關于角的初步認識教案匯總（通用15篇）

關于角的初步認識教案匯總 篇1

　　微課名稱

　　義務教育教科書 二年級 上冊 數學 《角的初步認識》

　　知識點描述

　　觀察實物圖案，抽象出數學意義中的角，了解角的組成部分，初步建立角的概念，知道角有大有小。

　　設計思路

　　導入角——感受角——認識角——比較角——

　　教學過程

　　內容

　　畫面

　　一、導入

　　1、在幾何王國里的點線之家呀，有一群小伙伴正在快樂的做游戲，我們一起去看看吧！（課件出示動畫視頻，停頓1分鐘）

　　2、看，它們都組成了一些什么平面圖形啊？哦，有長方形、正方形、平行四邊形、三角形和一個我們以前沒見過的圖形。

　　3、這是一種新的平面圖形，它的名字叫做角。今天我們就一起來認識角、探索角的秘密。

　　二、教學過程

　　1、你知道圖片中哪些地方有角嗎？相信觀察仔細的你一定能夠找到，我們一看吧。

　　2、生活中處處都有角，請拿出你的數學書，找出數學書上的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感覺呢？是不是感覺到這里尖尖的，有點扎人，這里直直的？嗯，這個尖尖的地方，就叫“頂點”，直直的地方叫做“邊”。

　　3、我們再來觀察這些實物圖，找出它們的角。通過觀察，我們發現，這些角都有一個共同的特征，是什么呢？你發現了嗎？如果還沒發現，那你就再認真觀察想一想，不然我就要說答案咯，好了，我要說了，它們啊，都有一個頂點和兩條邊。

　　4、下面，我們來認一認，下面圖形哪些是角，哪些不是角呢？

　　5、好了，現在我們已經認識角了。在幾何王國里有一對好朋友，它們都是角，一個叫藍角，一個叫紅角.可是有一天，他倆吵起來了。為什么呢？（課件出示動畫，停頓1分鐘）

　　6、看了動畫我們知道了紅角和藍角是同樣大的，角的大小與邊的長短沒有關系。那角的大小與什么有關系呢？請看——

　　角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越小，角就越小。

　　7、你能看出這兩個角誰大誰小嗎？我們用重疊法來比一比，哈，它們是一樣大的。好，那這兩個角哪一個大呢？我們繼續來用重疊法比一比，咦？原來，這個黑角大，紅角小哦。

　　三、

　　1、好了，現在我們來回顧一下今天的'學習內容：

　　我們學習了角各部分的名稱，知道了角有一個頂點兩條邊

　　2、而且還知道了，角的大小和邊的長短無關。

　　角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，開口越大，角就越大，開口越小，角就越小。

關于角的初步認識教案匯總 篇2

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們喜歡我們的學校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？（出示校園主題圖）

　　1、 從這幅畫上，你都看到了什么？

　　2、 其實，有一位新的數學朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？

　　3、 對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在，又藏在，哎呀，到處都是它的足跡！這節課，我們就來認識一下角。（板書課題）

　　二、 放手學生，探究新知

　　（一）聯系實際，初步感知。

　　1、 老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識？

　　2、 同學們想知道的可真不少，我們先來研究其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面前的課桌上，課堂的周圍有沒有角的家呢？

　　3、 老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。

　　（二）抽象圖形，形成表象。

　　1、 剛才大家找到的這些是否都是角呢？數學中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好？（電腦演示，出現不同方向的三個角）

　　2、 你認為它們有哪些相同的地方？

　　3、 我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　4、 誰來指出這個三角板的一個角，并指出它的頂點和兩條邊。

　　5、 舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？

　　6、 現在，誰再說一下，角到底是什么樣的？

　　（三）鞏固練習。

　　1、 現在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？（出示圖一）

　　2、 看來，數角時不漏數，也不要錯數，考考你！（依次出示圖一、二、三，讓學生數角）

　　3、 許多角合在一起，還可以組成美的圖案，欣賞一下。（電腦出示）國慶節快到了，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設計一幅擺花的最佳圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗，好嗎？

　　（四）實踐操作，豐富認識。

　　1、 學習用尺子畫角。

　　（1） 要想設計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？（師巡視）

　　（2） 哪個小組匯報一下？（生交流），你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？（找三生板演，余生在下面畫，并相互欣賞）

　　（3） 畫得真好，能標上它的各部分名稱嗎？

　　2、 做角。

　　（1）下面我們放松一下，做一個小巧手的游戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！

　　（2）哪個小組愿意交流一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等）

　　3、研究角的大小與什么有關。

　　（1）看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什么？能想個辦法驗證一下嗎？

　　（2）這位同學說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發現了什么？（電腦演示重合的過程）

　　（3）老師還要告訴你一個秘密，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以變化。注意看（電腦演示角的兩邊變長和變短的過程），你又發現了什么？

　　（4）對，科學家也發現了這個秘密，齊讀一遍。（角的大小與邊的長短沒有關系）

　　三、 歸納總結，拓展延伸

　　1、 回顧一下，這節課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？

　　2、 還有的問題，比如：角有哪幾種？等等，我們還沒有及時解決，課余時間，查查資料，并把你的發現告訴老師，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎？

