《角的初步認識》教案（精選15篇）

《角的初步認識》教案 篇1

　　教學內容:

　　《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(二年級上冊)》38～39頁例1,例2.第40頁中"做一做"和練習八的第1—3題.

　　素質教學目標:

　　1.經歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角,認識角的過程.

　　2.認識常見的各種角,學會畫角,知道角各部分的名稱.

　　3.培養(yǎng)學生的觀察能力,初步的動手操作能力及合作意識.

　　教學重點:認識角.

　　教學難點:正確畫角.

　　教具,學具準備:

　　1.教師準備大三角板,圓形紙,多媒體電腦,多媒體課件,活動角.

　　2.學生準備三角板,圓形紙,長方形紙,小棒.

　　教學過程:

　　一,設情景,導入新課.

　　出示一段錄象.

　　師:下面咱們一起來欣賞,一邊看一邊想:從錄象中你發(fā)現(xiàn)了什么

　　二,引導探究,學習新知

　　(一)聯(lián)系實際,找角

　　師生一起看錄像"美麗的校園".突出:門窗上的角,花壇周圍的角,操場中場地的角,小朋友做操時上下肢組成的角……

　　師:同學們,剛才錄像中播放的是什么地方

　　生:我們的學校.

　　師:哪位同學能說一說你從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么

　　生1:我發(fā)現(xiàn)了小朋友在做操.

　　生2:我發(fā)現(xiàn)了學校很漂亮,有教室,有操場,有同學……

　　生3:我發(fā)現(xiàn)了門上有一些拐角,操場上也有拐角……

　　生4:我還發(fā)現(xiàn)老師拿著的東西(三角板)上也有拐角……

　　師:同學們觀察得很仔細,在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎 現(xiàn)在在小組內把你看到的角說給別人聽,看哪個小組找到的角最多.(小組活動:找角)

　　(二)初步感知,指角

　　師:哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看

　　生1:我們組找到了三角板上的角,桌子上的角.

　　生2:我們組還找到了這張紙(長方形)上的角.

　　生3:我們組還找到了窗子上的角,電腦上的角.

　　生4:我們組找到了黑板上的角.

　　生5:我們組還有補充,你看,大屏幕上也有角.(注:所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處.)

　　師:老師明白了,同學們指出的角原來是這樣一個圖形(邊說邊在黑板上點一個點),這是個角嗎

　　生:不是,這是個點.

　　師:對,這是個點,剛才同學們指的不就是這樣嗎 想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來 在小組里討論一下,再指指看.(學生活動)

　　師:哪位同學能指給大家看一看

　　生1:是這樣的(見右圖)

　　生2:是這樣的(見右圖)

　　生3:這樣才是一個角(見右圖)

　　師:現(xiàn)在同學們指角的時候,不光指了一個點,還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個圖形(出示現(xiàn)成的角),但大部分同學的指法還不對.想不想看看老師是怎樣指角的 (教師示范見右圖).會指了嗎 在小組里再互相指指.

　　師:(出示一張圓形紙),同學們看,這張紙上有角嗎 你能想法用它折個角嗎 以小組為單位比賽,看哪一組折角的方法多,樣子好.

　　(指一組學生將折的角貼在黑板上)

　　師:哪一組還有不同折法 也過來貼上(有不同折法的貼出).

　　師:哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看

　　生1:這張紙上有三個角.

　　生2:我不同意他的說法,這張紙上只有一個角,另外兩個不是角,因為它的另一條線彎了.

　　師:同學們都聽到了嗎 她說得非常好,只要有一條線彎了,這個圖形就不是角.

　　(三)動手操作,做角

　　師:同學們心靈手巧,折出了這么多形狀的角,那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎 試試看.(學生活動:利用帶孔的小棒做角)

　　師:老師這里也做了一個角,現(xiàn)在老師想請同學們幫忙,愿不愿意 哪位同學能把角變大一些

　　(指名一個學生演示)

　　師:同學們看,角變大了嗎 你能讓自己做的角變大嗎 怎么變

　　生1:我用一只手拿著一根不動,另一只手往外一拉小棒,角就變大了.

　　生2:我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓,角就變大了.

　　師:同學們能讓角變大,那么還能讓它變小嗎 怎么變 (學生回答)

　　(四)體驗感悟,畫角

　　師:你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎 試試看.

　　(學生活動:畫角)

　　(展示一組學生畫的角)

　　師:大家說,哪一組同學畫得好 同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎

　　(電腦演示畫角過程)

　　師:請用正確畫法畫一個角.

　　(學生再次畫角)

　　(五)教學角的各部分名稱

　　師:同學們看,這個角畫得怎么樣 請這位同學過來,同學們知道她叫什么嗎 她為咱們做出了榜樣.這是她的什么 (手)這個呢 (鼻子)這個呢 (耳朵)

　　師:我們知道了她的名字,還知道了她身上各部分的名稱,角這個圖形的每一部分也有名稱,想知道嗎 (電腦邊演示邊出現(xiàn)名稱)

　　師:現(xiàn)在同桌說說悄悄話,告訴對方角的每一部分分別叫什么.

　　(六)總結.

　　通過今天的學習,你學會了什么知識 還有什么問題嗎 你覺得誰表現(xiàn)最好 (在學生回答的基礎上,師生共同歸納.)

　　1.認識了一種新的圖形——角.

　　2.學會了畫角.

　　3.知道了角是由一個頂點,兩條邊組成的.

