《角的初步認識》課后感(精選16篇)
《角的初步認識》課后感 篇1
3月22日在德培有幸聽了三位老師的課,不敢說學到了很多東西,但對我有著很大的啟發。三節課都充分體現了新課標的先進理念。
虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課,導入有心意,整堂課思路清晰,過渡自然,以開放題收尾使課有了延續。
教師以表演節目《剪五角星》導入,從上課的一開始就牢牢抓住了學生的好奇心。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢?”通過學生們的積極回答又提出了希望, “老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學生的心。看似簡單的導入卻激發了學生強烈的“虛榮心”或者說“好勝心!苯又茏匀坏倪^渡到,“為什么叫五角星呢?”切入正題。
因為角的概念對兩三年級的學生來說是很抽象的,或者說學生是很模糊的。虞老師首先讓學生指五角星上的角,通過學生的思考、合作,教師的啟發、講解明確了角是由一個點,兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師并沒有正面指出學生的錯誤認識,也沒有直截了當告之,而是通過學生自己探究,同桌討論,進而得到教師的肯定來得出的?梢哉f整個過程,問題的發現,以及解決都是由學生自己完成的,教師只是充當了一名組織者。這里充分體現了新課標的理念:教師的角色轉換。
在初步建立了概念以后,教師在讓學生找生活中的角時又反復強調了指角的正確方法:從一點引出兩條線。這為今后學習角的形成打好了基礎。之后回到了“數學“領域中研究的角,從實物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學生對角的組成特點的認識。在制作角這個環節當中,虞老師先提出了活動的要求,之后再讓學生動手,在整個過程當中適當參與其中加以指點。使學生的合作交流更有目的性、實效性,讓小組合作學習真正落到了實處。
虞老師設計的練習,從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習題層層緊扣,很有梯度性。最后的開放題更是升華了本堂課,使課得到了延伸。
對于本堂課讓我產生疑問的是,課上的太順利了,反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。學生上了這堂課以后好象學的東西不是太多。所以我覺得是不是對學生的知識起點了解的不夠深入。
以上只是本人的一點體會,不妥之處難免。
《角的初步認識》課后感 篇2
新小 林娜
教學內容:教材第38頁、39頁內容,第40頁“做一做”及練習8第一題至第四題。
教學目標:
知識與技能:(1)結合生活情景,使學生認識角,知道教的各部分名稱。
。2)初步學會用直尺畫角,體會角的大小與兩條邊叉開程度有關。
過程與方法:通過觀察,操作等教學活動,培養學生的觀察能力,抽象能力,實踐能力,建立初步的空間觀念,發展學生的形象思維。
情感態度與價值觀:通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心,讓學生感受到生活中處處有數學。
重點:根據角的特征辨認角。
難點:體會角的大小與兩條邊叉開程度有關,用重疊的方法比較大小。
突破方法:通過學生觀察,動手實踐,自主探索突破重難點。
教法:嘗試指導法。
教學用具:多媒體課件,活動角,白紙。
教學步驟:
一、 創設情境,引出新課
師:同學們,這里有一個紅領巾,一本童話書和一個五角星,(閃現這些圖形的一個角),抽象出角:同學們,你們認識這種圖形嗎?今天我們就來一起認識這種新的圖形—角。
板書課題:角的初步認識
師:同學們,讓我們來看上面這些圖形中各有幾個角,你們能找出來嗎?
二、 實物操作,探究新知
。ㄒ唬 找角
1、 學生找身邊,周圍和生活中的角(分小組找,指名回答)
2、 師小結:(叉開手指,讓學生觀察,這是角嗎?又彎曲肘關節,這又是角嗎?)可見,我們的身體,身邊,周圍角處處可見。
(二) 折角
1、 請學生拿出準備好的一張紙,折出一個角(以小組折,組內學生互相幫助,老師個別指導)
2、 請同學們摸一摸自己折出的角(同時老師示范:先摸角的頂點,再摸角的兩條邊)問:你們發現了什么?
得出:有一個尖尖的地方,有點刺手,兩邊平平的,直直的,
。ㄈ 認識角
1、 抽象出角的概念
師引導:同學們,你們折出的角有什么共同的特相同的地方(都有一個)?尖尖的點和兩條直直的邊
課件顯示:角的頂點,讓學生說出還有兩條直線。
得出:角尖尖的地方叫做頂點,角的兩條直直的線叫做角的邊,兩條邊所夾的部分就是角。
師展示角,讓學生指出角的各部分名稱。指名回答。
出示課件:下面哪些圖形是角?
三、 比較角的大小
1、剛才通過學習我們已經認識了角,下面我們來考考你的眼力!出示課件:誰能判斷出這兩個角中哪個角大,哪個角。空f說為什么?
課件演示:把角重合,讓學生探究比角的大小與什么有關?
強調:角的大小與兩邊叉開的大小有關,叉開的越大,角就越大,叉開的越小,角就越小。
2、 課件演示:增加角的兩邊長度,讓學生判斷角的大小是否改變?
得出:角的大小與邊的長短沒有關系。
3、 比較剛才折出的角,同桌合作,看誰折的角大,誰折的角小。
四、 規范角的畫法
師邊說邊示范:用直尺畫出一個角,具體畫法:
1、 從一個點起,用尺子向任意方向畫一條線。
2、 再從這個點向不同方向畫一條線。
3、 兩條線中間所夾的部分就是角。
五、
六、課堂小結:今天咱們認識了一位新朋友——角,課后同學們可以去查有關資料,了解角的有關知識,咱們下節課再繼續交流。
《角的初步認識》課后感 篇3
今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節課,感覺到這真是一節生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點:
一、聯系實際,讓學生體驗生活化數學
《角的認識》這一教學內容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎,也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時宋老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,讓學生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認識簡約化,簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來,不僅僅加深了對角的認識,更深刻地認識到數學源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學生的行動起來
“角的初步認識”,直觀性和操作性比較強。宋老師設計了找角,畫角,做角等活動,讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發展了空間概念,真正體現了,新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.
三、強調自主學習,讓學生自由發揮
宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環節,老師出示一個長方形,讓學生從不同的角中去尋找出:哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的?學生拿出了都是直角的角,學生馬上發現他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機會追問道:這幾個三角形有什么地方不一樣的?學生展開激烈的討論,從互相交流中發現邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環節中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關,一層扣一層,層層都體現教師的大膽放手,學生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學“畫角”這一部分時,可以先讓學生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮,沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
《角的初步認識》課后感 篇4
《角的初步認識》說課稿怎么樣寫呢?下面是由小編為大家帶來的關于角的初步認識說課稿,希望能夠幫到您!
一、說教材:
我是這樣理解教材的,新課程標準指出,要從學生已有的生活經驗出發,讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識并進行解釋與應用!唇堑某醪秸J識〉一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小,但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度,緊接著通過親自動手操作來認識角,感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。并學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。并學會從身邊的生活中找到角。區分角,會做活動的角,初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關,與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課,因此上好這節課非常重要。
二、學情分析
角與實際生活有著密切的聯系,周圍許多物體上都有角,本節課的教學對象是二年級的小學生,他們對角并不陌生,能夠很容易的在周圍的物體上找到角,怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角,使學生經歷數學知識抽象的過程,感受數學知識的現實性,學會從數學的角度去觀察、分析現實問題,通過具體的實際操作活動,幫助學生獲得直接的經驗,進行正確的抽象和概括,形成數學的概念和法則,為學生學習幾何知識做好準備。
教學目標:
(1) 知識目標:
1、 通過操作,使學生經歷直觀認識角的過程。
2、 知道角有一個頂點、兩條邊,會用紙折或畫大小不同的角。
3、 能在長方形、三角形等圖形中找到角,激發學生對角的好奇心。
(2)能力目標:培養學生的參與意識、應用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力.
(3)、教學重點:初步認識角,知道角的各部分名稱,學會用直尺畫角.
