角的初步認識教案（精選7篇）

角的初步認識教案 篇1

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元p38——p39例1、例2，p40做一做，練習八第1—3題。

　　教學目標：

　　1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

　　2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

　　3、情感目標：緊密聯系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

　　教學重點：初步認識角的特征；會用尺子畫角。

　　教學難點：建立角的大小的初步表象。

　　教具學具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　同學們，我們已經認識了許多平面圖形，有三角形、長方形、正方形、圓形，那么你能用四根小棒擺一個我們學過的平面圖形嗎？

　　擺好了嗎？你們擺出了什么圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。

　　現在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）

　　接著再拿走一根，你們看看現在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什么呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）

　　二、探究體驗

　　1、新的一天開始了，校園里早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）

　　有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！

　　在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？

　　（指名學生說，課件閃爍出角）

　　同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什么樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，并標出角。）

　　讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（課件演示：將物體隱藏，出現三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？

　　3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

　　請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

　　折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

　　你是怎樣折的？（指名說）

　　我們用手摸一摸找的角，有什么感覺？

　　（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

　　師：先摸摸角的頭，有什么感覺？

　　生1：癢癢的。

　　生2：有點痛。

　　生3：尖尖的。（板書：尖尖的）

　　師：再壓壓邊，有什么感覺？

　　生1：滑。

　　生2：溫柔。（課堂上出現一陣笑聲）

　　生3：舒服。

　　師：為什么會舒服？

　　生：平平的。

　　生：直直的。（板書：直直的）

　　角和同學們的身體一樣也有自己個部分的名字，尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。

　　請同學們觀察一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　板書：角有一個頂點和兩條邊

　　4、找角，我們根據角的特點找找在我們的教室還有哪些物體的表面有角呢？

　　把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）

　　課桌上有幾個角？

　　5、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

　　（課件出示4個圖形，說說不是角的理由）

　　6、（老師拿出活動角）

　　請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發現了什么？

　　老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）

　　強調：角的大小只和角的張合程度有關與角的邊的長短無關。

　　7、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？

　　你認為角是怎樣畫的？

　　請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條直直的線，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）

　　說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？

　　請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。

　　誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（在投影儀上展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）

　　三、應用拓展

　　想一想下面的圖形中各有幾個角？

　　四、課堂小結

　　閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內容。

　　五、課后實踐：

　　請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

　　角的初步認識教學反思

　　這節課我首先從學生已經學過的平面圖形開始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什么圖形了呢？這就是角，今天我們就來學習角的初步認識，以次導入課題。接著讓學生從熟悉的校園生活找角，并且放大物體從中找角，然后用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點尖尖的叫頂點，平平的叫邊，引導學生讓他們找到角的特點角有一個頂點和兩條邊。然后讓學生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學生觀察四個平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說理由，接著用小棒做角，畫角。

　　整節課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，并且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣后應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然后讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這里不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數數目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發現角的大小與邊的張合程度有關的知識。

　　整堂課不足的地方很多，最大的不足就是沒有加強學生的自主性，這是我需要在以后的教學中需要改進的。

角的初步認識教案 篇2

　　和“角”做朋友

　　教學內容：第三冊p38、39

　　教學目標：

　　1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，理解角的大小。

　　2、初步學會用尺畫角。

　　3、能結合生活情境，能辨認角。

　　教學重點：

　　使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

　　教學難點：初步學會用尺畫角，建立角的空間觀念

　　一、情景導入：

　　師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一個朋友，它的名字叫做‘角’，有誰認識它啊？

　　（觀察學生已有經驗）

　　那你來介紹一下，你認識的“角”是什么樣子的？

　　看你們介紹的這么熱鬧，但是還有一些小朋友不認識“角”，那么就讓我們一起請出我們的新朋友。

　　二、認識角的各部分名稱，畫角。

　　師：我們的小客人哪里去了呢？原來，害羞又調皮的朋友藏在這里（教師出示主題圖），小朋友，你能把它從這幅圖里找出來嗎？誰來說說，你從哪里找到了角？

　　學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標志出來。并對學生的發言予以鼓勵。

　　師：小朋友，你們真聰明！找到了藏在圖上的新朋友。

　　剛才沒介紹過的小朋友再來介紹一下這個朋友嗎？

　　（尖尖的，直直的邊……）

　　師：老師現在想把角畫在黑板上，留在我們的教室里。請小朋友們仔細觀察老師是怎么畫的。（教師演示角的畫法）

　　1.小朋友，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）

　　2.我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發出的兩條不同方向的線叫做“邊”。（板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾條邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）

