《小馬過河》游戲活動(精選14篇)
《小馬過河》游戲活動 篇1
【活動目標】鍛煉幼兒的平衡能力,培養(yǎng)其機智勇敢的精神。
【活動準備】沙包(與幼兒人數(shù)相等)、平衡木四組
【活動過程】
一、開始部分:
1、在音樂伴奏下,老師組織孩子們進入活動場地,進行隊形隊列練習,大圈——小圈——圓點——四隊體操隊形結束。
2、聽音樂一起做熱身運動。
二、基本部分:
1、每人一個沙包:
1)、幼兒自由玩沙包,老師注意觀察幼兒的各種玩法。
2)、根據(jù)剛才孩子們的沙包玩法,集體練習。
2、介紹沙包的另一種玩法:小馬過河
小馬過河
玩法:平衡木四組,幼兒每人一個沙包 ,聽到口令后,幼兒將沙包放于頭頂上,兩手平舉,等上小橋——平衡木,平衡到達另一端,幼兒自由活動,也可以分組比賽活動。
規(guī)則:若沙包掉下或幼兒從平衡木掉下即為失誤。
3、教師示范做動作。
4、幼兒在活動場地上自由練習頭頂沙包兩手平舉的動作,老師及時糾正不正確的動作。
5、幼兒練習在平衡木上的動作,注意安全。
6、分組比賽:小馬過河
7、幼兒自我評價。
三、活動延伸:
一起探討沙包的多種玩法。
四、結束部分:
1、聽音樂跟隨老師做放松運動。
2、整理活動場地。
《小馬過河》游戲活動 篇2
阮子
《小馬過河》是一篇童話故事,充滿童趣,適合讓學生通過自讀自議自練的形式讀懂課文,理解寓意。因此,我設計了\\\"聽讀說演\\\"四大塊教學方案。
一、聽----聽課文錄音
老師先播放錄音,學生聽故事,感受童話的趣味性,初步和故事的主要人物----小馬交上朋友,激發(fā)學生進一步學習的興趣。
二、讀----讀課文內容
1、初讀課文
自由朗讀課文,整體感知課文內容,讀準生字新詞,讀通句子。
2、精讀課文
通過初讀,學生對課文已有了整體認識,在此基礎上,引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析,課文其他內容便也迎刃而解了。
3、分角色朗讀
引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話,在讀中進一步加深對課文內容的理解,領會故事的寓意。
三、說---說個人看法
讀,是了解課文基本內容。而說,則是在學生讀的基礎上引導學生進行質疑說理。同樣一條河,老牛說河水很淺,松鼠說河水很深,這是為什么?如果大象和小白兔也要過河,你應該對它們怎么說?學生展開想象,設計與大象、小白兔的對話,進一步理解課文寓意。
四、演----演故事精髓
學生通過\\\"聽讀說\\\"三步,已經(jīng)理解了課文內容,明白課文所蘊涵的寓意,達到了內化的目的。然后讓學生戴上自己制作的頭飾,自由組織,自選角色,進行分角色表演,則是一個由內化到詮釋的過程。學生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達到了全面提高學生素質的目的。
《小馬過河》游戲活動 篇3
教學目標:
1、讀課文、弄懂課后題1。
2、懂得遇到問題,不能光聽別人說,要自己動腦筋獨立思考,從實踐中去尋求問題的答案。
3、能聯(lián)系上下文,弄懂下面幾個詞語:為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學重點、難點:理解媽媽說的話。
教具準備:投影片
教學時間:第二課時
教學過程:
一、故事導入,略知一、二段
1、師講故事的開頭(即裸文一、二段),然后提問:同學們,故事講到這兒,你覺得小馬怎樣?為什么?
生:我覺得它很懂事,因為它懂得幫媽媽做事。
生:我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事,就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文,邊讀邊思:小馬第幾次來到河邊才過了河?它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河?用“~~~”畫出來,并說說這句話的意思。
三、聯(lián)系上下文,理解中心詞
1、(出示投影片),抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段,其他學生邊聽邊思考下面幾個問題:
A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰?
B、“別人”都是怎么說的?用“=”畫出來,想一想,它們說的話對嗎?
C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說,自己不動腦筋?用“一一”畫出來。
2、小組討論,師巡視指導。
3、交流討論結果
A、學生答了1、2問后,發(fā)散:這時候,如果你是小馬,聽了老牛和松鼠的話,你會怎么辦?
生:我會想一想它們誰說的話有道理。
生:我會自己去試一試。
B、學生答第3問,并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段,體會中心句
1、聽了媽媽的話,小馬是怎么做的?它實踐的結果是什么?
2、(出示投影片)看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深?
3、你從老馬的話中想到了什么?
生爭論:媽媽的話一定是對的。
生:我想今后我不論遇到什么困難,我要多動腦筋想辦法。
生:我會親自動手去做一做。
生:我會去做試驗,找到解決辦法。
五、總結,延伸中心句
在今后的生活中,如果你遇到困難,你會怎樣做?
六、續(xù)編故事
1、師講故事的開頭:過了幾天,下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜,河水漲了老高。外婆打電話來找老馬,說自己家被水淹了,老馬聽了十分著急,對小馬說:”孩子,你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著,一條大河擋住了去路。
2、請同學們幫小馬想辦法,把這個故事編完整。
《小馬過河》游戲活動 篇4
《小馬過河》教學反思
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果,說明了遇到問題要開動腦筋,進行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。
為了創(chuàng)設一個和諧的氛圍,讓學生全面自由地發(fā)展,我在教學中確立學生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學氛圍,使學生能夠在學習過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。如:在學完課文后,我讓學生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切的問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時間,又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因為你沒有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會明白。’老馬高興地點頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會成功的快樂吧!’”這時,我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了,索性站起來說:“老師,再來聽聽我的故事吧。” “小馬馱著磨好的面回到家,一蹦三尺高地對媽媽說:‘媽媽,我回來了,面磨好了。’媽媽稱贊說:‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說: ‘媽媽,今天通過這件事,我明白了無論做什么事都應該親自去試一試,才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子,點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著,好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了,表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道,同學們也熱情地鼓起掌來。
在教學工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。
《小馬過河》教學反思
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學生主動學習,積極思維,勇于探索的原動力。在本堂課中,遵循學生的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),因為學生對小馬都比較熟悉,創(chuàng)設情境,讓學生和小馬打招呼,積極有效地調動了學生學習的興趣。
二、注重朗讀能力的培養(yǎng)
閱讀是表達交流的基礎,而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中,我們注意以情感推進朗讀活動。同時,也注意以激勵性評價推進朗讀活動,以及分角色朗讀等活動,這些活動的設計,深深激發(fā)了學生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學生的理解能力。
三、保護學生的獨特思維,促進學生的個性化發(fā)展。
學生獨特的思維正是其學習個性化的體現(xiàn)。保護學生獨特的思維,培養(yǎng)個性化學習,能夠有效地促進學生的發(fā)展。《語文課程標準》的"教學建議"中明確提出:"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。孩子的生活經(jīng)驗和知識背景是不同的,思考問題的角度也不相同,這就意味著面對相同的問題情境,不同的學生可能有不同的思考方法;教學中我尊重學生的獨立思考,給學生提供一定的思考和交流的空間。
《小馬過河》教學反思
低年級的小學生形象思維(直觀思維)占較大優(yōu)勢。教師可以根據(jù)低年級小學生這一心理特征,結合教材特點,精心設計課堂教學,以提高課堂教學效率。
在《小馬過河》一課中,有這樣三句話: 1.老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能趟過去。” 2.松鼠認真地說:“深得很哩!昨天,我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。” 3.原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
為讓學生理解上面三句話,領會課文的重點、難點,我采用了直觀演示法,創(chuàng)設了一個“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中,水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中,水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬(背上畫有半口袋麥子)的塑料平面模型放進水里,水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示,比較老牛、松鼠、小馬的平面模型,明白了老牛為什么說水“淺”,松鼠為什么說水“深”,小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學生親臨“場景”,觀而生感,觀中明理,激發(fā)思維的火花。由此,學生懂得了做事不能光聽別人說,要動腦筋去試一試的道理。
《小馬過河》教學反思
《小馬過河》一課生動有趣,對話很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課,如“連蹦帶跳地說” “高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”;還有那些“說”的“親戚”,如“大叫”“問道”“吃驚地問”;更有六處單一個“說”字,至于語氣和神態(tài),自己心領神會便是。于是,教學此課,便抓住不同的“說”進行教學設計,強化朗讀訓練。
先是讓學生動筆墨讀書,在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學生讀得投入,又如“做游戲”般輕松,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過后,再以小組形式給人人擔當角色的機會,讓人人過把“讀”癮。此時此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。
故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對岸,它的體驗是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,加強生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗與實踐活動。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理,更要指導孩子實踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的沉沒過后,十幾個孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點幼稚,甚至牽強附會,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點了.