關于角的初步認識教案匯總 篇3

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。

　　教學目標

　　1、經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

　　2、認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。

　　3、培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

　　教學重點

　　認識角。

　　教學難點

　　正確畫角。

　　教具、學具準備

　　1、教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

　　2、學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？

　　生：高興。

　　師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什么？

　　[評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。]

　　二、引導探究，學習新知

　　（一）聯系實際，找角

　　（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

　　師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？

　　生：我們的學校。

　　師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？

　　生1：我發現了小朋友在做操。

　　生2：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……

　　生3：我發現門上有一些拐角，操場上也有拐角……

　　生4：我還發現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

　　師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

　　（小組活動：找角）

　　[評析：讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現教學的民主性，教師給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]

　　（二）初步感知，指角

　　師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

　　生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

　　生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

　　生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

　　生4：我們組找到黑板上的角。

　　生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

　　師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

　　生：不是，這是個點。

　　師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

　　（學生活動）

　　[評析：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。]

　　師：哪位同學能指給大家看一看？

　　生1：是這樣的（見右圖）。

　　生2：是這樣的（見右圖）。

　　生3：這樣才是一個角（見右圖）。

　　師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

　　會指了嗎？在小組里再互相指指。

　　[評析：通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透的孕伏；三次指角，逐漸滲透了“角是由一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生繼續學習角的有關知識做好了鋪墊。]

　　（三）小組合作，折角

　　師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

　　（指一組學生將折的角貼在黑板上）

　　師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。

　　師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？

　　生1：這張紙上有三個角。

　　生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。

　　師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。

　　（四）動手操作，做角

　　師：同學們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。

關于角的初步認識教案匯總 篇4

　　二、動手操作，探究新知

　　（一）指一指，初步感知角。

　　1.學生小組合作，在主題圖中指出角。

　　2.匯報交流時課件呈現有色線標示出角。

　　（二）描一描，認識角各部分的名稱。

　　1. 從主題圖中提取教學素材，課件出示例1（先不出示紅線）：

　　2.讓學生仔細觀察，分別找出角并在圖上描畫出來。

　　3.從實物中抽象出角。

　　4.比較觀察：這些角有什么相同之處？

　　5.交流歸納：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（圖文結合板書）

　　（三）折一折，初步感知角的大小。

　　1.動手操作：用圓形紙片折角。

　　2.同桌合作：比一比誰折的角大？你是怎么比的？（重疊）

　　（四）做一做，探索角的大小與什么有關。

　　1. 動手做一個活動角。

　　2. 用活動角做“變大變小”游戲。

　　3. 引導發現：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小程度有關。

　　（五）畫一畫（例2），初步學會用尺子畫角。

　　1.小組合作，嘗試畫角。

　　2. 師生交流，完善畫法。

　　3. 教師范畫，小結畫法。

　　從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。

　　【設計意圖：創設“指一指、描一描、折一折、做一做和畫一畫”等豐富多彩的學習活動，使學生經歷數學知識抽象的過程，也使角的形成具體化、動態化，加深對角的直觀體驗，進一步認識角，進而使學生體驗探索的樂趣和成功的喜悅。】

　　三、鞏固練習，拓展應用

　　（一）教材第43頁練習八第2題

　　1. 課件出示：下面圖形哪些是角，哪些不是角？

　　2. 學生獨立判斷，師生交流時強調判斷的依據。

　　3. 在圖上標上角各部分的名稱。

　　（二）教材第43頁練習八第3題。

　　課件出示題目，判斷這些平面圖形中有多少個角。

　　（三）教材第39頁“做一做”第1題。

　　1. 說一說周圍哪些物體的表面上有角。

　　2. 把你找到的角畫出來。

　　（四）用角組成自己喜歡的圖案。

　　【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對角的認識，發展學生初步的空間觀念。同時讓學生到生活中找角的活動，又讓數學知識回歸于現實生活，感受到數學知識與實際生活的密切聯系，感受數學的應用美。】

　　四、課堂小結

　　（一）這節課你有哪些收獲呢？

　　（二）你還有什么問題嗎？

　　【設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養學生勤于思考的好習慣。】

關于角的初步認識教案匯總 篇5

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元p38——p39例1、例2，p40做一做，練習八第1—3題。

　　教學目標：

　　1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

　　2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

　　3、情感目標：緊密聯系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

　　教學重點：初步認識角的特征；會用尺子畫角。

　　教學難點：建立角的大小的初步表象。

　　教具學具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　同學們，我們已經認識了許多平面圖形，有三角形、長方形、正方形、圓形，那么你能用四根小棒擺一個我們學過的平面圖形嗎？

　　擺好了嗎？你們擺出了什么圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。

　　現在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）

　　接著再拿走一根，你們看看現在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什么呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）

　　二、探究體驗

　　1、新的一天開始了，校園里早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）

　　有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！

　　在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？

　　（指名學生說，課件閃爍出角）

　　同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什么樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，并標出角。）

　　讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（課件演示：將物體隱藏，出現三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？

