《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　內(nèi)容：人教版二年級(jí)上冊(cè)p69例3、做一做和p71的練習(xí)4、5、思考題

　　教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)生觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象；

　　2、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，體會(huì)和感知鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)；

　　3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：鏡面對(duì)稱(chēng)中兩邊圖形的關(guān)系

　　教學(xué)難點(diǎn)：鏡面對(duì)稱(chēng)中左右方向相反

　　學(xué)情分析：在此之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了認(rèn)識(shí)，知道對(duì)稱(chēng)圖形的特征，另外學(xué)生在生活中對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)有很多了解，這節(jié)課就是在這些基礎(chǔ)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解和體會(huì)鏡面對(duì)稱(chēng)特征。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前游戲

　　聽(tīng)老師的口令，學(xué)生做動(dòng)作，先做正確的動(dòng)作，再做反向的動(dòng)作

　　(目的：激起學(xué)生的興趣，也為后面讓學(xué)生體會(huì)左右方向相反作準(zhǔn)備)

　　二、故事設(shè)疑，初步感知鏡面對(duì)稱(chēng)

　　講《猴子水中撈月》的故事。

　　你們猜一猜，小猴子能摘到月亮嗎？

　　為什么？你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

　　(學(xué)生可能答：是影子，是水中的像)，

　　(目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，由此讓學(xué)生感知鏡面對(duì)稱(chēng)中的“物體能夠在水面形成倒影”)

　　三、介紹鏡子的發(fā)展史

　　人比猴子聰明，由水面能成像而發(fā)明了鏡子

　　(目的：讓學(xué)生了解一些歷史，激發(fā)學(xué)生的未知欲)

　　四、從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

　　大家經(jīng)常照鏡子，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　(學(xué)生可能回答：一模一樣，大小相同等)

　　是不是這樣呢？

　　老師示范，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的舊知形成鏡面對(duì)稱(chēng)的映像

　　那還有什么奧秘呢？大家可以拿出自己的小鏡子照一照，并可以做一些動(dòng)作，看你發(fā)現(xiàn)了什么，并把你的想法在小組內(nèi)交流。

　　學(xué)生小組活動(dòng)，然后小組匯報(bào)活動(dòng)情況

　　(目的：通過(guò)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感知鏡面對(duì)稱(chēng)中前后、上下的關(guān)系)

　　(在這次活動(dòng)中可能有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，也有可能說(shuō)不到位)

　　師生游戲：請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，師生配合扮演人和鏡子中的像，通過(guò)一些動(dòng)作游戲讓學(xué)生感知前后、上下是相同的。

　　學(xué)生游戲：分兩人小組活動(dòng)做游戲。

　　(目的：通過(guò)學(xué)生自己活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)物和鏡子中的像的前后、上下是相同的，并總結(jié)板書(shū)出來(lái))

　　在此活動(dòng)中，可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了左右的問(wèn)題，如果有就請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，然后通過(guò)后面的活動(dòng)再次體會(huì)；如果沒(méi)有，就直接開(kāi)展下面的活動(dòng)。

　　學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)表演，老師說(shuō)動(dòng)作學(xué)生。

　　(目的：讓學(xué)生產(chǎn)生左右方向的矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)物和鏡子中的像左右是相反的，總結(jié)并板書(shū))

　　五、鞏固練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)

　　師生共同完成p71面的第五題和思考題

　　在完成思考題時(shí)，老師可以采取一些直觀的手段，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用全面得到的結(jié)論

　　六、拓展思維

　　請(qǐng)學(xué)生課后通過(guò)觀察，找一找湖面對(duì)稱(chēng)的奧秘

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)》第5單元“觀察物體”中的“鏡面對(duì)稱(chēng)”第69頁(yè)的例題3和練習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。

　　2. 通過(guò)動(dòng)手操作和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的感知。

　　3. 激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，建立鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的表象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解鏡面對(duì)稱(chēng)、在鏡面成像時(shí)物和像所發(fā)生的變化。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小鏡子每人一面（學(xué)生準(zhǔn)備），大鏡子一面（老師準(zhǔn)備）、課件，老師準(zhǔn)備兩張紙，紙上分別寫(xiě)出“白天”這個(gè)詞和它的的兩種鏡中像。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.課前韻律：

　　1  師說(shuō)口令，生做動(dòng)作。(學(xué)生面對(duì)面)

　　上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。（老師與學(xué)生共同完成）

　　（師可以把準(zhǔn)備好的音樂(lè)播放出來(lái)。）

　　2  猴子撈月的故事：（課件展示）

　　一群猴子在林子里玩耍，它們有的在樹(shù)上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活。它們中的一只小猴獨(dú)自跑到林子旁邊的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井里邊一伸脖子，忽然大叫起來(lái)：“不得了啦，不得了啦！月亮掉到井里去了！”原來(lái)，小猴看到井里有個(gè)月亮。

　　一只大猴聽(tīng)到叫聲，跑到井邊朝井里一看，也吃了一驚，跟著大叫起來(lái)：“糟了，糟了，月亮掉到井里去啦！”它們的叫聲驚動(dòng)了猴群，老猴帶著一大群猴子都朝井邊跑來(lái)。當(dāng)它們看到井里的月亮?xí)r，都一起驚叫起來(lái)：“哎呀完了，哎呀完了！月亮真的掉到井里去了！”猴子們嘰嘰喳喳地叫著、鬧著。最后，老猴說(shuō)：“大家別嚷嚷了，我們快想辦法把月亮撈起來(lái)吧！”眾猴都義不容辭地響應(yīng)老猴的建議，加入撈月的隊(duì)伍中。

