閱讀課教學(xué)反思（通用16篇）

閱讀課教學(xué)反思 篇1

　　本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過去 ”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

　　在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

　　1.  整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話。

　　2.  和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

　　3.  使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。 

　　不足之處：有些相關(guān)背景知識沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位.

閱讀課教學(xué)反思 篇2

　　作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

　　實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

　　一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《外面的世界》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說她要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

　　另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

　　2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

　　下面我還是以《外面的世界》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了快樂自選商場的總經(jīng)理，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

　　要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

　　3、小組合作開辟自主空間

　　教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比本領(lǐng)》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

　�。�2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

　　（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

閱讀課教學(xué)反思 篇3

　　《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。

　　這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的.話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說清楚。邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

　　學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

　　通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

閱讀課教學(xué)反思 篇4

　　現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

　　2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)

　　3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;

　　4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;

　　5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

　　我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

　　例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

　　課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。

　　三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

　　語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

閱讀課教學(xué)反思 篇5

　　轉(zhuǎn)換教育理念，改革教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文從對課程資源的開發(fā)入手，提出課程資源開發(fā)并不是教師的一方行為。闡述了如何在課程資源開發(fā)過程中，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、音像等多種渠道獲取和處理信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)  課程資源  自主學(xué)習(xí)  開發(fā)  發(fā)展

　　一.引言

　　信息時(shí)代的發(fā)展促使人們的教育理念不斷變遷，教育已經(jīng)從簡單地“傳授知識”在走向“以人為本”的轉(zhuǎn)變。我國正在推行新課程改革，其核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。教育部

　　頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出“英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程�！蓖瑫r(shí)，新課程改革要求打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。因此新課標(biāo)提出“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道�！惫P者以為，課程資源開發(fā)并不是教師的一方行為，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。所以，對教材以外的課程資源開發(fā)也就成為以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)體的一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。二.積極開發(fā)和合理利用英語課程資源 

　　課程資源是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，它主要指課程的材料來源，即選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容。課程資源開發(fā)是指在現(xiàn)有課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程來源。在現(xiàn)在英語課程改革的趨勢下，教師們應(yīng)該意識到英語課本只不過是課程資源之一，必須將其與其他課程資源相整合，相互協(xié)調(diào)使用，“一本書主義”要堅(jiān)決舍棄。

　　概括地說，課程資源開發(fā)具有如下意義：

　　第一，   課程資源的開發(fā)將極大的拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

　　第二，   課程資源的開發(fā)還將直接導(dǎo)致教育方法的變革，新的課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；

　　第三，   課程資源的豐富特別是新興課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行的教育模式改革，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)極大地提高，學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全面的發(fā)展；

　　第四，   在教育資源開發(fā)的過程中，不但會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場教育觀念的變革，而且會(huì)使全社會(huì)的教育意識、教育觀念有一個(gè)提升，推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨。

　　此外，由于課程資源是一個(gè)涵蓋很廣的概念，在實(shí)際英語教學(xué)過程中教師必須能夠針對不同課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生正確利用各種英語課本以外的課程資源。積極開發(fā)和合理利用廣泛的英語課程資源是落實(shí)英語新課標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)課程資源的存在形式，開發(fā)利用英語課程資源主要從以下兩方面進(jìn)行：

　　首先要開發(fā)存在于師生意識形態(tài)中的隱性課程資源。所謂隱性課程資源是指個(gè)體儲備的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容。一方面教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力對于學(xué)生就是一種豐富的課程資源，學(xué)生對這種資源的利用是在潛移默化中進(jìn)行的。例如很多學(xué)生的英語語音語調(diào)都會(huì)自覺或不自覺地模仿自己老師的發(fā)音，這就對為人師者提出了更高的要求；另一方面某些學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法、優(yōu)點(diǎn)等本身也是一種資源，可以向其他學(xué)生展示或與其他學(xué)生交流。教師要利用這種課程資源就必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并且要盡可能地在課內(nèi)課外給學(xué)生提供用英語展示自己的機(jī)會(huì)。

　　其次還要有效利用一切如報(bào)刊、音像、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室等顯性課程資源�，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學(xué)空間。英語是一門語言，對語言的教學(xué)絕不能只停留在文字材料上，應(yīng)該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。另外利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)能加速與改善學(xué)生對世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問題的能力，使傳統(tǒng)教學(xué)突破“課堂”與“教科書”的束縛。

