《統(tǒng)計》教學(xué)反思（精選10篇）

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇1

　　作者：hzhjy   

　　在教學(xué)人教版第三冊《統(tǒng)計》在教學(xué)中，我采用了不同的情境、不同的方法、不同的實踐方式，收到了不同的效果。下面，我從這三個方面談一點自己的體會：

　　一、情境地不同，吸引力不同

　　課本上的情境地是統(tǒng)計課本，但集體在統(tǒng)計的情況生活中幾乎是沒有的。第一次上這節(jié)課時，正巧學(xué)校馬上要召開運動會，我想不如創(chuàng)設(shè)運動會買T恤衫的情境。學(xué)生下了課問我：吳老師，為什么開運動會就要買T恤衫呢？的確，由于一年級的學(xué)生根本沒有參加過運動會，對運動會一無所知，這個情境并不是學(xué)生所熟悉的，于是第二次上這節(jié)課時，我又創(chuàng)設(shè)了一個情境：夏天到了，今年暑假，學(xué)校要組織小朋友們參加夏令營活動，想給小朋友們每人買一件漂亮的T恤衫，有紅、黃、藍、綠四種顏色，小朋友們，你們最喜歡哪種顏色的T恤衫？因為學(xué)生通過電視等渠道，對夏令營有所感知，他們都樂于參加夏令營，可以玩，還可以學(xué)到知識，所以學(xué)生表現(xiàn)出的熱情相當(dāng)高。可見，創(chuàng)設(shè)的情境越是貼近生活與實際，越有吸引力。

　　二、方法不同，經(jīng)歷過程不同

　　第一次上課，我想讓學(xué)生全員參與到統(tǒng)計過程中去讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷調(diào)查的過程。所以一開始，我把問題提出來，讓學(xué)生想辦法統(tǒng)計全班喜歡四種顏色T恤衫的情況。學(xué)生想了好多辦法，然后，我讓學(xué)生每人設(shè)計出一張表格，離開坐位進行調(diào)查。這種，課堂上學(xué)生自由調(diào)查：請問你喜歡哪種顏色的T恤衫？課堂氣氛挺好，很活躍，我覺得自己的目的已經(jīng)達到了。但是課下思考：學(xué)生雖然每人都經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，但是他們50多人都用同一種方法進行調(diào)查；一個一個地問。由于統(tǒng)計對象、范圍不同，因而難免遺漏、重復(fù)，根本無法得到統(tǒng)一的結(jié)果，統(tǒng)計結(jié)果也難以說明問題。而學(xué)生想到的很多方法難以得到同學(xué)們的認可，無法體驗成功，也不得取得統(tǒng)一的意見。能不能讓學(xué)生既經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，又新生學(xué)生思維的多樣性，使學(xué)生都有成功的體驗?zāi)兀坑谑牵�我把離開坐位調(diào)查這一環(huán)節(jié)改為：把全班同學(xué)分為6個小組，在獨立思考的基礎(chǔ)上，合作交流。小組內(nèi)確定調(diào)查方法，喜歡哪一種方法就用哪一種。經(jīng)過分組調(diào)查，學(xué)生投入到他們喜歡做的事情中，結(jié)果確實令我吃驚。

　　他們第一小組的方法各有不同，充分地體現(xiàn)了小組分工合作的意識。在中心發(fā)言人的組織下，記錄員如實地記錄了統(tǒng)計結(jié)果，課堂活而不亂，每一個成員都表現(xiàn)出極大的熱情，積極參與，各抒已見。這一方法，使我體會到：合理分工、方法得當(dāng)，是組織有效學(xué)習(xí)的必備條件。

　　三、實踐方式不同，鍛煉能力不同

　　學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了調(diào)查的方法，我又創(chuàng)高了一個孔校長想知道全校2070名學(xué)生喜歡哪種顏色的T恤衫多的情境。

　　學(xué)生們的想法出人意料，又在情理之中。但能不能讓學(xué)生真正在一種具體情境地下去做一次統(tǒng)計呢？上這節(jié)課時，正好市骨干教師到我們學(xué)校聽課，臺下有幾十名老師，正好給了學(xué)生一次實踐統(tǒng)計的機會。接著我指出：以后我們在調(diào)查時，要根據(jù)實際情況，選擇不同的方法進行調(diào)查，這樣，學(xué)生既經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，又體驗了統(tǒng)計的意義。

　　學(xué)生通過對小組統(tǒng)計和對聽課教師進行統(tǒng)計實踐及幫孔校長想統(tǒng)計辦法，親身經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，獲得了不同的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生經(jīng)歷了“做”數(shù)學(xué)的過程，收獲是不同的。教師經(jīng)過兩次統(tǒng)計教學(xué)，收獲也是不同的。由此我想到，教師應(yīng)變“孝中學(xué)”，為“學(xué)中教”，真正處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會合作的同時，不斷獲得成功的體驗，建立自信心。 

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇2

　　篇一

　　圍繞教學(xué)目標，我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程時，力求體現(xiàn)以下理念：

　　1.教學(xué)內(nèi)容生活化。

　　2.教學(xué)過程活動化。

　　3. 師生關(guān)系民主化。

　　做得比較成功的如下：

　　1.通過實踐活動，親身經(jīng)歷統(tǒng)計過程。

　　《國家數(shù)學(xué)課程標準》提出數(shù)學(xué)活動的開展要從學(xué)生已有的知識背景、熟悉的事情、生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)。因此，設(shè)計了統(tǒng)計老熊的 花店各種花的銷售情況，讓學(xué)生展開討論。這樣學(xué)生充分地體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計的重要作用，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計意識，同時激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　新課程的教學(xué)理念中要求要盡量創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。于是，我讓學(xué)生觀看動畫親自去記錄各種顏色的花的盆數(shù)，對收集到的數(shù)據(jù)進行整理繪制成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，然后根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)做出決定。望著學(xué)生活躍的熱衷。經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生的實踐能力得到發(fā)展，學(xué)會了與人交流溝通，體會統(tǒng)計的意義和作用，培養(yǎng)了統(tǒng)計意識。

　　2.在實踐中創(chuàng)造。

　　實踐活動是學(xué)生創(chuàng)造的基石。我通過讓學(xué)生第一次觀看動畫，學(xué)生沒能記下數(shù)據(jù)?產(chǎn)生了如何記錄這一節(jié)課的關(guān)鍵問題，為了解決這個問題，學(xué)生必須展開思維的大門去尋找答案。結(jié)果是學(xué)生就記錄的方法就有“正”字法、打鉤法、畫三角法、畫圓圈法等幾種。學(xué)生在這一個實踐活動中發(fā)揮了自己的潛力，激發(fā)了自己的創(chuàng)造思維，使自己的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

　　反思統(tǒng)計的課堂教學(xué)實踐，我認為本課基本達成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標，但也有不少值得思考的地方，主要有以下幾點：

　　1.這節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應(yīng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生，及時激勵學(xué)生。

　　2.隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高，課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學(xué)機智，敏銳的洞察力，及時抓住學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，并把它作為一種課堂資源，及時調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課在匯報老熊花店的統(tǒng)計結(jié)果時，有個別學(xué)生出現(xiàn)了統(tǒng)計結(jié)果與實際情況不符的情況，當(dāng)時課上我一帶而過，沒有進行原因的分析，可課后我想，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當(dāng)時我不應(yīng)急于下結(jié)論，應(yīng)先讓學(xué)生思考為什么會有錯誤?原因出在哪里?應(yīng)該怎么辦?通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能認識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過學(xué)生個體的獨立思考，個人的經(jīng)歷與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解，這對統(tǒng)計意識的培養(yǎng)是很有好處的。

　　篇二

　　我本次課堂教學(xué)的內(nèi)容是新人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元統(tǒng)計例1及其相關(guān)內(nèi)容。例1通過給定的某地區(qū)城鄉(xiāng)人口的復(fù)式統(tǒng)計表，分別讓學(xué)生完成該地區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口的縱向單式條形統(tǒng)計圖，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繪制縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖。教學(xué)時，我先讓學(xué)生根據(jù)復(fù)式統(tǒng)計表分別完成2個縱向單式條形統(tǒng)計圖，并引導(dǎo)學(xué)生把兩個統(tǒng)計圖合二為一，然后介紹這就是縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖。通過聰聰提問：“它與單式條形統(tǒng)計圖有什么區(qū)別?”引起學(xué)生的討論和交流，一方面讓學(xué)生從更高更寬的角度認識新的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計量，體會新知識與舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，進一步建立統(tǒng)計觀念;另一方面引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)新的統(tǒng)計圖提出問題和解決問題。在設(shè)計的4個問題中，最后一個問題“你還能得到哪些信息?”是在前3個問題的基礎(chǔ)上提出的，具有很強的開放性。

　　一.教學(xué)中的臨時處理

　　1. 因為沒考慮到他們對已經(jīng)學(xué)過的復(fù)式統(tǒng)計表讀的不熟，所以，臨時加了對學(xué)生讀題的指導(dǎo)。

　　2.看到他們畫圖時很困難，畫出的圖形不美觀，不準確，我臨時加進了一個內(nèi)容：“如何把圖畫得美觀，準確?”。

　　二.教學(xué)的不足

　　1.由于沒有考慮到學(xué)生繪圖的速度和水平在紙上和書上有一定區(qū)別，學(xué)生在紙上畫的快些，在書上慢些，所以沒有完成教學(xué)目標中例1后面的練習(xí)及其和例一配套的做一做。

