閱讀課教學設計（精選12篇）
閱讀課教學設計 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入“談魚”
1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。
2、板書課題，齊讀課題。
二、感知“愛魚”
1、請同學們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎么愛魚的？
2、學生交流后師小結。（看魚、畫魚）
三、品析“畫魚”
1、青年是怎么畫魚的呢？默讀課文，把青年怎么畫魚的句子用橫線畫出來。
2、學生交流。
（1）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（屏幕出示）
①理解“一絲不茍”。
a、“一絲不茍”是什么意思？青年畫畫那樣認真，就像姑娘繡花那樣細致。
b、去掉“像姑娘繡花那樣細致”，比較一下，有什么不同？讀讀這個句子，感受一下青年的認真。
②理解“工筆細描”“揮筆速寫”。
a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯系上下文理解，這兩種畫法有什么不一樣？
b、我想請一個同學讀這句話，老師來試試作畫，其他同學邊聽邊看，我們一起來體驗一下。
c、說說老師剛才是怎么畫金魚的？理解“靜靜地”，青年靜靜地畫什么？
③指導讀，齊讀。
(2)“他好象和游魚已經融為一體了�！�
�、佼斍嗄戤嬼~的動態時，他還用得著去魚缸邊再看一看嗎？為什么？
�、诶斫狻叭跒橐惑w”。
你怎么理解“融為一體”？與下文哪個句子相呼應？（他似乎忘記了時間，也忘記了自己。）這是一種——“忘我”的境界。
3、那位青年靜靜地畫畫，這才讓小女孩發出驚嘆：金魚游到了……
�、僬页鲂∨⒖洫勊木渥印＃ㄆ聊怀鍪荆�
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
�、趯W學小女孩的夸獎，看誰學得最像。
③齊讀。讓這句話也游到你的心里。
�、苄∨⒌捏@叫，引得圍觀的人越來越多， 圍觀的人如何贊嘆？看圖想象說話。（引導學生抓住人物的神態、動作）
4、聽到大家的夸獎，這位青年又有什么反應呢？
他聽不見，他能看見嗎？文中有一處描寫了他的眼睛，找出來。
從這里，你能感受到什么？（專注）
四、感悟“看魚”
1、畫技高超的青年竟然是個聾啞人？如果他就站在你面前，你想問他點什么？你能從文中找出相關的句子嗎？
2、學生交流青年“看魚”的'句子。
�。�1）大屏幕出示：“說他特別……從來不說一句話。”
理解“靜靜地”。
從這個“靜靜地”你能看出什么？（專注）帶著你的感受讀讀這句。
（2）他靜靜地看了多長時間？從文中哪兒看出來？理解“他告訴我……忘了回家�！�
a、從“每個”你體會到什么？（持之以恒）
b、指名讀。
�。�3）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里�！�
�、儆蔚郊埳系膬H僅只有魚嗎？
�、诮涣鳎呼~“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？
�、蹘熜〗Y。
五、總結升華
課文學到這兒，你佩服他嗎？是呀，這個青年并沒有因為身體的殘疾，他是那樣專注地看魚、勤奮地畫魚，這不僅僅是對金魚的愛，更是對生活的熱愛！這給我們每個健康人留下怎樣的思索呢？（不用馬上回答，課后去想一想）
板書設計：
27 魚游到了紙上
愛魚--------------------------------------愛生活
�。ㄐ睦铮� 看魚
魚游 勤奮、專注
↓ 紙上 畫魚
閱讀課教學設計 篇2
課程說明：
新課程標準要求高中階段學生要閱讀5本以上名著，字數達到150萬以上�！懊鴮ёx”是新教材增設的一個板塊，其目的在于激發學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養成純正的文學趣味，提高語文素養。
教學設想：
教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設2課時，第1課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第2課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。
教學目標：
1、知識與能力
1.了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；
2.識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；
3.復習《赤壁懷古》《蜀相》；
4.掌握名著欣賞的的基本方法。
2、過程與方法
1.語言積累以搶答的形式完成；
2.理解教材中導讀內容，把握要點；
3.文學作品與歷史記載的比較鑒賞。
3、情感、態度與價值觀
1.樹立“謀事在人”的積極人生觀；
2.確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；
3.通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學重點：
1.激發閱讀名著的興趣；
2.語言知識積累；
3.了解閱讀名著的基本方法。
教學難點：
文學語言與史傳語言的比較鑒賞。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、創設情境：
1.播放電視劇《三國演義》序幕。
2.展示篇首詞，略作欣賞。
3.聯系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
二、展示課題：名著導讀《三國演義》
提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發揮得淋漓盡致。
三、導讀名著
1、名著的形成
1.《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
2.《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注，宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》
明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》，清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》
2、名著的影響
1.老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。
2.課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。
3.名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。
3、名著的價值
1.課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時間跨度、線索、作品傾向。
2.提問，要求從教材“導讀”中找答案：
《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
《三國演義》表現了一種怎樣的.社會觀、歷史觀？
課件展示。
4、名著的欣賞
1.扣人心弦的故事情節：
要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。
2.生動典型的人物形象：
提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？
課件展示：奸絕——曹操
義絕——關羽
智絕——諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。
談談諸葛亮的形象：
諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯；復習背誦杜甫律詩《蜀相》