　　3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

　　請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

　　折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

　　你是怎樣折的？（指名說）

　　我們用手摸一摸找的角，有什么感覺？

　　（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

　　師：先摸摸角的頭，有什么感覺？

　　生1：癢癢的。

　　生2：有點痛。

　　生3：尖尖的。（板書：尖尖的）

　　師：再壓壓邊，有什么感覺？

　　生1：滑。

　　生2：溫柔。（課堂上出現一陣笑聲）

　　生3：舒服。

　　師：為什么會舒服？

　　生：平平的。

　　生：直直的。（板書：直直的）

　　角和同學們的身體一樣也有自己個部分的名字，尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。

　　請同學們觀察一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　板書：角有一個頂點和兩條邊

　　4、找角，我們根據角的特點找找在我們的教室還有哪些物體的表面有角呢？

　　把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）

　　課桌上有幾個角？

　　5、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

　　（課件出示4個圖形，說說不是角的理由）

　　6、（老師拿出活動角）

　　請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發現了什么？

　　老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）

　　強調：角的大小只和角的張合程度有關與角的邊的長短無關。

　　7、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？

　　你認為角是怎樣畫的？

　　請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條直直的線，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）

　　說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？

　　請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。

　　誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（在投影儀上展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）

　　三、應用拓展

　　想一想下面的圖形中各有幾個角？

　　四、課堂小結

　　閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內容。

　　五、課后實踐：

　　請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

　　角的初步認識教學反思

　　這節課我首先從學生已經學過的平面圖形開始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什么圖形了呢？這就是角，今天我們就來學習角的初步認識，以次導入課題。接著讓學生從熟悉的校園生活找角，并且放大物體從中找角，然后用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點尖尖的叫頂點，平平的叫邊，引導學生讓他們找到角的特點角有一個頂點和兩條邊。然后讓學生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學生觀察四個平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說理由，接著用小棒做角，畫角。

　　整節課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，并且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣后應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然后讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這里不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數數目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發現角的大小與邊的張合程度有關的知識。

　　整堂課不足的地方很多，最大的不足就是沒有加強學生的自主性，這是我需要在以后的教學中需要改進的。

關于角的初步認識教案匯總 篇6

　　教學內容：

　　課本P38、39、例1、例2及練習八中相應的練習。

　　教學目標：

　　1、結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

　　2、結合生活情景能辨認角。

　　教學重點：

　　學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

　　教學難點：

　　初步學會用尺畫角。

　　教學準備：

　　情景圖，剪刀、吸管等。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課

　　1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

　　學生觀察圖，交流信息。

　　2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什么？

　　學生觀察后全班交流。

　　3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

　　[設計意圖]：通過對主題圖的觀察，讓學生感受到角在我們的生活中，引發學生認識的興趣。

　　二、觀察實踐，探究新知

　　1、認識角。

　　（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？

　　學生觀察物品尋找角。

　　（2）、同桌交流。

　　（3）、全班匯報。教師畫出角。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？

　　在學生給角取的名稱中歸納得出角的名稱。一個頂點和兩條邊。

　　（4）、你能從我們的生活中的哪些地方找到角？并指出這些角的頂點與邊。

　　學生尋找生活中的角，并指出角的頂點與邊。

　　2、制作角。

　　（1）、教師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手制作一個角？

　　思考一下，你可以通過哪些方法制作出一個角？

　　學生獨立思考制作角。

　　（2）、把你制作的角在小組內展示，并說說你是怎樣做的。教師巡視、指導。

　　學生小組內展示角，交流制作過程。

　　（3）、全班交流。誰來向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的頂點和邊。

　　（4）、教師演示將角的兩條邊*開、收攏。問：你發現了什么？說給小組的同學聽一聽。

　　教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？

　　3、畫角。

　　（1）、我們已經認識了角也制作了角，現在我們來畫角。你認為角該怎么畫？

　　（2）、教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的2畫兩條線，就畫成了一個角。

　　（3）、學生練習畫角。

　　請小朋友在練習本上畫角，畫好后與同桌說說你是怎么畫的，畫角的時候要注意什么？

　　畫角的方法。

　　[設計意圖]：通過尋找生活中的物品抽取出數學中所要研究的角；認識角的各部分名稱。通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊*開程度有關系，而與角的邊的長短無關。

　　三、鞏固練習，拓展延伸

　　1、完成P40頁的1、2、題。

　　2、創作畫。教師出示用角創作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。

　　3、學生創作畫。

　　[設計意圖]：練習融趣味性、創造性于一體。學生在練習、創作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

　　四、回顧全課，提高

　　今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？

　　以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數學知識。

　　教學反思：

關于角的初步認識教案匯總 篇7

　　教學內容：直角的初步認識

　　教學目的：

　　1. 使學生初步認識直角。

　　2. 會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學重點；能認識辨別直角，會畫直角

　　教學難點：判斷直角

　　教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。

　　教學過程：

　　一、復習

　　教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。”畫完后，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。

　　教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容。”

　　二、新課

　　1. 教學直角的初步認識。

　　教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。

　　使學生發現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

　　教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。

　　教師讓學生拿出三角板著一看，指出哪一個角是直角。然后，讓學生拿出紙，仿照書上的方法

　　折出直角。

　　教師發給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

　　2. 做教科書第42頁的題目。

　　第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。

　　3. 教學畫直角。

　　教師：“我們已學過怎樣畫角。那么，怎樣畫直角呢？”教師邊畫邊說：“先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。”然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。

　　三、鞏固練習

　　1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

　　2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。

　　3、第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。

　　4、第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數學游戲，讓學生分組進行比賽。

　　四、小結

　　教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們日常生活中用處很多，在幾何知識中也占很重要的地位。

　　板書設計：

　　直角的初步認識

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關于角的初步認識教案匯總 篇8

　　教學內容:

　　《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》38～39頁例1,例2.第40頁中"做一做"和練習八的第1—3題.