　　2.對學(xué)生嘗試合并兩個單式條形統(tǒng)計圖后的總結(jié)不是很到位，導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗完成書上的復(fù)式統(tǒng)計時，還有小部分學(xué)生做得不是很好。

　　三.教法和學(xué)法

　　我想采取學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)習(xí)：教師適當(dāng)點播的教法學(xué)法。因此教學(xué)時，我首先為學(xué)生留下自主探究的空間。首先讓學(xué)生根據(jù)給定的復(fù)式統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，分別繪制2個條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生說一說根據(jù)這兩個條形統(tǒng)計圖能夠發(fā)現(xiàn)哪些信息，如果要在一個統(tǒng)計圖中描述這些信息怎么辦?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主探索和交流完成了復(fù)式條形統(tǒng)計圖的繪制。再通過小組合作交流它與單式條形統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生在觀念和知識上得到提升。根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題，可以讓學(xué)生獨立完成，最后一個問題要發(fā)揮學(xué)生的觀察力和想像力，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)：該地區(qū)近年來城鎮(zhèn)人口逐年增加，農(nóng)村人口逐年下降，人口總數(shù)逐年上升，對學(xué)生進行人口教育。還可以進一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生知道：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)村人口不斷轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)人口，因而鄉(xiāng)村人口不斷減少，城鎮(zhèn)人口不斷增加;讓學(xué)生在感受到我國人民的生活水平不斷提高的同時，情感、態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)。最后引導(dǎo)學(xué)生進一步在統(tǒng)計知識和觀念上加以提升：通過對這樣的統(tǒng)計圖的描述和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)了很多信息，了解了很多情況，復(fù)式條形統(tǒng)計圖有著更大的作用與意義。例1后面的“做一做”很遺憾沒完成，它安排的是對四年級男生、女生參加課外活動人數(shù)的統(tǒng)計，可以讓學(xué)生根據(jù)復(fù)式統(tǒng)計表獨立完成復(fù)式條形統(tǒng)計圖，并回答統(tǒng)計圖后面的問題。第(4)小題可組織學(xué)生對本年級的學(xué)生進行調(diào)查，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。使學(xué)生通過分析和交流，發(fā)現(xiàn)本年級學(xué)生課外活動的特點，知道同學(xué)們的愛好和特長。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容貼近學(xué)生的校園生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和參與意識，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　四.教學(xué)重設(shè)計及其策略

　　1.把原教案設(shè)計中的“做一做”刪去

　　2.把兩個單式條形統(tǒng)計圖做成作業(yè)單(一)，便于學(xué)生完成。

　　3.把教學(xué)中的嘗試完成的復(fù)式條形統(tǒng)計圖改為作業(yè)單(二)

　　4嘗試完成復(fù)式條形統(tǒng)計圖后，教師做出詳細總結(jié)：完成復(fù)式條形統(tǒng)計圖時，首先注意看圖標要求圖什么顏色，然后，用鉛筆和尺子根據(jù)統(tǒng)計表的內(nèi)容準確地畫好各項圖標，最后按要求找出相應(yīng)的顏色涂色。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇3

　　從現(xiàn)代課程理念來看，教學(xué)過程應(yīng)該是一個學(xué)生主動發(fā)展的過程。因此評價一堂課，最重要的是要看學(xué)生在課堂上是否自始至終參與了學(xué)習(xí)的全過程，他們學(xué)習(xí)的情緒是不是達到了興奮點，是不是獲得了主動發(fā)展。基于這樣的觀點，我的反思如下:

　　首先，我試著在促進學(xué)生主動發(fā)展方面做了一點嘗試。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生樂于參與

　　《標準》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。”這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容到方法要更貼近兒童，盡可能順應(yīng)兒童活潑好動的天性，要不斷地觸發(fā)他們的興趣點，從而促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程。課一開始，我就通過事先設(shè)計好的一個事例，讓學(xué)生能從生活中的事例，感知東西要分門別類的放好了，這樣才不會出錯，其目的也是為了使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。再用計算機向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動物運動會的畫面，這幅畫面既富有現(xiàn)實生活的氣息，又充滿了童話的色彩，一下子就緊接著提出了這樣一個問題:“仔細觀察，操場上有哪些小動物?他們參加了哪兩項活動?”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統(tǒng)計問題上來，接著就是要讓學(xué)生通過幫小動物們“發(fā)運動服”、“訂午餐”等一連串的問題，產(chǎn)生按不同的標準分類統(tǒng)計的意識。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計過程

　　在本堂課的教學(xué)過程中，我沒有把教學(xué)目標僅僅局限在掌握簡單的分類統(tǒng)計方法上，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計問題的產(chǎn)生，體驗統(tǒng)計方法在生活中的應(yīng)用。首先，通過學(xué)生自主提出想知道的問題，引發(fā)統(tǒng)計的需要，這種需要很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計過程的內(nèi)在動力。

　　其次，我又試著在教學(xué)的安排上做了一點嘗試。

　　三、授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動。

　　具體細節(jié):在填統(tǒng)計表的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生報數(shù)我在電腦前操作。我的想法是:這樣做，可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過程，使學(xué)生在”潤物細無聲“下將知識內(nèi)化。但也有讓學(xué)生獨自完成的學(xué)習(xí)活動，如:學(xué)生自己動手完課本第95頁上的“想想做做”的第2題。我的目的是:讓學(xué)生感到自己也能行，感到只有“動手又動腦，才能有創(chuàng)造。”。

　　同時又安排了活動和實踐作業(yè)部分，讓學(xué)生動腦想一想:生活中還有哪些可以用今天學(xué)習(xí)的知識進行統(tǒng)計的?我考慮到學(xué)生可能一下子發(fā)現(xiàn)不了，我就作一些小小的提示:“全班的小朋友，你想怎么分類呢?”，接著課件出示“中國象棋”和“積木”幫助他們開動腦筋，他們的想法會可能很幼稚但仍需鼓勵，并鼓勵他們將自己的想法在課下實施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計在生活中的作用。

　　四、在實際教學(xué)中還存在很大的不足:

　　如:在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)“合作學(xué)習(xí)，探索新知”，我如果這樣設(shè)計或許會更好些:先讓學(xué)生自己試著把看到的小動物“數(shù)一數(shù)記下來”，當(dāng)學(xué)生用以前學(xué)的一個統(tǒng)計表來統(tǒng)計自己提出的小狗、小兔、小猴各有幾只，跳高、賽跑的動物各有幾只時，他們遇到了一個麻煩，那就是由于分類不清，讓人很難一下子看明白到底一共有幾只小動物(看圖數(shù)是13只，看統(tǒng)計表算是26只)。這時，學(xué)生便對掌握更好的統(tǒng)計方法產(chǎn)生了期待。當(dāng)學(xué)生面臨這個新問題時，他們產(chǎn)生了極大的興趣，思維異常活躍，都紛紛投入到尋找新的統(tǒng)計方法的探究過程中，我想這時的參與將會是更深層次的參與。

　　運用以前的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計，學(xué)生的“記錄”顯然不夠科學(xué)，別人不易看懂，感受到了“挫折”，正因為有了這種“挫折”，才激起了他們主動尋求科學(xué)的統(tǒng)計方法的積極性。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從獨立思考到小組討論、班級交流的過程。最后，把分類統(tǒng)計的方法告訴學(xué)生。在這樣的過程中，更能體現(xiàn)學(xué)生始終是在自主探究，對分類統(tǒng)計這一方法的認識不斷加深，從而充分的經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程。

　　再如:由于某些原因，沒能充分的讓孩子說說通過觀看這兩個統(tǒng)計表你知道的什么，尤其是“對于同一件事物可以有多種不同的分類標準”上分析得不夠透徹。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇4

　　教材分析：

　　《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》首次將“統(tǒng)計與概率”作為一個完整的知識塊納入其中，并貫穿于義務(wù)教育的全過程。在其總體目標中明確提出了“經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。”在一年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上再次學(xué)習(xí)統(tǒng)計，其目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主選擇方法，收集并記錄數(shù)據(jù)，進行整理、分析的過程，并初步認識隨著統(tǒng)計數(shù)據(jù)的增大，1格可以表示2個單位的條形統(tǒng)計圖，并能提出、解答一些簡單問題。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過動手操作，初步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集、整理數(shù)據(jù)。

　　2、通過自主探究，初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單問題。

　　3、通過對身邊事例的調(diào)查研究，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，體會統(tǒng)計的必要性。并對學(xué)生進行少數(shù)服從多數(shù)的道德教育。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

　　教學(xué)重點：使學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表。 

　　教學(xué)難點：認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）。

　　教具、學(xué)具準備：課件、記錄單、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、水彩筆。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前談話：

　　師：同學(xué)們，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)你們稱呼老師都是三個字。比如，班主任姓謝，就稱“謝老師”，數(shù)學(xué)老師姓蔡，就稱“蔡老師”。而我的孩子們對我的稱呼卻是四個字，會是哪四個字呢？

　　生：伍老師。

　　師：這是四個字嗎？

　　生：數(shù)學(xué)老師。

　　師：好，猜對一半了。除了老師這個身份，我還有什么身份？

　　生：媽媽。

　　師：這兩個身份合起來就是……？

　　生：媽媽老師。

　　師：對，他們就是這樣叫我的。你們也這樣叫我一聲，好嗎？

　　生：（小聲地叫）。

　　師：還能叫得更響亮一些嗎？

　　生：（大聲叫）。

　　師：知道媽媽老師來自哪里嗎？

　　生：五峰。

　　師：五峰可是個好地方哦！空氣清新，風(fēng)景宜人。要不要我?guī)�你們�(nèi)ジ惺芤幌隆?