3.欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a.分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段分5個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b.討論“三哭”各含怎樣的感情？
一哭： 揮淚 哀傷之哭
二哭： 流涕 惋惜之哭聲
三哭：大哭不已 慚愧之哭
c.閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。
d.文學作品語言的形象性與正統史書敘事的客觀性。
四、小結：
名著欣賞的方法：
1.了解名著的形成和影響；
2.把握名著的基本內容和思想；
3.通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；
4.積累語文知識。
五、作業：
1.課后準備“三國”故事會；
2.閱讀《同步作業》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》
六、在《三國演義》片尾曲聲中結束。
附板書提要：
名著《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著？
1.了解名著的形成和影響；
2.把握名著的基本內容和思想；
3.通讀名著，欣賞精彩篇章；
4.積累語文知識。
閱讀課教學設計 篇3
教學目的：
1、學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。
教學內容：
交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。 教學過程：
教學環節
一、創設情境，導入主題。
老師利用課件和語言創設情境。
用優美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。
（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學習方法回顧在學習《海倫·凱勒》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優美，同時又抒發作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的'學習方法去品讀�；仡櫯f知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。
四、欣賞、品味作品
1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。
為了更充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。
引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。
讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。
五、推薦名句段
學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結，留有余味，學生回味，細聽。
通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。
閱讀課教學設計 篇4
教學目的：
1、學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。
教學內容：
交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的'作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
教學準備：
1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。
2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。
3、學生自制有關冰心作品的書簽、書法作品、美術作品等。
教學過程：
一、創設情境，導入主題。
學生進入情境。
老師利用課件和語言創設情境。用班德瑞的優美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
閱讀課教學設計 篇5
教學目標：
1.通過閱讀分享，讓學生體會到讀書的樂趣，激發課外閱讀的興趣。
2.抓住圖文，仔細觀察，通過看圖和猜測閱讀，鍛煉孩子的想象能力。
3.通過指導讀第一、第二則日記，讓孩子掌握閱讀方法。猜讀、想象、表演等方法。并放手讓學生用同樣的方法自主閱讀第三則和第四則日記。
4.讓孩子初步了解日記是由生活中的事情構成的。有創作繪本日記的興趣。
教學過程：
一、謎語導入。
細細長長一條龍，天天躲在泥土中，沒手沒腳愛勞動，鉆來鉆去把土松。
你們是怎么猜出來的？
二、看封面。
1、今天老師就給大家帶來一本有關蚯蚓的書，大家想看嗎？
2、出示封面。你看到了什么
3、根據學生的回答，認識書名，插圖，作者，出版社。
4、想象一下圖片上的七星瓢蟲會想些什么？（通過想象引出七星瓢蟲也在看蚯蚓寫日記。）
三、讀3月29日日記
1、自讀。
2、指名讀。
3、蚯蚓和蜘蛛是一對好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛鉆地。
4、蚯蚓教的認真嗎？通過文字我們讀出了蚯蚓很努力。（讀）
5、那蜘蛛學的怎么樣？你來看圖來猜一猜。蜘蛛會想些什么，會怎么說了？（板書猜讀）
6、蜘蛛到底學的怎么樣了？我們一起來看看吧？
7、指名讀。
8、蜘蛛沒有學會，蚯蚓到最后也放棄了，那蜘蛛到底為什么學不會了？
9、看視頻。感受蜘蛛與蚯蚓的不同。明白繪本中的'科學。
四、讀4月1日日記。
1、蚯蚓沒有教會蜘蛛，蜘蛛很不好意思，于是他想教蚯蚓本領，到底教的什么本領了？
2、自由讀文字。
3、指名匯報。
4、你瞧，蚯蚓已經趴得樹上了，這時候蚯蚓嚇得怎么樣？
5、猜猜蚯蚓會說些什么了？（猜讀）
6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都沒有學會，為什么了？
7、這兩則日記寫的是蜘蛛和蚯蚓之間的故事，原來朋友之間的故事可以寫在繪本里。（板書朋友趣事）
五、讀4月15日日記---吃午餐。
1、看到這則日記，你讀懂了什么？你是用的哪種方法？（讀文字。猜讀，想象）。
2、指名匯報。
3、蚯蚓愛吃什么？（瓜皮，樹葉，土壤）
4、4月15日這天，蚯蚓什么都沒有帶，他把什么給吃了？
5、是啊，蚯蚓這次把老師布置的作業給吃了，那我們來想象一下老師的會怎么說，帶上你的表情語言來學一學，同桌試試。（表演讀）
6、讀一讀蚯蚓老師對蚯蚓的懲罰。
7、我們把上課的故事也可以寫在繪本里。
六、讀5月28日的日記。
1、你們發現這則日記和我們前面學的有什么不一樣？
2、沒有插圖。那蚯蚓是怎么參加舞會的？那應該怎么讀？（讀文字）沒有畫面，我們可以想象讀，也可以幫他畫一畫。
3、同桌說說蚯蚓會怎么參加舞會？
4、指名匯報。
5、那我們來看看蚯蚓的日記學學他們來跳舞吧。
6、配樂表演。（音樂想起，聽老師的口令，音樂一停馬上坐端正。）（板書演）
7、小結繪本表演。
8、課外活動也可以寫在繪本里。
七、總結。
1、朋友間的趣事，上課的故事，課外活動都可以寫在我們的日記里，在配上插圖，我們也能自己創造繪本日記，期待你們的日記比蚯蚓的日記更精彩。
2、這本繪本里面還有很多有趣的故事等著小朋友去發現了，同學們在今后讀繪本的時候可以讀一讀、猜一猜、想一想、畫一畫、演一演。
閱讀課教學設計 篇6
一、教學目標：
1、能夠正確讀準字音。 2、熟讀成誦，理解文藝。
二、教學重難點：
將文中所述應用于生活中。
三、課時分配： 一課時
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫� 1、指名背誦 2、全班齊背這節課我們繼續學習接下來的內容。
（二）初讀課文 1、指名讀文 2、評價 3、教師評價
（三）再讀課文并釋義
親憎我 孝方賢 親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲 諫不入 悅復諫 號泣隨 撻無怨
