《小馬過河》教學實錄（精選16篇）

《小馬過河》教學實錄 篇1

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文，能夠理解課文內容。

　　2、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

　　教學重點：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文所講的道理

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、出示小馬的圖片，把圖片貼在黑板上，然后畫一條小河。

　　（點評：以圖片導入有利于調動學生的心理，以飽滿的熱情投入到學習中。引起學生的好奇，自然引出下一環節。同時也是一種有效暗示）

　　師：老師想給同學們講一個故事，你們愿意聽嗎？

　　生：愿意

　　師：從前在馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天，媽媽把小馬叫到身邊說：“你已經長大了，能不能幫助媽媽做一些事情嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”媽媽高興地說：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧。”小馬高興地答應了。它飛快地馱起麥子向磨房跑去。可是，它卻被一條河擋住了去路。同學們想知道接下來發生的故事嗎？

　　生：想

　　師：那今天我們就來學習《小馬過河》這篇課文。（板書課題）

　　師：看到課題后你有什么疑問嗎？

　　2、學生質疑

　　生1：小馬為什么要過河？

　　生2：小馬怎樣過的河？

　　生3：小馬過河結果是什么？

　　二、探究體驗

　　（一）初讀課文，整體感知

　　師：想一想：小馬為什么要過河？

　　生：小馬幫媽媽做事。

　　生：小馬要把半口袋麥子馱到河對面的磨房去。

　　師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀得正確、流利。你也可以畫出課文中的生字與新詞。

　　師：老師從課文中找到一些詞語想考考你們，你們敢接受老師的挑戰嗎？

　　生:敢

　　師：剛才老師看到同學們都讀得十分的認真。不知道同學們是不是做到了把讀準字音，把課文讀得正確、流利呢？老師想檢查同學們讀課文的情況，誰愿意把課文讀給同學們聽呢？

　　（二）品讀課文

　　師：小馬是怎樣過河的呢？請同學們自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難呢？

　　生：河水擋住了小馬的去路。

　　生：小馬走到一條河前，不知道水是深淺，它不敢過河。

　　師：小馬先后都問了哪些朋友呢？

　　生：小馬問了老牛和松鼠。

　　師：老牛是怎樣說的呢？

　　生：老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”