　　生：要。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知：

　　師：那，我們就一起走進國家級自然保護區(qū)——后河。（播放短片）

　　(學(xué)生們被美麗的風(fēng)景迷住了。)

　　師：欣賞了短片，想說點什么呢?

　　生：我想說那里真美。

　　生：:老師的家鄉(xiāng)真美。

　　生：我好想去那里。

　　師：哦,是吧!那老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？

　　生：好。（學(xué)生情緒高漲,高興溢于言表。）

　　師：那我要先給大家提出一個小小的建議，行嗎?（生答：行。）旅游時，我們都戴上同一種顏色的帽子，把它作為團隊的標志。萬一誰掉隊了，就能迅速找到集體。你們同意嗎？

　　生：同意。

　　三、收集、整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計表：

　　師：好，請看大屏幕。說說我準備了哪些顏色的帽子？ 

　　生（一起大聲地說）：白色、藍色、黃色、紅色。（師板書：白、藍、黃、紅）

　　師：聽蔡老師介紹說，你們特別聰明，很會想辦法。能自己調(diào)查出本組的同學(xué)最喜歡這幾種顏色的各有多少人嗎？

　　生（自信地）：能。

　　師：我們進行調(diào)查比賽。先聽清楚調(diào)查要求：第一步，一邊調(diào)查，一邊用符號在記錄單上面作好記錄；第二步，數(shù)出記錄單上的人數(shù)，用數(shù)字寫入統(tǒng)計表。做完這些，迅速坐好。最先坐好的小組就獲得本次比賽的第一名。大家聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：請組長拿出記錄單和統(tǒng)計表，比賽開始。

　　學(xué)生以小組為單位進行自主調(diào)查。

　　師：比賽結(jié)束。組奪得第一。（組的同學(xué)互相擊掌，歡呼。）下面請小組長介紹你們的調(diào)查方法，誰先來？

　　生1：我們是用舉手的方法來調(diào)查的。用“√”記錄。

　　師：厲害！想出了一個很快捷的方法！還有其它的方法嗎？

　　生2：我們是用站起來的方法調(diào)查的。最喜歡哪種顏色，就站起來。用“正”字記錄。

　　師：這種方法挺實用的！你們真行！還有嗎？

　　生3：我們是用報數(shù)的方法調(diào)查的。最喜歡白色的就說“1”，喜歡藍色的就說“2”。喜歡黃色就說“3”，喜歡紅色就說“4”。用“×”記錄。

　　師：真有創(chuàng)意！就是聰明的阿凡提，也不見得能想出來呢。還有什么方法？

　　生4：我們是一個一個問的。用“正”字記錄。

　　師：嗯，這主意也不錯！你們真是會動腦筋的孩子！想出了這么多的方法，非常了不起！小組長迅速把記錄單和統(tǒng)計表送上來。我把每個組的數(shù)據(jù)寫在黑板上，同學(xué)們要仔細看嘍（老師板書數(shù)據(jù)）。要知道全班最喜歡這幾種顏色的人數(shù)，各是多少，怎么辦？

　　生：加起來。

　　師一邊寫加號，一邊要求學(xué)生算，并將結(jié)果板書。

　　師小結(jié)：像同學(xué)們剛才調(diào)查、記錄、數(shù)數(shù)，最后得出這些數(shù)據(jù)的過程就是統(tǒng)計（板書課題：統(tǒng)計）。這節(jié)課，繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識。首先，我們一起把這些數(shù)據(jù)寫入統(tǒng)計表。

　　學(xué)生說，老師將數(shù)據(jù)寫入課件中的統(tǒng)計表：

　　顏色 白色 藍色 黃色 紅色

　　最喜歡的人數(shù) 10 4 16 6

　　四、討論合作，共同完成統(tǒng)計圖：

　　師：如果要把這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表示出來，并且一格只代表1人，最喜歡白色的人數(shù)畫幾格？

　　生（想了想）：畫10格。

　　師：為什么要畫10格？

　　生（接著回答）：因為1格代表1人，10格就代表10人。

　　師：大家數(shù)，我來畫。

　　學(xué)生一起響亮地數(shù)，老師用課件畫出了最喜歡白色的人數(shù)。接著又畫出了最喜歡紅色、藍色的人數(shù)。

　　師：好。（用課件涂色）任務(wù)完成一大半了。還剩下最喜歡黃色的人數(shù)，是多少？

　　生：16人。

　　師：這一列有多少格？

　　生：10格。

　　師：格子夠不夠？

　　生：不夠。

　　師：怎么辦？趕快想想。（老師故作疑惑狀）

　　學(xué)生認真地思考，課堂大約安靜了一分鐘。

　　生1：往上面加格。

　　師：（用課件出示這種想法）真不錯！想出一種方法啦。還能想出別的方法來嗎？方法越多越好。

　　生2（不太自信，慢慢地站起來）：畫在旁邊。

　　師：（用課件出示這種想法，并用欣賞的眼光看著他）哇，你的小腦瓜轉(zhuǎn)得好快！第二種方法就想出來了。同學(xué)們加油哦，比比誰想的方法最多？ 

　　生3：把一個格分成兩個小格。

　　師（老師一邊問，一邊用課件演示）：是這樣嗎？把一格分成兩小格，兩格就可以分成幾小格？

　　生3：4小格。

　　師（目光注視全體學(xué)生）：10格呢？

　　生（多數(shù)人大聲說）：20小格。

　　師：仔細觀察一下，現(xiàn)在格子夠了嗎？

　　生4：夠了。（生3非常得意，面露微笑。）

　　師（臉上寫滿了疑惑）：為什么夠呢？

　　生4：因為現(xiàn)在有了20小格，就可以代表20人。最喜歡黃色的人數(shù)只有16人。格子就夠了。

　　師：嗯，你很會動腦筋！好啦，現(xiàn)在已經(jīng)想出了三種方法。還能想出來嗎？

　　生5：我覺得他們的方法都不是很好。可以用一格代表2人。

　　師：你能大膽地說出自己的想法，像個男子漢。（師先在課件上涂出一格，再把左邊的數(shù)量改為“2”）是這樣嗎？（學(xué)生點頭，默許，師再問）這是幾個2？

　　生5：1個2。

　　師：（在課件上再涂一格）現(xiàn)在是幾個2？

　　生6：2個2。

　　師：代表多少人？

　　生6：4人。

　　師：為什么代表4人。

　　生6：因為一格代表2人，兩格就是2個2相加，也就是4人。

　　師：2個2相加，用乘法怎么表示？

　　生7：2×2，也就是二二得四。

　　師：（用課件依次往上涂格，一直到第十格）幾個2啦？代表幾人？

　　生回答。

　　師（語氣緩慢）：現(xiàn)在格子夠不夠？

　　生1：夠了。

　　生2：還有多的呢。

　　師（望著生2）：為什么啊？

　　生2：因為現(xiàn)在也可以表示20人，而最喜歡黃色的只有16人，20比16大4，也就多了4格。

　　師（邊說邊向他伸出大拇指）：你真讓人刮目想看！說得太有水平了！（被表揚的學(xué)生不好意思地笑）好啦，同學(xué)們已經(jīng)想出四種方法。還有嗎？

　　生：搖頭。

　　師：就這四種方法，是吧？（課件出示學(xué)生想出的四種方法。）哪一種方法比較好呢？小組討論一下。

　　學(xué)生分組討論。

　　師：組剛才討論得最熱烈，先請他們發(fā)表一下意見。

　　生1：我們認為第四種比較好。因為前面的三種方法又要加格，又要畫線，很麻煩，只有第四種比較簡單。

　　生2；還有不需要做任何改動，畫起來很方便。

　　師：哦~~，那其它的小組，你們是什么意見？

　　生3：我們也認為第四種好。因為它比較方便。

　　師：還有沒有不同的意見？（學(xué)生又搖頭）沒有了，是吧？（學(xué)生點頭）聽完同學(xué)們的發(fā)言，我也覺得第四種比較好。既然同學(xué)們一致認為一格代表2人（板書：一格代表2人）的方法是最佳方法。下面我們就用這種方法來畫統(tǒng)計圖。最喜歡黃色的人數(shù)怎么畫？

　　生：畫8格。

　　師：為什么只需要畫8格就可以了？

　　生：因為一格代表2人，8格就是二八一十六人。

　　師：你是這樣想的，能大聲地講給同學(xué)們聽聽嗎？

　　生（再次講述）：因為一格代表2人。八格就是8個2相加，那就是二八一十六人。

　　師：大家同意她的意見嗎？（學(xué)生點頭表示同意）聽懂他的意思的同學(xué)舉手。

　　學(xué)生舉手。

　　師：看來，你們都弄明白了。那最喜歡白色的人數(shù)怎么畫？

　　生：畫5格。

　　師：為什么要畫5格？

　　生：因為一格代表2人，5格就是二五一十人。

　　師：（老師滿意的望著大家）；是這樣嗎？

　　生（異口同聲）：是的。

　　師（一幅高深莫測的模樣）：其實，畫統(tǒng)計圖是有竅門的。你們坐好了，我就告訴你們。（學(xué)生紛紛坐好）這幅統(tǒng)計圖，只要看清楚顏色，和左邊標明的數(shù)量，就知道怎么畫啦。你們看，最喜歡白色的有10人，只要畫到這里就可以啦。（師一邊說，一邊用課件演示畫到10。）誰知道最喜歡藍色的人數(shù)怎么畫？最喜歡紅色的人數(shù)呢？