《角的初步認識》教案 篇2

　　和“角”做朋友

　　教學內容：第三冊p38、39

　　教學目標：

　　1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，理解角的大小。

　　2、初步學會用尺畫角。

　　3、能結合生活情境，能辨認角。

　　教學重點：

　　使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

　　教學難點：初步學會用尺畫角，建立角的空間觀念

　　一、情景導入：

　　師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一個朋友，它的名字叫做‘角’，有誰認識它啊？

　　（觀察學生已有經驗）

　　那你來介紹一下，你認識的“角”是什么樣子的？

　　看你們介紹的這么熱鬧，但是還有一些小朋友不認識“角”，那么就讓我們一起請出我們的新朋友。

　　二、認識角的各部分名稱，畫角。

　　師：我們的小客人哪里去了呢？原來，害羞又調皮的朋友藏在這里（教師出示主題圖），小朋友，你能把它從這幅圖里找出來嗎？誰來說說，你從哪里找到了角？

　　學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標志出來。并對學生的發(fā)言予以鼓勵。

　　師：小朋友，你們真聰明！找到了藏在圖上的新朋友。

　　剛才沒介紹過的小朋友再來介紹一下這個朋友嗎？

　　（尖尖的，直直的邊……）

　　師：老師現(xiàn)在想把角畫在黑板上，留在我們的教室里。請小朋友們仔細觀察老師是怎么畫的。（教師演示角的畫法）

　　1.小朋友，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）

　　2.我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發(fā)出的兩條不同方向的線叫做“邊”。（板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾條邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）

　　3、記住了角的各部分名稱，那就讓我們來看看這幾個圖形，哪些是角？哪些不是“角”？并說說你的理由。

　　4、再次提醒：角有一個頂點和兩條邊。我們自己在畫的時候可千萬不要犯錯哦。你能像老師一樣自己畫一個角，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作，用水彩筆在紙上畫角）

　　5.展示畫的角，并說一說自己是怎么畫的？（貼到黑板上）

　　三、尋找角，數(shù)角。感悟角有大小

　　1.實踐操作

　　師：認識了角，畫了角，讓我們到身邊找找角。它在我們的生活中很常見，你能來找一找，說一說嗎？

　　2、學生尋找生活中的角。

　　3、學生反饋，提醒注意語言的精確性，并指出頂點和邊。

　　4、黑板的面，門的面，窗戶的面，它們都是哪個平面圖形呢？（長方形）

　　所以，我們的長方形里就有角，讓我們來數(shù)數(shù)有幾個。

　　（課件出示長方形）

　　5、我們學過的哪些平面圖形中也有角呢？（三角形，正方形）

　　6、這些角的大小都是固定的，而我們的生活中還有很多可以改變大小的活動角，它們的作用就更多了。

　　7、那你知道角的大小是怎么變化的嗎？

　　誰來大膽地猜一猜。

　　8、拿出我們的學具角，研究一下，角的大小和什么有關。

　　9、原來角的大小是和兩邊*開的大小有關的。

　　看，剪刀的夾角是一個活動角，可以調節(jié)角的大小，

　　起重機的吊柄設計成活動角，工人可以根據(jù)需要調節(jié)成不同的角來取各種東西。

　　四、游戲，小結。

　　1、一節(jié)課結束了，認識這個新朋友“角”了嗎？誰愿意再仔細地來介紹一下你的朋友。

　　2、活動。

　　現(xiàn)在就讓我們和“角”一起來做一個游戲。

　　用身體部位表示角。

　　師師范：兩手上舉，形成一個近似的角，指出頂點，和邊。

　　學生模仿，將角變大或變小。

　　除了手臂，還能用其他身體部位來演示嗎？

　　（手指，手腕，腳，腰）

　　3、學好角的知識，讓角一直留在我們的身邊，為我們服務。

《角的初步認識》教案 篇3

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》二年級上冊第三單元p38——p39例1、例2，p40做一做，練習八第1—3題。

　　教學目標：

　　1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

　　3、情感目標：緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。

　　教學重點：初步認識角的特征；會用尺子畫角。

　　教學難點：建立角的大小的初步表象。

　　教具學具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　同學們，我們已經認識了許多平面圖形，有三角形、長方形、正方形、圓形，那么你能用四根小棒擺一個我們學過的平面圖形嗎？

　　擺好了嗎？你們擺出了什么圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。

　　現(xiàn)在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）

　　接著再拿走一根，你們看看現(xiàn)在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什么呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）

　　二、探究體驗

　　1、新的一天開始了，校園里早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）

　　有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！

　　在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？

　　（指名學生說，課件閃爍出角）

　　同學們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了圖中有這么多的角！現(xiàn)在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什么樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，并標出角。）

　　讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（課件演示：將物體隱藏，出現(xiàn)三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？

　　3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

　　請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

　　折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

　　你是怎樣折的？（指名說）

　　我們用手摸一摸找的角，有什么感覺？

　　（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

　　師：先摸摸角的頭，有什么感覺？

　　生1：癢癢的。

　　生2：有點痛。

　　生3：尖尖的。（板書：尖尖的）

　　師：再壓壓邊，有什么感覺？

　　生1：滑。

　　生2：溫柔。（課堂上出現(xiàn)一陣笑聲）

　　生3：舒服。

　　師：為什么會舒服？

　　生：平平的。

　　生：直直的。（板書：直直的）

　　角和同學們的身體一樣也有自己個部分的名字，尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。

　　請同學們觀察一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　板書：角有一個頂點和兩條邊

　　4、找角，我們根據(jù)角的特點找找在我們的教室還有哪些物體的表面有角呢？

　　把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）

　　課桌上有幾個角？

　　5、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

　　（課件出示4個圖形，說說不是角的理由）

　　6、（老師拿出活動角）

　　請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）

　　強調：角的大小只和角的張合程度有關與角的邊的長短無關。

　　7、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？

　　你認為角是怎樣畫的？

　　請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條直直的線，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）

　　說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？

　　請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。

　　誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（在投影儀上展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）

　　三、應用拓展

　　想一想下面的圖形中各有幾個角？

　　四、課堂小結

　　閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內容。

　　五、課后實踐：

　　請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

　　角的初步認識教學反思

　　這節(jié)課我首先從學生已經學過的平面圖形開始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什么圖形了呢？這就是角，今天我們就來學習角的初步認識，以次導入課題。接著讓學生從熟悉的校園生活找角，并且放大物體從中找角，然后用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點尖尖的叫頂點，平平的叫邊，引導學生讓他們找到角的特點角有一個頂點和兩條邊。然后讓學生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學生觀察四個平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說理由，接著用小棒做角，畫角。

　　整節(jié)課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，并且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣后應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然后讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這里不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數(shù)數(shù)目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的張合程度有關的知識。