釋義：
當父母親不喜歡我們，或者管教過于嚴厲的時候，我們一樣孝順，而且還能夠自己反省檢點，體會父母的心意，努力改過并且做得更好，這種孝順的'行為最是難能可貴。 父母親有過錯的時候，應小心勸導改過向善，勸導時態度要誠懇，聲音必須柔和，并且和顏悅色，（子夏問孝。子曰：“色難。”）如果父母不聽規勸，要耐心等待，一有適當時機，例如父母情緒好轉或是高興的時候，再繼續勸導；如果父母仍然不接受，甚至生氣，此時我們雖難過得痛哭流涕，也要懇求父母改過，縱然遭遇到責打，也無怨無悔，以免陷父母于不義，使父母一錯再錯，鑄成大錯。
�。ㄋ模┦熳x成誦1、默讀并試著背誦2、指名背誦3、全班齊背
�。ㄎ澹┳鳂I布置： 熟背課文
教學反思：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
閱讀課教學設計 篇7
閱讀目標：
1、以“童話”為主題，讓學生憶童話、看童話、講童話、學童話，激發閱讀童話的興趣。
2、通過指導童話《龜兔賽跑》，獲得課外閱讀的學習方法。
3、讓學生了解閱讀途徑，從而達到教學延伸的目的。 閱讀重點： 指導課外閱讀的方法
課前準備：
課件，兒童歌曲碟片，圖片，學生的課外閱讀寶袋
課前預習：
課前閱讀童話《龜兔賽跑》。
閱讀程序：
一、課前活動熱身
1、歌曲唱童話。 （我唱你猜）
2、圖片，影片憶童話。 （我畫你猜）
3、關鍵詞語聊童話。 （我說你猜）
二、讀書印象——走進童話《龜兔賽跑》
1、談話導入
2、推薦童話作品《龜兔賽跑》。
1）介紹目錄。
2)、談讀書印象。 能說說拿到這本書時，給你的第一印象嗎？
三、欣賞性閱讀——我的表情我做主
1、歸納常用的讀書方法。 課件出示
2、介紹創意讀書方法：表情符號，表達閱讀時的心情。
3、學生嘗試，邊讀邊畫。
4、我讀你猜。
5、同桌練習。
四、自主性閱讀——我的感受我來談
1、引出話題。
師：你們的朗讀太精彩了。但老師心中有幾個問題困擾著我，能幫助我找到答案嗎？先在小組內討論討論，等會兒，告訴我答案，好嗎？
�。�1）兔子為什么邀請烏龜和它賽跑？
�。�2） 兔子為什么會在比賽時睡著？
�。�3）烏龜為什么累得不行了，還要堅持繼續爬行？
（4）為什么最后烏龜跑贏了兔子。
2、小組討論，指名回答，其他同學補充。
3、辯論: 假如你是這只烏龜，你會接受兔子地邀請參加比賽嗎？
4、師小結。 讀了這個故事，你收獲了什么？或者說你知道了些什么？
5、小結讀書方法：剛才我們把讀書過程中的疑問提出來，然后再一起解決了，這也是我們讀書的一種方法，它叫提問法
6、移情想象。
五、拓展閱讀——開啟閱讀途徑
1、推薦同類美文。
2、了解閱讀途徑。
3、口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。人們常用以下幾句話來說明書的'重要性.。誰來讀讀？(課件展示諺語)
讀書名言：
1、 書是人類進步的階梯———高爾基
2、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞
3、書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實——雨果
4、對于每一本書，都必須學會閱讀——帕斯卡
師:孩子們，我們的讀書還只是剛剛起步,希望大家把讀書當著自己生活中不可缺少的一種娛樂,一位可以陪伴終身的伙伴.愿大家能在書的海洋里盡情遨游,成為博覽群書的小博士。最后響起我們的讀書口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。
六，課后延伸——升華情感
制作書簽
課后收集讀書名言制作成自己喜歡的書簽，送給你的好朋友好嗎？
閱讀課教學設計 篇8
閱讀目標:
1、通過賞析《目光短淺的鶇鳥》這則寓言，讓學生走進《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。
2、掌握讀寓言故事的方法。
3、讓學生真切感受到閱讀的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣。
教學準備：
課前學生搜集介紹《伊索寓言》有關資料。
教學過程：
一、火眼金睛識價值
1、認識伊索的坎坷經歷
同學們，你們喜歡交朋友嗎，今天老師給大家帶來了一位新朋友，請看，他來了。
課件出示伊索，請學生扮演伊索，做自我介紹：
我出生在希臘，生活在兩千多年前，童年時期我是一個啞巴，只能發出奇怪的聲音，用手勢表達意思；再加上我長得又矮又丑，鄰居都認為我是個瘋子。但是我的媽媽時常講故事給我聽。
母親去世后，我就跟著曾照料過我的一位老人，離家到各地去漫游，因此聽到了許多有關鳥類、昆蟲和動物的故事。我們在一起過了好多年快活的日子。后來，我被一個牧羊人賣了，從此就變成了一個既無自己的土地、又無自由，是屬于主人物品的奴隸。
有一天，我夢見了幸運之神和氣地向我微笑，并把他的手指放進我的嘴里，放松我的舌頭。醒來后，我驚喜地發現自己已經可以說話了。我很喜歡講故事，大家都喜歡聽，我所講的故事都收集在《伊索寓言》這本書中。
2、認識《伊索寓言》的價值
你對《伊索寓言》有哪些了解？
�。�1）學生交流課前搜集的關于《伊索寓言》的介紹。
�。�2）教師總結：（教師根據學生說的情況酌情處理）
《伊索寓言》共收集了三四百個小故事，大多是動物故事，采用擬人化的手法，教人處世和做人的道理。通過簡短的'小寓言故事來體現日常生活中那些不為我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人，不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。
《伊索寓言》是古希臘人民留給世界的一筆精神遺產。所以我們有必要去閱讀，甚至是一讀再讀。
二、一吐為快說故事
1、聽了剛才的介紹，有的同學已經迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家帶來了其中的一篇故事《目光短淺的鶇鳥》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個什么故事。
2、學生自讀。
3、討論交流。
4、全班交流。
5、講故事比賽。
三、七嘴八舌談智慧
1、分析人物
在《目光短淺的鶇鳥》這個故事中，你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？
組內討論——全班交流。
2、探討寓意
寓言就象一個魔法袋，通過小小的故事，告訴我們一些深刻的道理，那你讀了《目光短淺的鶇鳥》這個故事，明白了什么道理？
生說，師總結補充故事寓意：不要目光短淺，過于貪戀某種事物，這樣會葬送掉性命的。
四、出口成章品人生
1、聯系生活談感受
在生活中，你是否也有目光短淺、過于貪戀某種事物的時候？我前幾天聽見幾個家長老是抱怨自己的孩子看電視太多，尤其是看起動畫片來，沒個夠。請你結合剛才我們讀的這個故事，幫他們勸勸他們的孩子吧！生自由說——找人說。
2、全班交流。
3、教師總結
是啊，看動畫片要適可而止，它是放松，是消遣，但如果你把它當成一項任務來完成的話，我相信那對你沒有任何好處。學生，學習最重要，如果你能拋開一切心思雜念――專心學習，那么考出好成績就只是時間問題了。我們不能象鶇鳥一樣目光短淺，桃金娘的果實固然好吃，可吃到連危險接近都不知道的時候，也就意味著死離你不遠了。
2、總結方法
剛才我們通過“讀故事——感知內容，說故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實人生”來學習寓言。
閱讀課教學設計 篇9
一、教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
二、教學目標
知識與技能
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
過程與方法
1、通過朗讀了解課文內容。
2、通過合作學習，進行質疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。
5、通過談幸福，深化對幸福的感受�！ �
情感、態度與價值觀