　　學(xué)生說，老師在課件中涂色。

　　師：經(jīng)過咱們的共同努力，畫出了一幅漂亮的統(tǒng)計圖。你們說，去后河旅游，戴哪種顏色的帽子？

　　生：黃色。因為喜歡黃色的人數(shù)最多。

　　師：為什么要選擇人數(shù)最多的顏色？

　　生：因為我們要少數(shù)服從多數(shù)。

　　師（欣賞地）：你們能有這樣的想法，真為你們高興。

　　五、大膽放手，獨立完成統(tǒng)計圖：

　　師：解決了帽子的問題，還要讓你們了解一下后河。后河，是 世界級的“自然博物館”。據(jù)統(tǒng)計，已知的有珙桐、紅豆杉等20種被稱為“活化石”的珍稀樹木，有火棘、雞蛋花等8種奇花異草，有華南虎、云豹等15種國家一級保護動物。你聽到了什么數(shù)據(jù)信息，趕快在腦中整理一下。

　　師說完迅速走到講臺前，讓學(xué)生說出珍稀樹木、奇花異草、國家一級保護動物的種類，并將數(shù)據(jù)用課件寫入統(tǒng)計表。

　　名稱 珍稀樹木 奇花異草 國家一級保護動物

　　種類 20 8 15

　　師：同學(xué)們聽得專心，也就得到了準確的數(shù)據(jù)信息！如果要把這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表示出來，會不會？

　　生（充滿自信地）：會。

　　師：請同學(xué)們拿出這幅統(tǒng)計圖，用水彩筆畫，畫完就舉手。比比誰畫得最快、最好。

　　學(xué)生獨立完成統(tǒng)計圖。老師巡視、指導(dǎo)。

　　師：同學(xué)們的動作很迅速，多數(shù)人都完成了統(tǒng)計圖。告訴我，珍稀樹木和奇花異草的種類，怎么畫？

　　學(xué)生回答，老師利用課件演示。

　　師：國家一級保護動物呢？

　　生3：畫7格半。

　　師：為什么要畫一個半格呢？

　　生3：因為一格代表2種，一個半格就代表1種。7個半格就是14人再加1人就是15人。

　　師：你上來。用鼠標指指，在哪里畫半格（生3在電腦上用鼠標指，老師注視著全體學(xué)生，問）。看清楚了嗎？

　　生：看清楚了。

　　師：我們要先在格的正中間畫出一條線，把這個格平均分成兩個半格，再涂色（邊說邊用課件演示）。你們既聰明，又愛動腦筋。我要考考大家，請看第一題，誰知道？你說？

　　生：珍稀樹木。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為它的直條最長。

　　師：你觀察得真仔細。直條最長，表示種類最多。相反，直條最短，表示種類最？

　　生（齊）：最少。

　　接著，師生共同完成二、三兩小題。

　　七、拓展應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生思維及其看圖能力：

　　師（手指大屏幕）：這些神奇的自然資源，讓后河的停車場停滿了各種車輛。一天，細心的小紅畫了一幅統(tǒng)計圖（課件出示），說是四個直條分別代表這四種車的輛數(shù)。認得這四種車嗎？

　　生（一起說）：大客車、面包車、轎車、吉普車。

　　師：（課件出示一組信息）：究竟哪個直條代表哪種車的輛數(shù)呢？小組討論一下。

　　小組討論。

　　師：好了，誰愿意上來在電腦上把這四種車放到它們應(yīng)該在的位置，并大聲地說說為什么要這樣放？（學(xué)生紛紛舉手）你上來。

　　生（一邊放一邊講述理由）：大客車的輛數(shù)最多，就把它放到最長的直條下面；吉普車的輛數(shù)最少，就把它放到最短的直條下面；面包車和轎車的輛數(shù)一樣多，就把它們放到一樣長的直條下面。

　　師：他說得頭頭是道，為他精彩的講述鼓掌。

　　學(xué)生鼓掌。

　　師：是不是只能這樣放？

　　生：還可以調(diào)換面包車和轎車的位置。

　　師在課件上操作。

　　師：根據(jù)統(tǒng)計圖，你知道大客車、面包車、轎車、吉普車各有多少輛？

　　學(xué)生回答，老師將數(shù)據(jù)寫入統(tǒng)計表：

　　種類 大客車 面包車 轎車 吉普車

　　數(shù)量（輛） 18 10 10 3

　　師：這么多的車，坐的都是游客。你想對司機叔叔說點什么？

　　生1：叔叔，您辛苦了！

　　生2：叔叔，您一定要注意安全啦！

　　生3：叔叔，請您慢點開。

　　師：謝謝你們說得這么好！作為司機，一定要注意乘客的安全。你們，也要注意安全嘍。這節(jié)課，了解了五峰的后河，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的知識。熱心的的同學(xué)們，能利用課余時間，幫忙統(tǒng)計一下想去后河旅游的同學(xué)有多少人嗎？

　　生（很樂意地，聲音響亮）：能。

　　師：那在這先謝謝大家嘍！好，下課。

　　課后反思：

　　關(guān)注學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展

　　這次在武漢參加省的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，可以說是辛苦多多，感觸多多。在這里，要特別感謝教研員尹老師。從教案的預(yù)設(shè)到教案的實施，對我都進行了耐心細致的指導(dǎo)，讓我受益匪淺。經(jīng)過這樣的一次活動，讓我深切地感受到：作為一名教師，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓所做的一切都能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。下面就以執(zhí)教的第三冊《統(tǒng)計》為例，談?wù)勛约旱囊恍�體會。

　　1、充分預(yù)設(shè)，促進生成。俗話說得好：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教師在備課時，要盡可能地考慮到學(xué)生的實際情況，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況進行充分地預(yù)測，才能讓自己在教學(xué)中做到心中有數(shù)。像我開始在預(yù)設(shè)當(dāng)格子不夠，同學(xué)們會想出哪些辦法時，就沒有預(yù)設(shè)到“把一個格子分成兩小格”的情況。結(jié)果試教時，孩子們提出來了。好辦法啊！可以為“一格代表2人”的方法打好埋伏，作好鋪墊。我怎么就沒想到呢？下課以后，迅速調(diào)整教案，更改課件。事實證明，這個辦法，對學(xué)生理解“一格代表2人”的方法，立下了汗馬功勞。由此看來，充分的預(yù)設(shè)，對保證課堂教學(xué)的成功，有著積極的作用。

　　2、大膽放手，培養(yǎng)能力。小學(xué)低年級的《統(tǒng)計》重點在于讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。開始設(shè)計這一課時的教學(xué)時，我是先讓學(xué)生把自己最喜歡的顏色用投票的方式告訴老師，再讓學(xué)生經(jīng)過投票、唱票，得出喜歡各種顏色的人數(shù)。試教了一下，雖然學(xué)生經(jīng)歷了，體驗了，但感覺還是被老師牽著鼻子在走，不太符合新課改的理念。于是，我想，能不能把這個過程變?yōu)閷W(xué)生自主去調(diào)查呢？我把他們分成小組，讓他們自己想辦法調(diào)查小組內(nèi)最喜歡這幾種顏色的人數(shù)。經(jīng)過再一次的試教，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們想出了很多的方法，有舉手的、有站起來的、有一個一個問的、有報數(shù)的、還有的同學(xué)說可以把這幾種顏色寫在牌子上，調(diào)查的時候就舉牌，讓我驚嘆不已！由此，我有了很深的感觸：不是我們的孩子不行，而是我們不太相信他們。總覺得他們太小，不敢放手，沒有給他們充足的時間和空間去想象、去思考，束縛了他們思維的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要大膽地讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，讓他們在活動中體驗、在觀察中發(fā)現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中思考，導(dǎo)致思維的火花不斷發(fā)生碰撞，真正做到有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)個性。

　　3、引導(dǎo)得法，突破難點。這個課時，一格代表2人，既是重點，也是難點。讓學(xué)生通過討論、比較，真正體會到一格代表2人的方法最佳后，利用這個方法來畫圖，還需要一個進一步引導(dǎo)的過程。記得第一次試教時，最喜歡黃色的人數(shù)是16人，問學(xué)生怎么畫，有的說畫16格，有的說畫8格，還有的同學(xué)不明就里。這讓我不得不思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生用一格代表2人的方法來畫圖呢？第二次試教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠，要學(xué)生想辦法。當(dāng)學(xué)生說到把一格分成兩小格時，因勢利導(dǎo)，把一格分成兩小格，可以代表多少人？學(xué)生說2人。那一小格代表的是幾人？學(xué)生說1人。再讓學(xué)生想，還可以怎么樣？學(xué)生說，還可以用一格代表2人。我就在課件中涂了一格，并在圖的左邊標明數(shù)量“2”，問學(xué)生，這是幾個2？學(xué)生說一個2。再涂一格，問這是幾個2？學(xué)生說2個2。又問，可以代表幾人？學(xué)生說4人。接著問，為什么是4人？學(xué)生迅速想到2個2相加就是4。繼續(xù)問，2＋2用乘法怎么表示？學(xué)生說2×2，也就是二二得四。我依次往上涂格，每涂一格，就問現(xiàn)在幾個2啦，代表多少人？由于有了這個引導(dǎo)過程，后面的畫圖就變得很順利。看來，教師的引導(dǎo)要得法，要具有實效性。

