院士，現任國家雜交水稻工作技術中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協副主席，中國研究雜交水稻的創始人，世界上成功利用水稻雜交優勢的第一人。

　　袁隆平從60年代開始致力于雜交水稻的研究，經過12年的努力，成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間，他培育的雜交水稻種植面積累計達到11億畝，增產稻谷1000億公斤。1979年，雜交水稻作為我國第一個農業技術專利轉讓美國。以后，他又研制出一批比現有三系雜交水稻增產5％—10％的兩系品種間雜交組合。

　　1997年，袁隆平在國際“超級稻”的概念基礎上，提出了“雜交水稻超高產育種”的技術路線，引起國際上的高度重視。為進一步解決大面積、大幅度提高水稻產量難題奠定了基礎。

　　袁隆平熱愛祖國、品德高尚，他的成就和貢獻，在國內外產生了強烈反響。雜交水稻的研究成果獲得我國迄今為止唯一的發明特等獎。他還先后榮獲聯合國知識產權組織“杰出發明家”金質獎、聯合國教科文組織“科學獎”、英國讓克基金會“讓克獎”、美國費因斯特基金會“拯救世界饑餓獎”、聯合國糧農組織“糧食安全保障獎”、日本“日經亞洲大獎”、作物雜種優勢利用世界“先驅科學家獎”、“日本越光國際水稻獎”等八項國際獎。國際同行稱他為“雜交水稻之父”。

　　如今，袁隆平雖已70余歲，仍然一如既往地活躍在科研與生產實踐的第一線，從不間斷地進行著研究、實驗與應用。

　　中國科學家繪出水稻基因組草圖

　　水稻基因組草圖的意義

　　2002年4月5日出版的美國《科學》雜志的封面出現了中國云南紅河哈尼梯田。原來，這份世界權威學術期刊，以封面文章形式，登出了中國科學家繪出的關于水稻基因組草圖的論文。

　　《科學》雜志總編肯尼迪說：“毫無疑問，中國基因組學研究已達到世界水平。”破譯世界上最重要的農作物——水稻的遺傳密碼，將加速改進農作物的營養、產量和可持續農業的發展，以滿足世界不斷增長的糧食需求。從近期應用和改進人類福利方面來說，水稻基因組草圖也許比人類基因組草圖還要有意義。

　　水稻基因比人多但并不比人聰明

　　酵母有4000多個基因、人類有3萬到4萬個基因，而我國科學家發現，水稻竟有4.6萬至5.5萬個基因。中國科學家的研究著實讓人們吃了一驚：作為低等生物的水稻，基因數目竟然比“萬物之靈”的人還多。那為什么比我們低等許多的水稻卻比我們的基因要多呢？

　　專家解釋說，雖然水稻的基因總數要比人類多，但是這并不表明水稻比人類要進步。在進化歷史上，人類無疑是最智慧的生物。打個比方，人類的基因就好像一把多功能的瑞士軍刀，它可以讓你用一個基因干很多不同的事；如果你沒有瑞士軍刀，那你只能在口袋里攜帶一大堆工具，就像水稻基因那樣。

　　草圖用處何在？

　　“民以食為天”，正如專家們所說，繪出水稻基因草圖最大的貢獻在于世界糧食安全，它會成為提高糧食生產的利器。

　　水稻基因組的價值，不僅在于水稻是人類的主食之一、地球上最重要的谷物，還在于它是研究玉米、小麥、大麥、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它為科學家們識別抗病等基因、分析基因功能，并進而改良物種、甚至改進其他谷物的生產提供了可能。

　　5、這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事。

　　6、還想知道些什么呢？

　　（1）袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題？

　　（2）袁隆平搞人工雜交水稻的試驗有哪些困難？是怎樣克服的？

　　（3）袁隆平的雜交水稻給世人帶來哪些好處？

　　（4）袁隆平是怎樣的一個人？

　　（5）為什么把袁隆平稱作“當代神農氏”？

　　7、（1）為什么說袁隆平是“當代神農氏”？

　　題目將它比作神農氏，運用比喻的方法，體現他對人類貢獻之大，這是對他的高度贊美和評價，同時引起讀者豐富的聯想和想象，吸引讀者興趣。

　　（2）哪些重點詞句體現出袁隆平的科學精神？

　　“憂心忡忡”，“心急如焚”表現他的憂國憂民的情懷。

　　當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務的艱巨。

　　“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節的描寫方法，比喻的修辭，表現了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現了袁隆平堅忍不拔的精神。

　　“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。

　　“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。

　　“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現他對自己研究成果的珍愛，對科學事業的熱愛。

　　“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬里，或是陰雨霏霏”，時刻都能夠體現他一絲不茍、對工作認真的態度，執著，堅持不懈的精神。