　　師：怎樣才能讀好他們的對話呢？誰來談一談呢？

　　生：我想自己練習讀。

　　生：我想和同桌合作讀對話。

　　生：我想小組合作讀對話。

　　師：那請你們選擇自己喜歡的方式來讀課文吧。

　　師：你們評價一下誰讀得好，談一談這位同學讀得好在哪里？如果有不足，請你給他提出意見。（學生進行評價，教師進行指導。）

　　（點評：課堂評價是心理課堂的重要環節，一個好的評價手段，既能給學生感性的鼓勵，同時也給予理性的規則，有助于充分調動學生的學習積極性。）

　　師：聽了老牛的話，小馬是怎樣做的呢？

　　生：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過小河。

　　師：這時又發生了什么事？

　　生：松鼠把小馬攔住了，它說水深的很，會淹死小馬。

　　師：讓我們分角色讀小馬與松鼠的對話吧！

　　師：怎么讀才能讀好松鼠的話呢？

　　生1：我認為應該讀得快一點兒。

　　師：為什么呢？你能不能談一談你的理由。

　　生：因為松鼠害怕小馬被淹死，所以我認為語速應該讀快一點兒。

　　生2：我認為應該讀得大聲一點兒。

　　師：為什么呢？

　　生：因為課文中說松鼠“大叫”。所以我認為應該大聲讀它們的對話。

　　師：對于同一條河來說，為什么老牛和小松鼠說的答案卻不一樣呢？老師設計了一道填空題，請用填空的方式回答問題。出示：

　　因為老牛（      ）所以它覺得水很（      ）

　　因為松鼠（      ）所以它覺得水很（      ）

　　生：因為老牛個子大，所以它覺得水很淺。因為松鼠個子小，所以它覺得水很深。

　　師：老牛和松鼠說的不一樣，小馬最后怎么辦的呢？

　　生：小馬回家去問媽媽了。

　　師：如果你是小馬，你會回家問媽媽嗎？

　　生：我不會，我會自己解決問題。

　　生：我也不會，我會自己分析問題。

　　師：看來你們都是一名勇敢的孩子。也是一名善于分析的孩子。

　　師:誰來有感情地讀一讀媽媽的話呢？

　　師：你覺得媽媽的話說明了一個什么道理呢？

　　生：遇到事情不能光聽別人說，自己要去試試。

　　生：遇到事情要親自去實踐。

　　師：最后的結果怎樣？

　　生：小馬自己過河了。

　　師:你能想象一下小馬過河后會說些什么嗎？

　　生：河水不像松鼠說的那么深，也不像老牛說的那么淺。

　　生:遇到事情自己要親自試試。

　　生：遇到事情要多動腦。

　　（三）情感升華

　　師：下面讓我們分角色表演課本劇，讓我們將課文內容進行再現，讓我們在表演中體會課文所講的道理吧。

　　（點評：通過參與活動每個學生得到與他人交流的機遇，滿足了自我表現的需要，達到了學生自我教育的目的。）

　　（四）總結

　　師：學完這篇課文后，你明白了一個什么道理呢？

　　生：讀了這個故事，我知道了不能光聽別人的，別人說的不一定都是對的，要自已去嘗試。

　　生：別人的看法和意見，都是基于別人的經驗和背景，不一定適合我們自己，真實的情況只有像媽媽說的那樣：試試才能知道。

　　師：同學們談得都很深刻，談出了自己的見解和道理。希望同學們在現實生活中遇到困難也不要慌張，要保持冷靜，不能光聽別人的意見，別人說的不一定都是對的，要自己親自去嘗試。

《小馬過河》教學實錄 篇2

　　設計理念：

　　“語文教學是人文性和工具性的統一，應致力于學生語文素養的形成與發展”。我們在教學中要時刻記得“回歸人文關懷”。低年段的課文都是生動活潑、充滿童趣的詩歌或故事，通俗好懂，孩子們一般讀了幾遍甚至一遍就能領悟要義。我們無須過多地深入講解下去，他以后還會接觸很多這樣的文章，會有更深、更廣、更獨特的體會。本文的教學重點在于通過有感情地朗讀，讓孩子感受到讀書真有趣，越讀越有味，讓他們體會到做什么事都要自己試試才行這個道理。

　　教學目標：

　　1、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過感情朗讀課文，理解做事情要動腦筋，要自己去試試，才能解決問題。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，它是誰呢?(教師出示一張小馬的圖片)今天它要給我們講一個故事，想聽嗎？

　　問：你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎？今天我們來一起學習《小馬過河》。

　　看到這個題目，你想知道什么？（為什么過河？怎么過的？過河了嗎？……）

　　二、新課：

　　（一）初讀課文，整體感知：

　　學生齊讀課文，讀準字音，想一想：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？

　　（二）學習第一、二段：

　　1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？

　　2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。

　　（二）學習第三、四段

　　1、小馬馱著麥子、唱著歌兒王磨坊走去，可是，它怎么停下來了？小馬遇到了什么困難？自由讀3、4段。

　　①小馬遇到了什么困難？它是怎么想的？

　　理解“為難”：小馬想到底能不能過去啊？是過去還是不過去呢？它覺得很為難。你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你說一說。

　　②讀句子，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難。

　　2、正在小馬覺得為難的時候，它遇到了誰？粘貼老牛的圖片。

　　老牛覺得小馬能過河嗎？為什么呀？（出示幻燈片）板書：很淺

　　請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪里。

　　3、河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，所以他對小馬說時，說多輕松啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？

　　指導學生分角色朗讀他們的對話。

　　4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

　　你能給“立刻”換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要趟過去。）這句話該怎樣讀呢？

　　5、老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？

　　它為什么不同意小馬過河？

　　（出示幻燈片）朗讀句子。板書：很深

　　6、松鼠的伙伴就淹死就在這條小河里，他眼看著小馬就要下河，準備趟過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、著急）你從哪里知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔心。