　　整堂課不足的地方很多，最大的不足就是沒有加強學生的自主性，這是我需要在以后的教學中需要改進的。

《角的初步認識》教案 篇4

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）第38～39頁例1、例2。

　　預設目標：

　　1、使學生經歷從實物中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。

　　2、初步學會用直尺畫角。

　　3、培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

　　教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。

　　教學難點：會用直尺畫角。

　　教學過程：

　　課前談話：小朋友，今天我們第二次見面了，就是老朋友了，對嗎？你知道我這個老朋友喜歡怎樣的學生嗎？我更喜歡愛提問題的小朋友。你想問我什么呢？

　　一、激發(fā)興趣，引入新課

　　小朋友，剛剛過去的十一長假大家玩得開心嗎？你都見到了哪些景色？老師在這里也給大家?guī)�來了一些各地的建筑，大家看他們漂亮嗎？那你覺得他們什么地方最漂亮呢？（學生會說出有角）那這節(jié)課我們就一起來研究角。板書課題。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、在我們身邊，很多物體上都有角，你能找到嗎？小朋友先在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。

　　2、教師出示五角星，問：看，老師給大家?guī)�來了什么？那你說他為什么叫五角星呢？誰到臺前把這五個角指給大家看一看？其實角的規(guī)范的指法是這樣的，教師示范指角。

　　好，現(xiàn)在大家用規(guī)范的方法，指指你周圍物體表面上的角吧。

　　同桌互相指一指。

　　誰再到前面指一指你找到的角。

　　3、那我們知道三角板上有三個角，現(xiàn)在請大家摸一摸這些角，看有什么感覺？閉上眼睛摸一摸。

　　指名匯報，根據(jù)學生的回答，教師指出這個尖尖的地方就叫做角的頂點。

　　再摸一摸還有什么感覺？（平平的，滑滑的）

　　4、那我們摸的時候有尖尖的，滑滑的感覺，你能否借助周圍物體表面上的角把它描下來。學生描角。

　　教師選幾份展示。評價。

　　誰是火眼金睛，這些角里面有什么相同的地方，把你的發(fā)現(xiàn)和你的同桌交流一下。指名匯報。

　　都有頂點。

　　都有兩條邊。是不是每個角都有兩條邊呢？師對角圖逐一指一指。

　　5、小朋友觀察的真仔細，其實每個角都有一個頂點，兩條邊，教師邊說邊畫。連畫3個角。你覺得老師畫的怎么樣？

　　你發(fā)現(xiàn)老師剛才是先畫什么？再畫什么？

　　現(xiàn)在大家會畫了嗎？

　　學生試畫。并標出各個部分的名稱。

　　覺得自己畫的很好的請上來給大家看一看，找2、3生。問：你覺得他畫的怎么樣？好在什么地方？

　　6、小朋友都會畫角了，那現(xiàn)在大家都能當小老師了，判斷下列圖形是不是角。

　　角會判斷了，我看大家是不是有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看這些圖片中有沒有角，它在哪里？

　　數(shù)一數(shù)下面兩個圖形中各有幾個角。

　　7、小朋友想不想做一個角？看哪些小朋友能在一分鐘內做完一個角。

　　做完的小朋友可以幫幫同桌的小朋友。

　　現(xiàn)在和老師一起玩角，注意用心玩，邊玩邊觀察。來慢慢變大，慢慢變小。

　　通過剛才玩角，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　現(xiàn)在老師做好了一個角，大家做一個角，比老師的角大。比老師的角小。

　　和老師的角同樣大。

　　你怎么知道和老師的角就同樣大呢？

　　現(xiàn)在是第3次玩了，請一個小朋友做老師的小助手，誰愿意？小朋友你先做一個角，盡量大。大家都來當評委，看老師做的這個角，誰的的？老師再想想辦法，教師把角的邊拉長，問：現(xiàn)在呢？再次拉長，問：這次呢？現(xiàn)在你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（角的大小跟邊的長短無關，跟張開的大小有關）

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個仔細觀察的好習慣。

　　大家看一看這兩個角誰大誰小呢？

　　2、擺一個角需要幾根小棒？3根小棒能擺出多少個角呢？

　　3、大家通過努力知道了角的許多秘密，現(xiàn)在我們再來做一個小游戲，自己創(chuàng)造一個角，大家有沒有信心？（毛線，鐵絲，圓形紙片）

　　把你創(chuàng)造的角貼在黑板上。

　　評價黑板上的各個角。

　　你覺得上面這些作品有創(chuàng)意的是哪些？為什么？

　　四、回顧整理，反思提升

　　這節(jié)課我們學習了什么？你最大的收獲是什么？

　　其實角的王國里還有很多秘密，以后我們再去探索，好不好？

《角的初步認識》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1.結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

　　2.在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發(fā)展數(shù)學思考能力。

　　3.在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　【教學重點】在直觀感知中抽象出角的形狀。

　　【教學難點】體會角的大小與兩邊*開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

　　【教具學具】多媒體課件、小棒、兩根硬紙條。

　　【教學過程】

　　一、情景導入：

　　師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎？

　　二、認識角的各部分名稱，

　　師：我們請的小客人哪里去了呢？原來，調皮的角就藏在這里（教師出示課件），小朋友，你能把它從這幅圖里找出來嗎？誰來說說，你從哪里找到了角？

　　學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標志出來。并對學生的發(fā)言予以鼓勵。

　　師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師這里也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）

　　師：老師把這些角，畫了下來，你們想知道老師是怎么畫的嗎？我們一起來看看好嗎？（教師演示角的畫法）

　　1.小朋友，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）

　　2.我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發(fā)出的線叫做“邊”？ （教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）

　　3.你能像老師一樣自己畫一個角，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）

　　4.展示畫的角，并說一說自己是怎么畫的？

　　5.下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生發(fā)言后，教師將角的特點再總結一次。）

　　三、制作角，感悟角有大小

　　1.實踐操作

　　師：認識了角，我們下面來自己制作“角”，這里有一個正方形的紙，還有一些別的工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！

　　2.成果展示

　　師：誰來介紹一下你做的角？并說一說你是怎么做的？哪里是頂點？哪里是邊？

　　3.角有大小

　　師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什么不同的地方？（有大有小）哪個最大，哪個最小？你是怎么看出來的？

　　總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）

　　四、比較角的大小

　　（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大？你是怎么比的？（出示課件：重疊法）

　　如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們應該怎么比較它們的大小呢？小朋友互相討論。（學生會提出復寫、折紙、器具去量等方法）