　　井旁邊有一棵老槐樹(shù)，老猴率先跳到樹(shù)上，自己頭朝下倒掛在樹(shù)上，其他的猴子就依次一個(gè)一個(gè)你抱我的腿，我勾你的頭，掛成一長(zhǎng)條，頭朝下一直深入井中。小猴子體輕，掛在最下邊，它的手伸到井水中，都可以抓住月亮了。眾猴想，這下我們總可以把月亮撈上來(lái)了。它們很是高興。

　　小猴子將手伸到井水中，對(duì)著明晃晃的月亮一把抓起，可是除了抓住幾滴水珠外，怎么也抓不到月亮。小猴這樣不停地抓呀、撈呀，折騰了老半天，依然撈不著月亮。

　　為什么小猴撈不到月亮呢，帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起進(jìn)入這節(jié)課的第一個(gè)游戲。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱(chēng)：

　　1、 照鏡子：

　　老師擺出自己的大鏡子，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)做動(dòng)作，照鏡子。

　　說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（感受鏡中人的動(dòng)作和鏡子外面的人在做同一件事情。同時(shí)此時(shí)鏡子是豎著放的，和后面的湖面對(duì)稱(chēng)有所不同）。

　　2、 組織游戲活動(dòng)——做“鏡中人”。（體會(huì)左右相反）

　　（1）、師講明游戲的要求：請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)面向大家做出一個(gè)動(dòng)作，保持不動(dòng)，再請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，面對(duì)他做出“鏡中人”的動(dòng)作。

　　(2）、同學(xué)們判斷扮演“鏡中人”的那位同學(xué)動(dòng)作對(duì)嗎?

　　組織學(xué)生進(jìn)行交流。

　　誰(shuí)愿意把看到的情形說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

　　學(xué)生匯報(bào)。  

　　(3）、讓“鏡中人”面向大家，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　(4）、組織學(xué)生第二次游戲。驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)是否正確。

　　小結(jié)：鏡子里的人和鏡子外的人左右方向是相反的。

　　（顯示練習(xí)題，師讓學(xué)生選擇）

　　3、游戲：照鏡子。

　　每人寫(xiě)“白天”這兩個(gè)字，然后讓這兩個(gè)字“照鏡子”，（鏡中的擺放方式是與紙平行）把鏡子里的字樣子描在紙上，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　同桌互相交流。鏡中的字變得不認(rèn)識(shí)了，它左右顛倒了。

　　4、 湖面對(duì)稱(chēng)

　　（1）、我們知道“水平如鏡”，這個(gè)詞，當(dāng)水面很平靜時(shí)，它就像一個(gè)大鏡子，將岸上的風(fēng)景全部倒映在水中，現(xiàn)在老師就把這面大鏡子放在地上當(dāng)做湖面，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站到鏡子旁邊來(lái)，看看你在鏡中里看到了什么?(頭在下，腳在上)

　　請(qǐng)欣賞一組圖片（有湖面倒影的圖片）。

　　看了這些圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)？（上下相反）

　　(2）、把 “白天”那兩個(gè)字，在另一張紙上重新寫(xiě)一遍，再讓它們照鏡子，（這次要讓鏡中與紙垂直）。描出現(xiàn)在鏡中的字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

　　（3）和之前所描出的那張紙相比，你想說(shuō)什么？

　　讓學(xué)生體會(huì)：“鏡面對(duì)稱(chēng)”是左右相反，上下一致，“湖面對(duì)稱(chēng)”是左右一致，上下相反。

　　老師把課前寫(xiě)好的“白天”兩個(gè)字的和兩種影像對(duì)折。演示對(duì)折的方法將所描出的詞和白天重合，感受“鏡面對(duì)稱(chēng)”，就好像有一條豎著的對(duì)稱(chēng)軸，鏡外物體和鏡中的物體，左右相反，上下一致；“湖面對(duì)稱(chēng)”就像有一條橫著的對(duì)稱(chēng)軸，物和像是上下相反，左右一致。

　　今天我們玩的“照鏡子”游戲中，鏡子外面和鏡子里面的物體（或者人）是對(duì)稱(chēng)的，我們把它叫做“鏡面對(duì)稱(chēng)”（板書(shū)“鏡面對(duì)稱(chēng)”）

　　三、想想課前猴子撈月亮的故事里面，為什么猴子撈不到月亮呢？

　　四、拓展延伸，鞏固練習(xí)

　　1、 指導(dǎo)學(xué)生完成思考題第一題。

　　拓展性練習(xí)。

　　2.看鏡子寫(xiě)時(shí)間。（師出示課件讓學(xué)生做）

　　教師出示p71思考題第二題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成再組織學(xué)生交流。

　　鐘面上的是什么時(shí)間，你是怎么知道的？

　　3、 把你的想法先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)然后全班交流

　　五、課堂總結(jié):

　　這節(jié)課你學(xué)到了什么收獲？

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)》第5單元“觀察物體”中第69頁(yè)的例題3和練習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：　

　　1.通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。　

　　2.通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的感知。

　　3.激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，建立鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的表象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解鏡面對(duì)稱(chēng)在鏡面成像時(shí)所發(fā)生的變化。

　　教具準(zhǔn)備： 大鏡子一面、小鏡子每人一面，反寫(xiě)的數(shù)字、文字、算式卡片，半個(gè)圖案的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖片，鐘面，課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、巧用情境，感受鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的存在

　　1.欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入

　　多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說(shuō)出主題圖中見(jiàn)到的景色：“山的倒影、樹(shù)的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……”

　　2.巧用情境，提出問(wèn)題

　　師：你們?cè)谀睦镞�見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“映在水中山色”的現(xiàn)象。(生：鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖)今天，我們就來(lái)研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。(板書(shū)：鏡子中的數(shù)學(xué))你們想知道鏡子中有哪些數(shù)學(xué)嗎?你們先想一想并提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數(shù)學(xué)問(wèn)題?