《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少,學生個性化的看法表達不夠充分,好多學生是在跟著老師和別人的看法走。
《小馬過河》游戲活動 篇5
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的幼兒園大班語言《小馬過河》教學反思,希望對大家有所幫助。
1.營造童話意境
激發(fā)學習欲望
本節(jié)課,我以童話 小馬過河 為背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中,緊緊圍繞 小馬過河
這個故事展開教學,從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學生作為故事的主人公參與學習過程,充分調動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內容融為一個整體。
2.挖掘生命內涵
放飛學生心靈
兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發(fā)展的空間,是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想,學生的創(chuàng)造力是無窮的,學生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結晶。
3.巧設學習障礙
練就生活本領
平淡無奇固然可使學生學的輕松,但往往也會使學生感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學習。因此,在課一開始,我設計了這樣一個問題: 如果你是那匹小馬,你能過河嗎? 這個問題一定會激起學生學習的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來,讓學生在解決問題的同時,練就生活的本領。
《小馬過河》游戲活動 篇6
《小馬過河》教學反思
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認為過得去;小馬問松鼠,松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在學這篇課文時,我安排了五關:生字關、朗讀關、辨析關、夸獎關、聯(lián)系實際關。第一次在自己班里上的時候挺順的,我就挺為自己的教學設計得意。后來由于要開課,我就拿著這個教案到三(1)班去上。
上到辨析關時,我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上,讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對,這樣一來,我的計劃全打亂了。忙亂之中,我只能自己說出結果:他們的話對自己來說是對的,對別人來說是不對的。課后,我靜下心來,發(fā)現(xiàn)我安排的五關中,這一關是最重要也是最難的,而我為了趕時間,匆匆過去,這實在是一堂失敗的課。其實,當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的,教師可以引導學生再讀課文,學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié),可是這個環(huán)節(jié)對學生來說是一個思考、理解的過程。
通過這堂課,我感覺到教師在備課時,不僅要備教材,還要備學生。在課堂上,隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機應變能力。
《小馬過河》教學一得
《小馬過河》一課生動有趣,對話很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但 “說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課,如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”;還有那些“說”的“親戚”,如“大叫”“問道”“吃驚地問”;更有六處單一個“說”字,至于語氣和神態(tài),自己心領神會便是。于是,教學此課,便抓住不同的“說”進行教學設計,強化朗讀訓練。
先是讓學生動筆墨讀書,在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學生讀得投入,又如“做游戲”般輕松,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過后,再以小組形式給人人擔當角色的機會,讓人人過把“讀”癮。此時此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過河》教學思考
新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談談自己在教學這一課時,如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住 “評”字,引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。接著,要求學生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。
二、適度的講。所謂“適度”的“度”,就是從學生的認知度出發(fā)。教師的講應該讓學生能夠接受,應該依據(jù)學生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學中,學生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,我花了相當一部分的時間講,通過講喚起學生已有的體驗,帶領學生進入課文情境,引導學生步步深入,身臨其境。
三、適時的講。課堂中教師的講應該具有一定的時機,要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點時,有學生說小馬很“厲害”其實學生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會一下小馬的語氣,就會明白了。”這一番“講”,使學生的思維找到了“支點”,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的 “勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。
《小馬過河》教學反思
新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談談自己在教學這一課時,如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住 “評”字,引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。接著,要求學生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。
二、適度的講。所謂“適度”的“度”,就是從學生的認知度出發(fā)。教師的講應該讓學生能夠接受,應該依據(jù)學生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學中,學生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,我花了相當一部分的時間講,通過講喚起學生已有的體驗,帶領學生進入課文情境,引導學生步步深入,身臨其境。
三、適時的講。課堂中教師的講應該具有一定的時機,要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點時,有學生說小馬很“厲害”其實學生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會一下小馬的語氣,就會明白了。”這一番“講”,使學生的思維找到了“支點”,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的 “勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。
《小馬過河》教學反思
《小馬過河》文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美,我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣,創(chuàng)設情境,在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是 “媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時,我先示范朗讀,引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀,可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當時的情境,進一步領悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點,我設計了兩個問題:同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個教學中,我尊重學生的獨立思考,給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論,然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實際情況而下結論,它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確,處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
總之,《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中,還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。
《小馬過河》游戲活動 篇7
教學目標:
1.通過本課的學習出步懂得“實踐第一”這個道理。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、在讀文中識字,認識本課13個生字,會寫10個生字。
重點、難點:
1、理解課文中老馬對小馬說的話。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一.談話導入新課
1.談話:同學們你們都特別喜歡聽故事,今天老師給大家講一個童話故事,故事的題目是《小馬過河》(板書課題,齊讀課題)
2.質疑
師:看到這樣的課題,同學們的小腦袋中會冒出不少的問號,會問的小朋友也一定很會學習,現(xiàn)在,請你說出你的問題,讓大家分享。
二.聽課文錄音,范讀感知課文內容
1.請同學們認真聽,看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎?
2.小馬遇到了什么困難,他先后都問了誰?(貼圖片)
3、自由讀文,劃分自然段,同桌互讀
(想;小馬是一個怎樣的孩子,為什么?)