　　三.樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念

　　一直以來教學(xué)領(lǐng)域都盛行一種比喻：“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水�！边@一比法實(shí)不可取。一味地把水倒給學(xué)生只會(huì)使得學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接納的容器，于是教學(xué)過程就成了教師不停灌輸?shù)膯畏叫袨椤６�任何一種真正的、合理的教育都必須由學(xué)生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會(huì)的，還得要學(xué)生主動(dòng)學(xué)，要教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行。教育的效果總是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少等狀況為轉(zhuǎn)移；教育效果的好壞總是與學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)成正比。一切教育只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。蘇格拉底把教育比作助產(chǎn)術(shù)。教師是助產(chǎn)士，學(xué)生是產(chǎn)婦。助產(chǎn)士是協(xié)助產(chǎn)婦生出新生命，教師是協(xié)助學(xué)生的心靈產(chǎn)生概念、知識和領(lǐng)悟力，主動(dòng)產(chǎn)生知識及概念的是學(xué)生而不是教師。所以這才有以“以學(xué)生發(fā)展為本”為核心的新課程改革，它要求課改的一切活動(dòng)都要基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。因此教師首先要做的就是樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，要讓每位學(xué)生意識到自己的主體地位，主動(dòng)地去“桶”里，甚至課堂以外的“江、河、湖、�！崩镆ㄋ�：

　　1.  在尊重學(xué)生的前提下，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

　　教師與學(xué)生的關(guān)系是一種人與人的關(guān)系。它是以相互尊重為基礎(chǔ)的。過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”其實(shí)就是教師中心論。在此條件下，學(xué)生對教師更多地是敬畏，不敢提出任何反駁教師的創(chuàng)新觀點(diǎn)，也就談不上自主學(xué)習(xí)了。而平等、民主、合作的師生關(guān)系卻有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的豐富完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在得到教師充分尊重、信任和理解的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性最容易激發(fā)出來，學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念最易于樹立，學(xué)生的無限發(fā)展?jié)摿σ沧钅芡诰虺鰜怼?

　　2.  在遵循大綱要求的前提下，樹立多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往以統(tǒng)一的模式化目標(biāo)要求學(xué)生，這就從根本上否定了學(xué)生主體的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就必須確立多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)，不再把學(xué)生拘泥在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案里。學(xué)生是一個(gè)有自己獨(dú)立思想、情感和個(gè)性的有血有肉的人，教師不可能根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種模式把學(xué)生塑造成完全符合教師自己意愿的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。實(shí)行統(tǒng)一模式化的教學(xué)目標(biāo)，只能給學(xué)生的主體獨(dú)立性帶來極大的摧殘。所以教師確立的具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多層次、多維度的，只有如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能才能最大程度地被激發(fā)出來。

　　3.  在重視教師引導(dǎo)的前提下，改革英語課堂教學(xué)模式。

　　現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)由語法型教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言為目的的能力型教學(xué)。英語課不應(yīng)該還是教師不停地講語法，學(xué)生忙著抄筆記，而應(yīng)成為學(xué)生與教師使用英語相互交流的舞臺。教師在英語課的授課過程中應(yīng)向?qū)W生展示如何在特定情境中使用英語進(jìn)行交流，力求從聽、說、讀、寫各方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)從語言現(xiàn)象去透視語法本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如教師在講授英語情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，就沒必要逐條講解語法規(guī)則，可以創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)話，學(xué)生在會(huì)話過程中必然要用到情態(tài)動(dòng)詞，然后再由學(xué)生自己進(jìn)行歸納小結(jié)。筆者曾設(shè)計(jì)過這樣的場景：一位沒穿校服的學(xué)生在學(xué)校門口被值日生攔下，于是就有一場學(xué)生必須穿校服和為何沒穿校服的對話。學(xué)生們在對話中必定會(huì)用到must和have to，這時(shí)教師再引導(dǎo)他們對must和have to的區(qū)別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生很自然就掌握了該語法點(diǎn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得以增強(qiáng)。

　　4.  在教學(xué)活動(dòng)中師生同步的前提下，提倡“終身教育”，即讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

　　教學(xué)應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)同步進(jìn)行的過程，要使教與學(xué)協(xié)調(diào)，就必須使教與學(xué)的過程契合，必須謀求教與學(xué)的過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)師生心理的同步。如在課堂教學(xué)的“設(shè)疑”和“解疑”中，應(yīng)是教師啟發(fā)生疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑；學(xué)生思考求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑。在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)才能取得最好效果。正因?yàn)榇瞬乓�提倡“終身教育”，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，教學(xué)過程是學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，教師教給學(xué)生的不應(yīng)該只是應(yīng)試知識，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這些方法能夠幫助他們今后自學(xué)新知識，使他們終身受益。

　　四.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語課程資源開發(fā)的結(jié)合

　　1.英語課程資源開發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體

　　任何教育改革的根本目的都在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此進(jìn)行課程資源開發(fā)就是要使學(xué)校課程能發(fā)揮出最大的育人功能，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能獲得開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心得到全面發(fā)展。英語課程資源開發(fā)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，它包含兩方面的內(nèi)容：其一，學(xué)校和教師在開發(fā)課外課程資源時(shí)要以學(xué)生的需要為本，所選用的材料應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能夠滿足學(xué)生的興趣需要和發(fā)展需要。課程資源開發(fā)絕不能成為學(xué)校、教師增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)充“填鴨式”教學(xué)的借口；其二，英語課程資源開發(fā)不應(yīng)是教師的一方行為，學(xué)生才是課程資源開發(fā)的主要參與者。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道去搜索信息，選擇適合自身發(fā)展的英語課程資源，這樣開發(fā)出來的課程資源才能最終服務(wù)于學(xué)生。