　　【評(píng)析】課伊始，趣亦生。一段“倒影”欣賞，再現(xiàn)了生活中“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望。讓學(xué)生依據(jù)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出“鏡子中的數(shù)學(xué)”問(wèn)題，如此導(dǎo)入新課，有趣而自然。

　　二、照鏡實(shí)踐，探索鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的特征

　　師：鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象有什么特征呢?我們通過(guò)“猜測(cè)判斷”和“演示驗(yàn)證”兩個(gè)活動(dòng)來(lái)理解并作出歸納。

　　1.猜測(cè)判斷

　　課件出示題目：

　　(1)男孩向前走一步，鏡子里的男孩(向前或向后)走一步。舉起雙手，鏡子里的男孩(舉起或放下)雙手。

　　(2)女孩左手拿著一張紙，右手拿著一支鉛筆；鏡子里的女孩(左手或右手)拿著一張紙，(右手或左手)拿著一支鉛筆。

　　2.演示驗(yàn)證

　　(1)看課本驗(yàn)證。學(xué)生學(xué)習(xí)課本“做一做”中的第一幅圖和第二幅圖。

　　(2)照鏡子驗(yàn)證。

　　活動(dòng)要求：對(duì)你猜測(cè)判斷的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，可以個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行也可以數(shù)人合作攻關(guān)。

　　匯報(bào)演示：通過(guò)在講臺(tái)上的大鏡子前表演讓大家清楚地看到，從而驗(yàn)證你的觀點(diǎn)，大家作評(píng)判，也可提出質(zhì)疑。

　　大家看到的演示：男孩向前走一步，鏡子里的男孩也向前走一步；男孩向后退一步，鏡子里的男孩也向后退一步，男孩舉起雙手，鏡子里的男孩也舉起雙手；男孩放下雙手，鏡子里的男孩也放下雙手。(板書(shū)：前后、上下——不變)；女孩左手拿著一張紙，鏡子里的女孩變右手拿著一張紙；女孩右手拿著一支鉛筆，鏡子里的女孩變左手拿著一支鉛筆。(板書(shū)：左右——變)。

　　3.歸納特征

　　照鏡子時(shí)，鏡子外的物體和鏡子內(nèi)的成像前后、上下——不變，但是左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。 (板書(shū)補(bǔ)充課題“鏡子中的數(shù)學(xué)——鏡面對(duì)稱(chēng)”)

　　【評(píng)析】“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”等多種活動(dòng)幫助學(xué)生建立了鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的表象。獨(dú)立思考、小組合作、多種方法驗(yàn)證鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的判斷猜想，讓學(xué)生感知、理解、體驗(yàn)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的精神與大膽嘗試的能力。

　　三、多種練習(xí)，拓展鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的感知

　　練習(xí)1：“鏡面對(duì)稱(chēng)”課中操。

　　教師做鏡外人動(dòng)作，學(xué)生做鏡中人動(dòng)作。在音樂(lè)伴奏下師生一起邊表演邊對(duì)口令：師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側(cè)平舉。生：我們右手側(cè)平舉、……

　　練習(xí)2：還原“鏡中漢字，鏡中數(shù)字、鏡中算式、鏡中鐘面時(shí)間”。

　　學(xué)生每人一套卡片，卡片內(nèi)容如下：

　　讓學(xué)生想出還原辦法：拿鏡中漢字、鏡中數(shù)字，鏡中算式鏡中鐘面時(shí)間再照鏡子，可以還原出原來(lái)的漢字、數(shù)字、算式、時(shí)間，即兩次鏡像能把原來(lái)的物體還原。

　　練習(xí)3：利用鏡子找另一半。

　　出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案(課本第71頁(yè)第4題)，讓學(xué)生想辦法利用鏡面對(duì)稱(chēng)，判斷出是什么?指出這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

　　討論：軸對(duì)稱(chēng)與鏡面對(duì)稱(chēng)有什么區(qū)別?

　　練習(xí)4：說(shuō)一說(shuō)，看一看。

　　說(shuō)一說(shuō)：生活中你還見(jiàn)到過(guò)哪些鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象?

　　看一看：(觀看課件：青印溪十里平流風(fēng)光)這些溪中的倒影也是鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，由于鏡面與物體的位置、角度不同，鏡面成像的特征也會(huì)有所不一樣。我們今天學(xué)的鏡面對(duì)稱(chēng)，鏡面與物體的位置、角度是怎樣的?

　　【評(píng)析】本環(huán)節(jié)練習(xí)，緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，通過(guò)變式練習(xí)、對(duì)比練習(xí)，做、寫(xiě)、說(shuō)等多種練習(xí)形式，拓展了學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的感知。這樣的練習(xí)目的明確，層次清楚，具有針對(duì)性、實(shí)用性、開(kāi)放性。它不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而且還讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要”。

　　四、回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的收獲

　　1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對(duì)稱(chēng)，你們學(xué)到什么知識(shí)?是怎么學(xué)會(huì)的?有什么體會(huì)和收獲，有什么疑問(wèn)要解答?