　　你想當當那只著急的松鼠嗎？

　　指導學生朗讀松鼠的話。

　　7、聽了松鼠的話，小馬有什么反映？他為什么會感到很吃驚？（牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深。）為什么他們會有不一樣的意見呢？你能動腦筋告訴小馬嗎？

　　8、可是小馬動腦筋了嗎？他是怎么做的？

　　（四）學習第五、六段：

　　1、小馬回到了家里，媽媽是怎么對他說的？有沒有像老牛和松鼠一樣，告訴小馬能過去或者是不能過去？讀小馬和媽媽的對話，想想媽媽對它說了些什么？讀5段。

　　理解媽媽的話：光：只。不能只聽別人的話，別人說得對不對，要動腦筋想象，有必要的話還應該親自去試一試，才能把事情做好。

　　2、媽媽為什么就這么放心地讓小馬去試一試？小馬會有危險嗎？讀第六自然段。

　　3、小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？你知道是什么原因嗎？

　　因為小馬不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣小），所以他覺得河水既不像（老牛說的那樣淺），也不像（松鼠說的那樣深）。

　　引導學生觀察圖片，讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關系。

　　4、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？

　　（早自己試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考。……）

　　三、總結延伸

　　你在生活中有沒有自己動手試一試，解決你遇到的困難？

　　我們在生活中遇到讓我們為難的事的時候，不能只聽別人說的對不對，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決，把事情做好。

《小馬過河》教學實錄 篇3

　　一、談話引入新課，板書課題

　　師：同學們，今天我們繼續學習《小馬過河》。讀了課文，有什么問題想知道呢？

　　生1：我想知道小馬最后過河了沒有？

　　生2：我想知道為什么河水一會兒是深，一會兒是淺呢？

　　生3：我想知道小松鼠是不是在騙人哪？

　　生4：松鼠沒有騙人，因為課文里說它是“認真地說”。

　　師：同學們能夠提出這么多的問題，真不錯。小馬最后過河了嗎，河水是深還是淺呢，小松鼠到底是不是在騙人呢？我們一起朗讀課文，到書中找答案吧。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容

　　1、學生自由小聲讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

　　如：讀二聲，注意和方言區別。

　　突：讀一聲，不要讀“t ”。

　　然：讀“r n”，不要讀成“y n”。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

　　4、教師范讀課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　生：這則童話講述了小馬在幫媽媽托麥子到磨房去的途中遇到一條小河，不知河深河淺，最后在媽媽的幫助下安全過河的故事。

　　師：選擇你喜歡的方式閱讀課文，想想你知道了什么？

　　(自讀課文后)

　　生1：我知道了老馬要小馬送麥子到磨坊去。

　　生2：我知道了故事里有小馬、老馬、老牛還有松鼠。

　　生3：我知道了為什么老牛說很淺，因為它個子高。

　　生4：我知道了做什么事要試試才行。

　　師：真厲害！這些同學真愛動腦筋，我們再來比比看，看誰讀得最有感情，看誰說得最好！

　　三、引導學生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”“一匹”等詞。

　　生：馬棚：養馬的地方。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　師：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？

　　生：知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。

　　生：從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌。

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“

　　一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　師：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。

　　師：小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。

　　生：“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。

　　生：“去路”，指往前走的路。

　　生：“擋住了去路”，就是沒法再往前走。

　　師：小馬是怎么想的？

　　生：（讀有關的句子）

　　指導讀出語氣，小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。

　　師：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

　　（1）指名讀第四自然段

　　師：小馬問老牛，老牛怎么說？

　　生：老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

　　（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

　　師：小松鼠說河水很深，和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛...... 所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

　　生：因為老牛的個子高，所以說水淺。

　　生：因為松鼠的個子小，所以說水深。

　　（3）指名讀第六自然段，

　　師：“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話是什么意思？

　　生：小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

　　師：老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。

　　板書：“立刻”、“連忙”