　　堅(jiān)持學(xué)生在英語課程資源開發(fā)中的主體地位與新課程改革的核心理念是相一致的，其意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　（1）       課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方位需求，促進(jìn)青少年人格和人性的健全完善，尤其是非理性因素引入教育領(lǐng)域；

　�。�2）       有利于學(xué)生主體意識的最終確立，在課程資源開發(fā)中既可以突顯教師在教學(xué)中指導(dǎo)性地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；

　　（3）       為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識的培養(yǎng)提供了條件和基礎(chǔ)，多樣化的課程引發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的興趣；

　　（4）       有助于開發(fā)性和信息的共享特征，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的主客觀關(guān)系或主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而演變成為一種平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系。

　　2.在英語課程資源的開發(fā)和利用中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力    

　　堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開發(fā)和利用各種有效的英語課程資源能夠促使學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，發(fā)展動(dòng)手能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，因此對英語課程資源的開發(fā)與利用就成為了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。教師們應(yīng)該把握這一契機(jī)，從多角度激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并成為具有獨(dú)立性與自主性的學(xué)習(xí)者：

　�。�1）       在開發(fā)和利用隱性課程資源的過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用存在于教師和學(xué)生身上的經(jīng)驗(yàn)、方法及技能等進(jìn)行教學(xué)，能夠讓師生相互之間有一個(gè)全新的認(rèn)識。一則學(xué)生會(huì)因老師的淵博的學(xué)識而對其更加敬重；再則教師會(huì)在學(xué)生的知識技能的展示中發(fā)現(xiàn)對方的“閃光點(diǎn)”，從而重新認(rèn)識自己的學(xué)生，并由此形成相互尊重的新型師生關(guān)系。正如前文所論述的，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極有意義的。此外，教師在開發(fā)學(xué)生內(nèi)在課程資源的同時(shí)，給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，這必將大大激勵(lì)學(xué)生，也調(diào)動(dòng)了他們今后學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　�。�2）       在開發(fā)和利用顯性課程資源的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并發(fā)展其動(dòng)手能力。教師在課本教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)及音像等材料去搜尋一切與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，這就使學(xué)生面臨一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)天地，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語和使用英語的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)去獲取知識、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　（3）       利用報(bào)刊和電子材料等顯性課程資源改革英語課堂教學(xué)模式，變應(yīng)試教育為能力型教育。提倡“終身教育”就要發(fā)展學(xué)生自己解決與英語有關(guān)問題的能力，使其在提高英語學(xué)習(xí)能力的條件下實(shí)現(xiàn)今后的自主學(xué)習(xí)。開發(fā)和利用課外英語課程資源正為此開辟了一條極好的途徑。例如在提高學(xué)生英語閱讀理解能力時(shí)，以往教師們總是通過英語課本讓學(xué)生記下大量的單詞，再加上各種練習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練。這樣教出來的學(xué)生只能應(yīng)付考試中的閱讀理解題，自身的英語閱讀水平卻未得到提高；在開發(fā)和利用顯性課程資源時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助搜尋來的英語閱讀材料，依據(jù)自己興趣進(jìn)行分門別類地閱讀，這種不以答題為目的的訓(xùn)練既滿足了學(xué)生興趣需要，又通過大量的英文閱讀擴(kuò)充了英語詞匯量，加上教師在閱讀方法方面的點(diǎn)撥，自然就使學(xué)生提高了英語閱讀能力，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

　　3.在課程資源開發(fā)和利用過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾條原則

　　（1）教師的指導(dǎo)性原則

　　英語課程資源的開發(fā)與利用一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生對課程資源的開發(fā)和利用就成了“無的放矢”，達(dá)不到預(yù)想的效果。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等于放任不管，中學(xué)生仍處于心理發(fā)育尚未成熟時(shí)期，對事物的分辨能力還有欠缺。如果缺乏教師的正確指導(dǎo)，他們很容易會(huì)迷失在紛繁的信息海洋，更談不上開發(fā)利用這些信息了。

　�。�2）數(shù)量的適度性原則

　　英語課外課程資源是極其豐富的，然而課程資源并非越多越好。師生們只能開發(fā)與教育目標(biāo)相關(guān)的重點(diǎn)資源，不能一味追求數(shù)量上的充足，而忽視所開發(fā)課程資源的價(jià)值，即學(xué)生能否從中受益，那樣只能是變相增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　�。�3）活動(dòng)的多樣性原則