　　3、記住了角的各部分名稱，那就讓我們來看看這幾個圖形，哪些是角？哪些不是“角”？并說說你的理由。

　　4、再次提醒：角有一個頂點和兩條邊。我們自己在畫的時候可千萬不要犯錯哦。你能像老師一樣自己畫一個角，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作，用水彩筆在紙上畫角）

　　5.展示畫的角，并說一說自己是怎么畫的？（貼到黑板上）

　　三、尋找角，數角。感悟角有大小

　　1.實踐操作

　　師：認識了角，畫了角，讓我們到身邊找找角。它在我們的生活中很常見，你能來找一找，說一說嗎？

　　2、學生尋找生活中的角。

　　3、學生反饋，提醒注意語言的精確性，并指出頂點和邊。

　　4、黑板的面，門的面，窗戶的面，它們都是哪個平面圖形呢？（長方形）

　　所以，我們的長方形里就有角，讓我們來數數有幾個。

　　（課件出示長方形）

　　5、我們學過的哪些平面圖形中也有角呢？（三角形，正方形）

　　6、這些角的大小都是固定的，而我們的生活中還有很多可以改變大小的活動角，它們的作用就更多了。

　　7、那你知道角的大小是怎么變化的嗎？

　　誰來大膽地猜一猜。

　　8、拿出我們的學具角，研究一下，角的大小和什么有關。

　　9、原來角的大小是和兩邊*開的大小有關的。

　　看，剪刀的夾角是一個活動角，可以調節角的大小，

　　起重機的吊柄設計成活動角，工人可以根據需要調節成不同的角來取各種東西。

　　四、游戲，小結。

　　1、一節課結束了，認識這個新朋友“角”了嗎？誰愿意再仔細地來介紹一下你的朋友。

　　2、活動。

　　現在就讓我們和“角”一起來做一個游戲。

　　用身體部位表示角。

　　師師范：兩手上舉，形成一個近似的角，指出頂點，和邊。

　　學生模仿，將角變大或變小。

　　除了手臂，還能用其他身體部位來演示嗎？

　　（手指，手腕，腳，腰）

　　3、學好角的知識，讓角一直留在我們的身邊，為我們服務。

角的初步認識教案 篇3

　　教學內容:

　　《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》38～39頁例1,例2.第40頁中"做一做"和練習八的第1—3題.

　　素質教學目標:

　　1.經歷從現實生活中發現角,認識角的過程.

　　2.認識常見的各種角,學會畫角,知道角各部分的名稱.

　　3.培養學生的觀察能力,初步的動手操作能力及合作意識.

　　教學重點:認識角.

　　教學難點:正確畫角.

　　教具,學具準備:

　　1.教師準備大三角板,圓形紙,多媒體電腦,多媒體課件,活動角.

　　2.學生準備三角板,圓形紙,長方形紙,小棒.

　　教學過程:

　　一,設情景,導入新課.

　　出示一段錄象.

　　師:下面咱們一起來欣賞,一邊看一邊想:從錄象中你發現了什么

　　二,引導探究,學習新知

　　(一)聯系實際,找角

　　師生一起看錄像"美麗的校園".突出:門窗上的角,花壇周圍的角,操場中場地的角,小朋友做操時上下肢組成的角……

　　師:同學們,剛才錄像中播放的是什么地方

　　生:我們的學校.

　　師:哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么

　　生1:我發現了小朋友在做操.

　　生2:我發現了學校很漂亮,有教室,有操場,有同學……

　　生3:我發現了門上有一些拐角,操場上也有拐角……

　　生4:我還發現老師拿著的東西(三角板)上也有拐角……

　　師:同學們觀察得很仔細,在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎 現在在小組內把你看到的角說給別人聽,看哪個小組找到的角最多.(小組活動:找角)

　　(二)初步感知,指角

　　師:哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看

　　生1:我們組找到了三角板上的角,桌子上的角.

　　生2:我們組還找到了這張紙(長方形)上的角.

　　生3:我們組還找到了窗子上的角,電腦上的角.