　　2.我們可以利用鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫(xiě)字姿勢(shì)等。

　　3.今天誰(shuí)學(xué)習(xí)最認(rèn)真，進(jìn)步最大。先小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，再班上評(píng)一評(píng)。

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教材分析：

　　“鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鏡面對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)內(nèi)容，它是前一課時(shí)知識(shí)的延伸與拓展。教材首先通過(guò)“湖面的倒影”和“室內(nèi)墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想，即“鏡面對(duì)稱(chēng)”。再通過(guò)“做一做”的照鏡子活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“鏡面對(duì)稱(chēng)”的特征。從教材編寫(xiě)的意圖來(lái)看，“鏡面對(duì)稱(chēng)”這部分內(nèi)容是一種體驗(yàn)性活動(dòng)，它包含了豐富的過(guò)程性目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“鏡面對(duì)稱(chēng)”特征。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，能初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。通過(guò)觀察、操作，體驗(yàn)活動(dòng)中的鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，初步感知鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)；

　　2.通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的感知。

　　3.激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，知道鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解鏡面對(duì)稱(chēng)在鏡面成像時(shí)所發(fā)生的變化。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小鏡子每人一面、投影儀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、水面對(duì)稱(chēng)

　　欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入

　　投影出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說(shuō)出主題圖中見(jiàn)到倒影。（山的倒影、樹(shù)的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）

　　師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這也是一種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象？

　　師：你們?cè)谀睦镞�見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“映在水中山色”的現(xiàn)象。(鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖)今天，我們就來(lái)研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。(板書(shū)：鏡子中的數(shù)學(xué))

　　二、鏡面對(duì)稱(chēng)

　　1、照鏡子體驗(yàn)。

　　師：老師背對(duì)著大家，我卻知道哪個(gè)小朋友在對(duì)著鏡子做鬼臉！為什么？

　　生：鏡子里外的小朋友動(dòng)作都一樣的！

　　師：對(duì)，照鏡子也是一種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，叫做“鏡面對(duì)稱(chēng)”。一齊說(shuō)一遍。

　　小朋友看看鏡子的同桌在做什么？也可以跑到鏡子前面看看鏡子里的自己是怎么樣的！

　　2、感知鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)

　　（1）操作活動(dòng)一：“照鏡子，做上下活動(dòng)頭部”。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與操作，發(fā)現(xiàn)人與鏡像上下移動(dòng)的同向性，既頭部向上，鏡像也向上；頭部向下，鏡像也向下。

　　（2）操作活動(dòng)二：“照鏡子，前后活動(dòng)頭部”。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)人與鏡像前后移動(dòng)的同向性，既頭部向前，經(jīng)像也向前；頭部向后，鏡像也向后。

　　（3）操作活動(dòng)三：“照鏡子，左右活動(dòng)頭部”。（難點(diǎn)！）

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)人與鏡面左右移動(dòng)的逆向性。既頭部向左，鏡面反而向右，鏡面反而向左。面對(duì)面感知左右。

　　（4）加深體驗(yàn)鏡面對(duì)稱(chēng)的上下、前后同向，左右相反的性質(zhì)。

　　師生模仿動(dòng)作游戲：假設(shè)一方是鏡子里的人。師向前、向后走問(wèn)生該如何走？（向前或向后）師向上跳、向下蹲問(wèn)生該如何做？（向上或向下）師用左胳膊托左腮讓學(xué)生想象自己是鏡子中的老師影像該如何做？（生也左胳膊托左腮）

　　（5）小結(jié)：在我們照鏡子時(shí)，鏡子內(nèi)外的人，上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生了對(duì)換。

　　3、簡(jiǎn)介鏡子的歷史與構(gòu)造：

　　師：古時(shí)候人們沒(méi)有發(fā)明鏡子時(shí)，他們用什么方法認(rèn)識(shí)自己？

　　生：看水面（師：平靜的水面！）

　　師：對(duì)了，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)把銅磨平后也能照出人的影子來(lái)，于是就有了銅鏡。但銅鏡里照出來(lái)的人影并不十分清晰，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)把一種叫水銀的東西涂在玻璃的表面，就能十分清晰地照出人的影子來(lái)。這就是現(xiàn)在小朋友手中的鏡子。看林珊西的小鏡子比較舊了，后面的水銀都有些剝落了，所以像玻璃一樣，兩面都看穿了！

　　4、鞏固練習(xí)：

　　1、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來(lái)。

　　2、利用鏡子找另一半。

　　出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案(課本第71頁(yè)第4題)，讓學(xué)生想辦法利用鏡面對(duì)稱(chēng)，判斷出是什么?指出這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

　　討論：鏡子怎么能幫助找到另一半圖形?

　　3、照鏡子中的數(shù)字。

　　寫(xiě)下1—9的數(shù)字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。

　　以某一數(shù)字為例說(shuō)明鏡面對(duì)稱(chēng)。

　　看鏡子中的數(shù)字判斷是幾。

　　三、回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的收獲

　　1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對(duì)稱(chēng)，你們學(xué)到什么知識(shí)?是怎么學(xué)會(huì)的?有什么體會(huì)和收獲，有什么疑問(wèn)要解答?