　　開發(fā)英語課程資源面向的是全體學(xué)生，不只是個(gè)別有興趣的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)各種形式多樣的活動(dòng)來吸引多數(shù)學(xué)生一起參與到課程資源的開發(fā)和利用中來，同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。下面介紹幾種筆者常用的活動(dòng)形式：

　　活動(dòng)一：評選每月“班級英語之星”。此活動(dòng)旨在利用學(xué)生身上的隱性課程資源來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)為他們提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)典范；

　　活動(dòng)二：每日英語新聞播報(bào)。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用報(bào)紙、電視等搜索信息、整合信息的能力，并給他們創(chuàng)設(shè)了用英語展示自我的機(jī)會(huì)；

　　活動(dòng)三：英語辯論比賽。此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題開發(fā)相關(guān)課程資源，然后利用所收集到的信息與同學(xué)進(jìn)行交流；

　　活動(dòng)四：英文影片推介。此活動(dòng)要求學(xué)生在課外挑選感興趣的英文電影，在班上用英語向老師和同學(xué)推薦，為的是提高他們的英語聽說水平；

　　活動(dòng)五：電子郵件作業(yè)。不定期的讓有條件的學(xué)生以電子郵件的形式交作業(yè)不僅能調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語的興趣，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力。

　　五.結(jié)束語

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長期的、潛移默化的過程。只要廣大教師們能樹立教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，對學(xué)生的教育不局限于課本，積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用廣泛的英語課程資源，學(xué)生們就能成為英語學(xué)習(xí)的主宰者，他們學(xué)習(xí)英語的過程也會(huì)是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程。值得一提的是，課程資源的開發(fā)是一個(gè)不斷變化、不斷突破的進(jìn)程，新內(nèi)容是與時(shí)代發(fā)展趨勢緊密相連的，教師們一定要明確任何教學(xué)資料都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)會(huì)以“萬變”應(yīng)“不變”，即用不斷變化的課程資源來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能得以最大發(fā)揮。而對于如何指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)英語課程資源 仍然還有很大的探索空間，需要教師與學(xué)生們一起努力實(shí)踐。

閱讀課教學(xué)反思 篇6

　　這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考傳遞給大家。

　　一、力求遵循語文教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮語文工具性和人文性的作用。

　　《老王》是中學(xué)語文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的.描寫和作者情感的表達(dá)，還特地設(shè)計(jì)了疑難問題的問答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會(huì)人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬萬個(gè)類似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛心奉獻(xiàn)精神，提高思想道德素養(yǎng)。

　　二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂模式。

　　教學(xué)之路，學(xué)無止境。課堂教學(xué)深?yuàn)W無比，變化無常，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。

　　我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內(nèi)容，聽、說、讀、寫、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對話，心靈溝通，現(xiàn)場生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，重視整體和個(gè)體的表現(xiàn)，達(dá)到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運(yùn)行，允許出現(xiàn)差錯(cuò)，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習(xí)過程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　基于這種思考，我把羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語文教學(xué)課堂模式靈活運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課堂中來，刪繁就簡，因地制宜。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語）——自主學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)習(xí)）——合作交流（小組學(xué)習(xí)）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導(dǎo)）”，實(shí)現(xiàn)了語文課堂模式的本土化。

　　三、教無定法，貴在得法，最有效才算是最得法。

　　我覺得把傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識字、朗讀、講讀、討論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，能夠找的語文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo)，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話，忽視了學(xué)生讀書，朗讀課文的聲音太少，對話太多。教師放權(quán)不夠，主導(dǎo)意識太強(qiáng)了，導(dǎo)致學(xué)生讀書理解的時(shí)間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對話，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。小組合作學(xué)習(xí)沒有真正展開，沒有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處，導(dǎo)致拓展延伸沒有足夠的時(shí)間展開，遷移能力培育打了折扣，愛心培育方面欠了火候。

　　長期以來，語文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中，但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中，幾十年來一直沒有突出重圍，實(shí)現(xiàn)浴火重生。現(xiàn)在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來并沒有實(shí)效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語文學(xué)科特點(diǎn)，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語文課了，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等，無目的探究，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，給教和學(xué)帶來了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。

　　“運(yùn)用之妙，存乎一心”，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合，主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出語文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語文教師個(gè)性特長和自主創(chuàng)新，落實(shí)語文知識和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。

閱讀課教學(xué)反思 篇7

　　案例：

　　在講授《放棄射門》一課時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很濃，完全被文中“足球隊(duì)員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體，毅然放棄射門”這一高尚行為感動(dòng)著，課堂完全按照我事前預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，做課件，向足球愛好者咨詢有關(guān)足球比賽的知識……看來，功夫還沒有白費(fèi)。

　　按照預(yù)設(shè)的思路，我又提出了一個(gè)新問題：“如果此時(shí)你是福勒的教練，或隊(duì)友，或球迷，當(dāng)福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會(huì)是什么？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：

　　“如果我是他的教練，我會(huì)情不自禁的向他豎起大拇指！”