激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
三、教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
四、課前準備
教師：課件，拓展閱讀材料。
學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 二課時
五、教學活動設計
第一課時
�。ㄒ唬�、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
�。ǘ�、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、檢查學生學習情況。
3、課文講了一件什么事？
（三）、再讀課文，學習生字、詞。
1、學生自由讀文。
2小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。教師重點提示學生要結合上下文解決好“領悟”一詞。
（四）、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
�。�1）、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
�。�2）、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
�。�3）、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
五、作業。
1、抄寫生字 、詞語。
2、有感情朗讀課文。把自己不懂的問題寫下來。
3.收集有關勞動和幸福的名言警句。
第二課時
�。ㄒ唬土晫搿�
同學們，大家上一節課學習了課文，自學了生字詞，了解了課文的主要內容。(板書課題)“幸福在哪里”
課件出示提問：
1、課文主要講了什么事？
2、三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？（為了讓別人喝）
3.由清理噴泉引出了一個什么問題？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三個牧童知道了嗎？
（二）、速讀課文，理解課文內容。
下面我請同學來快速再讀課文，讀后回答提出的問題。再提出你不懂的問題。
1、學生交流后回答問題。課文的主要內容。
2、教師提問并板書;“幸福在哪里”三個牧童用了多長時間去尋找？（生交流）他們各自都 知道了嗎？是怎樣的呢？
3、交流學生提出的不懂的問題。
4、教師小結：課文主要講了三個牧童在智慧姑娘的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義（板書）：幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。
（三）、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。（結合拓展閱讀材料說）
2學生出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
教師舉例：(課件出示)“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
只有在對美好事物的自覺追求中，才有真正的幸福。----高爾基
想不付出任何代價而得到幸福那是神話。------徐特立
幸福越與人共享，它的價值越增加。 —— 森村誠一
六、教學反思
三年級的學生已經具備一定的自學能力，有了對社會和事物的自己的看法，所以我采用這樣的模式進行閱讀教學。 “自學---質疑----精講----練習”。
在自學這個環節上學生主要是通過課前或上課的開始對課文進行初讀，解決好讀斷句，讀通順，理解好字詞的意思，能初步掌握課文的大致內容和文章的基本脈絡，為第二步質疑做好鋪墊。接下來是再次閱讀課文，初步提出自己不懂的問題。可通過與同學交流看能否解決一些問題。注意把不能解決的問題收集起來，以便全班來共同解決。
在質疑這個教學環節主要是學生把通過自己的能力或與同桌、小組交流不能解決的問題提出來，再由教師篩選問題讓全班來共同完成，以達到對課文內容的理解。只有不斷給學生質疑的機會才會讓學生養成不斷思考的習慣，學生才會積極主動的去進行學習。
在精講個環節主要是教師對課文的內容進行小結或對課文的主題進行深化闡述，引導學生從課文的內容想開去，具有強調和拓展延伸的性質。我在上《幸福在哪里》一節閱讀文時，就是在學生對不懂的問題進行交流后，對全文的主要內容“三個牧童通過用十年的時間從自己的勞動中找到了幸福。”和文章要表達的主題“幸福就在有益于人類的勞動中”進行把握。讓學生樹立正確的勞動觀就行了。
在練習在這個環節中，主要是進行拓展練習或者說是鞏固練習，讓學生進一步加深對基礎知識，課文內容和文章所要表達的情感、態度和價值觀進行掌握。
總之，在這節閱讀可中，基本上完成了教學任務，擴充了學生的閱讀量。
閱讀課教學設計 篇10
body language 閱讀課教學設計
一 教學目標：
知識與技能：
1理解、內化、運用以下生詞及詞組—fold、 anger、 vary、 thumb、 crazy、 mod、 part、 hug、 bow、 palm、 shrug、 incredible、 pat、 get through、 tear down、 chart
2.獲取關于body language的相關信息,且進行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等閱讀技能訓練。
3.充分利用多媒體，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：
1培養學生通過自主學習和合作學習，獲取信息和處理信息的能力。
2培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。
情感態度價值觀：
1在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調動他們學習的興趣。
2使學生了解身勢語在各國人民交往中的重要性。了解在各國相同身勢語所表示的不同交際含義。增強對中外“身勢語”差異的敏感性，培養世界意識；通過文化地域對比，加深對祖國相關知識的理解，增強對祖國的熱愛之情。
二 教學重點：
訓練學生的略讀與掃讀技巧是本課的重點。根據英語課程標準關于語言技能的教學建議，略讀與掃讀是閱讀教學的基本技能之一，是學生必須掌握的。
三 教學難點:
怎樣使學生理解不同國家的身勢語，正確的使用身勢語及比較各國身勢語的不同是本課的難點。根據英語課程標準，文化意識是內容標準之一，要求學生掌握一些行為規范、風土人情等方面的知識，這有利于培養學生的世界意識，有利于形成跨文化交際能力。
四 學習方式設計：
1個體探究。
在完成較簡單直觀的任務時以個體探究為主，鼓勵學生有獨立自主的思維意識。
2合作學習。
當面對難度較大的學習任務時鼓勵學生采取小組合作的方式，這是因為“合作學習”更方便英語的交流和體驗，有利于培養學生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學生的“創新火花”。
五 教學策略及教法設計：
本節課的教學以學生為中心，以問題為出發點，運用任務型教學途徑，英語課堂設計采用 “p—t—p” 自主學習立體模式（pre-task--- task-cycle--- post-task）。 使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。
六 教學過程設計：
step 1 pre-task
在說完 “class begins”, 學生起立之后，不說”sit down, please.”而是給學生一個“請坐”的手勢。然后，問學生一個問題：“how do you know my meaning?”。學生自然回答“手勢”。借此機會給學生留下第一個任務：
★ task1 : in our everyday life, by which ways can we communicate with each other?