　　這兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明什么呢？

　　生：說明小馬沒動腦筋想。

　　五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

　　1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習分角色朗讀。

　　六、朗讀第七自然段

　　師：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　師：如果你是小馬的話，回來后會對媽媽說什么呢？先小組說，再找到自己的爸爸媽媽說說。

　　（學生和家長互動，有的學生也像小馬一樣跑到自己的爸爸媽媽前，熱烈地說著,而后進行匯報）

　　生1：媽媽，我知道了河水不深也不淺，我剛好能過。

　　生2：媽媽，謝謝你，你讓我知道了什么事都要試試才行。

　　生3：我會說，媽媽，以后我什么事都會去試試的，去試試就知道我能不能做了。指名讀，找出小馬媽媽說的話，出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

　　師：聯系上下文理解這句話的意思。

　　生：小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

　　七、指名讀第八自然段

　　師：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？把寫小馬感受的話找出來。教師出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

　　師：小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

　　生：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　八、指導朗讀第七、八自然段

　　小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。

　　九、總結全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　師:同學們學得真不錯，你看，劉老師給大家帶來了什么？

　　生：頭飾！小馬、老牛、松鼠、老馬！

　　生：（紛紛舉手）我來表演，我來！

　　師：下面我們先小組分角色進行彩排，看哪組表現最好。

　　（小組合作分工，孩子們表情興奮）

　　師：先請四位同學上來，誰愿意來？

　　生：（紛紛高高舉手）我來，我來。

　　師：（帶上頭飾后）下面請欣賞"小馬過河"，掌聲鼓勵！

　　（……表演小馬的同學走到小河邊，伸出左腳試了兩下，手指摸著下巴說：“怎么辦呢？這條河我能過去嗎？嗯……我還是去問問牛伯伯吧。”表演牛伯伯的同學弓著身子，兩手朝地，嘴里還張一下，嚼兩下。把觀眾們都逗得哈哈大笑……

　　十、想象，小馬過了河，在回家的路上，又遇到松鼠、老牛，小馬和他們說了什么呢？回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。

《小馬過河》教學實錄 篇4

　　教學目標：1、認識15個生字。

　　2、了解課文內容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。

　　教學重難點：認識生字；懂得文章所講的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　：同學們，聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。老師也給你們帶來了一個動畫片，一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我它叫什么題目嗎？

　　板書課題：小馬過河

　　二、初步讀文進行感知

　　師：你想自己讀讀這篇課文嗎？邊讀邊把你不認識的生字圈出來。

　　小組合作認識剛才圈出的生字。

　　師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好 深淺 攔住 甩尾巴 麥苗 磨坊 趟水 前蹄 吃驚 ）針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。