　　“如果我是他的隊(duì)友，我會(huì)大聲的告訴他：福勒，好樣的！”

　　“如果我是他的球迷，我會(huì)更加喜愛他！”

　　……

　　我很滿意大家的答案，因?yàn)檫@正是我預(yù)料之中的。

　　忽然，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的意見：“如果我是福勒的教練，我會(huì)非常氣憤！”他語氣堅(jiān)定的說“賽后我會(huì)狠狠地批評他！他這種行為是極不負(fù)責(zé)任的，是義氣用事！”

　　“是呀是呀，他放棄射門是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽(yù)。他這樣做太自私了，他一點(diǎn)也沒有顧全隊(duì)友的感受！”

　　一些同學(xué)受他的啟發(fā)，也有了新的見解。

　　我愣住了，一時(shí)語塞。我怎么也沒有預(yù)料到學(xué)生們會(huì)有這么多想法。同學(xué)們看著我，我沒有象往日那樣把自己變成一個(gè)裁判，在兩種意見之間作出裁決。因?yàn)榇丝�，我的腦海里突然涌出了前幾天看過的一篇文章《課堂的預(yù)設(shè)與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程，更要重視生成性課程嗎？

　　于是我說：“同學(xué)們善于思考，勇于發(fā)表自己的見解，真是不簡單！這樣吧，大家就這個(gè)問題討論討論�！�

　　“老師，我不同意他們的觀點(diǎn)。如果福勒射門，球是進(jìn)了�？墒�，西曼的生命就有危險(xiǎn)，難道進(jìn)球要比人的生命更重要嗎？”

　　“你要知道，養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)，本該贏的一個(gè)球就這么草率的放棄了，福勒的良心對得起誰？”

　　“可是如果福勒射門，西曼就會(huì)受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？”

　　“我查過資料：西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi)，他在國際足球賽場上射進(jìn)了大約三十幾個(gè)球，如果當(dāng)年福勒射了門，西曼還能有這么大的貢獻(xiàn)嗎？”

　　正當(dāng)雙方精彩地辯論著，這時(shí)一個(gè)聲音傳過來：“老師，發(fā)表一下您的高見吧！”

　　瞧，課堂上新的問題又生成了。竟“敢”向老師挑戰(zhàn)。

　　我不慌不忙的說：“對任何問題都是仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為：對足球比賽來講，射門是一種美，但放棄射門、保全生命同樣是一種美！”

　　我接著說，“如果我是福勒的教練、隊(duì)員、或球迷，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機(jī)會(huì)！”

　　說道這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。

　　突然，我話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，西曼不顧一切撲球的動(dòng)作閃進(jìn)了我的眼里：危險(xiǎn)！西曼太危險(xiǎn)了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員！”

　　隨即，我聽到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

　　反思：

　　一個(gè)問題引起了學(xué)生們的'一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。

　　如果我對課堂上隨機(jī)生成的問題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會(huì)在碰撞中得以升華；個(gè)性就不會(huì)得以張揚(yáng)；視野就不會(huì)得以擴(kuò)大；智慧就不會(huì)得以提升；創(chuàng)新意識也不會(huì)得以發(fā)展。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體�！薄邦A(yù)設(shè)”是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)；“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在具體的教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。

　　一直以來，我們都有這樣體會(huì)：因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。

　　其實(shí)課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，這正是學(xué)生的個(gè)體意識、直接或間接經(jīng)驗(yàn)等的體現(xiàn)，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。

　　在這個(gè)過程中學(xué)生的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目標(biāo)更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價(jià)值的因素，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)課堂，必定會(huì)生長出一些比“知識”更有再生力的因素。

　　所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行時(shí)，我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個(gè)性思維的熱情，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認(rèn)識。

　　即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進(jìn)行時(shí)，我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機(jī)會(huì)，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營造民主和諧的氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì)激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才會(huì)有“豁然開朗”，“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進(jìn)而他們的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識才會(huì)提升。

　　我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和諧體。

閱讀課教學(xué)反思 篇8

　　《愛的教育》是意大利著名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書的原名翻譯是“《心》”。我國最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛的教育》。作品以日記形式進(jìn)行愛的教育，是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對祖國、對父母、對師長、對同學(xué)、對周圍所有人的愛與尊重。采用五步流程教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導(dǎo)，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，第二部分就是采集書中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫下閱讀的感受。在平時(shí)做這些事情時(shí)就有意識的滲透閱讀方法。一本書那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展示時(shí)間，說實(shí)在的感覺時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的知識進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)。接著師生交流閱讀方法及在寫感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥，現(xiàn)在雖然我們還沒學(xué)怎么寫讀書體會(huì)，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識的滲透了寫讀書體會(huì)的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)教師的導(dǎo)。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的`知識競賽形式和小組交流匯報(bào)2種方式進(jìn)行，這里體現(xiàn)了展，導(dǎo)，用，評相結(jié)合。