　　生4:我們組找到了黑板上的角.

　　生5:我們組還有補充,你看,大屏幕上也有角.(注:所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處.)

　　師:老師明白了,同學們指出的角原來是這樣一個圖形(邊說邊在黑板上點一個點),這是個角嗎

　　生:不是,這是個點.

　　師:對,這是個點,剛才同學們指的不就是這樣嗎 想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來 在小組里討論一下,再指指看.(學生活動)

　　師:哪位同學能指給大家看一看

　　生1:是這樣的(見右圖)

　　生2:是這樣的(見右圖)

　　生3:這樣才是一個角(見右圖)

　　師:現在同學們指角的時候,不光指了一個點,還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個圖形(出示現成的角),但大部分同學的指法還不對.想不想看看老師是怎樣指角的 (教師示范見右圖).會指了嗎 在小組里再互相指指.

　　師:(出示一張圓形紙),同學們看,這張紙上有角嗎 你能想法用它折個角嗎 以小組為單位比賽,看哪一組折角的方法多,樣子好.

　　(指一組學生將折的角貼在黑板上)

　　師:哪一組還有不同折法 也過來貼上(有不同折法的貼出).

　　師:哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看

　　生1:這張紙上有三個角.

　　生2:我不同意他的說法,這張紙上只有一個角,另外兩個不是角,因為它的另一條線彎了.

　　師:同學們都聽到了嗎 她說得非常好,只要有一條線彎了,這個圖形就不是角.

　　(三)動手操作,做角

　　師:同學們心靈手巧,折出了這么多形狀的角,那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎 試試看.(學生活動:利用帶孔的小棒做角)

　　師:老師這里也做了一個角,現在老師想請同學們幫忙,愿不愿意 哪位同學能把角變大一些

　　(指名一個學生演示)

　　師:同學們看,角變大了嗎 你能讓自己做的角變大嗎 怎么變

　　生1:我用一只手拿著一根不動,另一只手往外一拉小棒,角就變大了.

　　生2:我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓,角就變大了.

　　師:同學們能讓角變大,那么還能讓它變小嗎 怎么變 (學生回答)

　　(四)體驗感悟,畫角

　　師:你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎 試試看.

　　(學生活動:畫角)

　　(展示一組學生畫的角)

　　師:大家說,哪一組同學畫得好 同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎

　　(電腦演示畫角過程)

　　師:請用正確畫法畫一個角.

　　(學生再次畫角)

　　(五)教學角的各部分名稱

　　師:同學們看,這個角畫得怎么樣 請這位同學過來,同學們知道她叫什么嗎 她為咱們做出了榜樣.這是她的什么 (手)這個呢 (鼻子)這個呢 (耳朵)

　　師:我們知道了她的名字,還知道了她身上各部分的名稱,角這個圖形的每一部分也有名稱,想知道嗎 (電腦邊演示邊出現名稱)

　　師:現在同桌說說悄悄話,告訴對方角的每一部分分別叫什么.

　　(六)總結.

　　通過今天的學習,你學會了什么知識 還有什么問題嗎 你覺得誰表現最好 (在學生回答的基礎上,師生共同歸納.)

　　1.認識了一種新的圖形——角.

　　2.學會了畫角.

　　3.知道了角是由一個頂點,兩條邊組成的.

角的初步認識教案 篇4

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）第38～39頁例1、例2。

　　預設目標：

　　1、使學生經歷從實物中發現角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。

　　2、初步學會用直尺畫角。

　　3、培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數學，激發學習數學的興趣。

　　教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。

　　教學難點：會用直尺畫角。

　　教學過程：

　　課前談話：小朋友，今天我們第二次見面了，就是老朋友了，對嗎？你知道我這個老朋友喜歡怎樣的學生嗎？我更喜歡愛提問題的小朋友。你想問我什么呢？

　　一、激發興趣，引入新課

　　小朋友，剛剛過去的十一長假大家玩得開心嗎？你都見到了哪些景色？老師在這里也給大家帶來了一些各地的建筑，大家看他們漂亮嗎？那你覺得他們什么地方最漂亮呢？（學生會說出有角）那這節課我們就一起來研究角。板書課題。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、在我們身邊，很多物體上都有角，你能找到嗎？小朋友先在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。