(3)教學難點:使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關,與角的兩條邊的長短無關.
(6)教學準備:為完成以上目標,突破教學重、難點。我使用的教具有:幻燈片,折扇三角尺。學生的學具有:每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。
(7)學習方式:小組合作、交流研討、動手操作。
二、說學生:
根據學生認識發展規律,分析學生:學生年齡小,接受能力有一定的局限性,學生學習基礎深淺不一,思維程度不一,反應靈活程度不一,面對這樣的學生,因此我設計出不同層次教學題目,使全體學生都能參與學習,全面發展。
三、說學法:
為了充分發揮課堂教學中學生主體作用,我遵循循序漸進的教學原則,在上述教學方法指導下,以謎語形式開頭,全員參與,使學生親自動手實踐,合作交流,并不斷的運用鼓勵性的語言給學生,從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具,認識角,并會畫角,做角,并且體驗到成功的樂趣。
四、說教法
本節課屬于認知教學,因此在教法上我力求體現以下兩點:
1、創設良好的活動氛圍,使學生在愉悅的情境中學習數學知識。
2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考,自主探索和合作交流,轉變教師角色,給學生較大的空間,開展探索性學習,讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,親身體驗學習成功的樂趣。
五、說教學過程
1、以猜謎語和導入課題,使學生愛聽,從而激發了學生的學習興趣。
2、探究新知,解決問題。
(1)猜謎語的方式引入角。通過實物認識角,知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學生的合作意識。
(2)通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發,讓學生明白數學知識來源于生活,讓學生覺得熟悉、親切。
(2)通過做活動角,使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關,與角的兩條邊的長短無關.通過學生自己做角,調動了學生學習的積極性和主動性。最大限度的發揮學生的創造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作,讓學生動手操作,人人有事可做,手、腦并用,培養了學生的動手能力和實踐精神。
(3)學生通過認識圖形是不是角,加深了對角的認識。(用多媒體出示各種圖形,指名學生回答,并說明理由,答對的小朋友給予鼓勵)。(評:及時反饋,掌握學生學習情況)
(4)從認識角到判斷是不是角,再到找出圖形中的角,和找出幾邊形中有幾個角,最后自己折角,這樣由淺到深逐層深入,體現了對學生的分層布置作業。這樣可以拓展學生的思維。
《角的初步認識》課后感 篇5
教學內容
角的初步認識
第38、39頁練習八1、2、3
第三單元
第1課時
教學
目標
1.結合生活情境及操作活動,使學生初步認識角,會判斷角,知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。3.培養學生的動手操作能力和團結合作的精神。
教學
準備
教學課件、師生的三角尺、活動角、吸管等
教
學
過
程
教 學 活 動
教 師
學 生
一、創設情景,引入新課
1、 師播放多媒體:把實物抽象成圖形,再把角拉出來。
2、 揭示課題。角的初步認識。
二、聯系實際感知角
1. 第38頁主題圖校園一角,引導學生觀察三角板、大剪刀、球門的框、球場的角等。
2. 在生活中還有許多這樣的例子,投影出示例1
3. 小結:這些物品中都有角。
4. 引導學生尋找生活中的角。
5. 師引導學生創造一個角
三、操作感知,探究新知,認識角的組成部分
。1)師變魔術引出活動角。
邊
頂點
邊
學生說出所看到的圖形名稱,并指出各有幾個角。
生觀察。
生在教室里找角,同桌互相說一說。
生用手中的紙折一個角、用兩只鉛筆搭一個角……等。
2、生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。
教
學
過
程
教 師
學 生
。2)出示不同的角,你們能指出這些角的頂點和邊嗎?
小結:一個角有一個頂點和兩條邊。
。2)畫角
五、鞏固練習
1.練習第1題判斷。要求學生出2和4為什么不是角的原因。
2.練習第2題,數角。
3.練習第3題,比角的大小。
小結:角的大小與邊的長短無關。
6. 出示活動角。
小結:角的大小與兩條邊的張開的大下有關。
六、拓展、游戲:
1. 用三根小棒可以擺幾個角?有幾種擺法?
2. 有一個長方形,用剪刀剪一刀,剪去一個角后,還剩幾個角?
七、課后小結
這節課我們認識了什么?你有哪些收獲?
1.生探索畫角的過程。自學。
2.生說畫角過程。
3.觀看多媒體畫角過程。
4.生再次畫角。
用自己喜歡的方法比較兩個角的大小。
生玩活動角:慢慢地張開,慢慢地合攏。
學生動手做一做,小組合作,說一說。
《角的初步認識》課后感 篇6
角的初步認識
課題:角的初步認識
課型:新授課
教學目標:
1.知識與技能目標.通過復習角的初步認識,學生進一步認識角,并能正確畫角。結合生活情境,學生認識直角,會用三角板判斷直角。
2.過程與方法目標:在學習過的過程中,能夠培養學生初步的幾何直觀,識別那些是角及直角。
3.情感、態度與價值觀目標:在認識角的過程中,讓學生體會數學與生活的緊密聯系,增強學習數學的興趣,發展數學思維。
教學過程:
一、創設情境,復習導入。
教師活動:現在是哪一個季節?(秋季)秋天是收獲的季節,小松鼠想到山上摘松果吃,可剛出門,就遇到了一群小客人,它們都說自己是角,這下可把小松鼠難住了,它想請教大家,角是什么樣的?誰愿意幫助它?
學生回答:角的兩邊是直直的;角是尖尖的
教師活動:教師提問小松鼠還是不明白,誰能畫一個給它看看?(生上黑板畫)你是怎么畫的?
學生回答:過一點向不同的方向畫2條直線
教師活動:誰能把角各部分的名稱也告訴它?小朋友們說,老師寫。
小松鼠還想知道直角是怎么畫的?(生畫)你是怎么畫的?(過一點先畫一條直線,它和三角板的直角邊對齊,再過這個點沿三角板的另一條直角邊畫一個線,最后要畫上直角符號)
【設計意圖】:蘇霍姆林斯基曾說過:如果教師不想方法使學生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣是的老師,它是學生主動學習、積極思維,勇于探索的強大內驅力。在課堂上只有為學生營造一種寬松與充滿活力的氛圍,學生才能變得鮮活起來,才能學的輕松愉快。課堂伊始從向小松鼠介紹角而進入復習,使枯燥無味的數學知識變得有趣味性。
二、回顧整理,建構網絡
教師活動:通過大家的介紹小松鼠知道了(師板書:)角(直角)的組成、畫法,它們都屬于角的初步知識(板書課題)
角的初步認識
學生討論:角與直角是一回事嗎?
生歸納得出:直角一定是角,但角不一定是直角.
【設計意圖】讓學生對復習的數學知識進行回顧、整理、梳理成知識網絡,并初步內化為良好的認識知識結構,學會復習的方法
三、重點復習,強化提高
教師活動:有了大家的介紹,小松鼠高高興興地接待了客人,你想去看看它的表現嗎?出示(1)(2)
練習:(1)下面的圖形,哪些是直角?那些不是角?
練習:(2)下面哪幾個圖形是直角?
教師活動:問題一這是小松鼠的答案,你有不同的意見嗎?為什么?(生略)
問題二怎么判斷一個角是不是直角?(生略)
問題三你對小松鼠的表現滿意嗎?你有什么話想對它說?
【設計意圖】:通過“你對小松鼠的答案有不同意見嗎?”的提問,使學生擔當了一個傾聽者和一個思考者的角色,學生學習的積極性被帶動起來,接著提問:“你對小松鼠的表現滿意嗎?有什么話想對它說?”引起學生思考、反思,教育小松鼠的同時也對學生進行了良好學習習慣的培養
聽了大家的話,小松鼠心服口服,它想邀請大家一起去摘松果,你們愿意嗎?好,那我們出發吧!