　　不足之處：

　　1.我覺得學(xué)生的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果，寫出來的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫感受體會(huì)感到很困難，在課前就需要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫得怎樣目前來講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫，以后隨著知識面的廣泛和閱讀能力的提高，總會(huì)寫得好的。

　　2.時(shí)間有限，不能照顧到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示，特別是那些平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，只能在平時(shí)的小組里交流學(xué)習(xí)時(shí)，盡量的關(guān)注他們。

　　3.由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。

閱讀課教學(xué)反思 篇9

　　一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)調(diào)讀音，更不用強(qiáng)調(diào)筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會(huì)認(rèn)即可，在以后的閱讀中經(jīng)歷復(fù)現(xiàn)孩子們自然而然的就會(huì)認(rèn)識生字。而詞語的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。

　　二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養(yǎng)出來的只是不折不扣的“書呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的過程，思考在轉(zhuǎn)化，只有思考才能將閱讀中的營養(yǎng)吸收，是至關(guān)重要的一環(huán)。

　　三、一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，討論是一個(gè)思考后輸出，接收后輸入的過程，對于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為，因?yàn)閷W(xué)生大多會(huì)借此講話，很少討論，即便討論仍舊是毫無結(jié)果，各執(zhí)己見，論不出個(gè)所以然來。但后來發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，是老師的.問題不值得討論，學(xué)生才不屑于討論。所以，關(guān)鍵還看教師這個(gè)給學(xué)生多大的空間，多長的時(shí)間。哦，還有一點(diǎn)，我認(rèn)識到，教師一定要在討論后認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認(rèn)可，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的成功。

　　四.給孩子展示自己的機(jī)會(huì)。尤其是低年級的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內(nèi)的分享，對于優(yōu)秀孩子的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，更能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，畢竟體驗(yàn)成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學(xué)。

閱讀課教學(xué)反思 篇10

　　一節(jié)好的語文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來，卻忽略了讀書，只注重學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上問題的解決。即使讀書，往往也會(huì)來去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。

　　如何優(yōu)化語文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn)：

　　1、保證讀書時(shí)間，在讀中感悟。

　　要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

　　2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說話。

　　你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

　　3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。

　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

　　4、精選練點(diǎn)，讀寫結(jié)合。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的'適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫作上，畢竟現(xiàn)在的語文能力的訓(xùn)練講究是聽說讀寫的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫得做基礎(chǔ)。

　　5、形式多樣，合理運(yùn)用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。總之，要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生的語文才能各盡所能

閱讀課教學(xué)反思 篇11

　　現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

　　例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

　　課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。

　　三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

　　語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

閱讀課教學(xué)反思 篇12

　　一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書中對火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認(rèn)識。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度……

　　通過相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識，如果只看語文書,而不看課外書，那我們的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語文，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

　　2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）

　　3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；

　　4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

　　5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：

　　閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

　　例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

　　課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。

　　注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

　　語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

　　閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

　　1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

　　2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

　　在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的`學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

　�。�1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

　　這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

　�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

　　在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

　　（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

　　語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

　　我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

閱讀課教學(xué)反思 篇13

　　篇一

　　俗話說：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類知識經(jīng)驗(yàn)的主要來源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何上好閱讀課也是我們英語老師關(guān)心的共同話題，我們也一直在這個(gè)方面不停地探索、努力。我們在每節(jié)課都注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務(wù)就是：“teach students how to learn english"而不僅是"teach students english"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，they are learning english not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

　　1.學(xué)會(huì)猜測詞義

　　英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10 unit1中，airport這個(gè)詞就可以根據(jù)上下文猜測出是“飛機(jī)場”的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

　　很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。

　　3.用英語思維

　　養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個(gè)簡捷快速的過程，閱讀時(shí)要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。

　　通過一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣會(huì)因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵(lì)性的評價(jià)而逐步提高;學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會(huì)因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生的英語閱讀能力會(huì)因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語閱讀教學(xué)邁進(jìn)。

　　篇二

　　XX年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)聽了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學(xué)英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來由朝陽小學(xué)的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由 老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出了要求。通過這次活動(dòng)，讓我對怎樣進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學(xué)過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。

　　一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì)。

　　我總認(rèn)為聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級 部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽吳老師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個(gè)人的魅力。她沒有讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因?yàn)閰抢蠋熢谑谡n過程中，自始至終都努力展示語言的實(shí)際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運(yùn)用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會(huì)。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計(jì)跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。

　　二、我對閱讀模塊設(shè)計(jì)的理解

　　我認(rèn)為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓(xùn)練，我們教師在教授過程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢?就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認(rèn)識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來進(jìn)行引導(dǎo)，并以表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結(jié)論：教師在閱讀課上還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適當(dāng)引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設(shè)想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì)遇到怎么的問題呢?

　　三、教學(xué)中遇到的問題

　　第一是學(xué)生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習(xí)慣需要改善。 第二是教師自身，如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?