　　師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法。

　　五、小結：今天你有什么收獲？

　　《角的初步認識》教學反思

　　在教科院張老師和學校領導老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學課堂提高了一大截。現(xiàn)自評一下。

　　縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：

　　一、 能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。

　　二、 能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

　　三、 在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

　　但不足之處也有幾點：

　　一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。

　　比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

　　二、 在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。

　　通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。

《角的初步認識》教案 篇6

　　一、教材分析

　　本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

　　1、結合生活情景認識角和直角。

　　2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。

　　二、教學目標：

　　1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

　　2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　三、教學建議：

　　1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。

　　2、在教學中注意科學性。

　　3、這部分內容可以用2課時進行教學。

　　角的初步認識（一）

　　教學目標：

　　結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角

　　重點：1、結合生活情景認識角。2、用尺畫角

　　教學儀器與媒體：多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。

　　教學過程：

　　一、情景導入：

　　出示主題圖，讓學生觀察并說說都看到了什么。學生根據(jù)自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”

　　二、教學例1

　　1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。

　　2、學生用學具自己動手做角。

　　教師：下面請同學們拿出準備好的學具自己動手做一個角，并指出哪是角的頂點？哪是角的邊？

　　學生活動

　　師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。

　　學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？

　　學生動手操作并出示自己做成的角

　　三、教學例2

　　下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）

　　師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視

　　四、練習

　　教科書練習八1、2、3題。

　　五、總結：你知道了有關角的哪些知識？

　　六、布置作業(yè)：

　　1、隨堂練習

　　2、找找生活中的角

　　角的初步認識（二）

　　教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　重點：直角的認識及角的大小的比較

　　難點：直角的認識及角的大小的比較

　　教學過程：

　　3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

　　4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

　　5、用三角板畫直角。

　　師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。

　　三、練習

　　1、練習八的4—6題。2、第7、8題

　　3、生活中的數(shù)學。

　　這里可以學生根據(jù)圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？

　　4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

　　3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

　　4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

　　5、用三角板畫直角。

　　師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。

　　三、練習

　　1、練習八的4—6題。2、第7、8題

　　3、生活中的數(shù)學。

　　這里可以學生根據(jù)圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？

　　4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

　　直角的初步認識

　　教學目標：

　　4、培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手能力

　　重點：直角的認識及角的大小比較。

　　難點：直角的認識及角的大小比較。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景

　　我們上一節(jié)課學習了角知道了日常生活中有許多的角。下面請同學們觀察一下這些圖中存在角嗎？

　　學生回答

　　二、新授

　　認識角

　　師：像這樣的角我們叫它直角。我們可以用一種符號把他表示出來。

　　三、探究新知，合作交流

　　從生活中找直角

　　學生分組交流，全班匯報，判斷直角，畫直角，總結畫直角的方法

　　四、鞏固學習做一做

　　五、小結：師：我們學習的直角是一種特殊

　　六、布置作業(yè)：找找生活中的直角；完成隨堂

　　練習九

　　1. 用三角板量一量, 下面哪個角是直角, 在( )里畫√, 哪個不是畫×.

　　2. 填空

　　有( )個角, 有( )個直角.

　　有( )條線段.

　　3. 從下面圖形中, 找出相應的圖形, 把編號填在( )內.

　　(1)含有一個角的有( ) (4)含有4個角的有（ )

　　(2)含有5個角的有( ) (5)含有直角的有( )

　　(3)含有3個角的有( )

　　4. 下面圖形中有( )直角.

　　5. 下圖中有( )個直角.　

　　1.下面圖形, 哪些是角？在（ ）里畫√，哪些不是角?在（ ）里畫×. 　　

　　2.在括號里填上角的各部分名稱.

　　3.量一量下面的兩個角哪個大哪個小, 在( )里標出.　　

　　4.下面的圖是角的有 [ ]

　　布置作業(yè)：隨堂練習

　　《角的初步認識》第一課時反思

　　在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

　　這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

　　《直角的認識》教學反思：

　　課后反思：這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學來源生活這一理念。課的開始出示情景圖，由學生熟習的角入手，使學生在動手做一個直角的同時，既復習了角的組成，角的特點，又使學生在動手操作中初步感知直角與其他角的不同及其特點。從生活入手先讓學生找直角，判斷直角，折直角，畫直角，逐步加深了學生對角的認識。但是，有的學生在做一做第2題時，不是從給出的點畫起的。這一點最好是教師示范一下。

　　1.教材中原來是說“一張方桌，鋸去一個角，還剩幾個角”，這樣不適合實際操作演示。教師在這里改成“給你一個長方形，請你剪一刀，變成幾個角”，便于引導學生自己動手操作，從而解決問題.

　　2.利用教材中的主題圖，向學生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的圖，從中自然地引出剪刀、三角板、足球門架，那么從中抽象出角，把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。

　　3.加強操作活動。通過折疊、拼擺、測量、制作學具等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。

　　4.角的初步認識雖然內容簡單，但由于學生的年齡較小，加之生活經驗的不足，在教學中不容易把角的概念講清，教學時，我讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。

　　5.學生手指發(fā)育不夠完全，畫角經常不準確，特別是畫直角。

《角的初步認識》教案 篇7

　　角的初步認識

　　教學目標：

　　1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

　　2.初步學會用直尺畫角。

　　教具準備：主題圖，剪刀，插有吸管的可樂瓶等實物，三角板，直尺，活動角。

　　教學過程：

　　一，導入

　　1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

　　2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生觀察后全班交流。

　　3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

　　二，新授

　　1，初步認識角。

　　（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？學生觀察物品尋找角。

　　（2）、同桌交流。

　　（3）、全班匯報。

　　2,認識角各部分的名稱。

　　（1）從實物抽象出角，并說明角各部分的名稱。

　　邊

　　頂點    邊

　　（2）指名學生指出第2，3個角的頂點和邊。

　　提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？

　　教師指出：上面的這些圖形都是角，一個角有一個頂點和兩條邊。

　　（3）判斷以下圖形是不是角？練習八第1題：讓學生判別下面圖形中，哪些是角？哪些不是角？并說一說為什么有的是角，有的不是角？

　　3，學生實際操作。

　　（1）拿出活動角。

　　教師：剛才我們認識了角，你們想不想更深入的來了解一下角有什么特點啊？請你拿出你課前做的活動角，來動動手，你再想想看在什么情況下角會變大？什么情況下角會變小？

　　全班交流，統(tǒng)一認識：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。（板書）

　　（2）折疊角。

　　師生都拿出一張紙，共同折紙，啟發(fā)學生折出大小不同的角。然后教師演示把角的邊剪短，提問：現(xiàn)在角變小了嗎？

　　師：我把邊剪短了，但是角的大小不變，這說明什么啊？

　　（3）總結：角的大小和邊的長短無關（板書）

　　（4）做練習八第3題：先讓學生用三角板中小的一個角與書中的兩個角比一比，讓學生說這兩個是不是一樣大

　　4，教學畫角。

　　（1）教師在黑板上做畫角示范，邊畫邊說明畫法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。也就是從一個點先畫一條線，再從這個點再畫一條，就畫成一個角。如下圖：