出示(3)(4)一條大河擋住了去路,做對了就讓過去,既然大家都是朋友,誰愿意上?
(3)下面的圖形各有幾個角?
(4)下面的圖形中各有幾個直角?
(生邊說邊標出)
大家表現很好,我們繼續出發。
3.剛到樹下,一條大蛇出現了,怕嗎?咱們用手勢對付它,可以嗎?
(一只手打“√”,“×”用兩只手)出示(5):
(5)小法官。
①長方形和正方形都有4個直角。( )
、诮堑倪叜嫷脑介L,角就越大。( )
、廴前迳系闹苯呛秃诎迳系闹苯峭瑯哟。( )
4.在大家的幫助下,小松鼠終于摘到了松果,可是一只老虎擋在了路上,我們有信心戰勝它嗎?出示(6):
(6)下面的圖形中各有幾個角?
(生邊說邊標出)
有了大家的幫助,小松鼠終于品嘗到了美味的松果,幫助別人你快樂嗎?(幫助別人就是幫助自己)
請大家接受最后的考驗吧.
四、自主簡評,完善提高。
(可用測試紙呈現)考一考
1.下面的圖形,哪個是角?請在角的后面打“√”
2.畫一個直角
3.下面的圖形中有( )角,( )個直角?
4.一張長方形紙剪去一個角,還剩( )角.
自我評價:
(師批改,或集體訂正)
這節課你有什么收獲?你表現的怎么樣?
【評析】:通過學生自我檢評、自我鑒定,自我反思,進一步完善所學知識的認知結構。
板書設計:
角的初步認識
《角的初步認識》課后感 篇7
教學目標:
1.知識目標:通過找角、認識角、判斷角等活動,知道角的各部分名稱,理解角的大小只跟張開的大小有關(與邊的長短無關)。
2.技能目標:以學生從實物中認識角、判斷角的過程,培養學生觀察能力、初步動手操作能力、抽象概括能力等。
3.情感目標:結合生活情境,認識到生活中的角,體驗數學與生活的密切聯系。
教學重點:
知道角的各部分名稱,初步學會判斷角。
教學難點:
體驗理解角的大小只跟張開的大小有關(與邊的長短無關)
教學準備:
課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。
教學流程:
一、激趣導入,揭示課題
師:同學們好,我們先來做一個猜圖形的游戲,看看這個可能是什么圖形?(師出示圖形)
(預設:生:圓形、半圓。學生猜測之后,取出這個圓形)
教師再出示另一個圖形,露出其中一個角讓學生猜測。
(預設:生:三角形、正方形、長方形……)
師追問:“咦!你們這次為什么不說是圓形呢?
。A設:學生們都會迫不及待地說:“這里有角,剛才的圖形沒有角。”)
師:原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界,去認識角!(板書:角的初步認識)
二、動手操作,探究新知。
。ㄒ唬┙⒔堑谋硐
1.找角
師:其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢,同學們,在這些物體中,你能找到角嗎?(出示課件)伸出小手指指,角到底藏在哪?
。ㄒ欢ㄒ寣W生說出角的具體位置。如果學生指不出角的正確位置,師說:“其實在我們數學里,規范的角是這樣的。”)
根據學生的回答,課件隨之閃爍物體的角,并抽象出角的圖形。
2.觀察角
師:我們給這些角脫去美麗的外衣,它們就是數學中的角。請同學們仔細觀察這三個角,想一想這三個角有什么相同的地方,和同桌說說。
。ㄉ鷧R報:都有一個尖,兩條直直的邊)
3.認識角各部分名稱
師:剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點。
看到兩條直直的,滑滑的地方叫做角的邊。
(教師邊指邊說,示范正確的指角方法。)
學生模仿老師邊指邊說正確的指角方法。
4.找一找角的頂點和邊
a.師指,全班說
b.一生指,其余生說
c.師說,一生指,其余生判斷
師:觀察這些角,一個角有( )個頂點和( )條邊。
5.想像角
師:現在請同學們閉上眼睛,把角的樣子畫在我們的腦海里。
6.判斷角
師:我從數學王國里帶來幾個圖形,請同學們判斷一下,圖形中哪些是角?哪些不是角?哪個角大?哪個角小?
7.找生活中的角
師:看來同學們已經很熟悉角了,那你能找出身邊的角嗎?誰能指一指?并指出角的頂點和邊噢。
。A設:生:黑板,鐘表指針,地板磚……)
找部分學生指明并說出(可能指著角的頂點就說是角)
老師糾正錯誤,讓同學們做到邊指邊說,明確角的頂點和兩條邊。
小結:不管角的位置怎么樣,只要有一個頂點和兩條邊就是一個角。
。ǘ└形蚪堑拇笮
1.做一做
師:剛才我們認識了角,那你們想不想動手做一個角呢?
請同學們拿出學具,用你靈巧的手做一個角,做好后說出它的頂點和邊。
2.變一變
師:現在我們要變角了,變角的時候我們要用心噢。
好,我們先把角慢慢變大,用心觀察,角變大了嗎?
再把角慢慢變小,再來一次,慢慢變大,慢慢變小。
。ㄋ袑W生操作)
通過剛才的觀察,你發現了什么?我們是怎樣把角變大的,怎樣變小的?
小結:角的大小與兩條邊張開的大小有關,張開越大,角越大,張開越小,角越小。
3.比一比
師:老師請同學甲上來,你能做一個比我的角大的角嗎?做好后就不許變了,想想有什么辦法能知道我們的角誰大,誰小呢?
。▽W生在探究的過程中找到比較角的方法:重疊法——把頂點和一條邊對齊,看另外一條邊的位置來比較大小。)
師:好,請注意觀察老師手中的角,現在你覺得誰的角大呢?
(師利用自制活動角演示,把角的兩條邊拉長。)
(生說出甲生大,老師再次用重疊法比較一下。)
再次把邊拉長,讓學生說出誰的角大,再比較兩個角的大小,以確認甲生的角大。
師:請同學們繼續想象,如果老師的角兩條邊張開大小不變,只拉長邊的長短,你們說,老師的角有沒變大?
看來角的大小跟邊的長短是沒關系的。
小結:角的大小只跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短無關。
三、鞏固練習,拓展提升
師:現在我們用學到的新知識來解決數學王國的問題吧。
數一數每個圖中共有幾個角?哪個角大?哪個角小?
四、課堂總結
1.今天我們認識了角,誰來說一說這節課你有什么收獲?
(結合板書回顧全課)
2.老師請每個同學回家當一次老師,你們愿意嗎?用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽,讓他們找一找“生活中的角”,看看他們找的對不對,把你學到的知識將給他們聽聽。
《角的初步認識》課后感 篇8
師: 同學們認識嗎?(板書“角”)
生:認識,是角。
師:那么在日長生活中你有沒有見過角?
生:說生活中的角。
師:(出示多媒體課件),同學們,你看校園里可熱鬧了,你能從圖上找到角嗎?
生:找角并指角。
師;奧,老師明白了,原來角是這樣的。(板書“.”)。
生;不是。
師;這是什么?
生;這是點。
師;那角應該是什么樣的?想一想,怎樣才能把你想的樣子完整的指出來?
生;指角。
師;(課件出示閃動的角提示)現在同學們指角的時候,不光指了一個點,還指出了兩條直直的線,但大部分同學指的還不準確,想不想看看老師是怎樣指的?
生;互相指角。
師;剛才同學們在身邊找到了很多角,那數學當中的角是什么樣的呢?這節課我們就來一起學習角的初步認識。(板書課題)
師;(拿出三角板)同學們看,這是什么?
生;三角板。
師;為什么叫三角板?
生;因為它有三個角。
師;拿出你的三角板,我們看其中的一個角,摸一摸,你覺得角是什么樣的?
生;摸角,談感受。
師;角的每一部分也有名稱,想知道嗎?你先猜一猜。
生;猜想。
師;(課件出示角的各部分名稱)猜對了嗎?同桌之間說說悄悄話,告訴對方角的各部分名稱是什么?