　　四、我的閱讀課教學(xué)思路。

　　1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

　　3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　五、總結(jié)

　　小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

閱讀課教學(xué)反思 篇14

　　隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。

　　(一) 教學(xué)中遇到的問題

　　1， 學(xué)生方面的問題

　　1) 對英語閱讀始終存在著畏難心理

　　自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺得難以下咽。

　　2) 閱讀習(xí)慣需要改善

　　閱讀時(shí)精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

　　3) 綜合運(yùn)用能力亟待提高

　　《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。

　　4) 課外閱讀時(shí)間不足

　　跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀�，F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。

　　2， 教師自身的問題

　　1) 如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?

　　閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

　　2) 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?

　　當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

　　3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?

　　閱讀僅在老師在場的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購相關(guān)報(bào)紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。

　　綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來自于兩個(gè)方面。

　　第一個(gè)方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無措的感覺。同時(shí)在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。

　　第二個(gè)方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時(shí)的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

　　(二) 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

　　1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來時(shí)的知識，讓學(xué)生向教師提問教師國慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過簡筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，也通過圖畫這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

　　2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

　　小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：

　　1) 小組朗讀法

　　分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

　　2) 先解難后整體感知

　　先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。

　　3) 故事與圖畫結(jié)合

　　對于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫簡圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。

　　4) 仿寫練習(xí)

　　寫作是一項(xiàng)對英語運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時(shí)容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫作的自信。

　　3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過長時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號，強(qiáng)化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。

　　4,未來展望

　　雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺，為學(xué)生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

　　小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。

閱讀課教學(xué)反思 篇15

　　這個(gè)故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷�孩子的愛而不斷地給予，也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂。

　　在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：

　　1、發(fā)揮圖畫的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。

　　雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱�，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過因?yàn)榭梢越柚鷪D畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達(dá)出來，還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽洌瑯渖线�刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的說：“看出小男孩很愛大樹。”也有的說：“大樹也愛男孩�！蔽易プ�時(shí)機(jī)問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。

　　2、在互動(dòng)中交流情感。

　　繪本的主要閱讀對象是小學(xué)生，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的�？粗�那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺。整節(jié)課中，偶爾停下來與學(xué)生體會(huì)圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會(huì)怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時(shí)通過播放《感恩的心》對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹的同時(shí)，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。

　　本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的.生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會(huì)更好。

　　總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過仔細(xì)觀察插圖，讀懂文字沒有表達(dá)出來的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒有因此而結(jié)束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。

閱讀課教學(xué)反思 篇16

　　【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生在積累字詞后知識的實(shí)踐步驟，又是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，但現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著諸多的問題和困惑，筆者認(rèn)為要從根本上解決這一教學(xué)的難題，需從對學(xué)生閱讀方法和能力的培養(yǎng)入手。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 能力

　　閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文成績提高的瓶頸，許多老師對此感到非常頭疼，主要問題是無法將字詞知識的教學(xué)和閱讀教學(xué)很好的結(jié)合起來，有些老師雖然做了一些嘗試，但經(jīng)常是顧此失彼。筆者借鑒許多老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為閱讀教學(xué)，應(yīng)注意從全面把握、具體深入、教給方法、培養(yǎng)能力等這幾方面入手。

　　一、全面把握閱讀內(nèi)容

　　蘇軾有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”為什么看得那么仔細(xì)，還不識“廬山真面目”呢？就因?yàn)樗�“身在此山中”，不能客觀地看，所以盡管認(rèn)真求索，仍然不識全局。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜甫的方法：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內(nèi)容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導(dǎo)學(xué)生“下山”細(xì)細(xì)觀賞，尋異探勝。

　　1. 把閱讀安排在課堂上，給學(xué)生足夠的時(shí)間。

　　2. 閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，也就是我們平常所說要讓目光與文字進(jìn)行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，當(dāng)然這樣的反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

　　3. 向?qū)W生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應(yīng)該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：

　�、僖�求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子，準(zhǔn)確把握字詞的基本意；

　�、诟鶕�(jù)背景及作者思想情感，概括文章的大意，能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

　�、刍�本理清文章結(jié)構(gòu)。

　　在這一環(huán)節(jié)中，要注意兩個(gè)問題，一是簡單化，即老師讀一遍學(xué)生讀一遍就了事；二是形式化，老師提出要求然后學(xué)生去閱讀，指名學(xué)生回答，老師更正公布答案。教師只是充當(dāng)“提出問題 ”和“明確答案”這個(gè)環(huán)節(jié)的“中間人”的角色。這種閱讀學(xué)生是沒有興趣的，正確的應(yīng)是學(xué)生圍繞問題充分閱讀課文，圍繞問題在小組充分討論，發(fā)表自己的見解主張。這樣的閱讀才能落到實(shí)處。