　　素質教學目標:

　　1.經歷從現實生活中發現角,認識角的過程.

　　2.認識常見的各種角,學會畫角,知道角各部分的名稱.

　　3.培養學生的觀察能力,初步的動手操作能力及合作意識.

　　教學重點:認識角.

　　教學難點:正確畫角.

　　教具,學具準備:

　　1.教師準備大三角板,圓形紙,多媒體電腦,多媒體課件,活動角.

　　2.學生準備三角板,圓形紙,長方形紙,小棒.

　　教學過程:

　　一,設情景,導入新課.

　　出示一段錄象.

　　師:下面咱們一起來欣賞,一邊看一邊想:從錄象中你發現了什么

　　二,引導探究,學習新知

　　(一)聯系實際,找角

　　師生一起看錄像"美麗的校園".突出:門窗上的角,花壇周圍的角,操場中場地的角,小朋友做操時上下肢組成的角……

　　師:同學們,剛才錄像中播放的是什么地方

　　生:我們的學校.

　　師:哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么

　　生1:我發現了小朋友在做操.

　　生2:我發現了學校很漂亮,有教室,有操場,有同學……

　　生3:我發現了門上有一些拐角,操場上也有拐角……

　　生4:我還發現老師拿著的東西(三角板)上也有拐角……

　　師:同學們觀察得很仔細,在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎 現在在小組內把你看到的角說給別人聽,看哪個小組找到的角最多.(小組活動:找角)

　　(二)初步感知,指角

　　師:哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看

　　生1:我們組找到了三角板上的角,桌子上的角.

　　生2:我們組還找到了這張紙(長方形)上的角.

　　生3:我們組還找到了窗子上的角,電腦上的角.

　　生4:我們組找到了黑板上的角.

　　生5:我們組還有補充,你看,大屏幕上也有角.(注:所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處.)

　　師:老師明白了,同學們指出的角原來是這樣一個圖形(邊說邊在黑板上點一個點),這是個角嗎

　　生:不是,這是個點.

　　師:對,這是個點,剛才同學們指的不就是這樣嗎 想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來 在小組里討論一下,再指指看.(學生活動)

　　師:哪位同學能指給大家看一看

　　生1:是這樣的(見右圖)

　　生2:是這樣的(見右圖)

　　生3:這樣才是一個角(見右圖)

　　師:現在同學們指角的時候,不光指了一個點,還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個圖形(出示現成的角),但大部分同學的指法還不對.想不想看看老師是怎樣指角的 (教師示范見右圖).會指了嗎 在小組里再互相指指.

　　師:(出示一張圓形紙),同學們看,這張紙上有角嗎 你能想法用它折個角嗎 以小組為單位比賽,看哪一組折角的方法多,樣子好.

　　(指一組學生將折的角貼在黑板上)

　　師:哪一組還有不同折法 也過來貼上(有不同折法的貼出).

　　師:哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看

　　生1:這張紙上有三個角.

　　生2:我不同意他的說法,這張紙上只有一個角,另外兩個不是角,因為它的另一條線彎了.

　　師:同學們都聽到了嗎 她說得非常好,只要有一條線彎了,這個圖形就不是角.

　　(三)動手操作,做角

　　師:同學們心靈手巧,折出了這么多形狀的角,那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎 試試看.(學生活動:利用帶孔的小棒做角)

　　師:老師這里也做了一個角,現在老師想請同學們幫忙,愿不愿意 哪位同學能把角變大一些

　　(指名一個學生演示)

　　師:同學們看,角變大了嗎 你能讓自己做的角變大嗎 怎么變

　　生1:我用一只手拿著一根不動,另一只手往外一拉小棒,角就變大了.

　　生2:我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓,角就變大了.

　　師:同學們能讓角變大,那么還能讓它變小嗎 怎么變 (學生回答)

　　(四)體驗感悟,畫角

　　師:你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎 試試看.

　　(學生活動:畫角)

　　(展示一組學生畫的角)

　　師:大家說,哪一組同學畫得好 同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎

　　(電腦演示畫角過程)

　　師:請用正確畫法畫一個角.

　　(學生再次畫角)

　　(五)教學角的各部分名稱

　　師:同學們看,這個角畫得怎么樣 請這位同學過來,同學們知道她叫什么嗎 她為咱們做出了榜樣.這是她的什么 (手)這個呢 (鼻子)這個呢 (耳朵)

　　師:我們知道了她的名字,還知道了她身上各部分的名稱,角這個圖形的每一部分也有名稱,想知道嗎 (電腦邊演示邊出現名稱)

　　師:現在同桌說說悄悄話,告訴對方角的每一部分分別叫什么.

　　(六)總結.

　　通過今天的學習,你學會了什么知識 還有什么問題嗎 你覺得誰表現最好 (在學生回答的基礎上,師生共同歸納.)

　　1.認識了一種新的圖形——角.

　　2.學會了畫角.

　　3.知道了角是由一個頂點,兩條邊組成的.