　　·                    ·

　　（2）做課本第40頁“做一做”的第2題：自己畫一個角。

　　指名兩個同學上黑板畫角，其他同學在練習本上畫一個角。畫完后，對板演的學生所畫的角進行講評，如果發(fā)現(xiàn)問題及時指導訂正。

　　三，練習

　　第2題：看下面各圖，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形有哪幾個角？學生獨立完成，集體訂正。

　　四，總結

　　今天我們學習了角和角的各部分名稱，學會用直尺畫角。

《角的初步認識》教案 篇8

　　寫好說課稿是說好課的前提，下面是由小編為大家?guī)�來的關于《角的初步認識》說課稿，希望能夠幫到您!

　　《角的初步認識》說課稿

　　一、說教材

　　《角的初步認識》是人教版義務教育新課程標準試驗教科書小學數(shù)學二年級上冊的第三章第一課時內容。在此之前已經認識了長方形、正方形和三角形，這為過渡到本節(jié)內容的學習起到了鋪墊作用，同時又是后面學習《直角》的前提。在幾何初步學習中起著承上啟下的效果。

　　根據(jù)新課標對小學數(shù)學的要求，基于學生現(xiàn)有的認知結構，我確定了本課時的教學目標：

　　1、知識目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角

　　的大小，學會用尺畫角。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力;發(fā)展學生獨立

　　學習能力和創(chuàng)造意識。

　　3、情感目標：學會用數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)起

　　探索數(shù)學的興趣。

　　為了落實本課的教學目標，我確定了本課的重難點：

　　1、重點:由于本節(jié)內容比較抽象，通過實例才能很好的理解，因此我將重點確定為通過實例初步認識，知道角的各部分名稱。

　　2、難點：由于低年級學生空間抽象思維還沒發(fā)展完全，因此我將難點確定為學會用尺畫角。

　　二、說教法和學法

　　數(shù)學培養(yǎng)人的思維，因此不僅要使學生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。從學生現(xiàn)有的知識水平和認知規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出重點化解難點我采用以下教學方法：

　　1、教法：整個課時將指導學生觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在豐富感性認識的基礎上加以抽象概括。

　　2、學法：充分遵循感知——表象——概念這一認知規(guī)律，采用了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學習手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。

　　三、說教學過程

　　心理學研究表明，人在情緒低落時思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中我想方設法的創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”“好學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　1、游戲導入：做一個擺小棒的游戲。讓學生拿出四根小棒擺一個我們學過的圖形;接著拿走一根小棒擺一擺;再拿走一根。由此導入我們今天要認識的新朋友“角”。

　　2、初步認識角：(1)在生活中發(fā)現(xiàn)角,出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著角。(2)摸三角板上的角，真切的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊，并介紹各部分名稱。(3)引導學生總結出“一個角有一個頂點兩條邊”。(4)找出39頁圖中藏著的角，并說出各部分名稱。(5)拿出學具袋中的小圓片，小組間討論，怎樣將園片折出一個角來。(6)展示學生的折角。

　　本領域的教學注重借助日常生活中的例子，培養(yǎng)學生的空間觀念。在這個環(huán)節(jié)中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在，通過“摸角”感受角的特點，通過“折角”體會角的形成過程。總之通過大量的操作活動，學生之間相互交流想法，進一步強化角的概念。

　　3、畫角：(1)小組討論嘗試畫角。(2)指名說說畫法。(3)教師演示正確的畫法。(4)學生用老師的方法再畫角。(5)請三位學生到黑板上畫角。(6)集體批改。最后教師小結角的畫法;先畫一個點，然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了一個角。

　　畫角這位本節(jié)課的難點，教學中我將采用學生先自學，后師引導，再畫再糾正等活動達到了突破難點的目的。

　　4、比較角的大小：(1)集體游戲，學生拿出活動角各自做一個角。(2)教師要求如何使它變大變小。(3)教師介紹角的比較方法：兩個角的頂點和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。(4)同桌之間做比比誰的角大的游戲。(5)指名上臺和老師長的活動角比較大小。引導學生發(fā)現(xiàn)“角的大小和邊的長短無關，和開口程度有關”。

　　這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、“樂中學”。充分發(fā)揮了學生主體教師主導的作用。

　　5、闖關練習：數(shù)學游樂園第一關慧眼識角;第二關猜一猜哪個角大;第三關我會數(shù)角;第四關巧手擺角;

　　將練習以游戲闖關的形式可以激發(fā)學生的興趣。通過這樣的分層練習，學生能更好的掌握和運用角的概念，把所學知識運用到實踐中，提高學生運用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。

　　6、總結：通過今天的學習，你學會了什么?讓學生理清思路回顧這節(jié)課所學知識點。

　　7、布置作業(yè)：

　　四、說板書設計

《角的初步認識》教案 篇9

　　漢江小學  胡國芳

　　教學內容

　　人教版《義務課程課程標準實驗教科書·數(shù)學》二年級上冊第三單元。

　　教學目標

　　1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

　　2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　3.創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質。

　　教學重點 難點

　　重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　　難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　教學設計

　　〖活動一 〗  引入

　　從復習導入新課

　　師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？  

　　生：可以擺一個正方形。

　　【請學生上臺演示】

　　師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？

　　生：可以擺一個三角行

　　【學生繼續(xù)演示】

　　師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？  【師邊說邊拿走一根小棒】

　　這就是我們今天要認識的新圖形———角

　　【設計意圖   對于正方形  三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】

　　〖活動二 〗感知 

　　從實物中抽象出角

　　課件出示實物

　　鐘面      紅領巾      剪刀     吸管

　　師： 這些物體中都隱含著我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 【課件演示  從實物抽象出角來，聲光提示】