師;同學們找到了那么多角,而且還能指出角的形狀,又知道了角的各部分名稱,真了不起。這回呀,老師要考考大家了。在每一組同學的桌子上,都有一個紙袋,想不想知道里面是什么?快速打開它,是什么?
生;有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。
師;看到這些東西之后你在想什么?
生;我在想,老師準備這些東西干什么呢?
師;你知道老師會讓你做什么嗎?你想用它做什么?
生;我想用它做角、畫角、折角。
師;現在就動手吧。ㄑ惨、參與)
師;每組同學之間可以交換一下做一做。
師;折角的同學先說一說,你是怎么折的?從中你發現什么?
生1;首先對折、再對折、再對折。我發現越對折角越尖。
生2;我是這樣折的,折出了五個角,我發現這些角都很尖。
師;真有創意,夸夸他。
師;畫角的同學說一說。
生;我用三角板畫了一個角,我發現兩邊離的越遠角越大,越近角越小。
師;做角的同學匯報。
生;我用其中的一根插入另一根的孔中,就做成一個角。用手輕輕一拉角就變大了。
師;想一想,角的大小和什么有關?
生;和兩邊*開的大小有關。
師;(邊操作邊說)我這也有一個角,叫活動角。角的兩邊*開越大角就越大,*開越小角就越小。下面做一個和老師的一樣大的角。比一比誰的大?
生;重合了,說明一樣大。
師;說明角的大小和什么無關?
生;和兩邊的長短無關。
師;(出示課件)角的大小和兩邊長短無關。
師;畫角的同學誰愿意到前面來展示一下?同學們看他畫的怎么樣?
生;畫的不太好。
師;怎樣才能畫的又正確又美觀呢?(畫角)從一個點起,用尺子向不同的方向畫兩條線,就畫成一個角。
生;畫角
練習略
《角的初步認識》教學反思
在校領導老師的幫助下,我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標,但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點;
能夠做到環節緊湊,思路清晰。從而形成一個較好的教學框架:首先是開門見山導入新課,其次是放手讓學生探求新知,拓展延伸,最后是歸納總結。
課堂教學中,我始終站在學生的角度來思考教學方案,考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設,注重學生的親身體驗,注重對學生開展探究活動的指導,注重引導學生將知識轉化為能力,實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中,并不斷教給學生學習方法,讓他們學會學習。
注重語言表達。
在教學中,我根據學生的好奇心,好勝心等心理特點,引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,留給學生充分發言的機會。
但不足之處也有幾點:
在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,這部分內容,學生還沒有充分施展,就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,講完故事之后再出現第二次學生情緒的高潮,但效果不是很好。
對學生備的不夠。
比如:在做角過程中,你發現了什么?老師意在引導學生用自己的話說出兩邊*開越大角越大,可是有的學生就只是說,我發現我做的角象鴨子的嘴,象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導說:從大小上看,學生們這才能夠說出來。
《角的初步認識》課后感 篇9
寫好說課稿是說好課的前提,下面是由小編為大家帶來的關于《角的初步認識》說課稿,希望能夠幫到您!
《角的初步認識》說課稿
一、說教材
《角的初步認識》是人教版義務教育新課程標準試驗教科書小學數學二年級上冊的第三章第一課時內容。在此之前已經認識了長方形、正方形和三角形,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊作用,同時又是后面學習《直角》的前提。在幾何初步學習中起著承上啟下的效果。
根據新課標對小學數學的要求,基于學生現有的認知結構,我確定了本課時的教學目標:
1、知識目標:使學生初步認識角,知道角的各部分名稱,會初步比較角
的大小,學會用尺畫角。
2、能力目標:培養學生初步的觀察能力和動手操作能力;發展學生獨立
學習能力和創造意識。
3、情感目標:學會用數學的角度去觀察、分析現實問題從而激發起
探索數學的興趣。
為了落實本課的教學目標,我確定了本課的重難點:
1、重點:由于本節內容比較抽象,通過實例才能很好的理解,因此我將重點確定為通過實例初步認識,知道角的各部分名稱。
2、難點:由于低年級學生空間抽象思維還沒發展完全,因此我將難點確定為學會用尺畫角。
二、說教法和學法
數學培養人的思維,因此不僅要使學生知其然更要知其所以然,在師生既為主體又為客體的原則下展現獲取知識和方法的思維過程。從學生現有的知識水平和認知規律出發,為了更好的突出重點化解難點我采用以下教學方法:
1、教法:整個課時將指導學生觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中,引導學生在豐富感性認識的基礎上加以抽象概括。
2、學法:充分遵循感知——表象——概念這一認知規律,采用了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學習手段,讓學生在大量的實踐活動中掌握知識,形成能力。
三、說教學過程
心理學研究表明,人在情緒低落時思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學中我想方設法的創設生動活潑的教學情境,讓學生整堂課都處在“好奇”“好學”的高昂學習情緒中,使教學過程始終對學生有種吸引力,吸引他們主動去探索問題,發現規律。
1、游戲導入:做一個擺小棒的游戲。讓學生拿出四根小棒擺一個我們學過的圖形;接著拿走一根小棒擺一擺;再拿走一根。由此導入我們今天要認識的新朋友“角”。
2、初步認識角:(1)在生活中發現角,出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著角。(2)摸三角板上的角,真切的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊,并介紹各部分名稱。(3)引導學生總結出“一個角有一個頂點兩條邊”。(4)找出39頁圖中藏著的角,并說出各部分名稱。(5)拿出學具袋中的小圓片,小組間討論,怎樣將園片折出一個角來。(6)展示學生的折角。
本領域的教學注重借助日常生活中的例子,培養學生的空間觀念。在這個環節中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在,通過“摸角”感受角的特點,通過“折角”體會角的形成過程?傊ㄟ^大量的操作活動,學生之間相互交流想法,進一步強化角的概念。
3、畫角:(1)小組討論嘗試畫角。(2)指名說說畫法。(3)教師演示正確的畫法。(4)學生用老師的方法再畫角。(5)請三位學生到黑板上畫角。(6)集體批改。最后教師小結角的畫法;先畫一個點,然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了一個角。
畫角這位本節課的難點,教學中我將采用學生先自學,后師引導,再畫再糾正等活動達到了突破難點的目的。
4、比較角的大小:(1)集體游戲,學生拿出活動角各自做一個角。(2)教師要求如何使它變大變小。(3)教師介紹角的比較方法:兩個角的頂點和其中一條邊重合,另一條邊在外面的角大。(4)同桌之間做比比誰的角大的游戲。(5)指名上臺和老師長的活動角比較大小。引導學生發現“角的大小和邊的長短無關,和開口程度有關”。
這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、“樂中學”。充分發揮了學生主體教師主導的作用。
5、闖關練習:數學游樂園第一關慧眼識角;第二關猜一猜哪個角大;第三關我會數角;第四關巧手擺角;
將練習以游戲闖關的形式可以激發學生的興趣。通過這樣的分層練習,學生能更好的掌握和運用角的概念,把所學知識運用到實踐中,提高學生運用知識解決問題的能力,充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能,達到學以致用的目的。
6、總結:通過今天的學習,你學會了什么?讓學生理清思路回顧這節課所學知識點。
7、布置作業:
四、說板書設計
《角的初步認識》課后感 篇10
一,說教材
1,說課內容:
九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊《角的初步認識》.
2,教材分析:
角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形,正方形和三角形的基礎上進行學習的.教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形,再通過學生實際操作活動,如折疊,拼擺,測量,制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學生認識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進學生空間觀念的發展,學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎,起著承前啟后的作用.
3,教學目標的確定:
根據教材編寫的特點以及學生的認知水平,我從素質教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制定了教學目的:
(1)初步認識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學會用尺子畫角.
