讓實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”（通用3篇）
讓實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味” 篇1
數(shù)學(xué)課程改革的要點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源與用途。基于這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實(shí)際活動(dòng)，在解決問題的探索過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，就成為培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，從兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律來看，兒童是通過活動(dòng)在其心理結(jié)構(gòu)和周圍的環(huán)境之間的相互作用中構(gòu)建知識(shí)的。積極主動(dòng)的活動(dòng)是兒童獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。為此，本冊(cè)教材在第三單元的“圖形和變換”之后安排了實(shí)踐活動(dòng)：“剪一剪”。
“剪一剪”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)緊接在“平移和旋轉(zhuǎn)”后，它的內(nèi)容取材于中國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教材上只設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，分別是剪出四個(gè)排成一行手相連和四個(gè)圍成一圈手相連的小人。
這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果只是讓學(xué)生按教材的安排來完成兩個(gè)剪紙活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)課就會(huì)變成了一節(jié)美術(shù)課。事實(shí)上，在全市教師集體備課時(shí)教研員也確實(shí)是建議我們可以讓美術(shù)老師來上這節(jié)課。可是，我想教材之所以把這部分的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)書里，必定還是想要體現(xiàn)出它的“數(shù)學(xué)味”來。
按《教師指導(dǎo)用書》上所說，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要有兩個(gè)層次。首先是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手剪一剪，剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形加深對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外還提出了一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。
讓實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味” 篇2
注重應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的要點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源與用途。基于這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實(shí)際活動(dòng)，在解決問題的探索過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，就成為培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，從兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律來看，兒童是通過活動(dòng)在其心理結(jié)構(gòu)和周圍的環(huán)境之間的相互作用中構(gòu)建知識(shí)的。積極主動(dòng)的活動(dòng)是兒童獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。為此，本冊(cè)教材在第三單元的“圖形和變換”之后安排了實(shí)踐活動(dòng)：“剪一剪”。
“剪一剪”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)緊接在“平移和旋轉(zhuǎn)”后，它的內(nèi)容取材于中國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教材上只設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，分別是剪出四個(gè)排成一行手相連和四個(gè)圍成一圈手相連的小人。
這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果只是讓學(xué)生按教材的安排來完成兩個(gè)剪紙活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)課就會(huì)變成了一節(jié)美術(shù)課。事實(shí)上，在全市教師集體備課時(shí)教研員也確實(shí)是建議我們可以讓美術(shù)老師來上這節(jié)課。可是，我想教材之所以把這部分的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)書里，必定還是想要體現(xiàn)出它的“數(shù)學(xué)味”來。
按《教師指導(dǎo)用書》上所說，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要有兩個(gè)層次。首先是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手剪一剪，剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形加深對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外還提出了一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。
第一層次“培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力”，讓學(xué)生再一次觀察到“平移和旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，是比較容易辦到的。那么更高層次的“培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力”又如何來體現(xiàn)呢？通過自己的幾次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教材上“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的四個(gè)小人并不是那么容易就能得到的。畫的半個(gè)小人與紙的折痕之間有很大的關(guān)系。若畫的方向弄錯(cuò)了，那么就無法得到預(yù)期的圖形。但是這較高層次的推理知識(shí)只能作為一種剪紙技巧直接傳授給學(xué)生。因?yàn)椋鳛槌扇藖碚f要發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)也是有難度的，更何況對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說。
如此一來，豈不是真的成了美術(shù)課？
于是在學(xué)生動(dòng)手剪紙之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：只畫半個(gè)小人，紙對(duì)折1次，把長(zhǎng)方形平均分成了2份，可以得到1個(gè)小人；對(duì)折2次，把長(zhǎng)方形平均分成了幾份，可以得到幾個(gè)小人？對(duì)折3次呢？要得到4個(gè)小人，長(zhǎng)方形紙要對(duì)折幾次？就這樣在學(xué)生已有的知識(shí)體系中，我把乘法、除法、對(duì)稱圖形、找規(guī)律中的相關(guān)內(nèi)容整和在一起，使原有的知識(shí)得到了提升，使學(xué)生綜合分析問題和應(yīng)用知識(shí)的能力得到了鍛煉。
這樣的教學(xué)過程正好也符合了奧蘇伯爾的“同化教學(xué)理論”，即新知識(shí)可以從原有知識(shí)體系中派生出來或者引起某些類屬的變化。這類學(xué)習(xí)能使原有知識(shí)的概念不斷擴(kuò)展和深化，獲得深層次上的精確性。
在這樣的制作活動(dòng)中，通過觀察、操作、討論交流，感知、感受幾何變換的奇妙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，得到發(fā)展空間觀念的訓(xùn)練；并且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)。而這樣的學(xué)習(xí)和研究過程，更能使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的“無處不在”，使一節(jié)貌似美術(shù)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
讓實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味” 篇3
數(shù)學(xué)課就會(huì)變成了一節(jié)美術(shù)課。事實(shí)上，在全市教師集體備課時(shí)教研員也確實(shí)是建議我們可以讓美術(shù)老師來上這節(jié)課。可是，我想教材之所以把這部分的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)書里，必定還是想要體現(xiàn)出它的“數(shù)學(xué)味”來。
按《教師指導(dǎo)用書》上所說，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要有兩個(gè)層次。首先是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手剪一剪，剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形加深對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外還提出了一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。
第一層次“培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力”，讓學(xué)生再一次觀察到“平移和旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，是比較容易辦到的。那么更高層次的“培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力”又如何來體現(xiàn)呢？通過自己的幾次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教材上“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的四個(gè)小人并不是那么容易就能得到的。畫的半個(gè)小人與紙的折痕之間有很大的關(guān)系。若畫的方向弄錯(cuò)了，那么就無法得到預(yù)期的圖形。但是這較高層次的推理知識(shí)只能作為一種剪紙技巧直接傳授給學(xué)生。因?yàn)椋鳛槌扇藖碚f要發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)也是有難度的，更何況對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說。 如此一來，豈不是真的成了美術(shù)課？