閱讀課教學(xué)反思（精選7篇）
閱讀課教學(xué)反思 篇1
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：
1. 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2. 和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3. 使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
不足之處：有些相關(guān)背景知識沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位.
閱讀課教學(xué)反思 篇2
轉(zhuǎn)換教育理念，改革教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文從對課程資源的開發(fā)入手，提出課程資源開發(fā)并不是教師的一方行為。闡述了如何在課程資源開發(fā)過程中，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、音像等多種渠道獲取和處理信息的能力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 課程資源 自主學(xué)習(xí) 開發(fā) 發(fā)展
一.引言
信息時代的發(fā)展促使人們的教育理念不斷變遷，教育已經(jīng)從簡單地“傳授知識”在走向“以人為本”的轉(zhuǎn)變。我國正在推行新課程改革，其核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。教育部
頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出“英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”同時，新課程改革要求打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。因此新課標(biāo)提出“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。”筆者以為，課程資源開發(fā)并不是教師的一方行為，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。所以，對教材以外的課程資源開發(fā)也就成為以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)體的一種實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。二.積極開發(fā)和合理利用英語課程資源
課程資源是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，它主要指課程的材料來源，即選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容。課程資源開發(fā)是指在現(xiàn)有課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程來源。在現(xiàn)在英語課程改革的趨勢下，教師們應(yīng)該意識到英語課本只不過是課程資源之一，必須將其與其他課程資源相整合，相互協(xié)調(diào)使用，“一本書主義”要堅決舍棄。
概括地說，課程資源開發(fā)具有如下意義：
第一， 課程資源的開發(fā)將極大的拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，將促進學(xué)生的全面發(fā)展；
第二， 課程資源的開發(fā)還將直接導(dǎo)致教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；
第三， 課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現(xiàn)行的教育模式改革，學(xué)生的主動性會極大地提高，學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全面的發(fā)展；
第四， 在教育資源開發(fā)的過程中，不但會在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場教育觀念的變革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升，推動學(xué)習(xí)化社會的來臨。
此外，由于課程資源是一個涵蓋很廣的概念，在實際英語教學(xué)過程中教師必須能夠針對不同課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生正確利用各種英語課本以外的課程資源。積極開發(fā)和合理利用廣泛的英語課程資源是落實英語新課標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)課程資源的存在形式，開發(fā)利用英語課程資源主要從以下兩方面進行：
首先要開發(fā)存在于師生意識形態(tài)中的隱性課程資源。所謂隱性課程資源是指個體儲備的知識、技能、經(jīng)驗、方法、情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容。一方面教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力對于學(xué)生就是一種豐富的課程資源，學(xué)生對這種資源的利用是在潛移默化中進行的。例如很多學(xué)生的英語語音語調(diào)都會自覺或不自覺地模仿自己老師的發(fā)音，這就對為人師者提出了更高的要求；另一方面某些學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法、優(yōu)點等本身也是一種資源，可以向其他學(xué)生展示或與其他學(xué)生交流。教師要利用這種課程資源就必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，并且要盡可能地在課內(nèi)課外給學(xué)生提供用英語展示自己的機會。
其次還要有效利用一切如報刊、音像、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室等顯性課程資源。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學(xué)空間。英語是一門語言，對語言的教學(xué)絕不能只停留在文字材料上，應(yīng)該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。另外利用計算機網(wǎng)絡(luò)和報刊等進行教學(xué)資源開發(fā)能加速與改善學(xué)生對世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問題的能力，使傳統(tǒng)教學(xué)突破“課堂”與“教科書”的束縛。
三.樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念
一直以來教學(xué)領(lǐng)域都盛行一種比喻：“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水。”這一比法實不可取。一味地把水倒給學(xué)生只會使得學(xué)生成為一個被動接納的容器，于是教學(xué)過程就成了教師不停灌輸?shù)膯畏叫袨椤６魏我环N真正的、合理的教育都必須由學(xué)生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會的，還得要學(xué)生主動學(xué)，要教與學(xué)同時進行。教育的效果總是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少等狀況為轉(zhuǎn)移；教育效果的好壞總是與學(xué)生主動參與活動成正比。一切教育只有通過學(xué)生自身的積極活動，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。蘇格拉底把教育比作助產(chǎn)術(shù)。教師是助產(chǎn)士，學(xué)生是產(chǎn)婦。助產(chǎn)士是協(xié)助產(chǎn)婦生出新生命，教師是協(xié)助學(xué)生的心靈產(chǎn)生概念、知識和領(lǐng)悟力，主動產(chǎn)生知識及概念的是學(xué)生而不是教師。所以這才有以“以學(xué)生發(fā)展為本”為核心的新課程改革，它要求課改的一切活動都要基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。因此教師首先要做的就是樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，要讓每位學(xué)生意識到自己的主體地位，主動地去“桶”里，甚至課堂以外的“江、河、湖、海”里舀水：
1. 在尊重學(xué)生的前提下，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。
教師與學(xué)生的關(guān)系是一種人與人的關(guān)系。它是以相互尊重為基礎(chǔ)的。過分強調(diào)“師道尊嚴(yán)”其實就是教師中心論。在此條件下，學(xué)生對教師更多地是敬畏，不敢提出任何反駁教師的創(chuàng)新觀點，也就談不上自主學(xué)習(xí)了。而平等、民主、合作的師生關(guān)系卻有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的豐富完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動。在得到教師充分尊重、信任和理解的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性最容易激發(fā)出來，學(xué)生的自尊、自信、自強、自立的信念最易于樹立，學(xué)生的無限發(fā)展?jié)摿σ沧钅芡诰虺鰜怼?