關于角的初步認識教案匯總 篇9

　　教學內容

　　教科書P100總復習“成長小檔案”第二幅圖，完成教科書P102第5、6題和P104~105“練習二十五”中第9~11題。

　　教學目標

　　1.通過整理和復習，對長度單位、角的初步認識的知識進行系統性的回顧，初步養成回顧與反思的良好學習習慣。

　　2.在整理和復習的過程中，進一步理解長度單位、角的初步認識的相關知識，培養學生對知識進行整理的意識和能力，發展學生思維水平和解決問題的能力。

　　3.幫助學生積累數學活動經驗，感受數學思想，同時感受到數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

　　教學重點

　　牢固掌握長度單位、角的初步認識的知識。

　　教學難點

　　運用所學知識解決實際問題。

　　教學準備

　　課件，米尺，學生尺，作業紙。

　　教學過程

　　一、設問中揭示課題

　　1.情境中設問。

　　課件出示教科書P100“成長小檔案”第二幅圖。

　　師：說說它和這學期學的什么知識有關？（角的初步認識）

　　師：測量物體的長度要用到什么單位？這學期我們學過的長度單位有哪些？

　　2.揭示課題。

　　師：這節課我們就來整理和復習有關長度單位、角的初步認識的知識。（板書課題：長度單位角的初步認識）

　　【設計意圖】通過情境的創設及教師的設問，激活學生已有的知識經驗，激發學生學習數學的興趣，使學生能快速進入學習狀態。

　　二、操作中梳理知識

　　1.復習長度單位。

　　師：我們已經認識了哪些長度單位

　　【學情預設】多數學生能說出米和厘米。

　　師：有關米和厘米你們都知道些什么知識

　　【學情預設】學生可能說在生活中量比較短的物體，可以用厘米作單位，量比較長的物體，常用米作單位；1米＝100厘米；可以量出線段的長度和畫出指定長度的線段。

　　教師根據學生的回答板書。

　　師：你們總結得真好!請同學們比畫一下1米和1厘米有多長。

　　教師出示米尺，讓學生上臺來指一指1米。

　　請學生拿出自己的尺子，指一指1厘米。

　　師：請同學們閉上眼睛想一想剛才的1米和1厘米，接著睜開眼睛試著再比畫一下1米和1厘米。能舉出一些用米或厘米作單位的例子嗎

　　【學情預設】橡皮長約4厘米，數學書寬約15厘米，我的身高是1米35厘米等。

　　師：請你試著填一填教科書P102第5題。

　　先讓學生獨立完成，然后全班交流，并說說自己的想法。

　　【設計意圖】回憶有關長度單位的知識，學生自由發言，在此基礎上補充完善。之后通過比畫、與尺子比較等活動，進一步體驗米和厘米，建立米和厘米的長度觀念。

　　2.復習角的初步認識。

　　（1）角的組成。

　　①請學生在作業紙上畫一個角，并標出角的各部分名稱。

　　②將學生所畫的角展示并進行評析。

　　（2）角的分類。

　　①課件出示下面的三個角。

　　②指名學生說出這三個角各是什么角，并說說判斷方法。

　　（3）完成教科書P102第6題。

　　師：圖形里有幾個角哪幾個角是直角

　　【學情預設】圖形里有4個角，左邊的2個角是直角。

　　師：請你們在圖形中加畫一條線段，使它增加三個直角。

　　學生獨立完成，全班交流展示。

　　【設計意圖】復習角的相關知識，讓學生在回顧梳理角的知識后辨別并數角，同時自主創造規定數目的直角。在鞏固知識的同時，提升數學能力。

　　三、鞏固中深化知識

　　1.完成教科書P104“練習二十五”第9題。

　　師：分別選擇哪一個答案？為什么？

　　【學情預設】3個小題學生應該都能選擇出正確答案。

　　練習完成后，可結合本題引導學生認識以“分”作為計量單位，有兩種不同的意義：既是人民幣的單位，也是時間的單位。

　　2.完成教科書P105“練習二十五”第10題。

　　（1）估測線段。

　　師：什么是線段估計圖中這兩條線段分別大約有多長

　　【學情預設】學生可能用不同的方法進行估測，只要合理即可。

　　（2）動手驗證。

　　師：請動手量一量，驗證你估測得對不對。

　　【學情預設】量線段時，學生的方法可能不一樣，有的從0刻度開始，有的從其他刻度開始，只要量出正確長度就行，重在讓學生體會“用厘米量”的思想。

　　（3）補充：在作業紙上畫一條長4厘米的線段。

　　3.完成教科書P105“練習二十五”第11題。

　　師：以給出的點為頂點，分別畫一個銳角、直角和鈍角。

　　在學生畫的時候，教師巡視，對畫法不規范的學生，要及時進行指正。

　　【學情預設】銳角和鈍角學生都會畫，畫直角時可能不規范，教師要加強指導，同時注意展示開口在不同方向的各種角，以加深學生對角的認識，豐富學生頭腦中角的表象。

　　【設計意圖】通過練習讓學生加深對所復習知識的理解，使知識結構更加系統完整。同時調動學生積極思考、主動參與的意識，做到能輕輕松松學知識、做數學，從解決問題中體會學習數學的快樂。

　　四、總結中暢談收獲

　　師：通過今天這節課的復習，你們有什么收獲或體會？覺得哪些地方還有疑問？

　　板書設計

　　長度單位角的初步認識

　　米厘米1米＝100厘米畫線段

　　角銳角直角鈍角畫角

　　教學反思

　　通過認真研究教科書，在準確把握教科書的編寫意圖和教學目標的基礎上，對教科書做了一些更深層次的挖掘和精細化的處理，做到既尊重教科書，又注重對教科書進行創造性的加工，以利于取得更好的教學效果。

