判斷題的妙用

發布時間：2023-08-10

判斷題的妙用（精選2篇）

判斷題的妙用篇1

　　判斷題是數學課最常用的題型之一，那么如何提高判斷題的針對性和實效性，下面談談我在平時教學中的兩點做法：

　　一、預設性列錯--------防患于未然

　　教師在備課時，就應該預設到學生在學習的過程中可能出現的錯誤，在教學過程中應以此為重點進行教學，但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現的錯誤呈現出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。在教學《圓錐的體積計算》時，我在備課時預設到學生在學習圓錐的體積中可能出現以下幾個錯誤：1、圓錐和圓柱的關系中的等底等高問題。2、圓錐體積計算中的“÷3”的問題。3、已知圓錐的體積和底面積（或高）求它的高（或底面積）的問題），我沒有靠自己的講解去反復強調，而是在鞏固練習中精心設計了這樣幾道判斷題：

　　（1）、圓錐的體積等于圓柱體積的…………………………( )

　　（2）、把一個圓柱削成一個與它等底等高的圓錐，削去的體積是圓錐的2倍…………………………………………………………………（）

　　（3）、如果圓錐的體積是圓柱體積的，那么它們一定等底等高。……………………………………………………………………（）

　　（4）、一個圓錐的底面積是12平方米，高是5米，它的體積是60立方米。……………………………………………………………………（）

　　（5）、一個圓錐的體積是75立方米，底面積是25平方米，它的高是3米。……………………………………………………………………（）

　　這樣把學習的主動權還給學生，讓學生自己去思考、去辨別，從而增強了學生學習的主動性，達到了事半功倍的效果。

　　二、生成性列錯--------亡羊補牢

　　教師在課堂上無論如何的注意，學生在作業或測試時總會出現這樣或那樣的錯誤，對于這樣的“生成性”錯誤，我們該如何處理？發下去讓學生自己訂正？訂正的獨立性得不到保證；集體講解？針對性不強。因此，這時我們可以采取生成性列錯的方法來“亡羊補牢”，由于錯誤來源于學生當中，他們的興趣會更濃，學習的效果也會更好。如在學習《乘數是兩位數的乘法》后，從學生的課堂作業反饋中發現了以下幾種具有普遍性的錯誤：1、用乘數的十位去乘時的對齊問題：2、計算的粗心問題（主要是進位問題）；3、被乘數中間有0時的問題。于是我將這幾種錯誤列出來，編成判斷改錯題：

　　下面是三位小朋友做的作業，比一比誰做的最好？

　　小明做的：小芳做的：小剛做的

　　3 0 7

　　× 2 6

　　2 2 2

　　7 4

　　9 6 4

　　2 4 8

　　× 3 7

　　1 6 3 6

　　6 4 4

　　8 6 7 6

　　2 4

　　×5 3

　　7 2

　　1 2 0

　　19 2

　　以次作為下一課的復習內容，由于這些錯誤來源于學生本身，從而充分的利用了判斷題這種形式，有效的提高了復習環節的針對性和實效性。