2. 在遵循大綱要求的前提下，樹立多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往以統(tǒng)一的模式化目標(biāo)要求學(xué)生，這就從根本上否定了學(xué)生主體的獨立性和獨創(chuàng)性，要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)就必須確立多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)，不再把學(xué)生拘泥在一個標(biāo)準(zhǔn)答案里。學(xué)生是一個有自己獨立思想、情感和個性的有血有肉的人，教師不可能根據(jù)一個標(biāo)準(zhǔn)，一種模式把學(xué)生塑造成完全符合教師自己意愿的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。實行統(tǒng)一模式化的教學(xué)目標(biāo)，只能給學(xué)生的主體獨立性帶來極大的摧殘。所以教師確立的具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多層次、多維度的，只有如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能才能最大程度地被激發(fā)出來。
3. 在重視教師引導(dǎo)的前提下，改革英語課堂教學(xué)模式。
現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)由語法型教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言為目的的能力型教學(xué)。英語課不應(yīng)該還是教師不停地講語法，學(xué)生忙著抄筆記，而應(yīng)成為學(xué)生與教師使用英語相互交流的舞臺。教師在英語課的授課過程中應(yīng)向?qū)W生展示如何在特定情境中使用英語進行交流，力求從聽、說、讀、寫各方面培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會從語言現(xiàn)象去透視語法本質(zhì)，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如教師在講授英語情態(tài)動詞時，就沒必要逐條講解語法規(guī)則，可以創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生進行會話，學(xué)生在會話過程中必然要用到情態(tài)動詞，然后再由學(xué)生自己進行歸納小結(jié)。筆者曾設(shè)計過這樣的場景：一位沒穿校服的學(xué)生在學(xué)校門口被值日生攔下，于是就有一場學(xué)生必須穿校服和為何沒穿校服的對話。學(xué)生們在對話中必定會用到must和have to，這時教師再引導(dǎo)他們對must和have to的區(qū)別進行總結(jié)，學(xué)生很自然就掌握了該語法點。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得以增強。
4. 在教學(xué)活動中師生同步的前提下，提倡“終身教育”，即讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
教學(xué)應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)同步進行的過程，要使教與學(xué)協(xié)調(diào)，就必須使教與學(xué)的過程契合，必須謀求教與學(xué)的過程中每一個環(huán)節(jié)師生心理的同步。如在課堂教學(xué)的“設(shè)疑”和“解疑”中，應(yīng)是教師啟發(fā)生疑——鼓勵質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑；學(xué)生思考求疑——大膽質(zhì)疑——創(chuàng)造性解疑。在此過程中，學(xué)生的主動性得以調(diào)動，教學(xué)才能取得最好效果。正因為此才要提倡“終身教育”，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，教學(xué)過程是學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能進行自主學(xué)習(xí)，所以，教師教給學(xué)生的不應(yīng)該只是應(yīng)試知識，而要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這些方法能夠幫助他們今后自學(xué)新知識，使他們終身受益。
四.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語課程資源開發(fā)的結(jié)合
1.英語課程資源開發(fā)要堅持以學(xué)生為主體
任何教育改革的根本目的都在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此進行課程資源開發(fā)就是要使學(xué)校課程能發(fā)揮出最大的育人功能，讓每一個學(xué)生的潛能獲得開發(fā)，促進學(xué)生身心得到全面發(fā)展。英語課程資源開發(fā)必須堅持以學(xué)生為主體，它包含兩方面的內(nèi)容：其一，學(xué)校和教師在開發(fā)課外課程資源時要以學(xué)生的需要為本，所選用的材料應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，能夠滿足學(xué)生的興趣需要和發(fā)展需要。課程資源開發(fā)絕不能成為學(xué)校、教師增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，擴充“填鴨式”教學(xué)的借口；其二，英語課程資源開發(fā)不應(yīng)是教師的一方行為，學(xué)生才是課程資源開發(fā)的主要參與者。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道去搜索信息，選擇適合自身發(fā)展的英語課程資源，這樣開發(fā)出來的課程資源才能最終服務(wù)于學(xué)生。
堅持學(xué)生在英語課程資源開發(fā)中的主體地位與新課程改革的核心理念是相一致的，其意義主要體現(xiàn)在以下幾點：
（1） 課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方位需求，促進青少年人格和人性的健全完善，尤其是非理性因素引入教育領(lǐng)域；
（2） 有利于學(xué)生主體意識的最終確立，在課程資源開發(fā)中既可以突顯教師在教學(xué)中指導(dǎo)性地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；
（3） 為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識的培養(yǎng)提供了條件和基礎(chǔ)，多樣化的課程引發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的興趣；
（4） 有助于開發(fā)性和信息的共享特征，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的主客觀關(guān)系或主動與被動的關(guān)系，而演變成為一種平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系。
2.在英語課程資源的開發(fā)和利用中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
堅持以學(xué)生為主體，開發(fā)和利用各種有效的英語課程資源能夠促使學(xué)生積極參與課程實踐，發(fā)展動手能力，強化自主學(xué)習(xí)意識，因此對英語課程資源的開發(fā)與利用就成為了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。教師們應(yīng)該把握這一契機，從多角度激發(fā)學(xué)生各項潛能，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)并成為具有獨立性與自主性的學(xué)習(xí)者：