　　師： 你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的 ？

　　生1： 角尖尖的

　　生2： 角兩邊直直的

　　【設計意圖   角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角 ，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。】

　　〖活動三〗   創(chuàng)造

　　師： 同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。  【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？

　　生1： 我覺得有兩部分組成 ， 兩根小棒就行了。

　　生2： 我也覺得是兩部分。

　　師： 如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？

　　生1： 不能把兩根小棒連起來。

　　生2： 不能組成一個角。

　　生3： 組成一個角，這個孔不能少。

　　師：   是的，通過剛才做活動角，發(fā)現(xiàn)角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說 ，你們做的活動角的頂點和邊在哪？

　　【設計意圖   教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節(jié)教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。】

　　〖活動四〗探索

　　師： 同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？  怎么變？

　　生1： 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

　　生2： 我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

　　師： 你們能讓角變小嗎？

　　生1：  把兩條邊合攏一下，就變小了。

　　生2： 剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？

　　生： 與角的邊有關。

　　師追問 ： 與邊的什么有關，長短嗎？

　　生1： 不是   剛才邊沒有變長。

　　生2：   不是  兩條邊張開的大 ，角就變大，張開的小，角就變。

　　師小結

　　【設計意圖  這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。】

　　〖活動五〗   畫角 

　　深化角的認識

　　師：  我們認識了角， 現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫  師巡視】  說一說 ， 你是怎樣畫的。

　　生1： 我是照著三角板畫的

　　生2：  我是先畫兩條邊，再畫頂點。

　　生3：   我是先畫頂點，再畫的邊。

　　師：  很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。  【指名學生黑板上演示。】

　　【設計意圖   畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】

《角的初步認識》教案 篇10

　　知識要點歸納：

　　1、角：像紅領巾、三角板、鐘面、等實物上都有大大小小不同的角。

　　2、角各部分的名稱：一個角有一個頂點，兩條邊。如右圖。    頂點

　　3、角的特點：①一個頂點，兩條邊（兩邊是直的）；②它的兩條邊是射線不是線段；③射線就是只有一個端點，不能測量出長度。

　　4、用直尺畫角的方法：畫角時先確定一個點，用直尺向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

　　5、角的大小與兩條邊的長短無關，只和兩條邊張開的寬度有關。

　　6、角的兩邊張得越大，角就越大。

　　①         ②         ③          按從小到大排列的順序是：①﹤②﹤③

　　7、★畫直角的方法：①畫一個點      ②從這點起畫一條直線    

　　③把三角板的一條直角邊與所畫的直線重合，直角頂點與所畫的點重合   

　　④沿三角板另一條直角邊畫一條直線      ⑤畫完直角要標上直角符號

　　8、要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比：頂點對頂點，一邊對一邊，再看另一邊。

　　9、三角板上的3個角中，有1個是直角。正方形、長方形都有4個角，都是直角。

《角的初步認識》教案 篇11

　　教學內容

　　角的初步認識

　　第38、39頁練習八1、2、3

　　第三單元

　　第1課時

　　教學

　　目標

　　1.結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。

　　2.初步學會用直尺畫角。3.培養(yǎng)學生的動手操作能力和團結合作的精神。

　　教學

　　準備

　　教學課件、師生的三角尺、活動角、吸管等

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教    學    活    動

　　教    師

　　學    生

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課

　　1、  師播放多媒體：把實物抽象成圖形，再把角拉出來。

　　2、  揭示課題。角的初步認識。

　　二、聯(lián)系實際感知角

　　1.  第38頁主題圖校園一角，引導學生觀察三角板、大剪刀、球門的框、球場的角等。

　　2.  在生活中還有許多這樣的例子，投影出示例1

　　3.  小結：這些物品中都有角。

　　4.  引導學生尋找生活中的角。

　　5.  師引導學生創(chuàng)造一個角

　　三、操作感知，探究新知，認識角的組成部分

　　（1）師變魔術引出活動角。

　　邊

　　頂點

　　邊

　　學生說出所看到的圖形名稱，并指出各有幾個角。

　　生觀察。

　　生在教室里找角，同桌互相說一說。

　　生用手中的紙折一個角、用兩只鉛筆搭一個角……等。

　　2、生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教    師

　　學    生

　　（2）出示不同的角，你們能指出這些角的頂點和邊嗎？

　　小結：一個角有一個頂點和兩條邊。

　　（2）畫角

　　五、鞏固練習

　　1.練習第1題判斷。要求學生出2和4為什么不是角的原因。

　　2.練習第2題，數(shù)角。

　　3.練習第3題，比角的大小。

　　小結：角的大小與邊的長短無關。

　　6.  出示活動角。

　　小結：角的大小與兩條邊的張開的大下有關。

　　六、拓展、游戲：

　　1.  用三根小棒可以擺幾個角？有幾種擺法？

　　2.  有一個長方形，用剪刀剪一刀，剪去一個角后，還剩幾個角？

　　七、課后小結

　　這節(jié)課我們認識了什么？你有哪些收獲？

　　1.生探索畫角的過程。自學。

　　2.生說畫角過程。

　　3.觀看多媒體畫角過程。

　　4.生再次畫角。

　　用自己喜歡的方法比較兩個角的大小。

　　生玩活動角：慢慢地張開，慢慢地合攏。

　　學生動手做一做，小組合作，說一說。

《角的初步認識》教案 篇12

　　師: 同學們認識嗎?(板書“角”)

　　生：認識，是角。

　　師：那么在日長生活中你有沒有見過角？

　　生：說生活中的角。

　　師：（出示多媒體課件），同學們，你看校園里可熱鬧了，你能從圖上找到角嗎？

　　生：找角并指角。

　　師；奧，老師明白了，原來角是這樣的。（板書“.”）。

　　生；不是。

　　師；這是什么？

　　生；這是點。

　　師；那角應該是什么樣的？想一想，怎樣才能把你想的樣子完整的指出來？

　　生；指角。

　　師；（課件出示閃動的角提示）現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，但大部分同學指的還不準確，想不想看看老師是怎樣指的？