　　4、結(jié)合實際，重組教材。編者在編撰教材的時候，不可能面面俱到，使一本教材符合所有的學(xué)生。教師要根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H和學(xué)生的學(xué)情，靈活處理教材，大膽地對教材進行重編和重組。比如教材創(chuàng)設(shè)的情境是統(tǒng)計學(xué)生最喜歡的動物圖片，我覺得這樣還不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而轉(zhuǎn)為通過欣賞五峰的后河，讓學(xué)生覺得后河美、后河神秘，激發(fā)學(xué)生想親自去感受一下的欲望，調(diào)動學(xué)生的旅游情緒，從而提出一個建議：旅游時，每人都戴上同一種顏色的帽子，繼而統(tǒng)計最喜歡每種顏色的人數(shù)。這樣一來，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為他的實際需要，學(xué)習(xí)效果自然就大不相同了。

　　5、巧妙設(shè)計，練習(xí)有坡度。說起數(shù)學(xué)教學(xué)的練習(xí)設(shè)計，還真是一個需要研究的問題。怎樣設(shè)計，既能鞏固新知，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生跳一跳而摘到果子，需要我們多費心思，巧妙設(shè)計。就拿這一課時的教學(xué)來說，練習(xí)設(shè)計就有點偏于簡單，感覺落地時輕飄飄的，不能擲地有聲。而究竟怎樣設(shè)計比較好，還沒有一個確定的方案。不過，我還會繼續(xù)思考，直到自己比較滿意為止。

　　啰唆了半天，其實我還有一個體會，那就是學(xué)無止境，要學(xué)而不止。只有學(xué)習(xí)了，才能提高。我會自己督促自己，多學(xué)、多思、多練，努力提高自身的素養(yǎng)。使自己的教育教學(xué)真正在為孩子們著想，切實促進他們各方面的發(fā)展。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇5

　　統(tǒng)計對一年級學(xué)生來說是一個難點，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點與認知規(guī)律，采用適合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，收到了不錯的教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做

　　低年級的統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識來，當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查，，如此以來不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會調(diào)查的過程，有助于學(xué)生對統(tǒng)計知識的進一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識運用到實際中去。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。

　　2、抓住時機，鼓勵學(xué)生自主選擇，張揚個性。

　　在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。要學(xué)會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會提問。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時機，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。

　　3、評價形式多樣化，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

　　本節(jié)課我注意到了對學(xué)生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學(xué)生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。

　　但本課也反映出了一些不足之處：

　　學(xué)生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位，收集數(shù)據(jù)沒有好的方法和順序，結(jié)果有的學(xué)生統(tǒng)計了兩遍，有的學(xué)生忘記統(tǒng)計了，以后應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生方法，再讓學(xué)生去做。另外，學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識，有計劃的逐步培養(yǎng)。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇6

　　背景與導(dǎo)讀：

　　《統(tǒng)計》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊的內(nèi)容。

　　《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》中把“統(tǒng)計與概率”作為重要內(nèi)容，從第一冊就有所涉及。教學(xué)中讓學(xué)生走入真實、有趣的情境，提出有意義的現(xiàn)實問題，親身經(jīng)歷調(diào)查、統(tǒng)計過程，用自己的方式和方法完成統(tǒng)計圖、表，并了解與第一冊《統(tǒng)計》的有所不同，積極地作出準確的分析、判斷和推測。

　　在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，學(xué)會運用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示1個單位）和簡單的統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。本冊教材是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表。通過教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生了解統(tǒng)計的意義和作用。本冊教材與上一冊教材比，最重要的是隨著統(tǒng)計數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計圖的每格代表2個單位。因為統(tǒng)計的數(shù)據(jù)的增大，如果還用1格代表1個單位，就不方便了，以后還會學(xué)習(xí)用1格表示5、10或更多的單位。

　　片段與反思：

　　【片段一】

　　結(jié)合生活，激情引趣

　　出示四季美麗的圖片。（課件出示、教師朗誦《四季歌》）

　　我給大家?guī)�來了一組圖片，我們一起看看吧！（播放課件，四季圖）。你們從片子里看到了什么？你們喜歡什么季節(jié)呢？為什么？

　　生1：我喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人。

　　生2：我喜歡春天，因為春天有好多美麗的花。

　　生：......

　　師：其實我也喜歡夏季，因為夏天可以穿漂亮的裙子喲！

　　師：隔壁二（6）班同學(xué)，把自己喜歡的季節(jié)的人數(shù)畫成了一幅圖，（課件出示《最喜歡的季節(jié)》的統(tǒng)計圖）你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣看出來的？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)喜歡秋天的人最多。

　　生2：我看到了喜歡春、夏、秋、冬的各有幾人。

　　生：......

　　我們是根據(jù)以前學(xué)過的統(tǒng)計初步知識知道的，那我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計的簡單知識。（板書課題：統(tǒng)計）

　　【反思】

　　數(shù)學(xué)來源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，利用多媒體的聲、光等效果將學(xué)生積極性充分調(diào)動，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)相連，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考，讓他們從背景材料中去發(fā)現(xiàn)，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在愉快中回憶統(tǒng)計初步知識，這樣不僅在輕松、愉快的環(huán)境中巧妙復(fù)習(xí)了舊知，而且很自然的引入新課。學(xué)齡兒童對色彩鮮艷物品有著強烈的探索欲和探究興趣。新課開始后，我順應(yīng)學(xué)生心理趨勢，用多媒體出示的四季鮮艷畫面和優(yōu)美音樂下伴著老師的朗誦深深吸引學(xué)生進入思考狀態(tài)。更重要的是使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

　　【片段二】

　　巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情景

　　師：秋天真美呀！樹葉兒黃了，在這色彩斑斕的季節(jié)里，學(xué)校準備帶我們?nèi)デ镉巍６魇┯心敲炊嘤忻�、漂亮的景點（出示龍麟宮、民族大觀園、森林公園、兒童樂園景點圖案），所以學(xué)校決定這次秋游的目的地由同學(xué)們自己來決定。你們想去哪兒？

　　生：......

　　師：喲！大家都想去很多美麗的地方，那就請你們拿出小紙條，在你最想去的地方下面畫上一個記號，注意只能畫一個。（收集卡片）

　　秋游最想去的地方

　　師：現(xiàn)在同學(xué)們的卡片都在老師手上，你最想知道什么信息？

　　生1：我想知道想去那里的人最多。

　　生2：我想知道想去兒童樂園的有幾人。（學(xué)生最為感興趣的地方）

　　師：請四名學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計人數(shù)，可以用畫○、畫□或畫·等方法。（老師可適當(dāng)?shù)奶砑幼约旱囊黄保�以便統(tǒng)計的數(shù)據(jù)全是雙數(shù)）

　　記錄完后得出結(jié)果，并總結(jié)什么方法最簡便，引出畫“正”字的方法又快、又不宜出錯。并把數(shù)據(jù)填在課件中的統(tǒng)計表里。

　　秋游最想去的地方 

　　【反思】

　　在教學(xué)中我沒有采用過去那種老師告訴數(shù)據(jù)，學(xué)生進行調(diào)查、統(tǒng)計的方式。而是利用當(dāng)?shù)孛褡迓糜翁厣�，一邊讓學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情操。一邊用學(xué)生喜歡集體活動這一特點出發(fā)，讓他們親身體驗選擇、調(diào)查、收集數(shù)據(jù)的過程。由于調(diào)查方法不同，記錄數(shù)據(jù)的方式也不盡相同。讓學(xué)生用畫○、畫□、畫·等方法體現(xiàn)收集數(shù)據(jù)的多樣性，最后順理成章、水到渠成的引出方便、常用的方便的“正”字法。

　　這個環(huán)節(jié)我的問話有些不妥，其實我認為學(xué)生可能會采用“舉手”或“分開站”等更直接方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但課堂上學(xué)生并沒能說出來。我分析如果在整理數(shù)據(jù)之前先啟發(fā)學(xué)生自己尋找方法去整理繁雜的數(shù)據(jù)，孩子們可能會在更開放的教學(xué)空間中得到更寬敞的思維平臺和展示自我的機會。我意識到問話環(huán)節(jié)的不對，在后面的練習(xí)中我補充了“舉手”等整理數(shù)據(jù)的方法。這是我在以后教學(xué)中還應(yīng)改善之處。這樣才能真正的營造一個思維的空間。

　　【片段三】

　　圍繞新知，合作探究

　　師：在整理數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖時發(fā)現(xiàn)想去大觀園的人數(shù)超過了老師準備的格子，這該怎么辦呢？（討論）