　　二、具體深入

　　在全面把握整體以后，“下山”細(xì)賞這一過程，不能跑馬觀花，還得具體深入。閱讀教學(xué)中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見到井水。閱讀教學(xué)中，要選準(zhǔn)突破口，深入探究。俗語說得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”這就是少而精的教學(xué)法，每學(xué)期的基本篇目，教師要盡量給學(xué)生講透，精讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來，讀出收獲來。對于其它課文，當(dāng)然不是不管，而是要求學(xué)生運(yùn)用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法，自己去學(xué)習(xí)體會(huì)。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，在老師的指導(dǎo)組織下，把學(xué)生組織到合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式中去，從而對文本進(jìn)行解讀，那么解讀環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做呢？首先應(yīng)該引入問題，我們要讓學(xué)生在課堂上自主，合作、探究學(xué)習(xí)，就必須以問題為中心。我認(rèn)為老師所提問題應(yīng)該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，應(yīng)該是能讓學(xué)生結(jié)合教材談出生活體驗(yàn)的問題，這些問題要啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該理解關(guān)心信任學(xué)生的。也就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)人文性。

　　三、教給方法

　　就是教給學(xué)生閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們許多語文教師備課時(shí)，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批注，這就是通常所說的圈點(diǎn)批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學(xué)生。在讀書方法上，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師要向?qū)W生講清這個(gè)道理，并不斷誘導(dǎo)幫助，在閱讀過程中要勤于動(dòng)筆，圈注什么，教師也要向?qū)W生講明白

　　首先要對準(zhǔn)文章的要點(diǎn)重點(diǎn)，即體現(xiàn)文章的主題、中心、論點(diǎn)的內(nèi)容。另外還有圈注的方法，如劃要點(diǎn)、編提綱、摘警句、作批注、寫心得等等。

　　四、指導(dǎo)閱讀方法。

　　要讓學(xué)生完成所提出的要求，就必須教給他適當(dāng)?shù)姆椒āＮ抑饕�讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀的方法，整體閱讀就是對一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準(zhǔn)確把握的一種閱讀方法。在具體問題與整體關(guān)系上，整體有利于解決具體問題。大家知道，寫文章前是先整體構(gòu)思，而寫文章時(shí)總是語素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯(lián)成篇的。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞。因此，所有具體問題都與整體息息相關(guān)。所以，整體閱讀就顯得十分必要。整體閱讀的方法如下：

　　1.拿到文字材料后，應(yīng)從頭至尾把所有文字符號都讀完。

　　2.對有關(guān)的字、詞、句、段作出標(biāo)記，特別是對不會(huì)認(rèn)的`字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語調(diào)、感情等作出標(biāo)記，出現(xiàn)的問題要依靠同學(xué)自己在小組內(nèi)解決。養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問題再交給老師。

　　3.注意相關(guān)背景、有關(guān)資料、注釋條款。

　　4.把握內(nèi)容：看標(biāo)題、抓主旨，用復(fù)述的方法。這一步非常重要，關(guān)系到第一個(gè)環(huán)節(jié)的成敗。教師一定要根據(jù)不同的課文內(nèi)容提出不同的要求。這是檢驗(yàn)閱讀效果的最好形式。

　　5.理清思路，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上考慮。這一步也是至關(guān)重要的，也是初讀課文所必須達(dá)到的。

　　五、培養(yǎng)能力

　　19世紀(jì)德國教育家第斯泰維克說：“學(xué)問不在于知識的多少，而在于充分理解和熟練地運(yùn)用你所知道的一切�！笨v觀歷史，有的人雖然“學(xué)富五車”，但終生寫不出“半部論語”自然界、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘，可是多數(shù)人從未有所發(fā)現(xiàn)或沒有一件發(fā)明創(chuàng)造。相反，有的人讀書不多，學(xué)的也有限，卻能見解獨(dú)到，著書立說，有所創(chuàng)造。這是什么原因呢？這就是能力的高低所致。我們的學(xué)生中，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實(shí)際問題，卻無從下手，教師沒有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書”。相反，能力強(qiáng)的學(xué)生，一經(jīng)教師指點(diǎn)，便能領(lǐng)會(huì)，抓住要點(diǎn)。

　　閱讀教學(xué)中，要注重能力的培養(yǎng)。對于一個(gè)問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位設(shè)疑，抓住較為典型的問題，多側(cè)面、多方位提出疑問。培養(yǎng)學(xué)生方位設(shè)疑、多角度思考問題的能力，以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的思考和求索，可以這樣說閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，從目前的教學(xué)實(shí)際來看我們花費(fèi)了大量的精力，但是閱讀教學(xué)的仍然存在較大的問題。一學(xué)期下來，學(xué)生面對一篇新的文章不會(huì)讀，面對一張?jiān)嚲聿粫?huì)做，又特別是新課標(biāo)下的課堂閱讀教學(xué)更是一片茫然。我們期待新的發(fā)現(xiàn)。

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