　　生；互相指角。

　　師；剛才同學們在身邊找到了很多角，那數(shù)學當中的角是什么樣的呢？這節(jié)課我們就來一起學習角的初步認識。（板書課題）

　　師；（拿出三角板）同學們看，這是什么？

　　生；三角板。

　　師；為什么叫三角板？

　　生；因為它有三個角。

　　師；拿出你的三角板，我們看其中的一個角，摸一摸，你覺得角是什么樣的？

　　生；摸角，談感受。

　　師；角的每一部分也有名稱，想知道嗎？你先猜一猜。

　　生；猜想。

　　師；（課件出示角的各部分名稱）猜對了嗎？同桌之間說說悄悄話，告訴對方角的各部分名稱是什么？

　　師；同學們找到了那么多角，而且還能指出角的形狀，又知道了角的各部分名稱，真了不起。這回呀，老師要考考大家了。在每一組同學的桌子上，都有一個紙袋，想不想知道里面是什么？快速打開它，是什么？

　　生；有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。

　　師；看到這些東西之后你在想什么？

　　生；我在想，老師準備這些東西干什么呢？

　　師；你知道老師會讓你做什么嗎？你想用它做什么？

　　生；我想用它做角、畫角、折角。

　　師；現(xiàn)在就動手吧！（巡視、參與）

　　師；每組同學之間可以交換一下做一做。

　　師；折角的同學先說一說，你是怎么折的？從中你發(fā)現(xiàn)什么？

　　生1；首先對折、再對折、再對折。我發(fā)現(xiàn)越對折角越尖。

　　生2；我是這樣折的，折出了五個角，我發(fā)現(xiàn)這些角都很尖。

　　師；真有創(chuàng)意，夸夸他。

　　師；畫角的同學說一說。

　　生；我用三角板畫了一個角，我發(fā)現(xiàn)兩邊離的越遠角越大，越近角越小。

　　師；做角的同學匯報。

　　生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一個角。用手輕輕一拉角就變大了。

　　師；想一想，角的大小和什么有關？

　　生；和兩邊*開的大小有關。

　　師；（邊操作邊說）我這也有一個角，叫活動角。角的兩邊*開越大角就越大，*開越小角就越小。下面做一個和老師的一樣大的角。比一比誰的大？

　　生；重合了，說明一樣大。

　　師；說明角的大小和什么無關？

　　生；和兩邊的長短無關。

　　師；（出示課件）角的大小和兩邊長短無關。

　　師；畫角的同學誰愿意到前面來展示一下？同學們看他畫的怎么樣？

　　生；畫的不太好。

　　師；怎樣才能畫的又正確又美觀呢？（畫角）從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

　　生；畫角

　　練習略

　　《角的初步認識》教學反思

　　在校領導老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

　　能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。

　　課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　注重語言表達。

　　在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

　　但不足之處也有幾點：

　　在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。

　　對學生備的不夠。

　　比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導學生用自己的話說出兩邊*開越大角越大，可是有的學生就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導說：從大小上看，學生們這才能夠說出來。

《角的初步認識》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。

　　2、通過讓學生觀察、操作分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。

　　3、培養(yǎng)學生良好的合作精神。

　　重點難點：

　　學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。

　　教學工具：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　一、談話引入課題

　　1、師：老師給大家?guī)�來了�?shù)學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？黑板上畫的正方形，三角形，圓形等。（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的另一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。今天我們就要學習“角的初步認識”。

　　2、老師板書：角的初步認識

　　二、聯(lián)系實際，引導探究

　　1、師：同學們對角一定都非常熟悉，（放PPT）讓學生看圖，這幾個圖形里都有角，同學們睜大你的眼睛看，這就是角。

　　放有關學校的情景圖的幻燈片讓學生找角。學生一一做答。

　　2、師：同學們真了不起，找到了這么多角。

　　3、師：那么，我們現(xiàn)在身邊是不是也有很多角呢？同學們找找看，（請學生來指一指。）學生回答：課桌的角、課本的角、門和窗的角等等。

　　4、師：同學們找了那么多角，那么角是由哪幾部分組成的呢？（放PPT）邊放邊說，角是由一個頂點兩條邊組成的，再放一遍，老師說頂點，邊，邊。然后板書：頂點、邊、邊。

　　5、師：我們都知道什么是角，也知道角的各個部分，那么角是怎么畫出來的呢？同學們看大屏幕（放PPT），同學們看懂了嗎？畫角時，要先定頂點再畫兩條邊。老師在黑板上再演示一遍。

　　6、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。看老師是怎么表示角的。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫）拿起你的小手，我們一起來指一指。現(xiàn)在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）

　　7、師：想一想看，角可以怎么畫？要注意什么？（學生回答）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）

　　8、比較角的大小，放兩個同樣大小的角，但是邊不一樣長，提問學生，哪個角大，同學可能要說，邊長的那個角大（放幻燈片），老師問學生是不是邊越長角就越大哪？同學們看到了角的大小與邊的長短沒有關系，與它開口的大小有關。

　　9、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。

　　10、折角：讓同學們拿出自己準備的紙折幾個角，同桌比較一下大小。再用一張圓形紙折，看學生能否折出角，老師巡視、指導。

　　三、鞏固拓展，課外延伸

　　1、師：剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現(xiàn)在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）

　　2、師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？

　　3、師：你能告訴同伴們，今天你有哪些收獲嗎？

《角的初步認識》教案 篇14

　　教學目標：

　　1.知識目標：通過找角、認識角、判斷角等活動，知道角的各部分名稱，理解角的大小只跟張開的大小有關（與邊的長短無關）。

　　2.技能目標：以學生從實物中認識角、判斷角的過程，培養(yǎng)學生觀察能力、初步動手操作能力、抽象概括能力等。

　　3.情感目標：結合生活情境，認識到生活中的角，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　教學重點：

　　知道角的各部分名稱，初步學會判斷角。

　　教學難點：

　　體驗理解角的大小只跟張開的大小有關（與邊的長短無關）

　　教學準備：

　　課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。

　　教學流程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形）

　　（預設：生：圓形、半圓。學生猜測之后，取出這個圓形）

　　教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。

　　（預設：生：三角形、正方形、長方形……）

　　師追問：“咦！你們這次為什么不說是圓形呢？

　　（預設：學生們都會迫不及待地說：“這里有角，剛才的圖形沒有角。”）

　　師：原來小朋友是根據(jù)圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起走進角的世界，去認識角！（板書：角的初步認識）