4、開火車讀文,①生生評價②(想:小馬幾次從家里來到小河邊?結果怎樣?)③為難的時候,小馬心里是怎么想的
(出示課件)板書:第一次為難
三、看圖思考討論
1、同是一條河,老牛說河水淺,松鼠說河水深,他們的說法對嗎?為什么?
2、思維拓展
假如你是小馬,你該怎么辦?
四、心得體會,放動畫片(8自然節(jié))
1.師生邊看邊思考:
小馬的媽媽是怎樣對小馬說的?
2.理解句子
孩子,光聽別人說,自己不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就會明白了。
3,最后一節(jié)
小馬照媽媽的話下水實踐了一下,結果怎樣?(演一演)
五.總結
學了這篇課文你懂得了什么?
板書設計
小馬過河
為難老牛:河水淺能趟過
(第一次)松鼠:河水深不能趟過
媽媽:水深淺試一試
實踐下了河水不深不淺
(第二次)
《小馬過河》游戲活動 篇8
一、教材分析:
這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。文章篇幅較長,涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節(jié)美、事物美,構圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。
二、學情分析:
二年級學生對故事情節(jié)已很明晰,語言發(fā)育還較薄弱,對故事中的道理還不能有深刻的理解,需教師層層點撥,習得語言,習得道理。
三、教學目標:
1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識,感受學習的快樂。
四、教學重難點:
教學重點:通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
教學難點:理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
五、教學準備:
1、小馬過河的多媒體課件。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時
一、板書課題設疑激趣感知課文大意
這節(jié)課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎?
(板書課題齊讀課題)
師:由課題你想到了什么呢?
師:同學們真聰明!想到了這么多的問題!請大家把課文翻開,我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題,好嗎?
2、聽課文范讀,出示字卡用橫線劃出生字,思考問題:小馬為什么要過河?
3、訓練說話。
小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)
組織學生討論:要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)
4、學習字詞。
認讀生字新詞——正音。個別生字組詞:愿試匹突趟淹;“沒”區(qū)別字音;淺的反義詞
二、認讀生字,理清課文脈絡,學會歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。
思索并回答問題:課文有幾個自然段?小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?
2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)
3、口頭填空。(出示小黑板)
課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬的情況,老牛說河水,剛沒小腿,能趟過去。小馬跑到河邊。松鼠說河水,淹死過他的伙伴,不能趟過去。小馬收住腳步,然后寫老馬,最后寫小馬。邊引導學生填空邊歸納過河原因、過河經(jīng)過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段?
三、逐段讀講,朗讀表演,具體理解。
1.指名讀第1段(1、2節(jié))
(1)什么事使小馬高興得連蹦帶跳?(出示動畫課件引讀)
(2)怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當時的心情?如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
(應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。)
第二課時
一、談話導入,提示課題。
同學們,你們幫媽媽做過事嗎?誰來說說你幫媽媽做過什么事?心情怎樣?我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了,想知道它幫媽媽做了什么事嗎?今天我們就來繼續(xù)學習第14課《小馬過河》,教師板書課題,生齊讀課題,讀了課題,你們最想知道什么?
二、初讀課文,整體感知。
師:讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀,讀準字音,不認識的字看看拼音或問同桌,也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段,并標上序號。
2、按自然段讀文,想一想這篇課文主要講了一件什么事?
3、小馬為什么要過河呢?
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難?(出示課件)
5、這時它找誰幫忙?
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的?快來讀一讀:出示課件,比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事?指導小松鼠與小馬的對話。
師:是啊,生命是有限的,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么,老牛說是淺,松鼠說是深,面對如此為難的問題,小馬是怎樣做的?
9、媽媽是怎么說的?小馬是什么表情?什么是難為情?
10、開火車讀第七自然段,你覺得媽媽的話中,哪句話使你教育,用筆畫下來,讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎?怎么過河的?
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發(fā)揮你們的想象力,說一說,小馬過河后會說些什么?
2、通過剛才的學習,你覺得小馬開始的表現(xiàn)和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬?現(xiàn)在你是怎樣看小馬的?
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎?你是怎樣做的?
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么?懂了什么道理?
《小馬過河》游戲活動 篇9
教學內容:教科版義務教育課程標準實驗教材小學語文第三冊。
教學目標:
1.通過“小馬過河”這個童話故事,使學生懂得做事不能光聽別人說,要動腦筋,要親門去試試,初步懂得“實踐第一”的道理。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。
教學重、難點:理解課文中老馬對小馬說的話,分角色朗讀。
教學模式:以讀為主,瀆中感悟,尊重學生的獨特感受。質疑、探究,突出學生主體地位。
教學過程:
一、談話激趣,導入新課
師:親愛的同學們,你們喜歡交朋友嗎?(生:喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰呢?
教師出示一張小馬的圖片)(生笑了,說:“小馬。”)對,是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這兒,看到這么多的人,他心里十分緊張。誰愿意隨便對他說點什么,讓他放松放松。
生:小馬,你別緊張,我們歡迎你。
生:小馬,我們愿意和你交朋友。
生:小馬,我們班的同學可好了,別害怕。
師:小馬真高興,今天認識了這么多的新朋友。現(xiàn)在他不緊張了,而且他還特別愿意和大家一起分享一個有趣的童話故事。
[評析:用談話的方式導入,很親近、自然,拉近了師生之間的距離,使學生輕松愉悅地進入學習氛圍。]
師:請大家齊讀課題。(生齊讀:小馬過河。)
師:通過讀課題,你能提出什么問題嗎?
生:小馬為什么過河?
生:小馬過去河了嗎?
生:小馬是怎樣過河的?
師:同學們可真了不起,通過讀課題就能提出這么多的問題。其實這些問題的答案都在課文中,快快打開書讓我們一起到課文中尋找答案吧!
[評析:在這一環(huán)節(jié)中,讓學生暢所欲言,提出問題,并帶著強烈的求知欲望投入到閱讀當中,具有很強的針對性、目的性、實效性。]
二、初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文;2.讀準字音;3.讀通句子;4.讀課文,標㈩自然段。
(生自讀課文。)
師:這篇課文一共有幾個自然段?
生:8個。
師:同學們讀得真認真,剛才老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學邊讀邊帶著表情,一會露出了微笑,一會兒又皺緊了眉頭,這是怎么回事?
生:當我讀到小馬過不去河的時候,我替他著急,就皺緊了眉頭;當我看到小馬最后過河了,我真為他高興。
師:看來你已經(jīng)把自己當成是文中的小馬了,說明你讀得很認真,很投入,相信你一定感受到了朗讀的樂趣。其他同學也想向這位同學一樣感受一下朗讀的樂趣嗎?那就趕快再讀課文吧。
[評析:《語文課程標準》強調,低年級閱讀教學“讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”;教師從細微之處入手,激發(fā)孩子對閱讀產(chǎn)生興趣。]
師:小組開火車讀課文,每人讀一個自然段。互相糾正讀音、語氣、停頓。組長覺得組內誰讀得好,就獎勵給他一顆星。
師:同學們,剛才被獎勵一顆星的同學請舉手。
(生紛紛舉手。)
師:你們真棒,讓我們把掌聲送給他們吧,向他們學習。沒有得到獎勵的同學別灰心,一會還有讀課文機會,繼續(xù)努力呀。
[評析:采用小組合作的方式讀課文,能在有限的時間內提高學習效益,真正地發(fā)揮小組合作學習的作用。]
師:這篇課文到底講了一個什么故事,結局又怎樣呢?