　　開火車讀詞卡。

　　師：看來這些詞語都認識了。可是它們很調皮，有變成了單個的生字跑到課文后面了，你還能叫出它們的名字嗎？快點試試吧！

　　生練習讀生字。

　　做“指字游戲”。看誰指得又快又準。（“馬棚”的“硼”在哪里？生：“馬棚”的“硼”在這里。）

　　三再讀課文理解感悟

　　1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。

　　2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬）

　　師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）

　　生： 我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

　　我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

　　我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

　　（生邊回答師邊板畫，并引導學生讀相關的段落或句子。）

　　師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）

　　如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）

　　四、拓展總結

　　生齊讀老馬的話。

　　師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）

　　五、布置作業

　　把這個故事講給媽媽聽。

《小馬過河》教學實錄 篇5

　　教學目標 ：

　　1、讀課文、弄懂課后題1。

　　2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

　　3、能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

　　教學重點、難點：理解媽媽說的話。

　　教具準備：投影片

　　教學時間：第二課時

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，略知一、二段

　　1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？

　　生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。

　　生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

　　二、抓中心句

　　生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。

　　三、聯系上下文，理解中心詞

　　1、（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

　　A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰？

　　B、“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

　　C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

　　2、小組討論，師巡視指導。

　　3、交流討論結果

　　A、學生答了1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？

　　生：我會想一想它們誰說的話有道理。

　　生：我會自己去試一試。

　　B、學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。

　　四、讀最后一段，體會中心句

　　1、聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？

　　2、（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

　　3、你從老馬的話中想到了什么？

　　生爭論：媽媽的話一定是對的。

　　生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。

　　生：我會親自動手去做一做。

　　生：我會去做試驗，找到解決辦法。

　　五、總結，延伸中心句

　　在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

　　六、續編故事

　　1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

　　2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。◆ 

《小馬過河》教學實錄 篇6

　　一 說教材

　　今天我說課的內容是教科版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二 說學情

　　二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

　　三 說教學目標

　　遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

　　1、  知識與技能：認識愿、淺等生字，理解相關詞語。

　　2、  過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、  情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　四 說教學重點、難點

　　依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

　　五 說教法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

　　六 說教學流程

　　我將本課的教學流程分五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打歌招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發，問題匣子馬上打開了，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，探究識字

　　對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

　　在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。“找”老師準備字謎，如一個人白頭發原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

　　第三個環節：以讀代講，品文析句

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

　　“書讀百遍，其意自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

　　第四個環節：研讀課文，解疑感悟

　　《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。

　　第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　這一環節分兩步進行:一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說 寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。

　　七 說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現，好的板書更應具有深刻的啟發性，我的板書力求彰顯這一宗旨：

　　12 小馬過河

　　馬（圖）

　　試

　　牛（圖）            松鼠（圖）

　　以上就是我今天說課的全部內容，雖然我已經做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。

《小馬過河》教學實錄 篇7

　　主要內容：

　　這是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇到事情要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　重點難點：

　　1、學會本課生字，理解課文內容。

　　2、理解最后老馬對小馬說的話。指導朗讀。

　　重難點解析：

　　1、識字教學：

　　本課生字中，“事、如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音。

　　著重指導學生分析識記以下幾個字：

　　“匹”外面是三框，里面是“兒”字，注意強調筆順。

　　“事”也要強調筆順，要八部件寫緊湊，字體不能太長。

　　“袋”是一字底，上下結構，下邊不要寫成“伐”。

　　“突”上邊穴寶蓋，下邊是大字多一點。“步”下半部不是少。

　　“麥”上邊青字頭，下邊不要寫成反文。

　　2、詞句教學：

　　（1）“為難”的意思是不知道該怎么辦。

　　（2）老牛說水很淺，松鼠說水很深，這是擺在小馬面前的一組矛盾。可以借助牛、松鼠的圖，了解老牛說河水淺，松鼠說和水深的原因。

　　（3）“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。

　　3、朗讀指導：

　　這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話了嗎？”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話要天真活潑，“一條小河擋住了去路，我……我過不去了。”“沒……沒想過。”應表達出不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。

　　4、擴展活動：

　　（1）表演《小馬過河》。

　　（2）以“小馬過河”另編一個童話故事。

　　（3）假如有一只猴子要過河，會發生什么故事。◆ [2004-02-11]

《小馬過河》教學實錄 篇8

　　演示·啟智·明理

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　　[教例]二年級

　　1.老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

　　2.松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。”

　　3.原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　為讓學生理解上面三句話，教師采用了直觀演示法。教者在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水里，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。

　　[評析]低年級的小學生形象思維（直觀思維）占較大優勢。教師能根據低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，將會大大提高課堂教學效率。

　　這位教師的直觀演示，形象生動。學生注意力集中，學習情緒高漲，忽閃著眼睛，為學生理解課文內容，領會重點、難點，創設了一個“場景”。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。