　　2.我們可以利用鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫(xiě)字姿勢(shì)等。

　　四、布置作業(yè)：寫(xiě)數(shù)學(xué)日記《鏡子里的知識(shí)》

　　反思：

　　在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 “體驗(yàn)學(xué)習(xí)”重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，甚至親身經(jīng)歷，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)及情感方面的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得不同的發(fā)展。在學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱(chēng)前，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，觀察自己在鏡子中的像，使學(xué)生獲得初步的感知。學(xué)生也表現(xiàn)出極大的興趣。教師做鏡中（外）人，學(xué)生做鏡外（中）人的游戲，更是把學(xué)生的情緒推向高潮，在游戲中突破了難點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生在大量的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)、生活現(xiàn)象進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。

　　讓學(xué)生知其然，知其所以然。

　　如果本節(jié)課只停留在“熱熱鬧鬧的”層面，孩子們總結(jié)不出鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)：上下前后四個(gè)方向不變，左右顛倒。如果學(xué)生只是通過(guò)操作找到這樣的特點(diǎn)而不會(huì)應(yīng)用也是一大缺憾。書(shū)中習(xí)題有看著鏡中的數(shù)字寫(xiě)出原來(lái)的數(shù)字，有看著鏡子中的鐘面影像讀出幾時(shí)幾分這些習(xí)題的處理正是應(yīng)用鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題的。并不是讓學(xué)生依賴(lài)于小鏡子，如果不帶小鏡子這些題就不會(huì)做。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、理解，鏡面對(duì)稱(chēng)的應(yīng)用，事實(shí)證明學(xué)生不拒絕抽象，能總結(jié)出鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)并應(yīng)用特點(diǎn)去還原一半的圖像、去讀鏡子中的鐘面。教學(xué)中要相信學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

　　有待改進(jìn)的地方本節(jié)課感到學(xué)生感知的不夠充分，如果帶著思考任務(wù)（在鏡子前做向前走、向后退、高跳、下蹲動(dòng)作觀察鏡子中的你的動(dòng)作）留在課前照大鏡子做動(dòng)作，把自己的發(fā)現(xiàn)在上課時(shí)向同學(xué)和老師匯報(bào)會(huì)更

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　在新課標(biāo)的理念中，越來(lái)越把知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用于生活中去，成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。 

　　鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對(duì)稱(chēng)是本課的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請(qǐng)其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對(duì)稱(chēng)，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。

　　《鏡面對(duì)稱(chēng)》這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱(chēng)，也是在玩中學(xué)到了鏡面對(duì)稱(chēng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)。

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，體驗(yàn)了解了鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，初步感知鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動(dòng)中，感受鏡面對(duì)稱(chēng)的趣味性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　一、聯(lián)系學(xué)情說(shuō)教材

　　《鏡面對(duì)稱(chēng)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（數(shù)學(xué)）二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。教材通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中的鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系。

　　結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)定位于：

　　1.通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)體驗(yàn)鏡面對(duì)稱(chēng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象

　　2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索鏡面對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的過(guò)程

　　3.發(fā)展學(xué)生的空間觀念

　　4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美

　　教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,了解鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。

　　二、以生為本說(shuō)策略

　　由于本課是一節(jié)活動(dòng)探索課，因此我在本課教學(xué)中采用“引導(dǎo)探索法”和“動(dòng)手操作法”相結(jié)合的形式：將觀察、演示、操作、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中；以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生采取看一看、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式，來(lái)初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的課件演示吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、情境互動(dòng)說(shuō)流程

　　每位學(xué)生都有照鏡子的生活經(jīng)歷，但誰(shuí)也不會(huì)去留意其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)才能去注意生活中的鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，因此本節(jié)課我做了如下安排：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。

　　在上課之前，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們參觀了學(xué)校的舞蹈室，并用攝象機(jī)偷偷的拍下了一些同學(xué)們照鏡子的鏡頭。課一開(kāi)始，老師播放錄象，同學(xué)們的情緒立刻激動(dòng)起來(lái)，他們說(shuō)著，笑著，教師引導(dǎo)：看完這段錄象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師趁機(jī)揭示課題，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和鏡子有關(guān)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　問(wèn)題的提出，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就從這個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、富有探索性的問(wèn)題情境開(kāi)始了。

　　（二）自主參與，探索新知。

　　1.認(rèn)識(shí)面對(duì)面照鏡子

　　課前同學(xué)們?cè)谖璧甘艺甄R子，只是無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，為了讓同學(xué)們通過(guò)有意識(shí)的照鏡子活動(dòng)來(lái)初步了解鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了四次照鏡子的活動(dòng)：

　　第一次拿出自己的小鏡子照一照，讓學(xué)生把人與鏡中的像加以區(qū)分，知道鏡中的那個(gè)“人”實(shí)際上是一個(gè)“像”。

　　第二次“照”鏡子，讓同學(xué)們做無(wú)指向動(dòng)作（如拍手，*腰等），得出照鏡子時(shí)，人與像的指向一致。

　　接著第三次“照”鏡子，做有指向的動(dòng)作，得出照鏡子時(shí)，人與像的指向一樣，但左右是相反的。這是一個(gè)難點(diǎn)，所以有的同學(xué)在模擬照鏡子的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了將左右方向弄反的現(xiàn)象，這時(shí)教師并不急于糾正，而是讓他們停下來(lái)，回憶照鏡子時(shí)鏡中像的動(dòng)作，然后再次照鏡子并觀察，最后再進(jìn)行演示，他們終于掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

　　第四次“照”鏡子，與同桌合作完成人往前走，鏡子里的像也往前走，越走越近最后兩人碰在了一起。明白人與像前后的位置不會(huì)發(fā)生改變并能完全重合的道理。

　　四次照鏡子的活動(dòng)，都是先讓學(xué)生猜想自己做動(dòng)作時(shí)鏡子里的像會(huì)怎樣，然后讓學(xué)生站在鏡子前，邊做動(dòng)作邊觀察，驗(yàn)證自己的猜想，最后移走鏡面，邀請(qǐng)另一名學(xué)生與他面對(duì)面地模擬照鏡子的動(dòng)作，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生直觀感知鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　2.認(rèn)識(shí)成直角照鏡子。