　　作業設計

　　一、填一填。

　　回形針長( )厘米，鉛筆比小刀長( )厘米。

　　2.20厘米+50厘米=( )厘米1米-30厘米=( )厘米

　　3.在里填上合適的長度單位。

　　（1）杯子高約10( )。（2）元元身高1( )20( )。

　　（3）一只蜻蜓長約7( )。（4）一張課桌高約75( )。

　　4.右圖中有( )條線段，( )個銳角，( )個直角，

　　( )個鈍角。

　　參考答案

　　一、1.1 4 2.70 70

　　3.（1）厘米（2）米厘米（3）厘米（4）厘米

　　4.6 4 2 3

　　三、1.4（圖略）2.略

關于角的初步認識教案匯總 篇10

　　教材分析

　　我是這樣理解教材的，課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識并進行解釋與應用。《角的初步認識》一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角，感覺角。了解角是由一個頂點和兩條邊組成的。并學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。并學會從身邊的生活中找到角。區分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。

　　學情分析

　　角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，本節課的教學對象是二年級的小學生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。

　　教學目標

　　1.經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

　　2.認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。

　　3.培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

　　教學重點、難點

　　1.認識角。

　　2.從直觀感知中抽象出角的圖形和正確的畫角。

　　教法及學法

　　教法：

　　1、創設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。

　　2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

　　學法：

　　為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，并會畫角，做角，并且體驗到成功的樂趣。

　　教具、學具準備

　　1.教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

　　2.學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什么？

　　二、引導探究，學習新知

　　（一）聯系實際，找角

　　（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

　　師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？

　　生：我們的學校。

　　師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？引導發現角。

　　師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

　　（小組活動：找角）

　　（二）初步感知，指角

　　師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？學生匯報。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？引導觀察三角板。想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

　　（學生活動）

　　師：哪位同學能指給大家看一看？找學生指一指。

　　師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

　　會指了嗎？在小組里再互相指指。

　　（三）探究新知

　　1、感知角。

　　拿出三角板，看看上面有幾個角？互相指一指，看誰指得好。請一個學生拿三角板到前面指給同學們看。請同學們照樣指一指角。請一名同學，找一個自己最喜歡的角，輕輕地摸摸它的頭，有什么感覺？再摸摸邊，有什么感覺？請同學們在自己的身邊找一找，哪些地方有角？大家一起來做運動，找找角，摸摸角。

　　2、認識角的.各部分名稱。

　　指一個角，這個點叫什么？師板書（頂點）這兩條呢？師板書（邊）

　　小結：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）

　　瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，請你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（學生逐個說明理由）

　　3、折角、做角。

　　看這是什么？（出示一張圓形紙）你能想辦法折出一個角嗎？

　　生活動：自己用圓片折角、摸角，說說它的頂點和邊，選擇個別學生折的角貼在黑板上。（同學們互相評價）

　　同學們心靈手巧折出了那么多角，那你能用這樣的小紙片做個角嗎？試試看，小組討論：怎樣才能使你做的角大一些，怎樣才能使你做的角小一些？

　　生活動：用小紙條做角，然后小組討論、匯報。

　　看一段動畫片吧。角的王國有一個紅角和藍角，它們是一對好朋友，可是有一天它們吵起來了，為什么呢？請看（課件出示紅角和藍角）從動畫片中你知道了它們為什么吵起來了？最后又怎樣了？從這個故事中你明白了什么？

　　角的大小與它的邊的長短沒有關系，而是跟角的兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。

　　4、畫角。我們解決了那么多問題，那能不能把角畫出來呢？

　　學生活動：畫角，師巡視，指導。

　　請同學們想一想，你是怎樣畫角的？

　　師小結：從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

　　三、歸納提高

　　通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？生自由說說，然后全班交流。

　　四、作業

　　做一做：下面的圖形中各有幾個角，請你把它找出來，說給同桌聽聽。

　　五、板書

　　角的初步認識

　　一個頂點，兩條邊

關于角的初步認識教案匯總 篇11

　　一、復習目標

　　1、認識長度單位米和厘米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米，10 公開課教案。

　　2、會用刻度尺量物體長度和畫線段長度。

　　3、會估量物體長度。

　　4、認識角和直角，知道角的各部分名稱

　　5、會用三角板判斷一個角是不是直角；會畫角和直角。

　　二、復習重難點

　　1、用刻度尺正確量物體長度。

　　2、米和厘米的換算。

　　3、畫規定線段的長度。

　　4、認識直角和畫直角。

　　5、普通角和直角的符號表示。

　　三、教學準備教學課件

　　若干練習

　　四、教學過程設計

　　1、設疑激趣

　　師：昨天，我看到一篇三年級小朋友的作文，覺得非常好玩，今天帶來想念給你們聽一聽，想不想聽呢？

　　（生：想）

　　星期六的早晨，我和媽媽乘車去新華書店。車開了6厘米的路程，在一個十字路口停了下來。下車后，我和媽媽往前走了大約10厘米，終于到新華書店。新華書店的書可真多啊！書店四周全是2厘米高的書架。我踮起腳尖比了比，書架比我還高出不少呢！我在書架上選了一本《優秀作文》，這本書有2米長、14厘米寬、2米厚。我非常喜歡這本書，它是我學習的好幫手！

　　師：聽完這位小朋友的作文，我發現有很多人都在笑呢！說說你為什么發笑。

　　生：作文里長度單位用錯了。

　　師：哪些地方錯了，你能指出來嗎？

　　生：......