（1） 在開發(fā)和利用隱性課程資源的過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用存在于教師和學(xué)生身上的經(jīng)驗、方法及技能等進行教學(xué)，能夠讓師生相互之間有一個全新的認(rèn)識。一則學(xué)生會因老師的淵博的學(xué)識而對其更加敬重；再則教師會在學(xué)生的知識技能的展示中發(fā)現(xiàn)對方的“閃光點”，從而重新認(rèn)識自己的學(xué)生，并由此形成相互尊重的新型師生關(guān)系。正如前文所論述的，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極有意義的。此外，教師在開發(fā)學(xué)生內(nèi)在課程資源的同時，給學(xué)生提供了展示自我的機會，這必將大大激勵學(xué)生，也調(diào)動了他們今后學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（2） 在開發(fā)和利用顯性課程資源的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并發(fā)展其動手能力。教師在課本教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生利用報刊、網(wǎng)絡(luò)及音像等材料去搜尋一切與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，這就使學(xué)生面臨一個豐富多彩的學(xué)習(xí)天地，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語和使用英語的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)去獲取知識、解決問題的能力，實現(xiàn)了自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（3） 利用報刊和電子材料等顯性課程資源改革英語課堂教學(xué)模式，變應(yīng)試教育為能力型教育。提倡“終身教育”就要發(fā)展學(xué)生自己解決與英語有關(guān)問題的能力，使其在提高英語學(xué)習(xí)能力的條件下實現(xiàn)今后的自主學(xué)習(xí)。開發(fā)和利用課外英語課程資源正為此開辟了一條極好的途徑。例如在提高學(xué)生英語閱讀理解能力時，以往教師們總是通過英語課本讓學(xué)生記下大量的單詞，再加上各種練習(xí)題來進行訓(xùn)練。這樣教出來的學(xué)生只能應(yīng)付考試中的閱讀理解題，自身的英語閱讀水平卻未得到提高；在開發(fā)和利用顯性課程資源時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助搜尋來的英語閱讀材料，依據(jù)自己興趣進行分門別類地閱讀，這種不以答題為目的的訓(xùn)練既滿足了學(xué)生興趣需要，又通過大量的英文閱讀擴充了英語詞匯量，加上教師在閱讀方法方面的點撥，自然就使學(xué)生提高了英語閱讀能力，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。
3.在課程資源開發(fā)和利用過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾條原則
（1）教師的指導(dǎo)性原則
英語課程資源的開發(fā)與利用一定要在教師的指導(dǎo)下進行。脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生對課程資源的開發(fā)和利用就成了“無的放矢”，達不到預(yù)想的效果。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等于放任不管，中學(xué)生仍處于心理發(fā)育尚未成熟時期，對事物的分辨能力還有欠缺。如果缺乏教師的正確指導(dǎo)，他們很容易會迷失在紛繁的信息海洋，更談不上開發(fā)利用這些信息了。
（2）數(shù)量的適度性原則
英語課外課程資源是極其豐富的，然而課程資源并非越多越好。師生們只能開發(fā)與教育目標(biāo)相關(guān)的重點資源，不能一味追求數(shù)量上的充足，而忽視所開發(fā)課程資源的價值，即學(xué)生能否從中受益，那樣只能是變相增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
（3）活動的多樣性原則
開發(fā)英語課程資源面向的是全體學(xué)生，不只是個別有興趣的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計各種形式多樣的活動來吸引多數(shù)學(xué)生一起參與到課程資源的開發(fā)和利用中來，同時培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。下面介紹幾種筆者常用的活動形式：
活動一：評選每月“班級英語之星”。此活動旨在利用學(xué)生身上的隱性課程資源來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時為他們提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)典范；
活動二：每日英語新聞播報。此活動旨在培養(yǎng)學(xué)生利用報紙、電視等搜索信息、整合信息的能力，并給他們創(chuàng)設(shè)了用英語展示自我的機會；
活動三：英語辯論比賽。此活動旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題開發(fā)相關(guān)課程資源，然后利用所收集到的信息與同學(xué)進行交流；
活動四：英文影片推介。此活動要求學(xué)生在課外挑選感興趣的英文電影，在班上用英語向老師和同學(xué)推薦，為的是提高他們的英語聽說水平；
活動五：電子郵件作業(yè)。不定期的讓有條件的學(xué)生以電子郵件的形式交作業(yè)不僅能調(diào)動他們學(xué)英語的興趣，還能培養(yǎng)他們運用網(wǎng)絡(luò)的能力。
五.結(jié)束語
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。只要廣大教師們能樹立教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，對學(xué)生的教育不局限于課本，積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用廣泛的英語課程資源，學(xué)生們就能成為英語學(xué)習(xí)的主宰者，他們學(xué)習(xí)英語的過程也會是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程。值得一提的是，課程資源的開發(fā)是一個不斷變化、不斷突破的進程，新內(nèi)容是與時代發(fā)展趨勢緊密相連的，教師們一定要明確任何教學(xué)資料都是為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)會以“萬變”應(yīng)“不變”，即用不斷變化的課程資源來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能得以最大發(fā)揮。而對于如何指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)英語課程資源 仍然還有很大的探索空間，需要教師與學(xué)生們一起努力實踐。
閱讀課教學(xué)反思 篇3
篇一
俗話說：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類知識經(jīng)驗的主要來源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關(guān)心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節(jié)課都注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會。
“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務(wù)就是：“teach students how to learn english"而不僅是"teach students english"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，they are learning english not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會學(xué)生閱讀的方法。
1.學(xué)會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識的單詞是正常的，要學(xué)會根據(jù)上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10 unit1中，airport這個詞就可以根據(jù)上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣
很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
3.用英語思維
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。