然后通過展示圖片給出線索，使學生在視覺和聽覺上受到刺激，自然導入本課主題——身勢語。
step ii task-cycle
1.pre-reading
★ task2 : discuss the following three questions:
● can you guess what someone is thinking or feeling by looking at his or her body language?
● do people from different parts of the world use different body language? what about people who live in different parts of china?
● how do you communicate the following with body language?
thank you! no. yes. i don’t know. come here!
經過這三個問題的討論使學生置身于“身勢語”之中，增添了實效性與可操作性。接著提問:
● do you want to know more about body language? 引入正文。
2.reading
(1) skimming:
★ task3: find out the main idea of each paragraph.
main idea:
paragraph 1: we use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
paragraph 2: body language varies from culture to culture.
paragraph 3: the same body language has different meanings in some different countries.
paragraph 4: some gestures are universal.
paragraph 5: smile is the best example of universally understood body language.
(2) scanning:
★ task 4: read the passage again and finish answering the following questions:
● what can we use words and body language to express?
● find out the different meanings of eye contact, ok, thumps up, ”crazy” gesture.
● in bulgaria ,parts of greece, and iran, does the gesture “shaking one’s head” mean no?
● how to greet each other?
● how to express “i am tired.” “i am full.” “i am hungry.”
● what can smile help us to do?
(3) practice for word study
在幫助學生理清文章的線索的過程中，仍須處理以下問題：
● which of the following words is similar to “vary”?
a. change b. be the same as c. be similar to
key: a
● what’s the chinese meaning for the word “disrespectful”?
a 尊敬的 b 尊敬 c 無禮的
key: c
(4) consolidation
a. students are asked to do some body languages and their neighbours are asked to tell the meanings.
b. which conclusion can you draw from this passage?
a. body language is very important. you can use body language to communicate with people from foreign countries without any difficulty even if you don’t know their language.
b. when you’re in a foreign country, it’s very important for you to know what they speak. it doesn’t matter whether you know the meaning of gestures and movements of the people in their country.
c. when you are in a foreign country, using body language in a correct way is important even though you know the language they speak very well for it can make your stay in the country easy and comfortable.
key: c.
3.post-reading
★ task5: role play
roles: two friends
situation: they hadn’t seen each other for two years. now they meet at a party.
要求表演的學生適當加上體態、表情，做到熱情自然，觀眾學生則根據他們的表現進行評價：評價包括自評和互評
評價內容: language
eye contact
smile
body movement
other facial expression
滿分20 各項均4分
(2) open-minded question
sometimes we say one thing but body language says something different. why does this happen? can you think of any examples?
step 3 post-task
★ task6: find more information about “body language”. ( group work )
(students are asked to find more information related to “body language” by internet, english books and newspaper. then show them to the class the next lesson in form of dialogue, speech, short play, etc. )
2. writing about:
★ task 7: topic — gesture in the us and gesture in china.
(學生可參考教材第60頁的表格完成此項任務)
板書設計：
main idea: paragraph 1: we use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
paragraph 2: body language varies from culture to culture.
paragraph 3: the same body language has different meanings in some different countries.
paragraph 4: some gestures are universal.
paragraph 5: smile is the best example of universally understood body language.