　　師：你打算怎樣幫這位小朋友修改下作文

　　生：......

　　2、復習要點

　　師：看來這位小朋友一定是在二年級的時候長度單位這一單元知識沒學好，所以鬧出這么多笑話。

　　師：如果他想請你幫他補補課，你還想告訴他哪些關于長度的知識？

　　①長度單位有哪些？

　　②米和厘米的關系是怎樣的？

　　③怎樣用尺子量物體長度?

　　④你身體哪個部位長度大約是1米？哪個部位長度大約是1厘米？

　　⑤誰可以量出長度？

　　3、鞏固練習（獎勵五角星）

　　⑴測量起點不是零刻度的物體長度

　　⑵填上合適的單位

　　⑶判斷哪些是線段，并量出線段長度

　　⑷估長度（一個參照，教案《10 公開課教案》。估其他）

　　4、角的初步認識（導入）

　　師：看到他們手中的獎品——五角星，你們有沒有想起我們不久前學的另外一個知識？

　　生：角

　　師：你們是說，這個 就是角呢？還是說這里面有角？

　　生： 是圖形，這里面有角。

　　師：那什么是角呢？（角有什么特點？）

　　生：1個頂點2條邊（2條邊不能彎曲）

　　分類：（課件）

　　師：仔細觀察，你能把它們分分類嗎？并說說理由。

　　（小組交流）

　　（指明匯報）

　　分兩類：角和不是角（理由：角是由1個頂點兩條邊組成）（隱去不是角的）將角從大到小排一排。

　　生：③①⑤

　　師：你是怎樣比較出來的？

　　生：可以先和直角比，再進行排列（可以直接按兩條邊叉開的大小排）

　　師：③號圖這么小，為什么說他最大呢？

　　生：2條邊叉開的大；和兩條邊叉開的大小有關。

　　師出示1圖變化圖

　　師：這兩個角哪個大？（總結：角的大小和邊的長短沒有關系，只和兩條邊叉開的大小有關）

　　師：接下來，我們就來畫畫角吧。先畫一個直角，再畫一個比直角大的角，最后畫一個比直角小的角。（點評學生畫的）特別強調直角符號、一般角的符號

　　師：要知道到底是不是直角，可以怎么辦？

　　生：用三角板上的直角比一比。

　　師：剛才的5號角誰來幫我驗證一下。

　　（指名上來擺動作）

　　師：你是怎樣擺的？

　　生：頂點對齊，一邊對齊，再看另一邊是否對齊。

　　師：用同樣的方法檢查自己畫的直角，錯了的修改。

　　師：前面我們已經認識了角，知道畫角，關于角還有什么我們還沒討論到？

　　生：數角。

　　師：數角最可靠的辦法是什么？

　　生：用鉛筆數。

關于角的初步認識教案匯總 篇12

　　教學目標：

　　1、結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

　　2、操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小。

　　3、在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

　　4、認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣；在探索角的大小比較方法的過程中，發展數學思考能力。

　　教學重點：

　　在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角，知道角的各部分名稱。

　　教學難點：

　　能用不同的方法做出角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，探索多種角的'大小比較方法。

　　教學方法：

　　談話法，講授法，練習法。

　　教學準備：

　　三角板、卡紙、剪刀。

　　教學過程：

　　1、學生說出生活中見到的角

　　因為在課堂上練習過，所以可以請學生回顧一下，說幾個就可以。

　　2、比較角

　　用三角板先來比一比，比直角小得角就是銳角，比直角大的角就是鈍角。

　　在班級中交流的時候，要讓學生說出自己是怎樣比較角的，為什么說他們是銳角和鈍角。

　　3、畫銳角和鈍角

　　這部分對學生來說會有一定的難度，可以先讓學生討論這些角的畫法，然后教師對于學生的討論給于指導，并且在教師的帶領下，學畫銳角和鈍角，最后用三角板上的直角來驗證。

　　4、讓學生先估計，再實際操作，通過比較看看有什么發現。為幫助學生理解，教師可準備兩個長短不一樣的活動角，在具體操作過程中，讓學生感知角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關。

　　5、對圖形中的角，只要學生能數出個數就可以，不要再過多的擴展，以免增加學生的難度。

　　6、這是一個做角的活動。可利用圖中呈現的方法，也可用自己所喜歡的其他方法。這樣不但可以加深學生對各種角的認識，而且還可以與本單元的信息窗首尾呼應，突出了動手操作的意圖。

　　教師引導學生動手做一做，然后認真觀察，尋求符合條件的多個答案。

　　7、小結。

　　同學們，這節課你知道了什么？你覺得自己的表現怎么樣？

　　8、布置作業。

　　提前預習下一課。

　　教后反思：

　　在學生認識了角的基礎上，通過練習，一方面深化了對銳角、直角和鈍角概念的認識，另一方面學習了畫角的知識。練習時，我讓學生分小組活動，借助合作交流學習角的畫法。

關于角的初步認識教案匯總 篇13

　　一、設計思路：

　　以學生為主體，順著學生的思路去思考，盡量讓學生去說，去做，老師在關鍵處啟發誘導，直觀教具的使用，提高學生感官上的效果，激發興趣，提高對數學的認識，感受生活中處處有數學。