　　生1：再在上面畫幾個格子。

　　生2：把它畫在旁邊的格子里。

　　生3：可以一個格子表示兩個人。

　　師：同學(xué)們，你們覺得哪種方法好些，為什么？

　　生4：我覺得畫在旁邊的格子里不好，因為那樣土就混在一起了，這樣不好看，不容易分清。

　　生3：我覺得一格表示2個人好，因為那樣10個格子就可以表示20個人。

　　師：你們太棒了！想了這么多好辦法，真了不起！你們更同意誰的意見呢？為什么？

　　請學(xué)生在前面演示1格表示2個單位的畫法，并在統(tǒng)計圖上圖顏色。

　　【反思】

　　問題是進行探究的動力源泉。這里利用已收集的數(shù)據(jù)而“方格不夠”的實際和學(xué)生以掌握的統(tǒng)計圖基本繪制方法，巧設(shè)疑難，為孩子提供思維空間。在這里我安排了小組合作討論，讓學(xué)生能互相啟發(fā)。由于解決問題的辦法是孩子們自己提出來的，孩子們更是樂此不疲地去發(fā)現(xiàn)、嘗試。最終用他們自己想出的“一個方格代表2個人”的方法來解決問題。最后從清楚、美觀的角度思考把統(tǒng)計圖創(chuàng)造出來。達到合作學(xué)習(xí)，共同提高。也為以后學(xué)習(xí)用“一格代表多個單位”的學(xué)習(xí)作鋪墊。同時在操作中感悟了“替換”、“對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。

　　【片段四】

　　巧設(shè)疑難，深化新知

　　師：兒童樂園里有好多有趣的玩具（課件播放玩具錄像），你們玩過這些玩具嗎？最喜歡玩什么？

　　生：......（看到玩具片段學(xué)生們爭先恐后的回答）

　　師：最喜歡玩過山車、海盜船、碰碰車、高空飛機的分別舉手，但注意每人只能舉一次。（在老師的參與下有意識出現(xiàn)單數(shù)的情況）你能把剛才統(tǒng)計的全班《最喜歡玩的玩具》的統(tǒng)計圖完成嗎？學(xué)生小組完成。

　　生1：呀！老師，那喜歡玩海盜船的有11人怎么畫呢？

　　師：哎呀！是呀！這可怎么辦呢？那就請同學(xué)們想想辦法吧！（鼓勵學(xué)生小組討論）

　　生2：那可以用半格來表示。

　　生3：我可以左、右半格來畫。

　　生4：我覺得這樣不好，應(yīng)該上、下半格來畫。因為我們看統(tǒng)計圖時是看豎條上面對著幾，如果左、右半格畫，可能會使別人看不清楚。

　　（學(xué)生畫后展示作品）

　　【反思】

　　這里我選擇孩子們喜聞樂見的玩具來調(diào)動新課后疲倦的情緒，過山車等玩具的圖片出現(xiàn)把孩子們帶到了游戲的樂園。他們都爭著說什么好玩、什么有趣。這正是我所需要的。讓孩子們用“舉手”等形式選擇自己最喜歡的玩具，并完成練習(xí)。我在單數(shù)這個環(huán)節(jié)中沒有直接傳授畫的方法，而是給孩子空間想象。但我沒想到，孩子會說出分左、右半格來畫的方法，還展開了到底那種方法好的辯論。現(xiàn)代教育觀認為，知識不能簡單的由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。轉(zhuǎn)變“授之以魚”為“授之以漁”，給學(xué)生提供自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新。

　　【片段五】

　　課堂延伸，感受統(tǒng)計多樣性

　　兒童樂園好大呀！不知道你們玩累了沒有，我可有點口渴了，來點兒飲料怎么樣？可同學(xué)們的口味不一樣，拿出手中的乒乓球，向自己喜歡喝的飲料前管狀通明條中投進去。來選定同學(xué)們最喜歡喝的飲料。

　　師：你們觀察投球的結(jié)果，和我們學(xué)習(xí)的什么很相似了？（條形統(tǒng)計圖）

　　其實生活中還有很多統(tǒng)計的方法，你能說說嗎？

　　生：我們教室里每星期貼的小紅旗就是。

　　生：......

　　師：其實我們生活中處處都有數(shù)學(xué)，只要我們留心觀察舊能發(fā)現(xiàn)他的奧秘！

　　【反思】

　　設(shè)計課堂延伸，為體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。在學(xué)生會畫1格表示2個單位的統(tǒng)計圖，即本課即將結(jié)束時。我設(shè)計讓學(xué)生在管狀通明條中投乒乓球來選擇自己喜歡喝的飲料的游戲。乒乓球能像條形統(tǒng)計圖一樣直觀的反映出統(tǒng)計結(jié)果，既復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計圖又能使每位學(xué)生都能動手操作的機會，并讓他們感受到統(tǒng)計的多樣性和生活化。最主要是讓學(xué)生們欲言未盡，激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的欲望。

　　點評與拓展：

　　“統(tǒng)計”是數(shù)學(xué)知識，更是數(shù)學(xué)方法，本課著重強聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生們感知“統(tǒng)計”的實用性、廣泛性等。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，肖老師在教學(xué)中也非常注意這一點的體現(xiàn)。

　　1、首先在設(shè)計上，層次分明，思路清晰。

　　導(dǎo)入設(shè)計巧妙，充分刺激學(xué)生視、聽覺，還配上“四季歌”，由詩意的氛圍調(diào)動學(xué)生注意力，使人感覺眼前一亮，帶動學(xué)生不自覺的進入課堂。結(jié)束新課時，又回到生活中體驗統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用以及多樣性。使整個過程體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的數(shù)學(xué)理念。

　　2、靈活的、創(chuàng)造性的使用教材，

　　在第三冊統(tǒng)計一課中，書中用喜歡的小動物烏龜?shù)乳_始新課。但老師在設(shè)計中結(jié)合教學(xué)實際變革教材，選擇學(xué)生特感興趣的秋游活動來展開新課。滿足學(xué)生的興趣需要，將秋游的目的地定為大家選擇最多的地方，營造出學(xué)生想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。

　　3、尊重學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　整個課堂由始至終的問題全是學(xué)生喜聞樂見的東西，這樣學(xué)生很容易進入角色，發(fā)揮其主動性，在生活中探究。新課深入時，教師采用學(xué)生最喜歡的海盜船、碰碰車等來設(shè)計練習(xí)。讓學(xué)生自己統(tǒng)計最喜歡各種玩具的人數(shù)，從而學(xué)會與他人合作，在小組討論的幫助下完成統(tǒng)計圖。在格子不夠這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生想了很多辦法。例如：再添上幾個格子；把它占兩列格子；1格表示2個單位等方法時。教師并沒有評斷誰對誰不對，而是讓學(xué)生自己說出1格表示2個單位方法好的原因。尊重每一位孩子，傾聽他們的發(fā)言，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。使學(xué)生能與他人交流思維過程和結(jié)果，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，從而使學(xué)生在探究中得到提高。

　　4、充分挖掘人文價值。

　　結(jié)合恩施民族特色的本地實際，運用恩施人為之自豪的人文旅游景觀貫穿整節(jié)課，教師就能很容易的營造情景。最終既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題積極解決的態(tài)度，還使孩子們體驗到民族自豪感，和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇7

　　《統(tǒng)計》初步知識內(nèi)容不算很難，但有時比較繁瑣，很多都要同學(xué)之間的合作，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和解決問題的能力。在數(shù)據(jù)的收集和整理時需多合作，而在學(xué)生看圖表回答問題時，就要求學(xué)生要獨立思考。在例2的教學(xué)中，先讓學(xué)生思考：你想用哪種方法來記錄？在這些方法中，哪一種最方便？最容易數(shù)出數(shù)據(jù)的多少？你最喜歡用哪種方法？讓同學(xué)們回答了以后，再引導(dǎo)學(xué)生看統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，并與例1的統(tǒng)計圖比較，說說有什么不一樣的地方？最后再進行小結(jié)。

　　本節(jié)課在教學(xué)上有一些特點：

　　1、教學(xué)用“正”字進行統(tǒng)計時，充分讓學(xué)生參與到活動中，調(diào)動孩子的積極性。如，開始，我讓孩子們一起用手進行書寫正字，說出“正”字是5筆。然后，讓四名學(xué)生上臺，每個學(xué)生代表不同的運動項目，其余學(xué)生玩接龍游戲，說出自己喜歡的運動項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，而且完成的很漂亮，學(xué)生們從玩中掌握了用“正”字進行統(tǒng)計的方法。

　　2、在活動中能充分運用激勵性評價。課程改革所倡導(dǎo)的評價方式是對學(xué)生的激勵性評價，是充分尊重學(xué)生的體現(xiàn)。在這節(jié)課中，我非常注重運用激勵性語言對學(xué)生進行評價，在評價中，我不僅經(jīng)常運用激勵性語言，還注重給學(xué)生象征性的鼓勵。如，在讓學(xué)生上臺用“正”字進行統(tǒng)計時，有個學(xué)生把正字寫錯了，少寫了一筆，可是在自己座位上他卻能寫對，說明孩子是緊張了，而我并沒有批評他，而是感謝他的上臺“服務(wù)”，讓他以后上臺不要緊張，并送給他一個小粘貼，那孩子臉上馬上露出了笑容，學(xué)生們都自發(fā)的給他掌聲。

　　3、在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了一個拓展題，學(xué)生們積極性很高。我先讓學(xué)生獨立思考，然后再小組合作。而且小組合作的很好，每隔學(xué)生都參與進來了，都爭著想把自己的想法說給成員說。