師:默讀課文,邊讀邊思考:通過讀課文,你知道了什么?還有哪些問題不懂。不懂的問題,請標上問號。
(生默讀課文。)
師:誰愿意把自己讀書的收獲說給大家聽,你知道了什么?
生:我知道了小馬最后過河了。
生:通過讀課文,我知道了小馬是為媽媽送麥子要過河的。
生:老師,我知道了小馬一開始沒有過去河,后來聽了媽媽的話才過了河。
師:你回答得很完整,已經(jīng)把課文的大概內容概括出來了,很了不起。
生:我知道了,無論做什么事都不能光聽別人說,要自己試一試。
師:你的答案總是與眾不同,我最欣賞你這一點,你不僅讀懂了內容,還明白了一個道理,真的很好。
[評析:閱讀是一種個性化的行為,設計了這樣一個自讀自悟的環(huán)節(jié),是對學生自主學習能力的初步培養(yǎng)。]
師:還有哪些地方你不明白,也說—說。
生:老師,我不明白為什么老牛說水很淺,而松鼠說水很深呢?
師:誰能為他解答這個問題。
生:因為老牛很高,而松鼠身材很小,所以他們一個認為水不深,一個認為水深。
師:你很善于思考,說得不錯,有理有據(jù)。
生:老師,我有個問題,小馬的媽媽為什么自己不去送麥子,非得讓小馬去送呢?
師:你的問題很有價值,誰知道這是為什么呢?
生:因為小馬的媽媽已經(jīng)老了,她跑不動了;所以讓小馬去。
師:還有不同的想法嗎?
生:老師,我覺得不是老馬跑不動了,擅長跑是馬的本領,她是想鍛煉一下小馬。
師:你的答案很精彩。看來你已經(jīng)看透了老馬的心思了。
師:小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?
生:愿意。
師:從課文中的哪個詞語你感覺到了。
生:連蹦帶跳。
師:你能做個動作嗎。(生笑了,做不出來)那你能換個詞語嗎?
生:蹦蹦跳跳。
師:小馬愿意為媽媽做事,說明這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示:____的小馬。)
生:善良的小馬。
生:孝順的小馬。
生:懂事的小馬。
[評析:這個環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設的幾個問題,構建了一個生生互動、師生互動的平臺,讓每個學生都能參與到對課文的分析中來。教師適時的點拔,促使學生的互動、交流得到進一步完善。]
師:小馬過不去這條河了,他都去問了誰呢?
生:老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。
師:課文中,小馬與牛伯
三、創(chuàng)設情境,讀中感悟
(教師帶上小馬頭飾,學生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)
師:老牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能趟過去嗎?
生:因為水很淺,我趟過,一點危險都沒有,絕對不會淹死的,根本不用害怕,只管過好了。
師:這樣啊,那我可要馬上過去了。
師:(范讀)正當小馬準備趟過去的時候,突然從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫——
生:(帶著小松鼠的頭飾,激動地大叫)別過河,別過河,你會被淹死的。
師:(做出吃驚地表情)水很深嗎?
生:深得很哩,昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的。
師:(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說水很淺,才剛沒小腿嗎?這可怎么辦呢?哎,還是回家問問媽媽吧。
師:同學們,剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對話精不精彩?
(生齊答:精彩。)
[評析:尚老師在課堂上為學生創(chuàng)設了情境,把學生自然地帶進了文中情境之中,使學生情不自禁地走進情境之中,改變了自身的角色,融入了童話世界里,盡情地朗讀,和文本親近,自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養(yǎng)學生的朗讀興趣,激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,還使語文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺,讓他們在愉快的氛圍中學習朗讀,提高朗讀水平。]
師:此時的小馬感到很為難,因為牛伯伯和松鼠一個說水淺,一個說水深,到底誰說的對,你快告訴小馬呀。
生:我覺得他們說的都對,因為老牛很高大,所以他覺得水很淺,而松鼠身材小,所以他覺得水很深。
師:你的思維很活躍,反應很快,這個問題回答得讓大家都感到很滿意。
師:此時,如果你是小馬,你會怎樣做呢?
生:我會用一根木棍往水中放,試試水有多深。
生:我覺得可以用“扔石子”的方法試一試,河邊一定會有石子的,如果石子落水的聲音很響就說明水很深,石子落水的聲音很小就說明水不深。
生:老師,如果我是那匹小馬我會自己下水試一試,如果覺得不是很深就耥過去,如果感覺有些深了,有危險了就趕緊調頭回來。
師:你很聰明,也很勇敢,敢去嘗試,還為自己找了退路。
師:可書中的小馬卻想到回家問媽媽。你來評價一下,這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示:____的小馬。)
生:膽小的小馬。
生:不愛動腦筋的小馬。
生:懦弱的小馬。
師:你都知道“懦弱“這個詞,可真了不起。
[評價:課堂教學伴隨著認知活動的進行,學生的情感體驗就越深刻強烈。教師有意識地讓學生自由選擇讀文的方式,來體驗小馬和媽媽的對話,這種開放式的教學方法觸及了學生的情緒和意志領域,觸及了學生的精神需求,使認知活動高度有效。]
師:小馬回家后,他心里是什么感受?
生:不好意思。
師:哪個詞讓你感覺到了?
生:難為情。
師:大家知道小馬最后過河了。在媽媽說的話中,哪句話對小馬的觸動最大。請大家大聲地讀一讀。
師:現(xiàn)在你在來評價一個這是一匹什么樣的小馬?
生:勇敢的小馬。
生:膽大的小馬。
四、分角色讀,讀中升華
師:親愛的同學們,你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們,把這個童話故事拍了一部動畫片,可是還沒有找到配音演員,大家想試試嗎?
(生積極參加配合。)
[評價:興趣是最好的老師,尚老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點,以無聲的畫面引入,以當配音演員為“誘餌”,造成學習的懸念,孩子們的興趣被充分調動起來了。]
五、總結,談收獲
師:同學們,今天我們不僅認識了一位新朋友,還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題,你又是如何解決的呢?
生:我有時做數(shù)學作業(yè)時,遇到不會的題就問媽媽。
師:噢,那學了這篇課文后,你覺得應該怎樣做?