　　二、教材分析

　　1、授課內容：

　　新課標人教版二年級數學上冊第三章課本第38～39頁。

　　2、教材分析：

　　角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

　　3、教學目標：

　　根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：

　　(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。

　　(2)通過讓學生觀察、操作分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。

　　(3)培養學生良好的合作精神。

　　4、教學重點、難點：

　　學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。

　　三、學情分析

　　學生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認識角有表象基礎。

　　四、教法、學法

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。發揮多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里，從而進一步調動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程。

　　五、課前準備

　　一張長方形的紙

　　六、教學過程

　　（一）、談話引入課題

　　1、師：老師給大家帶來了數學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。

　　2、貼圖片。圖片中有紅線勾畫出的角。

　　（二）、聯系實際，引導探究

　　1、師:同學們對角一定都非常熟悉，那么請你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物體上有角？比一比誰有一雙會發現的眼睛。

　　（學生一一回答）

　　2、師:同學們真了不起，找到了這么多角。

　　3、師:那么，這幾個物體上有角嗎？（出示實物，請學生來指一指。）

　　4、（預設：學生可能指對，直接進入環節5。亦可能指錯進入本環節）

　　師:剛才有同學指的是這樣一個圖形（教師在黑板上畫一個點），這是什么？（生答）對，這是一個點。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。（學生重新指角）

　　5、師:這一次，大家指角的時候，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣的圖形（師示范畫出來）。

　　6、師:它們就是我們數學王國圖形家族中的角成員。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位，它們還有一個好聽的名字！想知道嗎？（教師邊說邊板書，一起口述一遍）

　　7、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。看老師是怎么表示角的。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫弧）拿起你的小手，我們一起來指一指。（學生書空）現在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）

　　8、（練習）師:我們這里來了一些小客人，都說自己是角，請同學們打開書（42頁第1題）先仔細觀察一下，哪些是角。

　　9、折角。

　　師:剛才大家已經認識了角，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢？小組合作。

　　（交流展示，指出這個角的頂點和邊各在哪里？）

　　10、師：剛才我們已經認識了角，自己也動手折了角，現在我們要把角的樣子畫下來，想一想看，角可以怎么畫？要注意什么？（學生回答）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）

　　11、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。

　　（三）、鞏固拓展，課外延伸

　　1、師:剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）

　　2、師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？

　　3、師:你能告訴同伴們，今天你有哪些收獲嗎？

關于角的初步認識教案匯總 篇14

　　【教學目標】

　　1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

　　4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

　　【教學重點難點】

　　教學重點：使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　教學難點：使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　【教學過程】

　　通過對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個步驟進行教學。

　　第一部分是復習引入：

　　首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

　　第二部分是探索求知：

　　首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么?”引導學生發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

　　其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這一處教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

　　再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。此處教學充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

　　第三部分是實踐應用。

　　首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。

　　其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

　　再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。

　　接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。

　　最后對全課進行總結，并布置作業，完成第7題。

　　通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學

　　活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的

　　同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

關于角的初步認識教案匯總 篇15

　　【教學目標】

　　1.結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

　　2.在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。

　　3.在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

　　【教學重點】在直觀感知中抽象出角的形狀。

　　【教學難點】體會角的大小與兩邊*開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

　　【教具學具】多媒體課件、小棒、兩根硬紙條。

　　【教學過程】

　　一、情景導入：

　　師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎？

　　二、認識角的各部分名稱，

　　師：我們請的小客人哪里去了呢？原來，調皮的角就藏在這里（教師出示課件），小朋友，你能把它從這幅圖里找出來嗎？誰來說說，你從哪里找到了角？

　　學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標志出來。并對學生的發言予以鼓勵。

　　師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師這里也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）

　　師：老師把這些角，畫了下來，你們想知道老師是怎么畫的嗎？我們一起來看看好嗎？（教師演示角的畫法）

　　1.小朋友，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）

　　2.我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發出的線叫做“邊”？ （教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）

　　3.你能像老師一樣自己畫一個角，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）

　　4.展示畫的角，并說一說自己是怎么畫的？

　　5.下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生發言后，教師將角的特點再總結一次。）

　　三、制作角，感悟角有大小

　　1.實踐操作

　　師：認識了角，我們下面來自己制作“角”，這里有一個正方形的紙，還有一些別的工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！

　　2.成果展示

　　師：誰來介紹一下你做的角？并說一說你是怎么做的？哪里是頂點？哪里是邊？

　　3.角有大小

　　師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什么不同的地方？（有大有小）哪個最大，哪個最小？你是怎么看出來的？

　　總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）

　　四、比較角的大小

　　（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大？你是怎么比的？（出示課件：重疊法）

　　如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們應該怎么比較它們的大小呢？小朋友互相討論。（學生會提出復寫、折紙、器具去量等方法）

　　師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法。

　　五、小結：今天你有什么收獲？

　　《角的初步認識》教學反思

　　在教科院張老師和學校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂提高了一大截。現自評一下。

　　縱觀整節課，感覺優點有三：

　　一、 能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。

　　二、 能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

　　三、 在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

　　但不足之處也有幾點：

　　一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。

　　比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

　　二、 在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

　　通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。