　　本節(jié)課的不足：

　　1、時間掌握上沒有把握好，以致于超時了。在今后的教學(xué)中，我要更深入的把握教材，以便使課堂時間安排更合理更有效更深入。

　　2、一年級的學(xué)生，探究的意識和探究性學(xué)習(xí)的方法還沒有真正掌握，自己在教學(xué)中有時會沒給學(xué)生思考時間，或很少的思考時間，而是自己就說出答案來了，在今后的教學(xué)中要重視對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇8

　　教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造”。如今，倡導(dǎo)教師應(yīng)該成為研究者和反思者。那么，教師只有把教學(xué)與反思有機地結(jié)合起來，教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時，教師的教學(xué)才具有教育哲學(xué)的意義，其行為也才有了更富理性的內(nèi)涵。

　　基于對以上文字的理解，我對自己所上《統(tǒng)計》一課，做一個反思性的分析，從中得到啟發(fā)，以反思促進步。

　　一、對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計仍持堅定可行的態(tài)度。

　　在這節(jié)課的設(shè)計上，我主要圍繞課標精神、教學(xué)目標、課題研究進行教學(xué)設(shè)計的。

　　1、《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。課本在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上遵循著這一要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平出發(fā)，有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題。在這節(jié)課中，根據(jù)課程標準的要求，只要求學(xué)生能按照給定的標準或選擇某個標準（如數(shù)量、形狀、顏色）對物體進行分類，而對學(xué)生知識與技能方面的`要求是較低的，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的過程，進一步豐富學(xué)生活動的經(jīng)驗。例如：調(diào)查一個小組中的同學(xué)最喜歡一類電視節(jié)目和一類球類活動的情況。

　　2、在這節(jié)課中的教學(xué)目標，我抓住：經(jīng)歷統(tǒng)計過程、體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同標準下的多樣性、會用統(tǒng)計表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果、提出并解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題、組織學(xué)生參與合作。在設(shè)計教學(xué)過程中充分關(guān)注到以上的幾個方面，讓學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下，進行有條理地、輕松地學(xué)習(xí)新知的。

　　3、課題源于教學(xué)中的困惑，并在困惑中不斷研究、發(fā)現(xiàn)，為進一步搞好教學(xué)服務(wù)。課題為：《課堂中學(xué)生傾聽、表達、合作能力的培養(yǎng)與評價》。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價。強調(diào)參與、互動，自評與他評相結(jié)合，注重評價過程，關(guān)注個體差異，評價民主化，多元化。這節(jié)課教學(xué)《統(tǒng)計》，并且是：不同標準下統(tǒng)計結(jié)果的多樣性。在一堂課中對學(xué)生進行“傾聽、表達、合作”三個方面的得星情況的統(tǒng)計，不僅能讓學(xué)生之間產(chǎn)生積極的競爭作用，同時可以利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識對自己班的情況，在這些方面進行一個了解，讓學(xué)生更加感受到統(tǒng)計的意義與本質(zhì)作用（數(shù)據(jù)信息的處理）。

　　二、評價應(yīng)做到：點到為止，不可泛濫。

　　這節(jié)課中，我把全班分成四個小組，并對四個小組進行競賽式的評價，其效果較好，但在評價的多元化上做得不夠好。一節(jié)課中，我是這么做的：

　　1）教學(xué)中，以教師為主進行傾聽、表達、合作三方面的評價，途中也讓個別學(xué)生說一說自己意見，盡量做到評價的民主性。

　　2）在場聽課教師的評價，主要理念：互動式評價。人們常說：畫龍點睛。在這節(jié)課中，我對這四個字的理解不夠到位。

　　如果只讓一位教師或兩位教師參與評價，那么，教學(xué)時間和效果會恰到好處。在這個環(huán)節(jié)中，我做得有點主次不分：這節(jié)課是評價為主呢？還是統(tǒng)計呢？而我讓5位在場聽課教師參與評價，多了，而且得星數(shù)呈平均分配狀態(tài)，起不到“心理不平衡、失望、看到不足……”的效果。

　　三、應(yīng)充分利用本節(jié)課的課堂評價，體現(xiàn)：在不同標準下統(tǒng)計結(jié)果的多樣性。

　　在這節(jié)課的設(shè)計中，課堂評價要體現(xiàn)不同標準下統(tǒng)計結(jié)果的多樣性。可主要是因為時間上不許可，也因為在場教師評價多了些，影響到了后面的教學(xué)。但在學(xué)具的統(tǒng)計表中，準備讓學(xué)生統(tǒng)計本組得星總數(shù)，也讓學(xué)生從顏色上進行統(tǒng)計。如果有時間讓學(xué)生這么去做了，則能更好地體現(xiàn)本節(jié)課統(tǒng)計知識的難點所在，也能讓學(xué)生體驗和感受學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的意義。

　　感想：在這節(jié)課的教學(xué)中還有一些或這或那的不足，但“個性化”教學(xué)，讓教師不再感到壓力，而是一種展示與探討。而反思，讓我更加清醒地認識到自己在教學(xué)中的不足，也讓我意識到：學(xué)習(xí)不是以前要做的事，也不只是現(xiàn)在要補做的事，而是一直要堅持做的事。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇9

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　 第九單元“統(tǒng)計”。

　　二、教學(xué)目標

　　使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，掌握統(tǒng)計的方法，感受統(tǒng)計的必要性。

　　三、教學(xué)片斷

　　為了更好地體現(xiàn)新課程的理念，我做了反復(fù)嘗試和改進。在嘗試和改進過程中，不斷反思、升華。下面是幾次嘗試的片段。

　　片段一

　　(教師創(chuàng)設(shè)情境：班級要舉行元旦聯(lián)歡會，要買同學(xué)們喜愛的水果，該買哪種水果呢?經(jīng)過同學(xué)們討論，引入貼卡片的數(shù)學(xué)活動。)

　　師：老師為同學(xué)們準備了許多水果卡片，請你們?nèi)芜x一張你最喜歡的水果卡片，粘貼在黑板上，蘋果卡片貼在第一排，香蕉卡片貼在第二排……注意粘貼時要從下往上，上下左右對齊貼整齊。

　　(生粘貼圖片活動。在教師指導(dǎo)下，貼得很整齊，形成統(tǒng)計圖。)

　　師：剛才同學(xué)們分類粘貼水果卡片的過程就是我們今天學(xué)習(xí)的新知識——統(tǒng)計。

　　(師板書課題：統(tǒng)計)

　　( 反思 備課時，我擔(dān)心學(xué)生亂貼，不好調(diào)控而影響課堂教學(xué)效果。可上完課后，對此環(huán)節(jié)仔細琢磨，卻感覺到這樣做雖然學(xué)生貼得很整齊，也學(xué)會了統(tǒng)計方法，但這種學(xué)習(xí)形式完全是被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生根本不知道為什么要這樣貼，正是“知其然而不知其所以然”，而“其然”也是教師直接“給”出的，不是引導(dǎo)學(xué)生自己探討、研究得出的，又怎么能讓學(xué)生從中體會統(tǒng)計的必要性呢?這種教學(xué)純屬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，有悖于新課程的教學(xué)理念，于是基于以上認識，我又對剛才的教學(xué)進行了改進。)

　　片段二

　　(教師創(chuàng)設(shè)情境：班級要舉行元旦聯(lián)歡會，要買同學(xué)們喜愛的水果，該買哪種水果呢?經(jīng)過同學(xué)們討論，引入貼卡片的數(shù)學(xué)活動。)

　　師：每個小組的盒子里都有許多水果卡片，請你們?nèi)芜x一張你喜歡的水果卡片。

　　(學(xué)生準備好。)

　　師：下面我們先請選蘋果卡片的同學(xué)到黑板上粘貼卡片(黑板上有畫好的格子)，其余的小組認真觀察。

　　(由于黑板上有格子，學(xué)生把卡片粘貼在格子里，很整齊。但格子上下兩頭都空著，因為第一位同學(xué)就把卡片貼在了中間，而不是有順序地從下往上貼或從上往下貼。)

　　師：對于蘋果隊的貼法，同學(xué)們覺得怎么樣?

　　生1：這樣貼很整齊。

　　師：(肯定)上下排列很整齊，還有別的看法嗎?

　　(多數(shù)學(xué)生面帶困惑，過了很大會兒，一名學(xué)生站起來。)

　　生2：他們粘貼時有的貼在上面，有的貼在下面，沒有順序。

　　師面露喜色，趕緊接過來說：“你觀察得真仔細，那應(yīng)該怎樣貼更好呢?”