　　伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，課件出示幾幅美麗的圖片，讓學(xué)生觀察，再思考（1）這是鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象嗎？（2）它同面對(duì)面照鏡子有什么相同，又有什么不同？學(xué)生很聰明，自覺(jué)地把圖片和圖片加以對(duì)照，比較。從而得出了直角照鏡子的特點(diǎn)：物與像的指向一致，左右相反，底部相連，物與像完全倒過(guò)來(lái)。為了讓學(xué)生有更直接的體驗(yàn)，我讓學(xué)生拿出小鏡子去照一照數(shù)學(xué)書(shū)封面對(duì)所得的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。使學(xué)生進(jìn)一步感知這一現(xiàn)象的特點(diǎn)。

　　一組具有明顯鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的景物照片，使學(xué)生在欣賞自然美的神韻時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，同時(shí)也能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

　　（三）.應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。

　　通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)從表到里有了初步認(rèn)識(shí)。但是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的真正目的是實(shí)踐應(yīng)用。在這里設(shè)置一組練習(xí)：猜一猜：哪個(gè)是你在鏡中看到的樣子；寫(xiě)一寫(xiě)：看鏡子寫(xiě)出數(shù)和文字。認(rèn)一認(rèn)：根據(jù)鏡中的鐘面說(shuō)出實(shí)際的時(shí)間……

　　游戲活動(dòng)在課堂上掀起了一個(gè)高潮，通過(guò)游戲，鞏固了鏡面對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的理解和運(yùn)用，孩子們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)，在“做”中思。

　　（四）.提出要求，拓展延伸

　　課的最后，教師對(duì)學(xué)生提出要求，請(qǐng)同學(xué)們留心生活中的鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，看一看，想一想，你還有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，把它們寫(xiě)在數(shù)學(xué)日記上，告訴大家。

　　一節(jié)課，并不能完全解決孩子心中的所有問(wèn)題。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，將探究學(xué)習(xí)潛移默化的進(jìn)行到底。

　　四.教有所得說(shuō)反思

　　1.注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。本課教學(xué)一開(kāi)始就注意讓知識(shí)從生活中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)矛盾沖突——探索知識(shí)（感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣！）——解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題（感受到，數(shù)學(xué)真有用！）

　　2.數(shù)學(xué)思想方法的獲得必須建立在學(xué)生的親歷體驗(yàn)中。

　　本課突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)生通過(guò)觀察，小組探究，在反復(fù)的親自試驗(yàn)中感悟知識(shí)的產(chǎn)生。真正達(dá)到了：在做中學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象；在做中學(xué)，動(dòng)作邏輯內(nèi)化為心理的邏輯，促進(jìn)技能的生成；在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。課堂上教師只是以組織者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。

　　老師們，課堂何嘗不是一面鏡子呢？它反應(yīng)出教師對(duì)新課程的理念是否落實(shí)，就讓我們把課堂還給孩子們吧，讓他們成為課堂的主角，當(dāng)我們面對(duì)那一份份童真的時(shí)候，請(qǐng)放開(kāi)所有的牽絆，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一串串更深、更遠(yuǎn)的腳印。

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校     史婉珍    郵編:315300

　　新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱(chēng)（書(shū)本第69頁(yè)）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。

　　教學(xué)時(shí)我利用學(xué)校現(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。

　　帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？

　　思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過(guò)鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現(xiàn)在有四個(gè)圖了，我覺(jué)得1不對(duì)，應(yīng)該是2。生3：我覺(jué)得1是對(duì)的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對(duì)！對(duì)---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對(duì)的。

　　課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問(wèn)：究竟哪個(gè)是對(duì)的，假如弄錯(cuò)了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫(huà)了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地對(duì)照起來(lái)。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯(cuò)的。原來(lái)孩子們?cè)诜治鰰r(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來(lái)物體的標(biāo)號(hào)是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對(duì)練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋?zhuān)坑谑俏覄?dòng)手寫(xiě)了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標(biāo)上了順序號(hào)，并事先在視力表實(shí)物圖下畫(huà)出了對(duì)應(yīng)的鏡中視力表。

　　一切準(zhǔn)備就緒，來(lái)到教室，對(duì)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過(guò)在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)�學(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯(cuò)誤。孩子們帶著好奇,很快地來(lái)到了鏡子前，場(chǎng)面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒(méi)說(shuō)什么。而是讓孩子們面對(duì)大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們?cè)俚竭@里來(lái)了”。“我也知道今天早上的選擇選錯(cuò)了”。“老師，你不用向我們道謙，我們知道原因了”。 “我現(xiàn)在明白該選幾了”。“早上x(chóng)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候我沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)一點(diǎn)就好了”。“早上我選2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了。”“錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,可以再來(lái)。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，從頭再來(lái)有時(shí)會(huì)更好。 

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　前思：

　　“ 鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鏡面對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)內(nèi)容，它是前一課時(shí)知識(shí)的延伸與拓展。這部分內(nèi)容是根據(jù)“課標(biāo)”要求新增加的。教材首先通過(guò)“湖面的倒影”和“室內(nèi)墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想，即 “鏡面對(duì)稱(chēng)”。再通過(guò)“做一做”的照鏡子活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“鏡面對(duì)稱(chēng)”的特征。從教材編寫(xiě)的意圖來(lái)看，“鏡面對(duì)稱(chēng)”這部分內(nèi)容不是純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是一種體驗(yàn)性活動(dòng)，它包含了豐富的過(guò)程性目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“鏡面對(duì)稱(chēng)”特征。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。