　　2、教師出示五角星，問：看，老師給大家帶來了什么？那你說他為什么叫五角星呢？誰到臺前把這五個角指給大家看一看？其實角的規范的指法是這樣的，教師示范指角。

　　好，現在大家用規范的方法，指指你周圍物體表面上的角吧。

　　同桌互相指一指。

　　誰再到前面指一指你找到的角。

　　3、那我們知道三角板上有三個角，現在請大家摸一摸這些角，看有什么感覺？閉上眼睛摸一摸。

　　指名匯報，根據學生的回答，教師指出這個尖尖的地方就叫做角的頂點。

　　再摸一摸還有什么感覺？（平平的，滑滑的）

　　4、那我們摸的時候有尖尖的，滑滑的感覺，你能否借助周圍物體表面上的角把它描下來。學生描角。

　　教師選幾份展示。評價。

　　誰是火眼金睛，這些角里面有什么相同的地方，把你的發現和你的同桌交流一下。指名匯報。

　　都有頂點。

　　都有兩條邊。是不是每個角都有兩條邊呢？師對角圖逐一指一指。

　　5、小朋友觀察的真仔細，其實每個角都有一個頂點，兩條邊，教師邊說邊畫。連畫3個角。你覺得老師畫的怎么樣？

　　你發現老師剛才是先畫什么？再畫什么？

　　現在大家會畫了嗎？

　　學生試畫。并標出各個部分的名稱。

　　覺得自己畫的很好的請上來給大家看一看，找2、3生。問：你覺得他畫的怎么樣？好在什么地方？

　　6、小朋友都會畫角了，那現在大家都能當小老師了，判斷下列圖形是不是角。

　　角會判斷了，我看大家是不是有一雙會發現的眼睛，看看這些圖片中有沒有角，它在哪里？

　　數一數下面兩個圖形中各有幾個角。

　　7、小朋友想不想做一個角？看哪些小朋友能在一分鐘內做完一個角。

　　做完的小朋友可以幫幫同桌的小朋友。

　　現在和老師一起玩角，注意用心玩，邊玩邊觀察。來慢慢變大，慢慢變小。

　　通過剛才玩角，你發現了什么？

　　現在老師做好了一個角，大家做一個角，比老師的角大。比老師的角小。

　　和老師的角同樣大。

　　你怎么知道和老師的角就同樣大呢？

　　現在是第3次玩了，請一個小朋友做老師的小助手，誰愿意？小朋友你先做一個角，盡量大。大家都來當評委，看老師做的這個角，誰的的？老師再想想辦法，教師把角的邊拉長，問：現在呢？再次拉長，問：這次呢？現在你們又發現了什么？（角的大小跟邊的長短無關，跟張開的大小有關）

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、老師發現我們班的同學有一雙會發現的眼睛，有一個仔細觀察的好習慣。

　　大家看一看這兩個角誰大誰小呢？

　　2、擺一個角需要幾根小棒？3根小棒能擺出多少個角呢？

　　3、大家通過努力知道了角的許多秘密，現在我們再來做一個小游戲，自己創造一個角，大家有沒有信心？（毛線，鐵絲，圓形紙片）

　　把你創造的角貼在黑板上。

　　評價黑板上的各個角。

　　你覺得上面這些作品有創意的是哪些？為什么？

　　四、回顧整理，反思提升

　　這節課我們學習了什么？你最大的收獲是什么？

　　其實角的王國里還有很多秘密，以后我們再去探索，好不好？

角的初步認識教案 篇5

　　【教學目標】

　　1.結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

　　2.在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。

　　3.在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

　　【教學重點】在直觀感知中抽象出角的形狀。

　　【教學難點】體會角的大小與兩邊*開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

　　【教具學具】多媒體課件、小棒、兩根硬紙條。

　　【教學過程】

　　一、情景導入：

　　師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎？

　　二、認識角的各部分名稱，

　　師：我們請的小客人哪里去了呢？原來，調皮的角就藏在這里（教師出示課件），小朋友，你能把它從這幅圖里找出來嗎？誰來說說，你從哪里找到了角？

　　學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標志出來。并對學生的發言予以鼓勵。

　　師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師這里也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）

　　師：老師把這些角，畫了下來，你們想知道老師是怎么畫的嗎？我們一起來看看好嗎？（教師演示角的畫法）

　　1.小朋友，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）

　　2.我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發出的線叫做“邊”？ （教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）