《小馬過河》教學實錄 篇9

　　教學過程：

　　一.圖片導入

　　孩子們，你們誰讀過《小馬過河》的故事？

　　那么，誰能告訴老師，故事中都有哪些小動物呢？

　　今天，老師將這這些小動物都帶到這里來了,想不想看一看？

　　老師出示小馬、老馬、牛伯伯、小松鼠的圖片。

　　來，我們跟他們大聲地打聲招呼：嗨，你們好！

　　今天，咱們就來學習《小馬過河》這個故事。

　　教師板書課題，學生齊讀課題。

　　二.初讀課文，把課文讀正確。

　　自由讀課文。師提要求：輕輕地打開書49頁，像老師這樣端好書。（稍等）自由讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

　　三.多種形式識字、寫字。

　　1.帶拼音識字。

　　大屏幕出示13個生字。這些生字你認識哪個？

　　學生隨機匯報，教師相機指導。

　　棚，讓幾個學生組詞，從而理解字意。

　　匹、磨重點抓住字音、字形進行指導。

　　1.磨、馱引導學生猜字謎記憶字形。

　　嘩，聽一段嘩嘩流水聲理解字意。

　　擋，利用做動作理解字意。

　　死、昨、試強調平翹舌音。

　　在學生匯報到匹、磨時，教師點擊課件，兩字的拼音變紅，引起學生注意。

　　匯報死、昨時，兩字變藍，引起學生注意這兩個字是平舌音。學生注意到后，教師帶讀，重點強調。

　　2.游戲識字。

　　小青蛙聽說我們在認字，它也來湊熱鬧，瞧，教師展示青蛙上樓梯課件。

　　從你開始，大聲讀第一層樓梯上的字，要是這個小朋友讀對了，我們就跟著大聲讀一遍；然后你看吧，小青蛙就會跳上一個臺階。

　　學生開火車讀打亂順序的13個生字，教師操作課件，讀對一個，小青蛙跳上一個臺階。全部認完，掌聲響起。

　　3.詞語中鞏固識字。

　　教師出示詞語，男生認讀——女生認讀——全班認讀。

　　第一組：磨坊麥子嘩嘩

　　第二組：一匹親切昨天

　　第三組：馱起試試試一試

　　4.指導寫“麥”字。

　　觀察——范寫——臨寫——評價

　　四.再讀課文，要求課文讀流利。

　　1.引導學生數一數、標一標課文的自然段。

　　2.指名讀課文，師生、生生互評。

　　3.朗讀1、2自然段，感受小馬的樂于承擔。

　　自由讀，體會媽媽與小馬的話。

　　指名讀，談感受。

　　分角色讀。師生評價，生生評價。

　　表演讀。

《小馬過河》教學實錄 篇10

　　教學目的

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

　　3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

　　教學過程 

　　一、初讀課文，訓練說話

　　1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

　　2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河？

　　（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

　　4、學習字詞。

　　讀生字新詞——正音。

　　提醒學生注意易寫錯的字——字形。

　　生字組詞，并抄寫。

　　〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

　　二、理清課文脈絡，練習說話。

　　1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。

　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

　　三、指導朗讀，練習復述

　　1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段）

　　2、指導朗讀。

　　（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

　　“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”

　　“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

　　（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

　　“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

　　“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

　　〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

　　3、練習復述。

　　（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

　　回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻

　　（2）指導復述。

　　要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

　　〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

　　4、找近義詞。

　　讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

　　你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

　　四、指導表演，讀寫句子

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　（1）讀——讀出“親切”的語氣。

　　（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

　　（3）背——要求有感情地背誦。

　　（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

　　五、突破難點，加深理解

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

　　〈四種答案（略）〉

　　學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最

　　后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　　（1）說“高度”

　　（2）說“深度”