　　2.通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的感知。

　　3.激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，建立鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的表象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解鏡面對(duì)稱(chēng)在鏡面成像時(shí)所發(fā)生的變化。

　　教具準(zhǔn)備：小鏡子每人一面，課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、水面對(duì)稱(chēng)。

　　1.欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入

　　多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說(shuō)出主題圖中見(jiàn)到倒影。（山的倒影、樹(shù)的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）

　　誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下倒影的“倒”的意思。（上 下）

　　有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這也是一種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象？

　　2、繼續(xù)欣賞水面對(duì)稱(chēng)圖片。

　　3.導(dǎo)入鏡子面對(duì)稱(chēng)。

　　師：你們?cè)谀睦镞�見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“映在水中山色”的現(xiàn)象。(鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖)今天，我們就來(lái)研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。(板書(shū)：鏡子中的數(shù)學(xué))

　　你們想知道鏡子中有哪些數(shù)學(xué)嗎?你們先想一想并提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數(shù)學(xué)問(wèn)題?

　　二、鏡面對(duì)稱(chēng)

　　1、照鏡子體驗(yàn)。

　　拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做下面動(dòng)作：

　　（1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……

　　（2）換一只手。看看鏡子中的自己做的相應(yīng)動(dòng)作。

　　2、猜測(cè)判斷。課件演示小猴照鏡：

　　（1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測(cè)鏡子中會(huì)伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。

　　課件演示后得出：右 左 左 右

　　繼續(xù)演示抬右腿、抬左腿。

　　（2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測(cè)鏡子中的猴子會(huì)往什么方向。

　　（3）前后一樣。課件演示猴子向前、后退。演示前先猜測(cè)鏡子中的猴子會(huì)往什么方向。

　　3、小結(jié)，歸納特征

　　照鏡子時(shí)，鏡子外的物體和鏡子內(nèi)的成像前后、上下——不變，但是左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。 (板書(shū)補(bǔ)充課題“鏡子中的數(shù)學(xué)——鏡面對(duì)稱(chēng)”)

　　與水面對(duì)稱(chēng)作比較。

　　三、鞏固練習(xí)。

　　1、游戲：教師做鏡外人動(dòng)作，學(xué)生做鏡中人動(dòng)作。

　　師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側(cè)平舉。生：我們右手側(cè)平舉、……

　　2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來(lái)。

　　3、利用鏡子找另一半。

　　出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案(課本第71頁(yè)第4題)，讓學(xué)生想辦法利用鏡面對(duì)稱(chēng)，判斷出是什么?指出這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

　　討論：軸對(duì)稱(chēng)與鏡面對(duì)稱(chēng)有什么區(qū)別?

　　4、照鏡子中的數(shù)字。

　　寫(xiě)下1—9的數(shù)字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。

　　以某一數(shù)字為例說(shuō)明對(duì)稱(chēng)。

　　看鏡子中的數(shù)字判斷是幾。

　　四、回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的收獲

　　1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對(duì)稱(chēng)，你們學(xué)到什么知識(shí)?是怎么學(xué)會(huì)的?有什么體會(huì)和收獲，有什么疑問(wèn)要解答?

　　2.我們可以利用鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫(xiě)字姿勢(shì)等。

　　五、布置作業(yè)：《課作》p40。

　　反思：

　　在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，教師的教育觀念不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面都得到充分發(fā)展。然而這些先進(jìn)的理念如何在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？如何縮短先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距？尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使人人得到不同程度的發(fā)展的課堂教學(xué)又該是怎樣的呢？而“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，甚至親身經(jīng)歷，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)及情感方面的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得不同的發(fā)展。

　　在學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱(chēng)前，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，觀察自己在鏡子中的像，使學(xué)生獲得初步的感知。

　　然后觀察猴子照鏡，并結(jié)合猜測(cè)得出鏡子成像的特征，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出極大的興趣。

　　教師做鏡中人，學(xué)生做鏡外人的游戲，更是把學(xué)生的情緒推向高潮，在游戲中鞏固了知識(shí)。

　　這些活動(dòng)把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)。能使他們?cè)诖罅康捏w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、說(shuō)教材：

　　鏡面對(duì)稱(chēng)是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的第五單元的第三課時(shí)。本節(jié)課的教材通過(guò)兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，“湖面的倒影、照鏡子”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)，初步感受鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，知道生活中很多常見(jiàn)的現(xiàn)象中包含著重要的教學(xué)思想。

　　教材通過(guò)設(shè)計(jì)照鏡子的活動(dòng)，讓學(xué)生親自照一照，通過(guò)鏡子內(nèi)外的人的前后位置和左右的關(guān)系進(jìn)一步感受鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生知道，照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對(duì)換。

　　二、說(shuō)教法：

　　教學(xué)力求體現(xiàn)自覺(jué)性、民主性原則。采用學(xué)生獨(dú)立探究和老師適當(dāng)引導(dǎo)的方法進(jìn)行。自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生積極“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手 ”。運(yùn)用自主探究的基本模式、倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念為主線。 強(qiáng)化學(xué)生共同探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和數(shù)學(xué)美感，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、感受對(duì)稱(chēng)美、突破難點(diǎn)，提高效率。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索和共同合作的能力，，從而落實(shí)教法中的“三動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、操作、驗(yàn)證。從具體操作中來(lái)驗(yàn)證自己想象的結(jié)果，把自己的所看、所想，愿意說(shuō)給別人聽(tīng)，讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。逐步練就“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、說(shuō)過(guò)程：