生:應該自己先試試看不能做出來,實在不會再問媽媽。
生:我以前一遇到點難事,就放棄了,我覺得那樣不對,今后,我要向小馬學習,要先想一想,試一試。
師:大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。
總評:
聽了尚穎老師的這節(jié)課,感覺很有新意,有令人耳目一新的亮點。第一,打破傳統(tǒng)的講讀模式。
整堂課幾乎沒有老師的講,以讀代講,讀中感悟,讓位于學生,讓學生成為課堂的主人。教學中,教師以興趣為先導,從學生的實際出發(fā),創(chuàng)設情境,營造寬松、平等、民主的教學氛圍,讓學生讀得輕松,讀得高興,增強讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調動學生讀書的興趣,創(chuàng)設情境,在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。第二,注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意,超越課本,超越別人。第三,教學思路環(huán)環(huán)相扣,把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫片配音,每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。第四,現(xiàn)代教學媒體的運用,激發(fā)了學生的學習興趣。看動畫片是學生最喜歡的,教師把為本文自制的動畫片引進課堂,讓學生給動畫片配音,當配音演員,其實是要學生復述課文,練習說話,發(fā)展思維,發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的,讓學生在快樂中學到了知識]
《小馬過河》游戲活動 篇10
一、談話引入新課,板書課題
師:同學們,今天我們繼續(xù)學習《小馬過河》。讀了課文,有什么問題想知道呢?
生1:我想知道小馬最后過河了沒有?
生2:我想知道為什么河水一會兒是深,一會兒是淺呢?
生3:我想知道小松鼠是不是在騙人哪?
生4:松鼠沒有騙人,因為課文里說它是“認真地說”。
師:同學們能夠提出這么多的問題,真不錯。小馬最后過河了嗎,河水是深還是淺呢,小松鼠到底是不是在騙人呢?我們一起朗讀課文,到書中找答案吧。
二、初讀課文,讀正確,重點解決生字的讀音,大致了解故事的內容
1、學生自由小聲讀課文,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文,學生聽、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”
如:讀二聲,注意和方言區(qū)別。
突:讀一聲,不要讀“t ”。
然:讀“r n”,不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟
4、教師范讀課文。學生思考:課文主要講了一件什么事?
生:這則童話講述了小馬在幫媽媽托麥子到磨房去的途中遇到一條小河,不知河深河淺,最后在媽媽的幫助下安全過河的故事。
師:選擇你喜歡的方式閱讀課文,想想你知道了什么?
(自讀課文后)
生1:我知道了老馬要小馬送麥子到磨坊去。
生2:我知道了故事里有小馬、老馬、老牛還有松鼠。
生3:我知道了為什么老牛說很淺,因為它個子高。
生4:我知道了做什么事要試試才行。
師:真厲害!這些同學真愛動腦筋,我們再來比比看,看誰讀得最有感情,看誰說得最好!
三、引導學生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”“一匹”等詞。
生:馬棚:養(yǎng)馬的地方。
2、先自由讀第二自然段,再分角色讀
師:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?
生:知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。
生:從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌。
3、選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
師:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。
師:小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關的句子。
生:“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河,為難了。
生:“去路”,指往前走的路。
生:“擋住了去路”,就是沒法再往前走。
師:小馬是怎么想的?
生:(讀有關的句子)
指導讀出語氣,小馬想的話,輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。
師:小馬過不了河,它是怎么做的?老牛說河水淺,松鼠說河水深,它們說的對不對?為什么?
(1)指名讀第四自然段
師:小馬問老牛,老牛怎么說?
生:老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名讀第五自然段,從“小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說明小馬沒動腦筋想,準備過河
師:小松鼠說河水很深,和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?
邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛...... 所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。
生:因為老牛的個子高,所以說水淺。
生:因為松鼠的個子小,所以說水深。
(3)指名讀第六自然段,
師:“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話是什么意思?
生:小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
師:老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步。
板書:“立刻”、“連忙”
這兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明什么呢?
生:說明小馬沒動腦筋想。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內容的理解
1、小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
六、朗讀第七自然段
師:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
師:如果你是小馬的話,回來后會對媽媽說什么呢?先小組說,再找到自己的爸爸媽媽說說。
(學生和家長互動,有的學生也像小馬一樣跑到自己的爸爸媽媽前,熱烈地說著,而后進行匯報)
生1:媽媽,我知道了河水不深也不淺,我剛好能過。
生2:媽媽,謝謝你,你讓我知道了什么事都要試試才行。
生3:我會說,媽媽,以后我什么事都會去試試的,去試試就知道我能不能做了。指名讀,找出小馬媽媽說的話,出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。”
師:聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
生:小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結論。
七、指名讀第八自然段
師:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?把寫小馬感受的話找出來。教師出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。”
師:小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。
生:這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
八、指導朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話,要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”,“沒......沒想過”,這兩處的省略號不表示省略了某些內容,而表示說話時心里很為難,所以是斷斷續(xù)續(xù)的。
九、總結全文
抓住老馬的話,讓學生聯(lián)系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。
師:同學們學得真不錯,你看,劉老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
生:頭飾!小馬、老牛、松鼠、老馬!
生:(紛紛舉手)我來表演,我來!
師:下面我們先小組分角色進行彩排,看哪組表現(xiàn)最好。
(小組合作分工,孩子們表情興奮)
師:先請四位同學上來,誰愿意來?
生:(紛紛高高舉手)我來,我來。
師:(帶上頭飾后)下面請欣賞"小馬過河",掌聲鼓勵!
(……表演小馬的同學走到小河邊,伸出左腳試了兩下,手指摸著下巴說:“怎么辦呢?這條河我能過去嗎?嗯……我還是去問問牛伯伯吧。”表演牛伯伯的同學弓著身子,兩手朝地,嘴里還張一下,嚼兩下。把觀眾們都逗得哈哈大笑……
十、想象,小馬過了河,在回家的路上,又遇到松鼠、老牛,小馬和他們說了什么呢?回到家里,見到媽媽,它會說些什么?其他同學評一評想象得怎么樣。
《小馬過河》游戲活動 篇11
演示·啟智·明理
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[教例]二年級
1.老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能趟過去。”
2.松鼠認真地說:“深得很哩!昨天,我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。”
3.原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
為讓學生理解上面三句話,教師采用了直觀演示法。教者在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中,水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中,水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬(背上畫有半口袋麥子)的塑料平面模型放進水里,水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示,比較老牛、松鼠、小馬的平面模型,明白了老牛為什么說水“淺”,松鼠為什么說水“深”,小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此,學生懂得了做事不能光聽別人說,要動腦筋去試一試的道理。
[評析]低年級的小學生形象思維(直觀思維)占較大優(yōu)勢。教師能根據(jù)低年級小學生這一心理特征,結合教材特點,精心設計課堂教學,將會大大提高課堂教學效率。
這位教師的直觀演示,形象生動。學生注意力集中,學習情緒高漲,忽閃著眼睛,為學生理解課文內容,領會重點、難點,創(chuàng)設了一個“場景”。學生親臨“場景”,觀而生感,觀中明理,思維火花迸濺。
《小馬過河》游戲活動 篇12
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;能分角色朗讀,讀出不同人物語氣。
2.理解老馬的話,懂得在遇到問題時,不能光聽別人說,還要自己動腦筋去想,敢于在實踐中尋找答案。
教學重、難點:理解老馬對小馬說的話;分角色朗讀課文。
教具準備:多媒體課件,老牛、小馬、松鼠貼圖,小馬頭飾
教學過程:
課前互動:
播放《三只小熊》一遍,之后循環(huán)播放《兩只老虎》。生聽到音樂后,便自動跟唱起來。
師:好聽吧!來,會唱的唱起來;(師手勢示意學生起立)會跳的跳起來就更棒啦!(師做簡單示范動作)
音樂結束,學生意猶未盡。
師:好玩兒吧!如果能夠放開來盡情地唱,盡情地跳,你會覺得更有意思。
【教后反思:在第一課時中,學生相對拘謹,不愛舉手發(fā)言,為了拉近與學生的距離,消除陌生感,同時也為了緩解初次面對大型公開課的怯場情緒,我設計了這樣一個課前互動的環(huán)節(jié),耳熟能詳?shù)男桑唵斡腥さ穆蓜幼寣W生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來。】
一、復習導入
師:我們先來看一組詞語,誰給大家讀讀。
出示:老馬小馬老牛松鼠
麥子小河磨坊
師:(見小手林立)都想讀啊,那好,小火車開起來……
生開小火車大聲朗讀所示詞語。
師:再小聲讀讀這些詞,邊讀邊想像,你的腦海里一定會出現(xiàn)一個有趣的故事。
師領生小聲慢讀。
師:這個故事的名字就叫——
生大聲齊說:小馬過河!