通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導(dǎo)和激勵性的評價而逐步提高;學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語閱讀教學(xué)邁進。
篇二
XX年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)聽了關(guān)于怎樣更好的進行小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的研討會。會議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學(xué)英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來由朝陽小學(xué)的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學(xué)片段，然后由 老師就上一內(nèi)容進行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學(xué)過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認(rèn)為聽有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級 部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽吳老師的課，讓我看到了一個優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學(xué)生進行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對閱讀模塊設(shè)計的理解
我認(rèn)為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓(xùn)練，我們教師在教授過程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢?就我個人的經(jīng)驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認(rèn)識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導(dǎo)，并以表揚學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個結(jié)論：教師在閱讀課上還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學(xué)英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當(dāng)引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設(shè)想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢?
三、教學(xué)中遇到的問題
第一是學(xué)生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習(xí)慣需要改善。 第二是教師自身，如何設(shè)計一堂閱讀課?如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2，設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
五、總結(jié)
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
閱讀課教學(xué)反思 篇4
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)反思1200字，希望對大家有所幫助。
俗話說：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類知識經(jīng)驗的主要來源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關(guān)心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節(jié)課都注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會。
“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務(wù)就是：“teachstudentshowtolearnenglish"而不僅是"teachstudentsenglish"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)首先教會學(xué)生閱讀的方法。
1.學(xué)會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識的單詞是正常的，要學(xué)會根據(jù)上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10unit1中，airport這個詞就可以根據(jù)上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣
很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
3.用英語思維
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。
通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導(dǎo)和激勵性的評價而逐步提高;學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語閱讀教學(xué)邁進。
閱讀課教學(xué)反思 篇5
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。如何實施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
(一) 教學(xué)中遇到的問題
1， 學(xué)生方面的問題
1) 對英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2) 閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3) 綜合運用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認(rèn)讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4) 課外閱讀時間不足
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
2， 教師自身的問題
1) 如何設(shè)計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2) 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二) 教學(xué)中的經(jīng)驗
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個單元中有關(guān)將來時的知識，讓學(xué)生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2，設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1) 小組朗讀法
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2) 先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進行習(xí)題訓(xùn)練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3) 故事與圖畫結(jié)合
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4) 仿寫練習(xí)
寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4,未來展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺，為學(xué)生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
閱讀課教學(xué)反思 篇6
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
閱讀課教學(xué)反思 篇7
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。