(2)通過讓學生觀察,操作分析,比較,培養學生的觀察能力,動手操作能力和抽象思維能力,發展學生獨立學習能力和創造意識.并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育.
(3)創設平等和諧,積極向上的學習氛圍,培養學生互相協作的精神,形成良好的心理素質.
4,教學重點,難點:
學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段,對角缺乏系統的認識,所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學會用直尺畫角.難點是引導學生畫角的方法,使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關.
二,說教法學法
角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受起來較為困難,因此為了幫助學生更好地認識角,整個課時將觀察,操作,演示,實驗,自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中,引導學生感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說一說等教學手段,讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力.并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢,通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,把靜態的課本材料變成動態的教學內容,讓學生在動手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內在不可見的角印在大腦里.從而進一步調動他們的學習興趣,努力做到教法,學法的最優結合,使全體學生都能參與探索新知的過程.
三,說教學過程:
心理學研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一.說明人的認識活動和情感是緊密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發揮多媒體計算機的教學功能,通過它的形,聲,色,動,靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學生的注意力,啟迪學生的思維,還想方設法,創設生動活潑的教學情境,讓學生整堂課都處在"好奇","好學"的高昂學習情緒中, 按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實踐創新這一模式進行,使教學過程始終吸引他們主動去探索問題,發現規律.
〈一〉激趣導入
(媒體應用)屏幕出示:長方形,正方形,圓,三角形的實物圖.引導學生回顧復習,依次回答出各個圖形的名稱.
教師指著三角形說,早晨上學的時候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應用)〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來認識的——角.
教師指著角問:關于角你想知道些什么呢
教師歸納學生的回答.這些問題,在今天的學習中我們將逐漸解決.
〈揭示課題:角的初步認識〉
心理學研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導入這個環節我盡量簡化,開門見山,但又明確了學習目標,直入課題.
〈二〉引導探究
1,影像激趣,整體感知.
(1)在我們的日常生活中,經常會看到角.
(媒體應用)〈屏幕依次出示:紅領巾,三角板,鐘面和折扇實物圖〉.
學生討論找角.
(媒體應用)在學生找到實物圖中的角后,屏幕上出現閃動角.
(2)舉例
其實在你身邊就有很多角,仔細觀察,你發現周圍哪些物體的表面上也有角
(3)啟發學生用紙片折角.
(媒體應用):利用計算機的動畫功能教學折角的方法,讓學生理解對折的含義.
學生討論折角,(媒體應用)到實物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.
你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個角
(4)做活動角
引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組).讓學生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個角 怎樣可以得到一個較大的角 怎樣可以得到一個較小的角
(媒體應用)實物投影儀上展示作品.
組織學生討論角的大小與紙條張開大小的關系,角的大小與紙條長短的關系.
學生分組討論并匯報討論結果.
(媒體應用)多媒體演示制作過程,討論過程及結論.
讓學生通過觀察,對比找出最終結論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關系.
新課標提倡做數學,要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,關鍵是靠具體的操作與觀察.因此教學中我重視形象直觀的作用,充分利用和創造各種條件,提供大量的感性材料,學生通過找角,折角,做角等操作實踐,及觀察電腦的動態演示,使學生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認識,形成角的正確表象,掌握角的本質特征.讓他們親身感受學習的樂趣,成為學習的主人.
2,通過感知并利用媒體,建立概念.
讓學生用剛才所折角的頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而揭示了角的本質屬性.
(媒體應用)屏幕出示:四個實物圖的角.
四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃爍著的角.
讓學生嘗試歸納出角的組成.
教師訂正,講解角的各部分名稱.
學生練習,指出角的各部分名稱.
在學生對角有了一個感性的認識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學生自己歸納角,使學生的認識上升到理性的高度,有利于學生系統地掌握知識.
3,指導學生正確的畫角.
我們剛才看到了許多實物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢
讓學生討論: 并嘗試畫角.
(媒體應用)展示作品,講畫法.
學生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點,再向不同方向畫兩條直線.
(媒體應用)計算機出示畫角的全過程,學生在本子上練習畫角.
(媒體應用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.
4,歸納角的本質特征.
用學生所畫的角,引導學生討論,歸納,這些角的相同點及不同點.
5,練習:(屏幕出示練習)
判斷下列圖形是不是角
根據信息反饋的理論,在學生接觸新知時通過鞏固練習,辨析練習及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認識得到深化,升華.
〈三〉歸納小結
通過這節課的學習你學到些什么
〈四〉鞏固練習
1, 找出下列圖形中的角:
2,要下面的圖形中,各有幾個角 (媒體顯示)
3,(發展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角
素質教育要求我們要面向全體學生.為此,我將根據問題的不同難度,教學時兼顧到不同層次的學生,使每一位學生都有所得.都有機會體會到成功的喜悅.設計練習也注意坡度,既有基本練習,也有發展性練習,盡最大努力體現因材施教.并通過教法,學法的使用促進學生個性發展,并在時間,空間諸方面為學生提供發展的充分條件.
《角的初步認識》課后感 篇11
漢江小學 胡國芳
教學內容
人教版《義務課程課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元。
教學目標
1.初步認識角,知道角各部分的名稱;會初步比較角的大;會用尺子畫角。
2.通過讓學生觀察、操作分析、比較,培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力,發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
3.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍,培養學生互相協作的精神,形成良好的心理素質。
教學重點 難點
重點是讓學生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學會用直尺畫角。
難點是引導學生畫角的方法,使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
教學設計
〖活動一 〗 引入
從復習導入新課
師:同學們,老師這有四根一樣長的小棒,你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎?
生:可以擺一個正方形。
【請學生上臺演示】
師:做的很好,如果去掉一根小棒,又可以擺成一個什么圖形?
生:可以擺一個三角行
【學生繼續演示】
師:如果從三角形中拿走一根小棒,又是一個什么圖形呢? 【師邊說邊拿走一根小棒】
這就是我們今天要認識的新圖形———角
【設計意圖 對于正方形 三角形,學生們在一年級就有了初步的認識,這里設計意在喚起對已有知識的回顧,為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時,由學生自己動手上臺演示,激發了興趣,調動了情緒,有活躍了學習氣氛】
〖活動二 〗感知
從實物中抽象出角
課件出示實物
鐘面 紅領巾 剪刀 吸管
師: 這些物體中都隱含著我們今天要認識的角,讓我們給這些角脫去漂亮的外衣,就變成這樣, 【課件演示 從實物抽象出角來,聲光提示】
師: 你能在自己身邊找出角嗎?找到角后摸一摸,角是什么樣的 ?
生1: 角尖尖的
生2: 角兩邊直直的
【設計意圖 角與實際生活有著密切的聯系,周圍許多物體上都有角 ,這里從學生熟悉的生活實物中引出角,并從中抽象出所學的角,使學生經歷數學知識抽象的過程,感受到數學知識的現實性,學會從數學的角度去觀察分析現實問題,從而激發起探索數學的興趣!
〖活動三〗 創造
師: 同學們,我們要做一個角的模型,要選擇哪些學具,試著做一下。 【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛才做活動角,你發現,一個角由幾部分組成?
生1: 我覺得有兩部分組成 , 兩根小棒就行了。
生2: 我也覺得是兩部分。
師: 如果沒有帶孔的點連接,會是一個什么樣子呢?
生1: 不能把兩根小棒連起來。
生2: 不能組成一個角。
生3: 組成一個角,這個孔不能少。
師: 是的,通過剛才做活動角,發現角是有三個部分組成的,我們把兩根小棒叫做角的“邊”,這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說 ,你們做的活動角的頂點和邊在哪?
【設計意圖 教學具有高度的抽象性,而小學生往往缺乏感性經驗,只有通過親自操作,獲得直接經驗,而這節教學通過學生動手做活動角,讓學生自主去發現角的三部分!
〖活動四〗探索
師: 同學們,你們能讓自己做的角變大嗎? 怎么變?