師:(出示課題)這節(jié)課,我們繼續(xù)來學習《小馬過河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎?(師指所示詞語)如果能用上這幾個詞就更棒啦!
兩生回答,師引導用所示詞語說故事梗概。
【教后反思:選擇故事主人公及故事重要線索,七個詞便支撐起一個有趣的故事框架,讓學生借助這些關鍵詞,先讀中回味,再用自己的語言進行串講,不僅回顧了上節(jié)課所學,對文本有了整體把握,同時進行語言表達的訓練】
二、精讀品悟
師:剛才這位小朋友說,小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇!她是怎樣說的呢?請大家打開書,把這句神奇的話找出來。
1.揭示媽媽的話
根據(jù)生答出示:孩子,光聽別人說,不能了解河水究竟有多深。你去試一試,就會明白了。
師:我們一起來讀讀這句神奇的話。(生齊讀)
師:這里的“別人”指誰?(老牛和松鼠)
貼老牛和松鼠圖。
師:老牛和松鼠是怎樣說的呢?
根據(jù)生答出示老牛和松鼠的話:
水很淺,剛沒小腿,能過去。
小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
當然啦!昨天,我的一個伙伴就是在這條河里淹死的!
2.理解媽媽的話
師:為什么光聽老牛和松鼠說,還不能了解河水究竟有多深呢?下面我們就一起跟著小馬去看個究竟。
(1)聽老牛說
師:請一位同學為我們讀一讀第3小節(jié)(幻燈出示第3小節(jié)全文),其他同學思考:小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難?
生讀第3小節(jié),集體為其正音:為難的“為”應讀第二聲,并用“為”的第四聲組詞,加以區(qū)分。
師:小馬碰到了什么困難?
生:一條小河擋住了小馬的去路。
師:他想到辦法了嗎?
生:沒有
師:從哪兒可以看出?
生:小馬為難了,心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她,那多好啊!
師:什么是為難?
生:為難就是想不到辦法,不知道怎么辦才好了。
師:誰來讀讀這句話?讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。
生1朗讀不到位。
師:想的語氣,我們可以讀輕一些。
師范讀。生鼓掌。
師:謝謝同學們的鼓勵,其實你們也能讀得這樣好,誰再來試試?
生2模仿讀,把小馬為難的心情,及渴望媽媽在身邊的語氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。
【教后反思:根據(jù)學生目前的思維水平和語言表達狀況,我將問題設計得比較淺顯;在學生普通話水平不高,且缺乏朗讀技巧的情況下,直接告之人物語言的讀法,并做出示范,讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧,體會朗讀樂趣。】
師:可是媽媽在身邊嗎?(不在)
師:(為難狀)那可怎么辦呢?
生:找老牛幫忙。
師:他是怎樣請教老牛的?
生1讀書中原句:牛伯伯,這條河,我能趟過去嗎?
師:小馬叫老牛——
生齊:牛伯伯
師:這匹小馬可真懂禮貌,誰來做懂禮貌的小馬?(師拍怕胸脯,加粗嗓門,做老牛語)我是老牛,問問我!
生2聲音小。
師:(做老牛語)哎喲,我老牛年紀大嘍,耳朵不大好!
生2連忙加大音量又問了一遍。
師:(摸生頭)喲,多懂禮貌的小馬啊!真讓人喜歡。
又指名生3。
師:(做老牛語)這匹小馬的聲音可真清脆,聽上去還挺著急的,一定急著過河呢,我得幫幫他。
師:聽了大家的朗讀,我也忍不住想做回小馬了,可以嗎?
師:(戴上小馬頭飾,向四周望望做為難狀)可是牛伯伯在哪兒呢?
師:(跑向一名舉手的學生,學著小馬的樣子問)“牛伯伯,這條河,我能趟過去嗎?”請您告訴我。
生1大聲:水很淺,剛沒小腿,能過去。
師:哦,這位是牛叔叔,年紀還很輕呢。(生笑)
師笑問:牛伯伯的話可不好說,得注意什么啊?
生2:牛伯伯的聲音要粗一點。
生3:牛伯伯的話還可以慢一點。
師:(指屏幕)我們來看,牛伯伯說“水很——”
生齊答:淺!
師:(板書:深)這樣淺的水,老牛當然認為能過去,他會擔心嗎?(不會)所以說話時一定顯得——?
生齊:滿不在乎!
師:(師做小馬尋老牛狀)說的好!讓我看看,牛伯伯到底在哪兒呢?
生4讀得確有進步。
師:(做小馬害怕狀)這位牛伯伯,您為什么說得這么平靜呀?好像一點都不在乎似的?你看看河水可是在嘩嘩地流著,我好害怕啊,我不敢過去。
生4略遲疑,后大聲:你放心過去吧,不要緊的。(聽課教師皆笑)
師:(小馬狀)哦,這樣啊,那我得趕緊過河,可別耽誤了送麥子。
師摘下頭飾。
【教后反思:初次接觸人物語言的感情讀,學生需要模仿,卻又不能一味停留在模仿的角度,只有真正走進人物內心,才能讀出自己獨特的感受來,所以這一部分,以角色體驗的形式,通過對話去觸摸人物內心,學生體會到了,同時也讀到位了。】
過渡:正當小馬準備趟過河的時候,誰來了?(松鼠)
(2)聽松鼠說
師:(出示第4小節(jié))自己放聲讀一讀第4小節(jié),動動腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢?
生自由讀
師:誰來讀一讀松鼠的話。
生1讀得平靜:小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
師:想一想,松鼠為什么要突然從樹上跳下,攔住小馬大叫呢?