　　3.你能像老師一樣自己畫一個角，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）

　　4.展示畫的角，并說一說自己是怎么畫的？

　　5.下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生發言后，教師將角的特點再總結一次。）

　　三、制作角，感悟角有大小

　　1.實踐操作

　　師：認識了角，我們下面來自己制作“角”，這里有一個正方形的紙，還有一些別的工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！

　　2.成果展示

　　師：誰來介紹一下你做的角？并說一說你是怎么做的？哪里是頂點？哪里是邊？

　　3.角有大小

　　師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什么不同的地方？（有大有小）哪個最大，哪個最小？你是怎么看出來的？

　　總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）

　　四、比較角的大小

　　（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大？你是怎么比的？（出示課件：重疊法）

　　如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們應該怎么比較它們的大小呢？小朋友互相討論。（學生會提出復寫、折紙、器具去量等方法）

　　師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法。

　　五、小結：今天你有什么收獲？

　　《角的初步認識》教學反思

　　在教科院張老師和學校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂提高了一大截。現自評一下。

　　縱觀整節課，感覺優點有三：

　　一、 能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。

　　二、 能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

　　三、 在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

　　但不足之處也有幾點：

　　一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。

　　比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

　　二、 在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

　　通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。

角的初步認識教案 篇6

　　角的初步認識

　　教學目標：

　　1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

　　2.初步學會用直尺畫角。

　　教具準備：主題圖，剪刀，插有吸管的可樂瓶等實物，三角板，直尺，活動角。

　　教學過程：

　　一，導入

　　1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

　　2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什么？

　　學生觀察后全班交流。

　　3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

　　二，新授

　　1，初步認識角。

　　（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？學生觀察物品尋找角。

　　（2）、同桌交流。

　　（3）、全班匯報。

　　2,認識角各部分的名稱。

　　（1）從實物抽象出角，并說明角各部分的名稱。

　　邊

　　頂點    邊

　　（2）指名學生指出第2，3個角的頂點和邊。

　　提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？

　　教師指出：上面的這些圖形都是角，一個角有一個頂點和兩條邊。

　　（3）判斷以下圖形是不是角？練習八第1題：讓學生判別下面圖形中，哪些是角？哪些不是角？并說一說為什么有的是角，有的不是角？

　　3，學生實際操作。

　　（1）拿出活動角。

　　教師：剛才我們認識了角，你們想不想更深入的來了解一下角有什么特點啊？請你拿出你課前做的活動角，來動動手，你再想想看在什么情況下角會變大？什么情況下角會變小？

　　全班交流，統一認識：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。（板書）

　　（2）折疊角。

　　師生都拿出一張紙，共同折紙，啟發學生折出大小不同的角。然后教師演示把角的邊剪短，提問：現在角變小了嗎？

　　師：我把邊剪短了，但是角的大小不變，這說明什么啊？

　　（3）總結：角的大小和邊的長短無關（板書）

　　（4）做練習八第3題：先讓學生用三角板中小的一個角與書中的兩個角比一比，讓學生說這兩個是不是一樣大

　　4，教學畫角。

　　（1）教師在黑板上做畫角示范，邊畫邊說明畫法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。也就是從一個點先畫一條線，再從這個點再畫一條，就畫成一個角。如下圖：

　　·                    ·

　　（2）做課本第40頁“做一做”的第2題：自己畫一個角。

　　指名兩個同學上黑板畫角，其他同學在練習本上畫一個角。畫完后，對板演的學生所畫的角進行講評，如果發現問題及時指導訂正。

　　三，練習

　　第2題：看下面各圖，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形有哪幾個角？學生獨立完成，集體訂正。

　　四，總結

　　今天我們學習了角和角的各部分名稱，學會用直尺畫角。

角的初步認識教案 篇7

　　一、教材分析

　　本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

　　1、結合生活情景認識角和直角。

　　2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。

　　二、教學目標：

　　1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

　　2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　三、教學建議：

　　1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。

　　2、在教學中注意科學性。

　　3、這部分內容可以用2課時進行教學。

　　角的初步認識（一）

　　教學目標：

　　結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角

　　重點：1、結合生活情景認識角。2、用尺畫角

　　教學儀器與媒體：多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。

　　教學過程：

　　一、情景導入：

　　出示主題圖，讓學生觀察并說說都看到了什么。學生根據自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”