　　8、學習了這篇課文，你的內心都有哪些想法或感受呢？

　　《一個這樣的老師》

　　教學目標：

　　1、整體把握課文內容，理清文章脈絡結構；

　　2、學習圍繞中心選取材料；學習正、側面相結合的描寫方法。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習圍繞中心選取材料；學習正、側面相結合的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、在你的學習生活中，哪位老師給你留下的印象最為深刻呢？有這樣一位老師，他使大衛難以忘懷，為什么呢？

　　2、閱讀課文，讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。

　　（1）覷qù  狡黠jiǎo  xiá  抿mǐn  駁bó  糾jiū  惕tì  駭hài

　　（2）面面相覷：你看我，我看你，形容因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

　　狡黠：聰明而狡猾。

　　饒有興趣：有很大的興趣。饒，豐富、多。

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有通盤考慮，也寫作成竹在胸。

　　3、課文故事發生的先后順序。

　　敘述了在一節科學課上，懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。

　　4、（1）“我”對懷特森先生的感情是如何變化的？在文中有怎樣的作用？

　　喜愛→懷疑→不滿→敬佩。以對懷特森老師感情的變化作為線索，把所有情節貫穿在一起，使情節完整，結構緊湊。

　　（2）文中兩次寫“比利”的反應有什么作用？

　　“比利”在“生物比賽得過獎”，他在生物課上最有發言權，寫他很有代表性，側面烘托懷特森的與眾不同。

　　（3）為什么兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”呢？

　　這樣寫是強調懷特森老師對我們教育的成功。使我們認識到，當面對科學的時候要看到自己身上的不足。使我們培養自己的新懷疑主義。這是通過一個側面來進行表現的。

　　（4）本文通過怎樣的角度描寫人物？

　　本文最大的寫作特點是正側面相結合的描寫人物的方法。文中有對懷特森的語言、動作、神態的正面描寫，也有通過對學生的心理描寫側面烘托懷特森的形象，還有就是作者不惜筆墨地續寫懷特森的教育結果，這樣寫也是為了側面烘托懷特森老師教育的成功，對學生產生的深遠影響。

　　《詹天佑》

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

　　2、學會生字、新詞，結合具體語境理解它們的含義。

　　3、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　教學重點：

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

　　2、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　教學難點：結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　跟老師一起學

　　1、課文是以什么來命題的？我們還學過哪些用人物姓名命題的課文？這些課文有什么特點？根據經驗你猜想一下本文寫了一件什么事？

　　2、讀課文。

　　3、思考：你認為課文是圍繞哪句話來展開的？文章圍繞這句話安排了什么內容？

　　4、京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中華人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。

　　5、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。

　　6、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現？

　　《床頭上的標簽》

　　教學目標：

　　1、學習圍繞中心選取材料；

　　2、學習巧妙的細節描寫方法。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；

　　4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習圍繞中心選取材料；

　　2、學習巧妙的細節描寫方法。

　　教學難點：

　　1、學習巧妙的細節描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、李比希，德國著名化學家，在化學領域做出了突出的貢獻，被稱為“化學史上的巨人”。在他的科學研究故事中有一則特別值得我們讀一讀，故事的名字很有特點，叫“床頭上的標簽”。                   

　　2、讀課文，讀后說一說本文講了一件什么事？

　　3、（1）與本單元的前幾篇文章相比，本文的題目有什么特點？本文為什么要以此為題？

　　（2）本文是怎樣圍繞中心選材的？

　　（3）找找文中的細節描寫，想想從這些細節描寫中你有哪些感受？

　　4、（1）標題別具匠心。本單元其它文章均以人名或人物職業為題，而本文卻以一件看似毫無關系的事物“床頭上的標簽”為題。“床頭上的標簽”是李比希“淺嘗輒止”而導致失敗的見證，他用這個標簽時刻提醒自己在做科學研究時要有嚴謹的科學態度。同時。標簽也是本文的線索。

　　（2）本文選了兩件事，而且是一成一敗，一得一失。這樣選材讓讀者感受到科學家也是普通人，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。同時也讓讀者明白：只有不斷地吸取失敗的教訓，才能迎來一次又一次的成功。

　　（3）本文有兩處精當的細節描寫：一處表現了李比希對科學研究慎重的態度和懊悔的心情。另一處再現了他求實、自律的形象。

　　《炸藥工業之父——諾貝爾》

　　教學目標：

　　1、學習側面烘托的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；

　　3、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習側面烘托的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　教學難點：學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸都要進行諾貝爾將的頒獎儀式，這一世界性的盛會越來越引起全球各界人士的關注。諾貝爾獎從1901年正式頒發已經走過了102年的歷史。

　　今天，就讓我們一起走近這個獎項的設立者——諾貝爾。

　　2、在了解諾貝爾的過程中，你覺得諾貝爾是個怎樣的人？

　　整體感知課文，理清課文脈絡：

　　第一部分（1）

　　第二部分（2—8）

　　第三部分（9）

　　3、讀第3節：在課文中，我們了解到諾貝爾一生在_______，他由看到工人在荒山野嶺里用      ，萌發了想發明一種能        的東西，這種東西就是后來的炸藥。