生2:因為松鼠很著急。
生3:因為不攔住小馬,小馬就要過河了。
師:是啊,松鼠認為小馬過河是會淹死的,他可不想小馬出危險。(指生4)這只小松鼠,小馬就要趟過河了,請你趕快攔住他吧。
生4有明顯著急的表情,語氣也著急許多。生鼓掌。
師:這是一只善良的松鼠,因為擔心小馬,滿臉是著急的表情,可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來,我們可以叫得再快一點,第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。
師范讀
生齊讀到位。
師:聽了松鼠焦急萬分的話,小馬是怎樣問的?
生:小馬吃驚地問:“水很深嗎?”
師:為什么吃驚?
生:老牛認為水深,松鼠卻說“會淹死你的”。
師強調語氣:是啊!小馬很驚訝,簡直不敢相信自己的耳朵,他吃驚地問——
生加重疑問語氣齊說:水很深嗎?
師:(板書:深?)松鼠緊接著又說了一句話,誰來讀一讀。
生1語氣平淡:當然啦!昨天,我的一個伙伴就是在這條河里淹死的!
師:如果,你就是那只松鼠,為了讓小馬一定要相信你,你可以怎樣強調你的語氣?請再試一試。
生1再讀。
師:這次,他有兩個詞讀得很好,加重了語氣,發(fā)現(xiàn)了嗎?
生2:當然啦!
生3:就是、淹死
師:對,為了強調我們的語氣,有時我們可以把一些關鍵詞讀重一些。
齊讀體會。
師:從松鼠的話,我們可以看出水“深嗎?”
生答:深
師:(擦去“?”)雖然松鼠沒有提到一個深字,但大家卻從松鼠的話中讀了出來,這就是會讀書了。
【教后反思:學習朗讀,不僅要模仿,不僅要體會人物內心,更要掌握一定的朗讀技巧,此處在體會人物心理的基礎上注重抓關鍵詞,讓學生通過關鍵詞的重讀來強調具體語境】
(3)懂得“光聽不想是不行的,還要勇于試一試。”
師:那么,怎樣才能了解河水的深淺呢?
(1)要想
出示:媽媽說:“河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”小馬低下了頭,說:“我……我沒想過。”
師:小馬低下了頭,為什么?
生1:他沒把麥子送到磨坊。
師:沒完成任務,小馬慚愧了。那他沒想過什么?
生2:他沒仔細想過老牛和松鼠的話。
師:這樣行嗎?(不對)
師:是啊,光聽不想是不行的,小馬意識到自己錯了,所以不好意思地低下了頭,連說話都吞吞吐吐了。誰來讀一讀,讓我們感覺到小馬知錯了。
生吞吞吐吐讀小馬的話。
(2)要試
師:媽媽不僅告訴小馬要仔細想想別人的話;還告訴他(引讀)——你去試一試,就會明白了。
(3)嘗試
師:試一試,真的就會明白嗎?
(出示第6小節(jié))一生讀。
師:“試著往前趟”是怎樣的?誰給我們表演一下?
請出一名大膽舉手的學生。
師:其他同學,現(xiàn)在你們可就是小導演了,能給小演員提點建議嗎?說說表演的時候要注意點什么?讓她能表演得更好!
生沉默。
師:(對表演的學生說)看來導演們是想考驗你呢?敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生:敢!
生表演“試著往前趟”
師:(指著小河的方向,突然大叫)河中央的水流得好快啊!
生更加小心翼翼,一步一步,慢慢往前挪!終于過了河。
師:這匹小馬不僅勇敢,而且做事還很謹慎呢!
(3)深想
師:雖然“小馬試著往前趟”的過程,課文中沒寫出來,用了一個省略號,但是,我們小朋友把這個省略的過程演得活靈活現(xiàn),表揚她。
生由衷掌聲。
【教后反思:通過表演,將小馬試著趟過河的過程加以補白,學生懂得省略號的作用,同時滲透做事不僅要有試一試的勇氣,在嘗試的過程中還要謹慎行事,不能魯莽的思想。】
師:(面對表演學生)小馬,小馬,你發(fā)現(xiàn)什么了?
生:我發(fā)現(xiàn)河水并不深。
師:和老牛說的一樣淺嗎?
生:不是的,河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
師:(面對表演學生)這是為什么呢?你想過嗎?
生:我長得比老牛矮,又比松鼠高。
師:(師生共同揭示原因,同時板畫:小河,板書:不深不淺)老牛長得高大,水剛沒小腿,所以覺得水很——(生齊)淺;松鼠長得矮小——(在師板畫河水過程時,生齊叫)河水沒過松鼠頭頂了,所以覺得水——(生齊)深;小馬既沒有老牛高大,也沒有松鼠矮小,所以他覺得——(生齊)河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
(4)想象
師:這一次,小馬終于(引讀)——順利地過了河,把麥子送到了磨坊。
師:完成了任務,小馬該多高興啊!猜一猜,小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?
生1:媽媽,媽媽,我終于把麥子送到磨坊了。
師:我的小馬多能干啊!
生2:媽媽,媽媽我明白了,河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
師追問:能明白這個道理,多虧了誰啊?
生2補充:謝謝你媽媽,聽了你的話,我去試一試,終于明白了。
3.記住媽媽的話
師:媽媽說的話,多有道理啊!小馬記住了,讓我們也牢牢記住這句話吧!生齊讀媽媽的話。
【教后反思:一千遍的叮嚀,不如讓學生自己身臨其境去體會,這樣的思考來自內心,對學生的影響也更長久。】
三、交流體悟
師:學了這篇課文,誰能說說,小馬、老馬、老牛、松鼠,你最喜歡誰呢?
生1:我最喜歡小馬,他終于把麥子送到了磨坊。
師:小馬敢于試一試,順利過了河,把麥子送到磨坊,這樣的小馬難怪我們會喜歡?
生2:我最喜歡老馬,多虧她,小馬才把麥子送到磨坊的。
師:媽媽懂的道理真多,她能教導小馬,讓小馬順利完成任務。這樣的老馬我們怎能不喜歡?
【教后反思:教完此處,發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀,仁者見仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本課重點,但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急、擔憂,及以事實說話的認真勁兒,松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。】
四、角色再現(xiàn)
師:如果能通過朗讀,把這種喜愛之情讀出來,把當時的情景再現(xiàn)出來就更棒了。
四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話,其他學生和師讀旁白。
師:剛才的對話精彩嗎?其實我們每一位同學都能讀得這樣精彩,下課后,找到好朋友一起去試一試,就會知道了。
【教后反思:分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平臺,同時也讓學生得以完整品味文本,體會語言藝術,感悟人物形象,領悟文章內涵。】
五、古詩拓展
師:最后送大家一句話,這句話也同樣告訴了我們試一試的重要:
出示:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
【教后反思:此處,只做滲透,不做講解。課堂上,教師不必做到事必躬親,也不可能做到事事包攬,留給學生思考,生活的大課堂將交給學生更多。】
課后:
師:知道老師會把小馬頭飾獎給誰嗎?