　　生3：要按一定的順序。

　　師：對，為了統(tǒng)計的方便，我們在粘貼卡片時，不光要豎排對齊，橫排對齊，還要有順序地粘貼。好，按照這種方法，各位同學(xué)開始行動吧。

　　(蘋果隊在黑板上重新粘貼，其他隊有順序地到黑板上粘貼。)

　　師：剛才我們按照這種方法，分類粘貼卡片的過程就是今天學(xué)習(xí)的新知識——統(tǒng)計。

　　(師板書課題：統(tǒng)計)

　　( 反思 備課修改時，對于這個教學(xué)思路我還頗為自得，認為這次我讓學(xué)生自己試貼，然后又通過學(xué)生互相評價，自己研究正確的粘貼方法，應(yīng)該算是給學(xué)生主動探索的空間了吧!可上完課，卻感覺到學(xué)生的反應(yīng)仍是那么被動，評價蘋果隊粘貼方法時，并不是我想像中的“一石激起千層浪”的效果，相反發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生廖廖無幾。另外由于缺乏橫向比較，他們更是不知道為什么還要橫排對齊，而這樣橫排、豎排對齊，除了能更美觀以外，還有什么更深層次的作用，這一系列的問題使我感覺到這樣處理教材，學(xué)生的認知仍然停留在表面上，學(xué)生的思維沒有真正被激活。從總體思路看，還是老師牽著學(xué)生的鼻子走，不但沒有真正落實新課程理念，倒像是“穿新鞋，走老路”。我反復(fù)揣摩，與其總怕學(xué)生貼得亂，倒不如順其自然，大膽放手讓學(xué)生從“亂”中感受統(tǒng)計的必要性，從而激發(fā)他們探索正確的統(tǒng)計方法。于是，我再次改進了教學(xué)方式，在第三次上課時，我把主動權(quán)完全交給了學(xué)生。)

　　片段三

　　 (教師創(chuàng)設(shè)情境：班級要舉行元旦聯(lián)歡會，要買同學(xué)們喜愛的水果，該買哪種水果呢?經(jīng)過同學(xué)們討論，引入貼卡片的數(shù)學(xué)活動。)

　　師：我在每組的大盒子里放了許多水果卡片，請你們?nèi)芜x一張你最喜歡的水果卡片，貼到前面的大黑板上。

　　(學(xué)生貼卡片，黑板上亂七八糟。)

　　師：現(xiàn)在每人喜歡的水果卡片都貼在這兒了，你們能不能看出我們班喜歡吃什么水果的同學(xué)最多呢?

　　(由于卡片雜亂無章的排列，學(xué)生面部出現(xiàn)困惑，觀點很不一致，出現(xiàn)爭議。)

　　一生數(shù)煩了，站起來就說：貼得太亂了，實在數(shù)不準。

　　(讓學(xué)生自然粘貼，引發(fā)認知沖突：由于雜亂無章，因而不易看出班里喜歡哪種水果的同學(xué)最多，從而引發(fā)學(xué)生自主修改貼的方式，逐步形成條形統(tǒng)計圖的初步模型。)

　　師：(一看火候到了，不緊不慢)怎樣能一眼就看出喜歡哪種水果的同學(xué)最多呢?看來大家都得動動腦筋，想個好的粘貼辦法。

　　(教師布置活動要求：老師在每組的小盒子里準備了一些小水果卡片和白紙，請同學(xué)們以小組為單位，想一想，貼一貼，怎樣使大家一眼就看出哪種卡片最多呢?看哪個小組辦法好!)

　　(這樣，學(xué)生很快積極投入到小組活動中，幾分后各小組的作品通過實物投影展示出來。)

　　一組

　　二組

　　三組

　　四組

　　師：請同學(xué)們評一評，哪個小組的方法讓大家一眼就看出什么卡片最多?

　　生1：我認為第3組和第4組的方法好，因為他們一排一排排得很整齊，特別是開始的部分都對齊了。

　　生2：第1組雖然分類放了，但貼得一堆一堆的還是不能很快看出來誰最多。

　　生3：第2組有的豎著貼，有的橫著貼，還是有點亂。

　　生4：我覺得第3組的不如第4組的方法好，第3組豎著雖然排齊了，可橫著排的不齊。

　　(生4還未說完，同位急忙站起來補充。)

　　生5：第4組橫著排齊了，豎著也排齊了，不用數(shù)就能看出來，誰排的長，誰就最多。

　　師：(鼓勵)你們爭論時所表現(xiàn)出來的觀察能力和思維能力真讓老師佩服。第4組貼的時候，不僅開始的部分對齊了，上下的卡片和左右的卡片都對齊了，這樣我們不用數(shù)就能一眼看出哪種卡片最多，老師也同意你們這個觀點。

　　師：下面就請第4組來整理黑板上的卡片，其他小組也拿回自己的作品按這種方法重新整理。

　　(小組活動，整理成統(tǒng)計圖。)

　　師：經(jīng)過大家的共同努力，我們終于把最喜歡的水果卡片整理好了，其實剛才我們完成的這項非常重要的工作就是——統(tǒng)計。

　　(師板書課題：統(tǒng)計)

　　四、教學(xué)反思

　　 這一次，我從新課程理念出發(fā)，用“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，為學(xué)生提供了參與教學(xué)活動和交流、探索的空間。一開始，大膽放手讓學(xué)生雜亂無章地粘貼，引發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，初步體會統(tǒng)計的必要性；然后提供材料讓學(xué)生小組合作，動手參與，親身經(jīng)歷探索整理卡片的過程；最后在學(xué)生對比互評、互相質(zhì)疑、互相補充的過程中，讓學(xué)生主動構(gòu)建起了屬于自己的新知網(wǎng)絡(luò)，切實體驗到當(dāng)卡片從開始部分，左右、上下對齊才能直觀看出哪種卡片最多；在這個基礎(chǔ)上教師再作蜻蜓點水似的引撥小結(jié)，可以說是水到渠成，非常自然。整個教學(xué)過程給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能在充足的探索空間里主動地參與操作、觀察、思考和交流，構(gòu)建新知。新課程理念倡導(dǎo)：教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷和體驗，從而自主地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這一理念在教學(xué)過程中得到了體現(xiàn)。

　　反思以上三個教學(xué)片段，從學(xué)生掌握知識的結(jié)果來看，似乎“殊途同歸”。但不同的教學(xué)方式，給予學(xué)生不同的過程體驗，體現(xiàn)了截然不同的教學(xué)觀念。片段一雖然也讓學(xué)生學(xué)會了統(tǒng)計方法，卻都是以教師為中心，而學(xué)生在活動經(jīng)歷中只充當(dāng)了一個“操作工”的角色。這種學(xué)習(xí)實質(zhì)是被動的接受式學(xué)習(xí)。片段二乍一看似乎融進了新課改理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，但由于教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，不敢放手，既沒有矛盾沖突也沒有問題生成，學(xué)生缺乏深刻的探索體驗，這樣學(xué)到的知識很牽強，留給學(xué)生的記憶也是暫時的，應(yīng)該屬于一種“捆綁式”教學(xué)。而片段三是在教師的組織和引領(lǐng)下，完全放手，讓學(xué)生自主地探索，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而構(gòu)建新知，使學(xué)習(xí)過程成為一個再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的方式才是真正地關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　新課程、新理念、新教材構(gòu)建的應(yīng)該是一個開放、探索、生成的課堂教學(xué)體系。這一點，在經(jīng)歷了這次課例研究之后，我的體會愈加深刻。如果我們總是把知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用教師的思維捆綁學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非但得不到培養(yǎng)，久而久之還會導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性不斷消失，創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。因此，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，為學(xué)生的主動構(gòu)建創(chuàng)設(shè)更大的空間，教師的教，不再“僅僅是給學(xué)生一份知識的行囊”，而是為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生在合作、交流、探索中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這才是新課改所期望的新課堂。

　　五、案例點評

　　本文是一年級上冊“統(tǒng)計”教學(xué)片段與反思。教師對原有設(shè)計反復(fù)嘗試并改進，在此過程中，不斷反思、升華。

　　三個教學(xué)片段，似乎“殊途同歸”。但不同的教學(xué)方式，給予學(xué)生不同的過程體驗，體現(xiàn)了截然不同的教學(xué)理念。片段一雖然看起來教學(xué)過程很順利，但是貼的方法是教師直接告知的，學(xué)生并不理解為什么要這樣貼，體會不到統(tǒng)計的必要性。第二個片段，看似教師是在讓學(xué)生自主探索貼的方法，事實上，是教師設(shè)置了思維的框框，讓學(xué)生沿著教師的思路走，學(xué)生的思維并沒有被激活。第三個片段設(shè)計，教師先讓學(xué)生自己呈現(xiàn)貼卡片的幾種方式，貼的亂七八糟，使學(xué)生意識到這樣貼看不出來班里大多數(shù)同學(xué)喜歡吃什么水果，需要修改貼卡片的方式，引發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，在此基礎(chǔ)上，逐步形成條形統(tǒng)計圖的初步模型，從而引出課題。這樣處理，使學(xué)生的思維真正參與到實際教學(xué)中，教師適實地加以點撥，幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思 篇10

　　新課標將“統(tǒng)計與可能性”這部分內(nèi)容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統(tǒng)計的知識，讓學(xué)生從一年級開始就初步了解一些簡單的統(tǒng)計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節(jié)課是三年一期的統(tǒng)計，因為學(xué)生已幾次接觸了統(tǒng)計知識，對于看統(tǒng)計圖表、填統(tǒng)計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學(xué)重點應(yīng)放在事件發(fā)生的可能性上。整個教學(xué)過程我都是讓學(xué)生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，獲取事件發(fā)生的情況，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體操作如下：

　　一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計公平嗎？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得快樂，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果。

　　二、重視操作實踐，讓學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中讓學(xué)生通過自己動手實驗，讓學(xué)生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”，向?qū)W生滲透隨機的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時，慢慢平均線，最后出示科學(xué)家的實驗結(jié)果，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。

　　在練習(xí)的全過程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，在動手探究的過程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

　　三、重視合作交流，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　在教學(xué)的過程中教師設(shè)計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非常活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

　　四、重視思維拓展，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)作用

　　在練習(xí)的設(shè)計上，我有意識設(shè)計具有梯度的練習(xí)，在議一議的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到隨著猜的次數(shù)增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。而正是在這一的過程中，學(xué)生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進學(xué)生順利地解決問題。