　　（3）連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　六、朗讀全文，小結收獲

　　1、分角色，有感情地朗讀全文。

　　2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

　　3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。

《小馬過河》教學實錄 篇11

　　教學要求

　　1、學習本課12個生字。認識8個字。

　　2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學重難點

　　重點：學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

　　課前準備

　　課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

　　教學時間　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文、讀準字音

　　一、談話引入新課，板書課題

　　我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

　　如：讀二聲，注意和方言區別。

　　突：讀一聲，不要讀“t ”。

　　然：讀“r n”，不要讀成“y n”。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

　　4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發生的事）

　　三、課堂作業

　　1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

　　2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。

　　3、小組同學之間互相訂正。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文

　　一、用字詞卡片檢查生字讀音

　　二、指名說說課文主要講了一件什么事

　　三、引導學生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“

　　一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。

　　“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

　　（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

　　（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

　　小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

　　（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

　　老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

　　小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

　　五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

　　1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習分角色朗讀。

　　第三課時

　　教學內容：理解課文、學習生字

　　一、朗讀第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

　　2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

　　二、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

　　2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

　　這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　三、指導朗讀第七、八自然段

　　小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

　　四、總結全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　五、指導書寫生字，分析記憶字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　匹：共4畫，筆順是：

　　事：共8畫，筆順是：

　　然：共12畫，筆順是：

　　“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

　　突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。

　　2、練習寫字。

　　（1）每個字寫三遍。

　　（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

　　（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

　　（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

　　六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

　　1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。

　　2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。

　　3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。

　　4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。

　　教學目標：

　　1、讀課文、弄懂課后題1。

　　2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

　　3、能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

　　教學重點、難點：理解媽媽說的話。

　　教具準備：投影片

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　一、故事導入，略知一、二段

　　1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？

　　生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。

　　生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

　　二、抓中心句

　　生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。

　　三、聯系上下文，理解中心詞

　　1、（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

　　a、媽媽所說的“別人”在課文中指誰？

　　b、“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

　　c、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

　　2、小組討論，師巡視指導。

　　3、交流討論結果

　　a、學生答了1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？

　　生：我會想一想它們誰說的話有道理。

　　生：我會自己去試一試。

　　b、學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。

　　四、讀最后一段，體會中心句

　　1、聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？

　　2、（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

　　3、你從老馬的話中想到了什么？

　　生爭論：媽媽的話一定是對的。

　　生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。

　　生：我會親自動手去做一做。

　　生：我會去做試驗，找到解決辦法。

　　五、總結，延伸中心句

　　在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

　　六、續編故事

　　1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

　　2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。

　　教學目的

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

　　3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

　　教學過程

　　一、初讀課文，訓練說話

　　1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

　　2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河？

　　（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

　　4、學習字詞。

　　讀生字新詞——正音。

　　提醒學生注意易寫錯的字——字形。

　　生字組詞，并抄寫。

　　〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

　　二、理清課文脈絡，練習說話。

　　1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（　）的情況，然后寫老馬（　），最后寫小馬（　）。

　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

　　三、指導朗讀，練習復述

　　1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段）

　　2、指導朗讀。

　　（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

　　“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”

　　“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

　　（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

　　“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

　　“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

　　〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

　　3、練習復述。

　　（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

　　回家　問松鼠　問老牛　為難　連忙　立刻

　　（2）指導復述。

　　要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

　　〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

　　4、找近義詞。

　　讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

　　你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

　　四、指導表演，讀寫句子

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　（1）讀——讀出“親切”的語氣。

　　（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

　　（3）背——要求有感情地背誦。

　　（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

　　五、突破難點，加深理解

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

　　〈四種答案（略）〉

　　學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最

　　后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　　（1）說“高度”

　　（2）說“深度”

