教學實踐的反思（通用4篇）

教學實踐的反思 篇1

　　教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優秀與否的重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時發現錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。我開過一堂公開課，課后我曾反復思考自己的不足之處，也曾向聽課老師請教過他們的看法，最后我發現問題主要在：①開頭時太緊張，用漫畫導入時講解得不全面，使得學生沒能很好的理解漫畫的含義；②在講時，明顯太枯燥，只是把書本上的知識講解了一下，缺少鮮明的例子來讓學生印象深刻，課堂氣氛沉悶；③對學生回答問題缺乏必要的鼓勵、肯定、啟發等激勵表示，只是單純地讓他們坐下，這容易挫傷學生回答問題的積極性。這一點我自己并沒有發現，其他老師指出后，我發現確實是有這樣的情況。  

教學實踐的反思 篇2

　　音樂課應如何做到既激發學生對音樂的興趣，又要圍繞音樂而展開，在積極引導學生參與各項音樂活動同時做到讓學生從音樂活動過程中獲得審美體驗，在情感上得音樂美的陶冶，知識和技能得到提高，在精神上得到升華呢？在這實踐過程中，筆者的確有過一段漫長的反思與磨練的經歷，現結合課堂教學現象加以闡述。

　　---磨練

　　一、預設中的高潮

　　這是校內音樂研討課《春節序曲》，記得那天當我和學生順利地完成導入，展開欣賞完《春節序曲》到了第三個環節，創編表現春節熱鬧歡慶的情景時，我問：“同學們，如果用這些道具和一些舞蹈動作來表現這兩段音樂，你該怎樣再現”？安靜了很久的學生一聽到這句話，第一反應是：我要鼓，我要鑼，我要扇子，沒聽清要求就蜂擁而至，教室里“鑼鼓齊鳴”，綢扇飛舞，好不熱鬧。眼看著時間一點點過去，學生并沒再現出春節歡慶熱鬧的氣氛，我的心真快要急死了，一個勁地想：完了，完了，這一下完了，眼看來收不了場了，我只好大聲說：“好，停下來”。就這樣本來應是課的高潮，最后在我的恕吼中，低潮收場。課后老師們進行評課，一位音樂同行的話使我幡然猛悟：“你的想法是好的，各個環節都得照顧到，既要考慮學生參與，又要考慮感受體驗，創作等一系列教學環節。但這節課你讓學生有多少時間在投入地聽音樂，有多少時間在討論春節的相關知識，表現春節情景和創作歌詞？多少學生真正感悟到音樂是如何表現春節喜慶的情景？

　　這一次評價帶給我極大的震撼，迫使我重新審視自己的教學。再次拿起《新課標解讀》，《新基礎教學報告集》，我漸漸明白自己在這節課的教學中，天平向激發學生參與熱情和情景的創設上傾斜，而沒有真正關注通過揭示音樂要素在音樂表現中的作用來激起學生對音樂的想像和感悟。

　　二、防不勝防

　　在一段時間的學習和反思后又迎來年級組的研討課，這次主題是《春之聲》。當我在課堂上引導學生欣賞《春之聲》時，提問：“你聽了這首樂曲有什么感受”？突然有位男同學發言：“我聽過這首曲子后，好聽是蠻好聽的，但是晚上聽了會睡不覺，影響睡眠。”教室里一陣大笑。（這是個意外，這突如其來的答案使我有點不知所措，一陣心慌后我說了聲：“啊，你真幽默”一帶而過，繼續在提問其他同學尋找我想要的答案。（這時我感覺學生明顯有一種挑戰心理回答全部是好聽，再沒有別的了）我頗感尷尬，整節課死板地拉到下課。