　　4、十幾年中，諾貝爾不斷發明越來越安全的炸藥，你從中覺得他是一個怎樣的人？

　　5、在炸藥發明的過程中，有著許多令人感動的事例，學習第3---9節。

　　（1）讀課文，用“——”劃出諾貝爾在發明炸藥過程中令人感動的語句。

　　（2）抓關鍵字體會諾貝爾的精神、品質。

　　6、諾貝爾“百折不撓、獻身科學”的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他臨終的時候做出的決定，把他財產的一部分獻給了科學事業。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、選詞填空。

　　尊敬   敬愛   敬仰   敬佩

　　1、（    ）師長，是我們學生的美德。    

　　2、紀念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（    ）。

　　3、我們懷著（    ）的心情訪問了戰斗英雄們。

　　既然……就……              即使……也……          不但……而且……

　　如果……就……              既然……也……          只要……就……

　　4、（    ）來到了山腳下，山再高再陡，我們（    ）要爬上山頂。

　　5、我們（    ）來到了山腳下，（    ）要鼓足勇氣爬上山頂。

　　6、（    ）這座山再高再陡，我們（    ）要爬上山頂。

　　二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。

　　1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友？

　　陳述句：

　　2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？

　　陳述句：

　　3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：

　　“被”字句：

　　4、擴句和縮句。                                                        

　　擴句：小河流水。

　　縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。

　　三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。

　　我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　四、閱讀短文，回答問題。

　　《病床上的作家》

　　《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從   重）事寫作的。

　　高士其爺爺生于1905年，年（青  輕）時去美國留學，（攻  功）讀細菌學。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱   腦）炎病毒。病情逐（漸  慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發直，四肢不能動，連飲食都很困難。

　　但是他（完  玩  頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作  做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀記 計 ）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即  既）使這樣，他仍然頑強地（堅  艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。

　　1988年，敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。

　　1、劃出短文括號中使用正確的字。

　　2、聯系句子和上下文理解詞語。

　　攻讀：              惡化：               吃力：             離開：

　　3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。

　　4、用“      ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。

　　5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？

　　【試題答案】

　　一、選詞填空。

　　尊敬   敬愛   敬仰   敬佩

　　1、（尊敬）師長，是我們學生的美德。   

　　2、紀念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（敬仰）。    

　　3、我們懷著（敬佩）的心情訪問了戰斗英雄們。

　　既然……就……       即使……也……         不但……而且……

　　如果……就……          既然……也……              只要……就……

　　4、（只要）來到了山腳下，山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。

　　5、我們（既然）來到了山腳下，（就）要鼓足勇氣爬上山頂。

　　6、（即使）這座山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。

　　二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。

　　1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友？

　　陳述句：看到天安門廣場這璀璨的華燈，我不能夠忘了這位親愛的戰友。

　　2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？

　　陳述句：讀了《十六年前的回憶》一課，我們很受教育。

　　3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：小草終于把阻止它生長的石塊掀翻了。

　　“被”字句：阻止它生長的石塊終于被小草掀翻了。

　　4、擴句和縮句。                                                       

　　擴句：小河流水。略

　　縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。

　　居里夫人與實驗室，給記者留下了印象。

　　三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。

　　我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　我畫了枚火箭飛向月球。別的同學有畫商人的；有畫海面浮著大樓的。李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　四、閱讀短文，回答問題。      

　　《病床上的作家》

　　《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從  重）事寫作的。

　　高士其爺爺生于1905年，年（青  輕）時去美國留學，（攻 功）讀細菌學。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱 腦）炎病毒。病情逐（漸  慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發直，四肢不能動，連飲食都很困難。

　　但是他（完  玩  頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作  做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀  記  計）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即  既）使這樣，他仍然頑強地（堅  艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。

　　1988年，敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。

　　1、劃出短文括號中使用正確的字。

　　2、聯系句子和上下文理解詞語。

　　攻讀：用功學習                 惡化：病情嚴重    

　　吃力：很費勁、費力的樣子       離開：逝世

　　3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。

　　4、用“      ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。

　　5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？

　　略

　　【勵志故事】

　　宋朝司馬光出生于官宦世家。從小機智過人，勤奮好學。剛滿二十歲即考上進士。他為官清廉，公務之余常利用時間讀書，立志寫一部通志，作為人們的借鑒。為了把握時間讀書，他特意制作一個圓木枕頭，枕頭的妙用是睡覺時身子只要一翻動，它就會滾動，人也就驚醒了，可以繼續研究學問，因此稱「警枕」。每當司馬光需休息時，便枕著「警枕」，如此學習的結果，就是他終于成為一位學問淵博的人。