生1: 我把兩根小棒往外一拉,角就變大了。
生2: 我拿住一邊,把另一邊一拉就變大了。
師: 你們能讓角變小嗎?
生1: 把兩條邊合攏一下,就變小了。
生2: 剛才,我們既能把角變大,又能把角變小,那角的大小與什么有關?
生: 與角的邊有關。
師追問 : 與邊的什么有關,長短嗎?
生1: 不是 剛才邊沒有變長。
生2: 不是 兩條邊張開的大 ,角就變大,張開的小,角就變。
師小結
【設計意圖 這段教學,通過拔動活動角,去體驗角的大小與什么有關系,在具體的操作中,學生才能得以充分的感知,增強了認識效果,可以培養學生的空間觀念!
〖活動五〗 畫角
深化角的認識
師: 我們認識了角, 現在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫 師巡視】 說一說 , 你是怎樣畫的。
生1: 我是照著三角板畫的
生2: 我是先畫兩條邊,再畫頂點。
生3: 我是先畫頂點,再畫的邊。
師: 很好,通常我們常用生3的方法畫角,請同學們看看【課件畫角】,請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角,看誰畫的好。 【指名學生黑板上演示!
【設計意圖 畫角是這次課的教學重點,在教學是把學生的主動權交給學生,通過學生的自主探索,和相互交流活動,尋求解決問題的策略!
《角的初步認識》課后感 篇12
一、說教材:1、說課內容:人教版小學數學第三冊p38-39頁《角的初步認識》2、教材分析:《角的初步認識》是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念,教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象,再通過讓學生實際操作。如找一找,折一折,比一比,做一做,畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征,讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎,起到了承前啟后的作用。
3、教學目標:①教學生初步認識角,知道角各部分的名稱,初步感知角的大小,會畫角。
②培養學生的觀察能力,動手操作能力和抽象概括能力。
③讓學生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程,體會數學與生活的密切聯系。
、軇撛炱降群椭C,積極向上的學習氛圍,培養學生互助協作精神,形成良好心理素質。
4、教學重點:讓學生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱,會用尺畫角。
5、教學難點:引導學生畫角的方法,說出通過直觀感知角的大小與兩邊*開的大小有關,而和邊的長短無關。
二、說教法學法:角對于二年級的學生來說比較抽象,學生接受起來比較困難,為了更好地幫助學生認識角,教師主要以談話法和引導法為主,學生則由自主探索與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來,豐富了學生對角的認識,發展了空間觀念,真正體現了"讓學生經歷將實際抽象成數學模型"這一基本理念,而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣,本課將努力達到教法、學法的最優結合,讓全體學生樂于探索新知。
三、教學流程:大家都知道二年級學生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡,學生是以無意、注意為主,認識水平也不是一次就能完成的,為了達到最佳教學效果,根據本課的教學目標共設計了四個環節創設情境、觀察探索、拓展延伸、小結反思。
(一)創設情境,故事導入。
師:同學們喜歡聽故事嗎?今天上課前老師想請大家聽一個小故事。
話說小圓點拉著太陽的胡須在空中晃來晃去,好不痛快,可是手一松,"啪"地從空中摔下來,一下子摔到地上,有兩條射線被小圓點扯掉下來啦。
"這怎么辦呢?"小圓點對躺在地上的兩條射線說:"不要緊,請圓規大叔來幫忙,請他把兩條射線連起來。"這時大鉛筆博士出現了,笑咪咪地指著身后的高個子,戴著一頂黑帽子的圓規說:"能是能,不過連起來不見得一條直線,那是怎么回事呢?"小圓點問:"我們試一下不就知道了".把它們連在一起,結果呢?"哎喲"小圓點叫起來"這是什么呀?"這上面還有一個拐角呢?聰明的小朋友們,你們猜出來了嗎?學生回答后,板書課題角的初步認識。今天這節課我們就來一起認識這位新朋友。
(大部分孩子都是愛聽故事的,特別是配有動畫的故事,用故事設疑來激發學生的學習興趣,可調動學生的學習積極性,讓學生一開始就能充滿好奇心,滿懷興趣地學習)
。ǘ┯^察實踐,引討探究。
、偾榫痴故菊医钦n件展示請大家先來看一看《校園一角》圖,從圖中你找到了哪些角。
②說一說生活中還有哪些角。
、鄢橄髨D形形成表象。
a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方,引導學生說出角各部分的名稱(并板書)。
b、師:角爺爺今天過生日,客人都是家庭成員,快來幫幫角爺爺,他該歡迎誰呀?
課件展示:
c、學生活動匯報交流(本環節通過找角——認角——再找角的活動,讓學生在初次找角的活動中建立角的表象,并及時安排觀察對比與發現,用小組交流的學習形式為學生創設主動參與學習活動的情境,在找角的過程 中讓學生體驗到"角"就在我們身邊,培養了學生從數學角度去觀察生活,而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特征。)
。ㄈ⿲嵺`操作,豐富認識。
a、師:剛剛認識了角,那我們再來做一做角(材料提供學具袋里一條繩子,兩根硬塑料片,不規則紙片。)
、賹W生自己做角(可自由組合)
、诿幻约鹤龅慕牵旤c和邊)
、巯蛲瑢W介紹自己做的角(指出頂點和邊)
本環節充分給學生提供了自主學習、自主探索的實踐操作機會,學生可自由選擇學具做角,三個環節做、摸、說讓學生學會認真思考、操作、體驗、逐步培養了學生探索意識和實踐能力。
b、師:剛才同學們做的角大小都一樣嗎?那么你知道怎樣比較角的大小嗎?