　　課后我反思這節課失敗的原因，面對學生在課堂上沒有按照老師的意圖來上課，教師沒有在課前充分設想各種各樣的可能出現的情景，做好應變準備，而只會在預設的“樊籠”里掙扎。”如果我能針對這位學生講話聲中傳遞出的兩種信息：1.音樂用在何時何處最為妥當。2.他還不懂如何采用音為已所用。作出巧妙引導，改變預設的程序，指出人在睡眠的時候，需要一個相對安靜的內外環境，而圓舞曲由于其三拍子強弱弱的特點，始終給人一種動蕩、旋轉的動感，特別《春之聲》力度強，音樂起伏較大，對人的情緒影響較大，如在清晨起床聽就能煥然一新，然后再接者下面的教學。迅速將毫無聯系的兩者聯系起來，在生成時即時變奏，獲得啟發學生學習新知識的契機，這課一定會走入柳暗花明又一村的新境界。

　　三、漸入佳境

　　在一次一次的失敗和反思后，我漸漸清晰了音樂課堂的本質及現代課堂應是開放式無限空間的概念。滿懷地信心開始了《故鄉情》一課，這節課教學內容為欣賞《思鄉曲》學唱《鼓浪嶼波》，我想通過聆聽、演唱、討論朗誦等形式引導學生參與音樂實踐.分析這兩首作品的旋律特點，體會濃濃的思鄉情，能夠用柔美真摯的聲音演唱《鼓浪嶼波》。

　　片段（一）引入--引情

　　師：今天老師帶來了著名畫家徐悲鴻的作品《簫聲》請同學根據畫中的意境為他背景音樂。（A姑蘇行、B喜洋洋、C思鄉曲）

　　生：A ，我選擇C，我覺得畫中的小女孩眼神中有種憂愁的感覺，好像他在思念什么人？

　　B，我也選擇C，我覺得她的簫聲是沉思和悠遠的，跟這段音樂的感覺一樣？

　　此刻，學生已被畫中和音樂感染，沉浸在一種濃郁的思鄉氛圍中，有進一步聆聽音樂的渴望。

　　片段（二）欣賞與感受—激情

　　師：同學們剛才選擇的是馬思聰創作的《思鄉曲》，下面我們一起來感受作者的思鄉情。請同學們在欣賞的過程用不同色彩的線條表現出每個段落的不同節奏特點和情緒。（初步感受，并且通過這個活動讓學生不僅對音樂有感性認識，而且能夠理解地進行分析和判斷）。

教學實踐的反思 篇3

　　在物理教學中合理地使用探究性教學方法，合理地選擇教學內容和形式，合理地運用教學工具，設計親歷式的教學途徑，通過質疑，設計與實驗、歸納、交流，得出規律或建立概念，符合現代教育的理念。筆者就初中物理探究性學習過程中復合主體的互動，探究性教學中的利弊的辯證互化等問題進行一些實踐和反思，并提出粗淺的意見，以就教于同行。 

　　一、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程 

　　教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。 

　　筆者在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。 

　　上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。 

　　探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。 

　　二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性 

　　由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創新。 

　　筆者在組織《研究串聯電路特點》的一節課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓�！倍鴮嶒灁祿�出現問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立�！边@種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗�？紤]到本節課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結論正常的同學）就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。 

　　三、探究活動中應加強多學科知識的滲透 

　　隨著初中學生知識的不斷積累，對現象的解釋和判斷會有不同的方法和結論。課堂上我曾經提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高？”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內發生了更快的化學變化，產生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢？還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經產生，只不過在密封的瓶（或罐）內，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內能則減少。 

　　在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學（數學課代表）突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到初二數學中已學過軸對稱的知識，如果用數學語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發展進程，保持學科之間的聯系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。 

　　跨學科研究在學術界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質，特別是科學素養也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結構，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經把傳統自然科學中各學科劃歸到科學技術課程之中，這其實已經昭示了未來課堂的走向。 

　　四、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程 

　　發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈聯結起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創造世界的動力。 

　　在《探究光的反射規律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發現反射角與入射角總相等�！辈孪氡静谎詫﹀e（雖要依據），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規律后，又能發現反射規律中的一種特殊情況，這是對規律的再認識，難能可貴。 

　　一位同學在猜想浮力與什么因素有關時，提出“浮力和物體的溫度有關”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎？當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎？這也許會使課堂背離教師原本的設計，也許這節課的預設任務因此而不能完成，但探究中的創新、活動中的亮點也正在此，學生的創新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發，你很快就會發現，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。 

