《擺一擺　想一想》教學(xué)反思（精選2篇）

《擺一擺　想一想》教學(xué)反思 篇1

　　“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計充分安排了不同的擺學(xué)具，也不失時機地點撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；加強了對數(shù)位的認(rèn)識；使學(xué)生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、“玩”是孩子們的天性，本節(jié)課的設(shè)計讓孩子們在玩學(xué)具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式。適當(dāng)?shù)膶嵺`活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。                         

　　2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗學(xué)習(xí)過程。如：第一次活動：學(xué)生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動：學(xué)生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數(shù)時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數(shù)嗎？這時學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動手和動腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數(shù)學(xué)實踐活動嗎?

《擺一擺　想一想》教學(xué)反思 篇2

　　案例片斷

　　片斷：自主探究、合作交流

　　師：給你3個小圓片，你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)？請小朋友們四人合作，三位小朋友擺數(shù)，一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列，并討論一下，有什么規(guī)律？

　　(學(xué)生分四人小組擺小圓片，討論)

　　師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？

　　生1：我們擺了3，12，21，30四個數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。

　　生2：我們也擺了這四個數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。

　　生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數(shù)交換一下位置。

　　師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？

　　生1：我喜歡第1種，因為從小到大排列，看起來比較順一點。

　　生2：我喜歡第3種，這樣擺起來比較有規(guī)律一點。

　　師：哦！擺起來有規(guī)律一點？能一邊擺一邊給同學(xué)們說說嗎？

　　生2：（邊投影演示邊說）就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。

　　生：說得真好！小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎？

　　生齊：看清楚了。

　　生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。

　　師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！

　　生3：（邊投影演示邊說）我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。

　　師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？

　　生齊：看清楚了！

　　……

　　片斷：深入探究、模仿寫數(shù)

　　師：小朋友們，用3個小圓片可以擺出四個數(shù)，用4個小圓片可以擺出五個數(shù)。從這兩次擺的過程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)擺出來的數(shù)比小圓片多1個。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來都等于小圓片的個數(shù)。

　　師：哦？！你能舉個例子嗎？

　　生2：比如，12這個數(shù)，1＋2＝3,　21是2＋1＝3。說明它們都是用3個小圓片來擺的。

　　師：哦！是這樣的。你真會動腦筋！

　　師：下面請小朋友們想一想，用5個小圓片，可以擺出幾個數(shù)？如果不擺，你能寫出這些數(shù)嗎？請同學(xué)們寫一寫。

　　（學(xué)生寫數(shù)）

　　師：哪個小朋友愿意把自己寫的數(shù)和大家分享？

　　生1：我寫的數(shù)是5、50、14、41、23、32六個數(shù)。

　　師：能說說你是怎么想出來的嗎？

　　生1：我是把個位和十位上的數(shù)交換一下寫出來的。

　　生2：我寫的數(shù)是5、14、23、32、41、50，這六個數(shù)。

　　師：你又是怎么想的呢？

　　生2：我是想，先在個位上擺5個小圓片，然后每次從個位上拿一個小圓片到十位上，這樣就得到了六個數(shù)。

　　師：太棒了！那么6個小圓片可以擺幾個數(shù)呢？

　　生齊：7個！

　　師：那么10個小圓片呢？

　　生齊：11個！

　　師：是嗎？到底對不對，我們可以怎么辦？

　　生齊：用小圓片來擺一擺。

　　師：那好就動手?jǐn)[擺看。

　　（學(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù)）

　　生：老師，我只擺出了9個。

　　（下面開始自言自語：是9個，是9個。）

　　生：老師，怎么會只有9個了呢？

　　師：是呀！怎么會只有9個了呢？請小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看，好嗎？

　　三、反思和討論

　　本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

　　1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生。

　　筆者在活動開始前，設(shè)計了“幫助藍(lán)貓介紹計數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便。……事實上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

　　2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學(xué)生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)、感悟。

　　這是一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在讓學(xué)生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識，如猜想、驗證等。學(xué)生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手?jǐn)[擺看。”……設(shè)計的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗的意識。

　　3、開放式地評價，用喜歡的方式學(xué)。

　　“以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生發(fā)揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設(shè)計了一些評價的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評價”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學(xué)生無限的思考空間。