七 教學反思
本節課英語教學中以問題為線索，以學生自主學習和合作學習為主，培養學生的自主學習能力。故本人在這節課中通過安排學生的個人探索、合作學習、討論等各種形式來激發學生學習興趣。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功：在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。采用師生交流方式導入自然親切，拉近了師生之間的情感距離，營造出寬松的學習氣氛，同時讓學生了解身勢語的有關內容。根據教師提出的一系列問題，學生自主搜索與身勢語相關的信息資料，然后以個人探究和合作學習相結合，并以各種的形式展示交流成果。本人這節課安排探究和討論過程中的觀點匯總等形式鼓勵學生借助小組活動的形式來合作，表達，思考，能使學生在活動中互相學習、互相幫助，互相鼓勵，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。通過師生交流與總結這一形式引發學生對身勢語的深入思考，進一步深化主題。
閱讀課教學設計 篇11
unit1 topic2 section c閱讀課教學設計
ⅰ. material analysis
本課是九年級第一單元第二話題的第三課時，主活動是1a,1b,1c。1a具體分析中國人口現狀的嚴峻形勢和政府采取的措施及成效。這篇閱讀文章較長，在閱讀練習的時候，教師要先解決部分生詞，掃清單詞障礙，1b主要是培養學生找出段落的主旨句的能力。而1c則是要學生學習找到論據。通過本篇文章的學習，要求學生掌握一定的閱讀策略和技巧，學習作者恰當運用主旨句的方式，排篇布局。引導學生關注社會問題，關注國家政策，培養學生樹立良好的人口觀念和正確的世界觀。
ⅱ.teaching aims
knowledge aims：
grasp words and phrases:
social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. skill aims:
能基本讀懂課文材料，掌握一定的閱讀策略、技巧和方法。
能正確模仿本課課文，有條理地說出有關解決人口問題的措施。
3. emotional aims: (optional)
引導學生關注社會現象，培養學生樹立正確的人口觀念和社會意識。
4.culture awareness: (optional)
通過中國人口嚴峻形勢的分析，了解計劃生育政策，引導學生關注社會問題的意識。
ⅲ. the key points and difficult points
1. key points:
words and phrases:
social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. difficult points：
如何通過語境，猜測生詞、短語大意，并感知其用法。
如何在閱讀過程中找出文章主題和各個段落的topic sentence。
在口頭報告時，能合理使用topic sentence和supporting details組織文章結構。
�、�. learning strategies
通過任務前活動，引導學生預測閱讀內容，降低閱讀難度。
通過找主旨句的方法，教會學生在做口頭報告時合理布局，組織段落。
通過上下文，提升猜測詞義來掃清閱讀障礙的學習能力。
�、�. teaching aids
ppt
�、�. teaching procedures
一、pre-reading
look at the pictures and then describe.
二、while-reading
step1 skimming (read and match)
step2 scanning (read and answer)
step3 careful reading
(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)
step4 self-reading
step5 fill in the blanks according to the passage
三、post-reading
step1: give a title of the passage
step2: discussion and presentation
step3: slogans sharing
四、summery
五、homework assignment
仁愛版英語九年級上冊
unit1 topic2 section c閱讀課教學設計
xx學校 王星老師
�、�. material analysis
本課是九年級第一單元第二話題的第三課時，主活動是1a,1b,1c。1a具體分析中國人口現狀的嚴峻形勢和政府采取的措施及成效。這篇閱讀文章較長，在閱讀練習的時候，教師要先解決部分生詞，掃清單詞障礙，1b主要是培養學生找出段落的主旨句的能力。而1c則是要學生學習找到論據。通過本篇文章的學習，要求學生掌握一定的閱讀策略和技巧，學習作者恰當運用主旨句的方式，排篇布局。引導學生關注社會問題，關注國家政策，培養學生樹立良好的人口觀念和正確的世界觀。
ⅱ.teaching aims
knowledge aims：
grasp words and phrases:
social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. skill aims:
能基本讀懂課文材料，掌握一定的閱讀策略、技巧和方法。
能正確模仿本課課文，有條理地說出有關解決人口問題的措施。
3. emotional aims: (optional)
引導學生關注社會現象，培養學生樹立正確的人口觀念和社會意識。
4.culture awareness: (optional)
通過中國人口嚴峻形勢的分析，了解計劃生育政策，引導學生關注社會問題的意識。
ⅲ. the key points and difficult points
1. key points:
words and phrases:
social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. difficult points：
如何通過語境，猜測生詞、短語大意，并感知其用法。
如何在閱讀過程中找出文章主題和各個段落的topic sentence。
在口頭報告時，能合理使用topic sentence和supporting details組織文章結構。
�、�. learning strategies
通過任務前活動，引導學生預測閱讀內容，降低閱讀難度。
通過找主旨句的方法，教會學生在做口頭報告時合理布局，組織段落。
通過上下文，提升猜測詞義來掃清閱讀障礙的學習能力。
ⅴ. teaching aids
ppt
ⅵ. teaching procedures
一、pre-reading
look at the pictures and then describe.