　　二、動手操作，探究新知。

　　（一）建立角的表象

　　1.找角

　　師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，在這些物體中，你能找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？

　　（一定要讓學生說出角的具體位置。如果學生指不出角的正確位置，師說：“其實在我們數(shù)學里，規(guī)范的角是這樣的。”）

　　根據(jù)學生的回答，課件隨之閃爍物體的角，并抽象出角的圖形。

　　2.觀察角

　　師：我們給這些角脫去美麗的外衣，它們就是數(shù)學中的角。請同學們仔細觀察這三個角，想一想這三個角有什么相同的地方，和同桌說說。

　　（生匯報：都有一個尖，兩條直直的邊）

　　3.認識角各部分名稱

　　師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點。

　　看到兩條直直的，滑滑的地方叫做角的邊。

　　（教師邊指邊說，示范正確的指角方法。）

　　學生模仿老師邊指邊說正確的指角方法。

　　4.找一找角的頂點和邊

　　a.師指，全班說

　　b.一生指，其余生說

　　c.師說，一生指，其余生判斷

　　師：觀察這些角，一個角有（ ）個頂點和（ ）條邊。

　　5.想像角

　　師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，把角的樣子畫在我們的腦海里。

　　6.判斷角

　　師：我從數(shù)學王國里帶來幾個圖形，請同學們判斷一下，圖形中哪些是角？哪些不是角？哪個角大？哪個角小？

　　7.找生活中的角

　　師：看來同學們已經很熟悉角了，那你能找出身邊的角嗎？誰能指一指？并指出角的頂點和邊噢。

　　（預設：生：黑板，鐘表指針，地板磚……）

　　找部分學生指明并說出（可能指著角的頂點就說是角）

　　老師糾正錯誤，讓同學們做到邊指邊說，明確角的頂點和兩條邊。

　　小結：不管角的位置怎么樣，只要有一個頂點和兩條邊就是一個角。

　　（二）感悟角的大小

　　1.做一做

　　師：剛才我們認識了角，那你們想不想動手做一個角呢？

　　請同學們拿出學具，用你靈巧的手做一個角，做好后說出它的頂點和邊。

　　2.變一變

　　師：現(xiàn)在我們要變角了，變角的時候我們要用心噢。

　　好，我們先把角慢慢變大，用心觀察，角變大了嗎？

　　再把角慢慢變小，再來一次，慢慢變大，慢慢變小。

　　（所有學生操作）

　　通過剛才的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們是怎樣把角變大的，怎樣變小的？

　　小結：角的大小與兩條邊張開的大小有關，張開越大，角越大，張開越小，角越小。

　　3.比一比

　　師：老師請同學甲上來，你能做一個比我的角大的角嗎？做好后就不許變了，想想有什么辦法能知道我們的角誰大，誰小呢？

　　（學生在探究的過程中找到比較角的方法：重疊法——把頂點和一條邊對齊，看另外一條邊的位置來比較大小。）

　　師：好，請注意觀察老師手中的角，現(xiàn)在你覺得誰的角大呢？

　　（師利用自制活動角演示，把角的兩條邊拉長。）

　　（生說出甲生大，老師再次用重疊法比較一下。）

　　再次把邊拉長，讓學生說出誰的角大，再比較兩個角的大小，以確認甲生的角大。

　　師：請同學們繼續(xù)想象，如果老師的角兩條邊張開大小不變，只拉長邊的長短，你們說，老師的角有沒變大？

　　看來角的大小跟邊的長短是沒關系的。

　　小結：角的大小只跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短無關。

　　三、鞏固練習，拓展提升

　　師：現(xiàn)在我們用學到的新知識來解決數(shù)學王國的問題吧。

　　數(shù)一數(shù)每個圖中共有幾個角？哪個角大？哪個角小？

　　四、課堂總結

　　1.今天我們認識了角，誰來說一說這節(jié)課你有什么收獲？

　　（結合板書回顧全課）

　　2.老師請每個同學回家當一次老師，你們愿意嗎？用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角”，看看他們找的對不對，把你學到的知識將給他們聽聽。

《角的初步認識》教案 篇15

　　新課標明確指出：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗使數(shù)學知識得到提升。而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發(fā)展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。

　　片斷一：

　　多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

　　生邊拍手邊唱歌。

　　師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

　　生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

　　師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？

　　生：紅領巾。

　　課件出示紅領巾實物圖。

　　師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。

　　師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

　　生：這是角.

　　師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

　　新課程觀要求教師和學生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再創(chuàng)造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現(xiàn)生活性、科學性和實用性.很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲.因此，課的引入注意溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發(fā)學生探索的興趣，又培養(yǎng)學生的觀察能力，溝通了數(shù)學和生活的聯(lián)系.

　　片斷二：

　　（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

　　師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

　　（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數(shù)）

　　師：哪組同學能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？

　　生1：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。

　　生2：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。

　　生3：我們組發(fā)現(xiàn)操場上有角，足球門上也有角。

　　生4：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

　　生5：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時針和分針之間也形成了角。

　　……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。現(xiàn)在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多.

　　小組活動

　　師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

　　生1：我們找到了黑板上的角

　　生2：我們找到了窗戶上的角，

　　生3：電腦上也有角

　　生4：我們找到桌子上的角和椅子上的角

　　生5：課本上也有角，

　　生6：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角

　　……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.為了使全體學生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學的民主性，給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數(shù)學的應用和價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發(fā)展。

　　片斷三：

　　課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

　　師：這些物品中有角？

　　指名學生上臺指認角。

　　師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣.這些圖形都是角。

　　（課件顯示各種角）

　　師：角到底是怎么樣子的呢？

　　生1：角有尖尖的頂部。

　　生2：角有兩條直直的線。

　　生3：角有兩條平平的線。

　　生4：角有一個點。

　　生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

　　……

　　師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？

　　生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

　　生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

　　生3：對，課本也叫做頂點。

　　生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

　　生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

　　生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。

　　師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

　　（課件顯示：頂點、邊）

　　現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展.