1、課件展示一大一小兩個角,歸納眼觀法。
2、課件展示(角大小一樣邊長短不同的角)
a先誰來猜一猜這兩個角的大小。
b、生自己想辦法比一比(借助工具活動角、尺等等)
c課件展示,這兩個角比較大小的方法(重疊比較法)。引導學生歸納角的大小與邊的長短無關,只與*口的大小有關。
3、游戲變大變小角。
本環節讓學生通過觀察、對比,讓學生得出結論角的大小與*口大小有關,與邊長短無關,在教學中重視形象直觀的作用,讓學生通過眼觀,利用學具觀察及電腦動態演示,讓學生掌握了角的本質特征,而游戲既可讓學生感受到學習的樂趣,又突破了教學難點。
4、畫角。
師:剛才同學們做了各種各樣的角,你們能把它的樣子畫在紙上嗎?試一試。
、偕约寒。
、诟蠋煯嫞欢ㄒ獜娬{是從一點起,用尺子用不同的方向畫兩條線就成為一個角。
、凵约涸佼嬕粋,師巡回輔導。
(四)、聯系生活,拓展延伸。
①一個長方形剪去一個角還剩下幾個角。
、谡n件展示下圖中各有幾個角。
素質教育要我們面向全體學生,教學時要兼顧到不同層次學生,盡最大努力體現到因材施教及坡度練習,讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅,深化了學生對角的本質特征的認識。
四、回顧全課總結:師今天你的收獲是什么,跟著老師唱一唱吧,用學生熟悉的《兩只老虎》的曲調唱《角,角,角》1 2 3 1 1 2 3 1 3 4 5 3 4 5一個 頂點 兩條 邊 就是 角 就是 角5 6 5 4 3 1 5 6 5 4 3 1 2 5 1 2 5 1角 的 大小 與 邊 無關 *口 大 角就 大用學生熟悉的音樂,讓學生進一步感知角的特點,生活活潑于娛樂與教學之中。 體現了數學與音樂的整合,讓學生在輕松愉快的氣氛中結束本課的學習。
《角的初步認識》課后感 篇13
【1】
1、大膽放手, 讓學生在活動中學習。
在課一開始就采用小組合作學習的方式,讓學生給圖形分類,使學生能夠更直觀形象的發現角,充分調動學生的學習興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊,又精心的設計了四個環節的學生活動,由淺入深,環環相扣。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想,學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展,整個教學過程是以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎,學生真正動了起來,課堂真正活了起來。
2、合理引導,確保學生的主體地位。
在教學過程中,教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,始終堅持學生在學習過程中的主體地位,讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發生命活力,使學生真正成為學習的主人,教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者,師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優勢,把抽象知識直觀化。
一位數學家曾經說過:“數學這一學科是如此的嚴肅,最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創設情景,可以營造出歡快的課堂氣氛,能讓學生有強烈的學習動機,能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環節中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個教學環節和有限課時的沖突,有沒有更合理的環節設計……
【2】
(一)反思教學目標:
1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境(擺小棒),激發學生的學習興趣,為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手,通過多媒體演示找出主題圖中的角,引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角,讓學生觀察討論抽象出角的基本特征,完成知識的獨立建構過程,體現學生的主體地位。
3、通過學生折角和摸角,加深對角的特征的認識,讓學生在玩中學,在學中樂,真正參與教學活動,讓學生在合作交流中構建自己的認知體系,同時獲得積極的情感體驗;通過辨認不同方向的角,讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示,全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角,掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,從而通過練習,強化學生對角特征的掌握。
(二)反思教學重難點:
一節課是否上得成功,主要是看能否達到教學目標,其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是:1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。 但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,末能突破第二個難點,因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度,引導學生不夠到位,效果不顯著。因此在今后教學中應該讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角,再用重疊法通過學生直觀對比,就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
(三)反思教學方法:
這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形,去發現問題并解決問題,這個方向是對的,但做為老師應該如何去放,什么時候收呢?這才是最重要的。就這節課來說,我在畫角教學環節不夠放,先用電腦演示畫角,再讓學生畫角,雖然學生對于畫角的步驟比較好,但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角,從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節可以放手讓學生嘗試畫角,在展示他們的作業的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了,這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
(四)反思整個教學設計:
教學設計體現了一位教師對教材的理解程度,沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的,而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展,突破難點不夠深入,所以在寫教學設計前,還是要很好的理解教材,首先要做好單元教學設計及單元教學目標,然后備課時注意這節課前后知識的聯系,并設計好本節課的目標、重點、難點,還要考慮到自己的學生的具體學習情況。
三、我的思考
在今后的教學中,我要不斷采取多樣化的教學手段,從學生的具體情況出發精心設計好每一節課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境,使學生感受到生活離不開數學,從而對數學產生深厚的興趣和親切感,同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力,以及培養學生創新思維。
《角的初步認識》課后感 篇14
教學設計
山西省晉中市太谷師范附小 趙偉
一.教學設計背景:
《角的初步認識》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第三單元第一節內容。在學習本單元內容之前學生已經初步認識了長方形,正方形,三角形,正是有了這些已有知識和感性經驗作基礎,所以我在整個教學環節中設計了諸多放手讓學生在操作中做數學的環節,真正做到了讓學生在眼看、耳聽、手動、腦想、口說中學習知識,發展思維。
二.設計理念:
小學數學課程標準中明確指出:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應該是一個生動活潑的,主動的和富有個性的,充滿生命力的過程。于是在本節課的設計中我自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學生好奇,好動的心理特點和幾何初步知識直觀,操作性強的知識特點,更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。整節課上,學生在活動中探索,在探索中學習,在學習中發展,整個教學過程都以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎,學生真正地動了起來,課堂真正地活了起來。
三。教學目標:
1。讓學生結合實際生活情景和親歷操作活動來認識角,知道角的各部分的名稱,知道一個角由一個頂點和兩條邊組成,初步學會用尺畫角的方法。
2。通過觀察實物并從中抽象出角,使學生經歷數學知識抽象的過程,感受到數學知識的現實性,學會從數學的角度去觀察、分析現實問題,從而激發學生探索數學的興趣。
3。通過折一折,做一做等活動,使學生對角有些感性認識,知道什么樣的圖形是角
4。讓學生知道畫一個角的方法:從一個點起,用尺子向不同的方向畫兩條直直的線,就畫成一個角
5。知道角的大小與角的兩邊的長短沒有關系,與兩邊叉開的大小有關。
四.教學重、難點:
畫角,初步建立角的概念
五.教學準備:
師: 4根同樣長的小棒,三角板,為每生備一張圓紙片,投影儀
生:厘米尺,練習紙
六。教學設計過程:
(一)談話導入:
。◣煶鍪疽蝗前澹
同學們,我手中拿著什么?
(生述:三角板)
為什么叫它三角板呢?
(因為它是三角形的,有三個角)
那它的三個角在哪兒呢?誰能指出來?
。ㄉ溉前迳辖堑捻旤c)
師:我把你指的這個地方畫在黑板上(師畫一圓點),你是說這是三角板上的一個角,對嗎?
。ㄉ觯
大家覺得這是不是一個角呢?(不是)那這是什么呢?
(生述:這是一個點)
那你們覺得三角板上的“角”是什么樣子的呀?誰愿上講臺給大家畫一畫?
。ㄉ嫼髱熋枋觯
這節課我們就一起來學習“角的初步認識” (板書)
(二)認識實物中的角
。1)從實物中找角
(教師課件出示鬧鐘、切開的西瓜,三角板)
提問:大家看這些物體上有角嗎?
生答。
我們仔細觀察一下,看看這些角有哪些相同的地方?
。ㄉ^察并述,師介紹角的頂點和邊,并讓生找找其他幾個角的頂點和邊)
在我們的生活中,除了三角板上有角外,其它物體上有沒有角?下面我們可以走出座位,從我們周圍的物體中來找找角,比比看誰找得最多最準確。
(學生“找角”活動,教師巡回指導)
匯報:同學們發現哪些物體上有角呢?誰能給大家指一指。
。ㄉ葎潖闹車矬w上找到的角)
(二) 判斷角
剛才同學們從周圍物體上找到了許許多多的角,大家看這些圖形是不是角呢?
。ㄕn件出示如下)
。ㄉ鰩熢u價)
三.用紙片折角
大家看這張紙片上有角嗎?
那我看誰能用這張沒有角的紙片折出角來呢?
(生舉手)師接著提問:我們該怎樣折呢?
。ㄉ现v臺進行折角演示,師適當指導)
下面我給每個同學發一張圓紙片(給每生發的圓紙片大小不同)看誰能用最快的速度折出角來?
。▽W生折角活動,教師巡回查看折角情況,提醒每組同學折的角不要一樣大)
匯報:誰能給大家指指你折的角在哪兒?
。ㄉ福
同學們折出的角的形狀各不相同,其實角也是有大有小的。誰來說說你覺得你折出的角比你同桌折出的角是大還是小?并說說你的理由。
(生述,并產生了對角的大小與什么有關的不同意見)
現在我畫一個角(師畫)然后我延長角的兩條邊,這個角變大了沒有?
我再擦短角的這兩條邊,(師擦)這個角變小了沒有?
思考:角的大小與角的兩條邊的長短有沒有關系?
。◣煶鍪净顒咏遣⑹蛊鋬蓷l邊叉開的越來越大)大家看這個角變大了沒有?
。◣煶鍪净顒咏遣⑹蛊鋬蓷l邊叉開的越來越。┐蠹铱催@個角變小了沒有?
思考:角的大小與角的兩條邊的長短沒有關系,那角的大小究竟與什么有關系呢?
。◣熞龑W生得出“角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關”)
(四)學習畫角
1.自由畫角
師:現在同學們已經認識了角,那我們應該怎樣畫一個角呢?
師邊介紹畫法(從一個點起,用尺子向不同的方向畫兩條線,就畫出了一個角)邊板畫各種不同方向的角。(突出從一個點起,向不同方向畫角的兩邊)
現在老師還想畫一個角,同學們說畫法好嗎?