二、while-reading
step1 skimming (read and match)
step2 scanning (read and answer)
step3 careful reading
(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)
step4 self-reading
step5 fill in the blanks according to the passage
三、post-reading
step1: give a title of the passage
step2: discussion and presentation
step3: slogans sharing
四、summery
五、homework assignment
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�、�. material analysis
本課是九年級第一單元第二話題的第三課時，主活動是1a,1b,1c。1a具體分析中國人口現狀的嚴峻形勢和政府采取的措施及成效。這篇閱讀文章較長，在閱讀練習的時候，教師要先解決部分生詞，掃清單詞障礙，1b主要是培養學生找出段落的主旨句的能力。而1c則是要學生學習找到論據。通過本篇文章的學習，要求學生掌握一定的閱讀策略和技巧，學習作者恰當運用主旨句的方式，排篇布局。引導學生關注社會問題，關注國家政策，培養學生樹立良好的人口觀念和正確的世界觀。
�、�.teaching aims
knowledge aims：
grasp words and phrases:
social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. skill aims:
能基本讀懂課文材料，掌握一定的閱讀策略、技巧和方法。
能正確模仿本課課文，有條理地說出有關解決人口問題的措施。
3. emotional aims: (optional)
引導學生關注社會現象，培養學生樹立正確的人口觀念和社會意識。
4.culture awareness: (optional)
通過中國人口嚴峻形勢的分析，了解計劃生育政策，引導學生關注社會問題的意識。
ⅲ. the key points and difficult points
1. key points:
words and phrases:
social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. difficult points：
如何通過語境，猜測生詞、短語大意，并感知其用法。
如何在閱讀過程中找出文章主題和各個段落的topic sentence。
在口頭報告時，能合理使用topic sentence和supporting details組織文章結構。
ⅳ. learning strategies
通過任務前活動，引導學生預測閱讀內容，降低閱讀難度。
通過找主旨句的方法，教會學生在做口頭報告時合理布局，組織段落。
通過上下文，提升猜測詞義來掃清閱讀障礙的學習能力。
ⅴ. teaching aids
ppt
�、�. teaching procedures
一、pre-reading
look at the pictures and then describe.
二、while-reading
step1 skimming (read and match)
step2 scanning (read and answer)
step3 careful reading
(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)
step4 self-reading
step5 fill in the blanks according to the passage
三、post-reading
step1: give a title of the passage
step2: discussion and presentation
step3: slogans sharing
四、summery
五、homework assignment
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ⅰ. material analysis
本課是九年級第一單元第二話題的第三課時，主活動是1a,1b,1c。1a具體分析中國人口現狀的嚴峻形勢和政府采取的措施及成效。這篇閱讀文章較長，在閱讀練習的時候，教師要先解決部分生詞，掃清單詞障礙，1b主要是培養學生找出段落的主旨句的能力。而1c則是要學生學習找到論據。通過本篇文章的學習，要求學生掌握一定的閱讀策略和技巧，學習作者恰當運用主旨句的方式，排篇布局。引導學生關注社會問題，關注國家政策，培養學生樹立良好的人口觀念和正確的世界觀。
ⅱ.teaching aims
knowledge aims：
grasp words and phrases:
social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. skill aims:
能基本讀懂課文材料，掌握一定的閱讀策略、技巧和方法。
能正確模仿本課課文，有條理地說出有關解決人口問題的措施。
3. emotional aims: (optional)
引導學生關注社會現象，培養學生樹立正確的人口觀念和社會意識。
4.culture awareness: (optional)
通過中國人口嚴峻形勢的分析，了解計劃生育政策，引導學生關注社會問題的意識。
ⅲ. the key points and difficult points
1. key points:
words and phrases:
social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. difficult points：
如何通過語境，猜測生詞、短語大意，并感知其用法。
如何在閱讀過程中找出文章主題和各個段落的topic sentence。
在口頭報告時，能合理使用topic sentence和supporting details組織文章結構。
ⅳ. learning strategies
通過任務前活動，引導學生預測閱讀內容，降低閱讀難度。
通過找主旨句的方法，教會學生在做口頭報告時合理布局，組織段落。
通過上下文，提升猜測詞義來掃清閱讀障礙的學習能力。
�、�. teaching aids
ppt
�、�. teaching procedures
一、pre-reading
look at the pictures and then describe.
二、while-reading
step1 skimming (read and match)
step2 scanning (read and answer)
step3 careful reading
(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)
step4 self-reading
step5 fill in the blanks according to the passage
三、post-reading
step1: give a title of the passage
step2: discussion and presentation
step3: slogans sharing
四、summery
五、homework assignment
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ⅰ. material analysis
本課是九年級第一單元第二話題的第三課時，主活動是1a,1b,1c。1a具體分析中國人口現狀的嚴峻形勢和政府采取的措施及成效。這篇閱讀文章較長，在閱讀練習的時候，教師要先解決部分生詞，掃清單詞障礙，1b主要是培養學生找出段落的主旨句的能力。而1c則是要學生學習找到論據。通過本篇文章的學習，要求學生掌握一定的閱讀策略和技巧，學習作者恰當運用主旨句的方式，排篇布局。引導學生關注社會問題，關注國家政策，培養學生樹立良好的人口觀念和正確的世界觀。
�、�.teaching aims
knowledge aims：
grasp words and phrases:
social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. skill aims:
能基本讀懂課文材料，掌握一定的閱讀策略、技巧和方法。
能正確模仿本課課文，有條理地說出有關解決人口問題的措施。
3. emotional aims: (optional)
引導學生關注社會現象，培養學生樹立正確的人口觀念和社會意識。
4.culture awareness: (optional)
通過中國人口嚴峻形勢的分析，了解計劃生育政策，引導學生關注社會問題的意識。
ⅲ. the key points and difficult points
1. key points:
words and phrases:
social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. difficult points：
如何通過語境，猜測生詞、短語大意，并感知其用法。
如何在閱讀過程中找出文章主題和各個段落的topic sentence。
在口頭報告時，能合理使用topic sentence和supporting details組織文章結構。
�、�. learning strategies
通過任務前活動，引導學生預測閱讀內容，降低閱讀難度。
通過找主旨句的方法，教會學生在做口頭報告時合理布局，組織段落。
通過上下文，提升猜測詞義來掃清閱讀障礙的學習能力。
�、�. teaching aids
ppt
�、�. teaching procedures
一、pre-reading
look at the pictures and then describe.