生一起說:飾小馬的孩子。
師:對啦!因為她敢于試一試,證明了自己能行。
【教后反思:課堂即生活,生活即課堂。讓學生知道,在平時的學習生活中,我們同樣要勇于試一試。】
《小馬過河》游戲活動 篇13
教學目的
1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發(fā)展的過程,理清敘述的順序,復述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話,從中體會故事的寓意。
教學過程
一、初讀課文,訓練說話
1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢?他又是怎樣過河的呢?
2、聽范讀,劃出生字新詞;思考問題:小馬為什么要過河?
3、訓練說話。
小馬為什么要過河?
(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)
組織學生討論:
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)
〈通過三次提問,逐步提高學生語言的準確性,從而訓練學生的語言能力,培養(yǎng)他們思維的嚴密性。〉
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞,并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉
二、理清課文脈絡,練習說話。
1、自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。
思索并回答問題:小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?
2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬( )的情況,然后寫老馬( ),最后寫小馬( )。
〈幫助學生理解課文的記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力。〉
三、指導朗讀,練習復述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3 -- 6 段)
2、指導朗讀。
(1)理解下面的帶點詞語,據(jù)此讀出句子的語氣:
“小馬為難了,心想,我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊!”
“小馬吃驚地問:‘水很深嗎?’”
(2)體會角色的心理,讀出下面句子的語氣:
“老牛說:‘水很淺嗎,剛沒小腿,能蹚過去。’”
“松鼠攔住小馬,大叫:‘小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!’”
〈前后兩次指導有感情地朗讀,方法略有不同,但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉
3、練習復述。
(1)按故事發(fā)展的順序,給下列詞語排隊編號:
回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻
(2)指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語,有順序地復述,用自己的話通順地復述。依據(jù)復述要求,進行評議。
〈按事情發(fā)展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經(jīng)過,是本篇課文的教學重點之一,因而指導要到位,訓練要充分。〉
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋,光聽別人的話的?
四、指導表演,讀寫句子
1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞,讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示:“難為情”時,你是什么樣子的?做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話,讓學生:
(1)讀——讀出“親切”的語氣。
(2)說——說說“光”在句子中是什么意思,能不能省去這個字。(板書:動腦筋、試一試)
(3)背——要求有感情地背誦。
(4)默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點,加深理解
1、學生自讀第8自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。
2、討論:小馬親自下河去試一試,覺得河水怎么樣?同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣,究竟誰說得對?
〈四種答案(略)〉
學生興趣高,對此,教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見,其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導,最
后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
(1)說“高度”
(2)說“深度”
(3)連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文,小結收獲
1、分角色,有感情地朗讀全文。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規(guī)訓練”的思路來組織教學,既突出了段的訓練,又注意了詞句訓練,朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,提高全班學生的水平。◆
《小馬過河》游戲活動 篇14
教學目標 :
一.圖文對照學習課文,培養(yǎng)學生觀察.思維和表達能力。
二.理解課文內容,使學生懂得:遇到問題不能光聽別人說,要自己動腦筋獨立思考,從實踐中去尋找問題的答案。
三.練習分角色朗讀課文,要表現(xiàn)出人物說話的語氣。
重難點:
理解第七自然段中老馬對小馬說的話。
教具:
多媒體課件。 老馬。小馬。老牛。松鼠的頭飾。
一、故事導入 ,板書課題。
(1).“同學們喜歡聽故事嗎?現(xiàn)在老師給大家講一個有趣的童話故事,題目是《小馬過河》。”(出示課題)
(2). 教師講述:“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬……飛快地向磨房跑去。”
(3).接下來發(fā)生了什么事呢?請同學們來看錄像,邊看邊思考:小馬幾次來到河邊?每次的結果怎樣呢?”(放錄像)
(4).學生回答。
二、初讀感知,了解大意。
1.用自己喜歡的方式讀課文,要求:字字讀準,句句讀通,標出自然段。
2.開火車檢查朗讀,師生評議。
3.在括號里填出適當?shù)牧吭~。
一( 座 )馬棚 一( 間 )磨房 一( 只 )松鼠
一( 匹)老馬 一( 條 )小河 一( 棵 )大樹
一( 匹)小馬 半( 袋 )麥子 一( 頭 )老牛
過渡:這幾種事物之間有什么聯(lián)系呢?請同學們先自讀課文1——6自然段,然后同桌之間進行討論。
三、精讀訓練,讀中感悟。
(一).學習第一部分
1.指名回答事物之間聯(lián)系。(教師連線)
一( 座 )馬棚 一(間 )磨房 一( 只 )松鼠
一( 匹)老馬 一( 條 )小河 一( 棵 )大樹
一( 匹)小馬 半( 袋 )麥子 一( 頭 )老牛
2.(出示老牛、小馬圖):找出老牛和小馬的對話,指導感情朗讀。
3.男女生分角色感情朗讀第一次對話。
4(出示松鼠、小馬圖)松鼠為什么認為小馬會淹死呢?
5.指導感情朗讀,練習分角色朗讀第二次對話。
過渡:聽了松鼠的話,小馬又連忙收住腳步,不知怎么辦好。于是它跑回家里去找媽媽。學到這里,你認為這是一只什么樣的小馬呢?并說出你的理由。
為難
(板書: 老牛 淺
小馬{問{松鼠 深
媽媽
6思維拓展:假如你是這匹小馬你會怎么做呢?
(二)學習第二部分
1看板書質疑問難。
2看圖討論:同是一條河,老牛為什么說河水很淺?松鼠為什么說河水很深?它們誰說的對?(出示老牛、松鼠、小馬圖)
回答:因為老牛( ),所以它說( )。
因為松鼠( ),所以它說( )。
3.思維拓展:假如有一頭大象和一只小白兔要過河,來問你,你該怎樣回答?
4.媽媽是怎樣教育小馬的呢?
(三)自讀課文第七段
(1)、找出不懂的詞語。
難為情—— 課文寫誰難為情?它為什么難為情?難為情的話怎樣讀?親切—— 怎樣讀出親切的語氣?
(2)、找出你認為最重要的一句話,多讀幾遍,想一想是什么意思。 (板書:試)
(3 )、聽了媽媽的話,小馬是怎樣做的?(看圖回答)(板書:趟過去)
(4)、小馬趟過河以后,有什么感受?齊讀課文最后一段。(板書:不深不淺)
(5)、看圖回答問題:為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢?(按“因為小馬既不像( ),也不像( ),所以( ).的句式回答。)
四、分角色表演故事。
過渡:課文學完了,你想到了什么?(板書:動腦筋 親自做)
五、總結課文:
在今后的學習、生活中,無論遇到什么問題,都不能光聽別人說,要自己獨立思考,從實踐中去尋找問題答案。
六、古詩欣賞:
宋朝大詩人陸游寫了一首詩,說明實踐的重要。
冬夜讀書示子聿
古人學問無移力, 少壯功夫老始成,
紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行。
八.興趣作業(yè) :
1.講一講:把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。
2.寫一寫:假如有一只猴子要過河,會怎樣?請你以“小猴過河”為題,自編故事。