　　這節(jié)課以明明的一天貫穿始末。這樣設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和提高他們的興趣。低年級(jí)的課堂上學(xué)生的注意力不能堅(jiān)持，這是我們普遍存在的問(wèn)題。所以，讓學(xué)生在整節(jié)課上都以飽滿(mǎn)的情緒貫穿始末，是我在這節(jié)課堅(jiān)持的理念。

　　一. 創(chuàng)設(shè)情境。

　　本課以明明的一天貫穿始末。

　　1.課件演示。上午，來(lái)到了公園。

　　提問(wèn)：觀察，你們知道了什么？

　　2.過(guò)渡到第二個(gè)情境，中午，明明來(lái)到了紅紅家里，進(jìn)到屋里，卻發(fā)現(xiàn)那兒還有一個(gè)明明，和自己一模一樣，他做什么動(dòng)作對(duì)方也做什么動(dòng)作，為什么會(huì)有兩個(gè)明明呢？誰(shuí)是真正的明明呢？你們能幫明明解開(kāi)這個(gè)謎嗎？

　　通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看這兩個(gè)情境，不但使學(xué)生初步感知了鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，而且也使學(xué)生直觀地感受到了對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究打下了基礎(chǔ)。

　　3.學(xué)生會(huì)答，是個(gè)鏡子。

　　（1）組織學(xué)生拿出鏡子，隨意活動(dòng)，照一照，觀察人與像之間的關(guān)系。

　　（2）在小組內(nèi)，議一議。

　　（3）組織學(xué)生匯報(bào)交流、說(shuō)一說(shuō)。

　　通過(guò)照一照、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，直觀、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)了鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。

　　課件過(guò)渡第三個(gè)情境，課件語(yǔ)音，明明說(shuō)：“我向前走一步，鏡子里的我怎樣運(yùn)動(dòng)呢？”紅紅說(shuō)：“我左右手拿不同的東西時(shí)，鏡子里的是怎樣拿呢？”

　　（1）讓學(xué)生先想象以后，再發(fā)言。

　　（2）組織兩個(gè)學(xué)生親自在全班進(jìn)行驗(yàn)證。

　　（3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。

　　通過(guò)學(xué)生的想象、驗(yàn)證，不但又一次讓學(xué)生直觀感受了鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，而且有利于學(xué)生的想象力和空間觀念的培養(yǎng)。

　　二.實(shí)踐應(yīng)用。

　　1.進(jìn)入第四個(gè)情境。配音：“咦，這是什么呢？”學(xué)生會(huì)很快答：是只蝴蝶。

　　提問(wèn)：怎樣做才能看見(jiàn)一只完整的蝴蝶呢？學(xué)生回答后，課件演示一遍。

　　要求以組為單位，拿出準(zhǔn)備好的圖片，進(jìn)行照一照，能知道它們分別是些什么。

　　指名學(xué)生上臺(tái)演示。

　　2.進(jìn)入第五個(gè)情境。配音：“哪個(gè)是她們是在鏡子里看到的樣子呢？”

　　指名選擇，并說(shuō)出為什么？

　　3.玩游戲，比一比誰(shuí)的反應(yīng)快。

　　游戲要求：老師做動(dòng)作，要求學(xué)生做鏡子里的動(dòng)作。看誰(shuí)反應(yīng)快，誰(shuí)能堅(jiān)持到最后，誰(shuí)就是勝利者。

　　通過(guò)想一想、照一照、連一連、圈一圈等活動(dòng)。加深了學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)的理解，使學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與日常生活之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像力。

　　明明的一天結(jié)束。

　　三.全課小結(jié)。

　　同學(xué)們，今天，明明很高興，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)。他知道了（指著板書(shū)）物體和像上、下位置一樣，左、右位置對(duì)換，前、后位置一樣。其實(shí)，物體和像也是一種對(duì)稱(chēng)，我們把它叫做鏡面對(duì)稱(chēng)。

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱(chēng)（書(shū)本第69頁(yè)）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。 

　　教學(xué)時(shí)我利用學(xué)校現(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。 

　　帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？ 

　　思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過(guò)鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現(xiàn)在有四個(gè)圖了，我覺(jué)得1不對(duì)，應(yīng)該是2。生3：我覺(jué)得1是對(duì)的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對(duì)！對(duì)---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對(duì)的。 

　　課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問(wèn)：究竟哪個(gè)是對(duì)的，假如弄錯(cuò)了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫(huà)了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地對(duì)照起來(lái)。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯(cuò)的。原來(lái)孩子們?cè)诜治鰰r(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來(lái)物體的標(biāo)號(hào)是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對(duì)練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋?zhuān)坑谑俏覄?dòng)手寫(xiě)了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標(biāo)上了順序號(hào)，并事先在視力表實(shí)物圖下畫(huà)出了對(duì)應(yīng)的鏡中視力表。 

　　一切準(zhǔn)備就緒，來(lái)到教室，對(duì)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過(guò)在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)�學(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯(cuò)誤。孩子們帶著好奇,很快地來(lái)到了鏡子前，場(chǎng)面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒(méi)說(shuō)什么。而是讓孩子們面對(duì)大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們?cè)俚竭@里來(lái)了”。“我也知道今天早上的選擇選錯(cuò)了”。“老師，你不用向我們道謙，我們知道原因了”。 “我現(xiàn)在明白該選幾了”。“早上x(chóng)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候我沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)一點(diǎn)就好了”。“早上我選2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了。”“錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,可以再來(lái)。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，從頭再來(lái)有時(shí)會(huì)更好。