二、while-reading
step1 skimming (read and match)
step2 scanning (read and answer)
step3 careful reading
(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)
step4 self-reading
step5 fill in the blanks according to the passage
三、post-reading
step1: give a title of the passage
step2: discussion and presentation
step3: slogans sharing
四、summery
五、homework assignment
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�、�. material analysis
本課是九年級第一單元第二話題的第三課時，主活動是1a,1b,1c。1a具體分析中國人口現狀的嚴峻形勢和政府采取的措施及成效。這篇閱讀文章較長，在閱讀練習的時候，教師要先解決部分生詞，掃清單詞障礙，1b主要是培養學生找出段落的主旨句的能力。而1c則是要學生學習找到論據。通過本篇文章的學習，要求學生掌握一定的閱讀策略和技巧，學習作者恰當運用主旨句的方式，排篇布局。引導學生關注社會問題，關注國家政策，培養學生樹立良好的人口觀念和正確的世界觀。
ⅱ.teaching aims
knowledge aims：
grasp words and phrases:
social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. skill aims:
能基本讀懂課文材料，掌握一定的閱讀策略、技巧和方法。
能正確模仿本課課文，有條理地說出有關解決人口問題的措施。
3. emotional aims: (optional)
引導學生關注社會現象，培養學生樹立正確的人口觀念和社會意識。
4.culture awareness: (optional)
通過中國人口嚴峻形勢的分析，了解計劃生育政策，引導學生關注社會問題的意識。
�、�. the key points and difficult points
1. key points:
words and phrases:
social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. difficult points：
如何通過語境，猜測生詞、短語大意，并感知其用法。
如何在閱讀過程中找出文章主題和各個段落的topic sentence。
在口頭報告時，能合理使用topic sentence和supporting details組織文章結構。
�、�. learning strategies
通過任務前活動，引導學生預測閱讀內容，降低閱讀難度。
通過找主旨句的方法，教會學生在做口頭報告時合理布局，組織段落。
通過上下文，提升猜測詞義來掃清閱讀障礙的學習能力。
ⅴ. teaching aids
ppt
�、�. teaching procedures
一、pre-reading
look at the pictures and then describe.
二、while-reading
step1 skimming (read and match)
step2 scanning (read and answer)
step3 careful reading
(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)
step4 self-reading
step5 fill in the blanks according to the passage
三、post-reading
step1: give a title of the passage
step2: discussion and presentation
step3: slogans sharing
四、summery
五、homework assignment
仁愛版英語九年級上冊
unit1 topic2 section c閱讀課教學設計
xx學校 王星老師
ⅰ. material analysis
本課是九年級第一單元第二話題的第三課時，主活動是1a,1b,1c。1a具體分析中國人口現狀的嚴峻形勢和政府采取的措施及成效。這篇閱讀文章較長，在閱讀練習的時候，教師要先解決部分生詞，掃清單詞障礙，1b主要是培養學生找出段落的主旨句的能力。而1c則是要學生學習找到論據。通過本篇文章的學習，要求學生掌握一定的閱讀策略和技巧，學習作者恰當運用主旨句的方式，排篇布局。引導學生關注社會問題，關注國家政策，培養學生樹立良好的人口觀念和正確的世界觀。
�、�.teaching aims
knowledge aims：
grasp words and phrases:
social , natural, worse, government, supply, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. skill aims:
能基本讀懂課文材料，掌握一定的閱讀策略、技巧和方法。
能正確模仿本課課文，有條理地說出有關解決人口問題的措施。
3. emotional aims: (optional)
引導學生關注社會現象，培養學生樹立正確的人口觀念和社會意識。
4.culture awareness: (optional)
通過中國人口嚴峻形勢的分析，了解計劃生育政策，引導學生關注社會問題的意識。
�、�. the key points and difficult points
1. key points:
words and phrases:
social, natural, worse, government, paragraph, one fifth of, because of/thanks to, take measures to do sth., work well in (doing) sth.
2. difficult points：
如何通過語境，猜測生詞、短語大意，并感知其用法。
如何在閱讀過程中找出文章主題和各個段落的topic sentence。
在口頭報告時，能合理使用topic sentence和supporting details組織文章結構。
ⅳ. learning strategies
通過任務前活動，引導學生預測閱讀內容，降低閱讀難度。
通過找主旨句的方法，教會學生在做口頭報告時合理布局，組織段落。
通過上下文，提升猜測詞義來掃清閱讀障礙的學習能力。
�、�. teaching aids
ppt
�、�. teaching procedures
一、pre-reading
look at the pictures and then describe.
二、while-reading
step1 skimming (read and match)
step2 scanning (read and answer)
step3 careful reading
(read and fill in the blanks paragraph by paragraph)
step4 self-reading
step5 fill in the blanks according to the passage
三、post-reading
step1: give a title of the passage
step2: discussion and presentation
step3: slogans sharing
四、summery
五、homework assignment
閱讀課教學設計 篇12
高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：
1、引入題材�？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱�？上驅W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力
語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：
1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3、閱讀析評�？刹捎脤W生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can’t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：
1、歸納知識�？梢龑W生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。
2、深化知識�？山榻B一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識�？陬^上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓練題：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Chinese Taiwan.
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：
1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。
2、它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
3、它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。
閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重�？傊�，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。