　　二、教學例1

　　1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。

　　2、學生用學具自己動手做角。

　　教師：下面請同學們拿出準備好的學具自己動手做一個角，并指出哪是角的頂點？哪是角的邊？

　　學生活動

　　師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。

　　學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？

　　學生動手操作并出示自己做成的角

　　三、教學例2

　　下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）

　　師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視

　　四、練習

　　教科書練習八1、2、3題。

　　五、總結：你知道了有關角的哪些知識？

　　六、布置作業：

　　1、隨堂練習

　　2、找找生活中的角

　　角的初步認識（二）

　　教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　重點：直角的認識及角的大小的比較

　　難點：直角的認識及角的大小的比較

　　教學過程：

　　3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

　　4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

　　5、用三角板畫直角。

　　師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。

　　三、練習

　　1、練習八的4—6題。2、第7、8題

　　3、生活中的數學。

　　這里可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？

　　4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

　　3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

　　4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

　　5、用三角板畫直角。

　　師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。

　　三、練習

　　1、練習八的4—6題。2、第7、8題

　　3、生活中的數學。

　　這里可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？

　　4、(布置作業)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

　　直角的初步認識

　　教學目標：

　　4、培養學生初步的觀察能力和動手能力

　　重點：直角的認識及角的大小比較。

　　難點：直角的認識及角的大小比較。

　　教學過程：

　　一、創設情景

　　我們上一節課學習了角知道了日常生活中有許多的角。下面請同學們觀察一下這些圖中存在角嗎？

　　學生回答

　　二、新授

　　認識角

　　師：像這樣的角我們叫它直角。我們可以用一種符號把他表示出來。

　　三、探究新知，合作交流

　　從生活中找直角

　　學生分組交流，全班匯報，判斷直角，畫直角，總結畫直角的方法

　　四、鞏固學習做一做

　　五、小結：師：我們學習的直角是一種特殊

　　六、布置作業：找找生活中的直角；完成隨堂

　　練習九

　　1. 用三角板量一量, 下面哪個角是直角, 在( )里畫√, 哪個不是畫×.

　　2. 填空

　　有( )個角, 有( )個直角.

　　有( )條線段.

　　3. 從下面圖形中, 找出相應的圖形, 把編號填在( )內.

　　(1)含有一個角的有( ) (4)含有4個角的有（ )

　　(2)含有5個角的有( ) (5)含有直角的有( )

　　(3)含有3個角的有( )

　　4. 下面圖形中有( )直角.

　　5. 下圖中有( )個直角.　

　　1.下面圖形, 哪些是角？在（ ）里畫√，哪些不是角?在（ ）里畫×. 　　

　　2.在括號里填上角的各部分名稱.

　　3.量一量下面的兩個角哪個大哪個小, 在( )里標出.　　

　　4.下面的圖是角的有 [ ]

　　布置作業：隨堂練習

　　《角的初步認識》第一課時反思

　　在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

　　這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

　　《直角的認識》教學反思：

　　課后反思：這節課充分體現了數學來源生活這一理念。課的開始出示情景圖，由學生熟習的角入手，使學生在動手做一個直角的同時，既復習了角的組成，角的特點，又使學生在動手操作中初步感知直角與其他角的不同及其特點。從生活入手先讓學生找直角，判斷直角，折直角，畫直角，逐步加深了學生對角的認識。但是，有的學生在做一做第2題時，不是從給出的點畫起的。這一點最好是教師示范一下。

　　1.教材中原來是說“一張方桌，鋸去一個角，還剩幾個角”，這樣不適合實際操作演示。教師在這里改成“給你一個長方形，請你剪一刀，變成幾個角”，便于引導學生自己動手操作，從而解決問題.

　　2.利用教材中的主題圖，向學生呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的圖，從中自然地引出剪刀、三角板、足球門架，那么從中抽象出角，把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。

　　3.加強操作活動。通過折疊、拼擺、測量、制作學具等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現學習目標。

　　4.角的初步認識雖然內容簡單，但由于學生的年齡較小，加之生活經驗的不足，在教學中不容易把角的概念講清，教學時，我讓學生自己動手去發現知識，去感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

　　5.學生手指發育不夠完全，畫角經常不準確，特別是畫直角。