　　實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止（當然特殊情況除外）或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內能的改變》這節公開課中，多數同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內能減少—表現為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發現溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。 

　　在初中物理教學中開設探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現態度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際；能否激發學生對物理的興趣；能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法；能否提高學生的綜合能力。 

教學實踐的反思 篇4

　　隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學異彩紛呈。認真審視一下當前的課堂教學，教師的觀念確實發生了明顯的變化，教學方法、教學策略也隨之改變，逐步用新的理念來指導教學實踐。

　　一、新的學生觀念

　　《數學課程標準》中指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展�！边@就是說不同的學生學習不同水平的數學，允許學生以不同的速度學習數學，要充分尊重學生的個性差異，因材施教，要把選擇權歸還給學生，教學要減少統一性和剛性，多增加選擇性和彈性。

　　比如，在新知探究階段要充分相信學生，允許學生以不同的方式學習數學。有一位教師在教學“工人們修一條路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，幾天修完?”這道例題時，采用了分層教學法。首先是獨立探索。其次是提供求助熱線。師：“如果你經過獨立探究后，還有困難時，老師提供給你兩條求助熱線。第一條熱線是尋找他人幫助，可以請教同學也可以請教老師。第二條熱線是請教課本，看書自學。”這樣就把學生的主動權放還給學生。讓學生真正成為課堂學習的主人，有充分的選擇權和操作權。同時在習題的解答上也重視讓學生理解習題的不同解法，但不強調所謂“最佳”策略，允許學生選擇自己認為的最佳解法。不對學生整齊劃一、千篇一律。在習題的提供上，教師精心為學生設計練習“套餐”、作業“套餐”，允許學生自主選擇。

　　二、新的教學觀念

　　教學中要啟發學生學習的興趣，為學生提供豐富多彩的情境，培養學生的數學情感，使學生建立學好數學的信心，為學生留有探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氣氛。例如，一位教師在教學“長方形面積的計算”這一內容時，首先提供了三條生活信息：一張長方形紙、一間長方形教室、一個比較大的長方形水庫。然后質疑：如何知道一張長方形紙的大小、一個長方形教室地面的面積、一個比較大的長方形水庫的占地面積。這種問題情景的創設，就把學生帶入到一種探究的氛圍，感到利用已有的知識來解決問題比較麻煩，會想到有沒有一種比較簡便的計算長方形面積的計算方法。這樣激活了思維，引起了注意期待，誘發了學生的參與意識。其次是尋找長方形面積的大小與誰有關，可利用學生手中的材料：大小不一樣的長方形框架，大小不一樣的長方形紙片，通過縮、拉、折、剪，學生會發現長方形面積大小與它邊的長短有關。

　　三、新的教師作用的觀念

　　教師是課堂實施過程的決策者，是教學過程的組織者、指導者與參與者。要引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中平等地交流和給以恰到好處的點撥，要提供情境，營造激勵探索與理解的氣氛。在關注知識和技能的同時，更應注重學生“親歷性”，落實教學“主體性”，關注學生“學數學”“做數學”的過程。

　　例如，一位教師把“加法交換律，乘法交換律”融為一體進行教學，是這樣設計的：

　　1、提供現實情景。質疑：在數學學習中，觀察是一種有效的學習方法，請同學們仔細觀察生活中的一種現象，比一比什么變了，什么沒變？這種現象在我們數學知識中有沒有？能舉一個或幾個例子來說明嗎？教師引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而采擷現實生活中的有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發探究欲望。

　　2、探究發現。板書每一位同學獨立地舉出數學知識中交換位置、結果不變的例子。

　　師質疑：①這些算式你能按照一定的標準進行分類嗎？為什么這樣分類？②觀察這些算式有什么相同地方？什么變了？什么沒變？你能用一句話把你發現的規律概括出來嗎？

　　總之，在實踐教學中，教師要引導學生從原有的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式、整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括，讓學生親歷知識的發生發展過程，盡量培養學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，來真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。