(生說畫法師畫角,師在黑板上畫頂點后,要重點突出向不同的方向畫角的兩條邊)
現在同學們學會如何畫角了嗎?
下面請每個同學在紙上畫一個角。
(生活動,師臺下指導)
(四)小結及知識深化
1.課堂小結:
這節課上,同學們學得特別認真!通過這節課的學習,同學們有哪些收獲呢?
。◣熒餐仡櫵鶎W內容)
2.布置作業:
3.課堂小結
七.教學反思:
由于《標準》中指出:學生是數學學習的主人,數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開,教師應當在教學活動中賦予學生以最多的思考,動手和交流的機會。
所以在本節課的教學中,作為教師的我沒有一講到底,一練到底,也沒有隨意地,無目的地讓學生討論,而是精心設計了以下幾個層面的問題:
1.生活中和數學中的角是怎樣的圖形。2.怎樣折角,角3.怎樣畫角.引導學生在教學活動中了解特點——概括方法——靈活運用,師生共同體驗了教學過程的苦與樂。
這個案例啟示我們:數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事教學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,始終堅持學生在學習過程中的主體地位,讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習過程中獲得充分,讓課堂真正煥發生命活力,相信,放手的“風箏”會“飛”得更高!
《角的初步認識》課后感 篇15
教學目標:
1、使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角,知道角的各部分名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認出角。
2、使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的,能夠直觀區分角的大小。
3、使學生在認識角的過程中,進一步體會數學與生活的密切聯系,增強學生動手操作的能力,提高學習數學的興趣。
教學重點:
掌握角的各部分名稱及特征;會畫角。
教學難點:
角的大小與兩條邊叉開的程度有關;能直觀區分角的大小。
教具準備:
三角尺、紙工袋、鬧鐘、剪刀、紙五角星、紙三角形、兩根硬紙條、圖釘、一張長方形紙。
教學過程:
一、情境導入
1、同學們,我們學校每個星期一都要舉行升旗儀式,冉冉升起的國旗上有什么?(國旗上有五角星),五角星上有角。
你們都是一名光榮的少先隊員,升國旗時都佩戴著鮮艷的紅領巾。紅領巾是什么形狀?(三角形)為什么你認識紅領巾是三角形的呢?(因為紅領巾有三個角)角究竟是什么樣的圖形呢,你們想不想知道。揭題:今天我們一起來認識新的圖形——角。(板書:認識角)
二、引導探究角
1.找出三角板中的角。
下面我們一起來找找三角形的角,它有幾個角?(3個)你能指出來嗎?教師示范指角的方法。學生模仿指出3個角。
2、從實物中找角。
師生逐一出示準備好的紙工袋、剪刀、長方形紙,用手比劃這些實物中的角。出示五角星,現在你能找出所有的角嗎?(同桌交流,集體交流)剛才我們都是沿著物體的邊找到它們的角,下面這個物體你能找到其中的角嗎?出示鬧鐘,指名說一說。(指出:鬧鐘上的時針和分針之間也形成一個角。)
3、認識數學中的角。
教師出示課件(例題中的三個圖),分別描出一個角,平移到實物下方。指出:這就是我們數學中的角。
4、認識角的各部分名稱。
(1)指出:直直的這兩條線叫做角的邊,這個尖尖的點叫做角的頂點(板書:頂點、邊)。提問:角有幾個頂點幾條邊?
。2)指名學生到黑板標出各角的頂點和邊。
。3)練習:判斷是不是角(想想做做第1題)。
提問:是角的圖形在圖形中標出角的頂點和邊在哪里,不是角的說出為什么?
5、教學“試一試”。
。1)教師出示兩根硬紙條和圖釘,示范做一個活動角。然后要求學生拿出事先準備好的材料,按照教師的方法做一個活動角。
(2)提問:你能把這個角變大一些嗎?學生嘗試將角變大。想象一下:角的兩條邊就像人的兩條腿,腰就是頂點,要使角變大就把兩條腿怎樣(叉開)?提問:把這個角變小一些怎么辦?引導學生說:合攏。
(3)現在把這個活動角貼著黑板沿著紙條描出一個角。你能像老師這樣描出兩個大小不同的角嗎?學生在作業本上描出兩個大小不同的角。
。4)要求學生找出比較大的角,在圖上標出頂點和邊。
小結:剛才我們認識了角,你知道角有幾個頂點和幾條邊?
三、反饋檢測
1.完成“想想做做”第2題。
提問:下面的圖形各有幾個角?
重點觀察第一個圖形,指名說出有幾個角。學生可能會認為有3個角,也有的會認為是1個角,分別讓他們說說自己的理由。根據學生的回答,再次點出:角有一個頂點和兩條邊,邊是直直的。(板書:邊是直直的)
其余三個圖形,逐個指名說一說,產生分歧時,讓學生各自說說自己的理由。
2.完成“想想做做”第3題。
課件出示三個不同的鐘面,將鐘面上的時針和分針形成的角用紅色線條表示。提問:哪個角最大?哪個角最。
同桌交流,指名回答,并說說是怎樣想的。根據學生的回答指出:角的大小與它叉開的大小有關。
3.完成“想想做做”第4題。
出示兩幅大小不同的三角尺,將形狀相同的三角尺放在一起比一比,你有什么發現?讓學生說出:這兩個角一樣大。
4.完成“想想做做”第5題。
每人拿出一張長方形紙,分小組活動。每人折出一個角,小組內比一比,誰折出的角最大,誰折出的角最。
四、反思總結
提問:這節課我們學習了什么?通過學習有什么收獲和體會?
歸納:認識了角。知道角有一個頂點和兩條邊、角有大有小。其中要特別注意的是:邊一定是直直的。還會畫角和比較角的大小。
《角的初步認識》課后感 篇16
教學內容
角的初步認識
第38、39頁練習八1、2、3
第三單元
第1課時
教學
目標
1.結合生活情境及操作活動,使學生初步認識角,會判斷角,知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。3.培養學生的動手操作能力和團結合作的精神。
教學
準備
教學課件、師生的三角尺、活動角、吸管等
教
學
過
程
教 學 活 動
教 師
學 生
一、創設情景,引入新課
1、 師播放多媒體:把實物抽象成圖形,再把角拉出來。
2、 揭示課題。角的初步認識。
二、聯系實際感知角
1. 第38頁主題圖校園一角,引導學生觀察三角板、大剪刀、球門的框、球場的角等。
2. 在生活中還有許多這樣的例子,投影出示例1
3. 小結:這些物品中都有角。
4. 引導學生尋找生活中的角。
5. 師引導學生創造一個角
三、操作感知,探究新知,認識角的組成部分
。1)師變魔術引出活動角。
邊
頂點
邊
學生說出所看到的圖形名稱,并指出各有幾個角。
生觀察。
生在教室里找角,同桌互相說一說。
生用手中的紙折一個角、用兩只鉛筆搭一個角……等。
2、生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。
教
學
過
程
教 師
學 生
。2)出示不同的角,你們能指出這些角的頂點和邊嗎?
小結:一個角有一個頂點和兩條邊。
。2)畫角
五、鞏固練習
1.練習第1題判斷。要求學生出2和4為什么不是角的原因。
2.練習第2題,數角。
3.練習第3題,比角的大小。
小結:角的大小與邊的長短無關。
6. 出示活動角。
小結:角的大小與兩條邊的張開的大下有關。
六、拓展、游戲:
1. 用三根小棒可以擺幾個角?有幾種擺法?
2. 有一個長方形,用剪刀剪一刀,剪去一個角后,還剩幾個角?
七、課后小結
這節課我們認識了什么?你有哪些收獲?
1.生探索畫角的過程。自學。
2.生說畫角過程。
3.觀看多媒體畫角過程。
4.生再次畫角。
用自己喜歡的方法比較兩個角的大小。
生玩活動角:慢慢地張開,慢慢地合攏。
學生動手做一做,小組合作,說一說。