　　（3）連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　六、朗讀全文，小結收獲

　　1、分角色，有感情地朗讀全文。

　　2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

　　3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。

　　第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。

　　具體教學過程，可采用以下步驟：

　　一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。

　　二、逐段讀講，具體理解課文內容。

　　1.第1段（1、2節）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？

　　（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？

　　（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　2.第2段（3、4、5、6節）

　　（1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。

　　用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。

　　（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？

　　（有禮貌、詢問）

　　（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）

　　（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）

　　（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。

　　3.第3段（第7小節）

　　（1）小馬回家后，怎樣回答問話的？

　　理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。

　　（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

　　（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）

　　4.第4段（第8小節）

　　小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

　　三、抓住重點段落，讀段識篇。

　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：

　　1.突出重點詞句，啟發學生思維。

　　在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）

　　找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

　　老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。

　　2.聯系全文，明白道理。

　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。

　　（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

　　（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

　　（2）光聽別人說為什么不對？

　　（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

　　（3）應該怎樣做才對？

　　（動腦筋，親自試試。）

　　（4）小馬聽了話，懂得了什么？

　　四、練習分角色朗讀。

　　五、分析生字字形，指導書寫。

　　1、給多音字注音組詞。

　　（　　）　（　　）　　　（　　）　（　　）　

　　難　　　　　　　　　　　沒

　　（　　）　（　　）　　　（　　）　（　　）　

　　2、在括號里填上適當的詞。

　　一（　）老馬　　一（　）麥子　　一（　）小河

　　一（　）老牛　　一（　）松鼠　　一（　）伙伴

　　3、按課文內容填空。

　　老馬告訴小馬：“孩子，（　　）別人說，（　　　）不動腦筋，（　　）試試，是不行的。”

　　4、填適當的語氣詞。

　　（1）如果媽媽在身邊，那多好（　　　）！

　　（2）媽媽問他：“怎么回來（　　　）？”

　　（3）松鼠認真地說：“河水深的很（　　　）！”

　　（4）小馬吃驚地問：“水很深（　　　　）？”

　　（5）小馬嘆口氣說：“哎！還是回家問問媽媽（　　　）！

《小馬過河》教學實錄 篇12

　　[教學要求]

　　一、認識本課生字：

　　蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

　　二、分角色朗讀和復述課文。

　　三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　[課時安排]

　　三課時。

　　第一課時：提示課題。自學課文。結合句子教學生字詞。范讀課文。再自學課文、分段。

　　第二課時：讀講課文一、二兩段、練習。

　　第三課時：讀講第三段，總結課文學古詩。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、提示課題，自學課文（童話是兒童喜歡的體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。）

　　《小馬過河》是一篇童話，同學們是很喜歡讀的。現在請你們自己讀課文。

　　自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，了解故事里有哪幾個角色。

　　二、結合句子教學生字詞（目的是讓學生在具體語言環境中識字，同時又可了解故事梗概）出示小黑板：

　　小馬連蹦（beng）帶跳地馱著麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

　　老牛說：“水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去。”

　　松鼠(shu)說：“當然啦(la)！我的伙伴就在這條河里淹死的！”

　　小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好啊！他嘆(tan)了口氣回家了。

　　老馬說：“哦(o)，自己不動腦筋(naojin)，不去試試是不行的。”

　　教學“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。

　　二、范讀課文。

　　小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。

　　三、再自學課文、分段（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次）

　　1.課文第一小節說的什么？

　　2.小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？

　　3.課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？

　　4.那么課文可分成幾段？

　　第一段：小馬整天不離開媽媽。

　　第二段：小馬第一次沒敢過河。

　　第三段：第二次小馬終于過了河。

　　四、練習。

　　1.寫生字詞。

　　2.給下面的句子加冒號和引號。

　　小馬對媽媽說我是愿意幫您做事

　　老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。

　　提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號里面。

　　第二課時

　　一、輕讀第一段。

　　二、讀講第二段。

　　1.自學。

　　提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什么？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。

　　2.找出提示語，為指導表情朗讀作好準備。

　　根據學生回答，出示下列板書：

　　小馬老牛小松鼠老馬

　　連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認真地說高興地說親切地說

　　3.選擇幾個重點詞語加以指點，并結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

　　①“連蹦帶跳地說”，表示小馬高興。還可以換上什么詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）

　　老馬也是“高興地說”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節中老馬和小馬的對話。

　　②小馬來到一條小河邊，他為難了。心里怎么想的？該怎么讀？（輕讀）請誰來扮小馬？

　　③小馬問老牛伯伯，后面用的是什么標點符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因為他認為河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

　　④松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，后面是用了什么標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

　　指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

　　⑤“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示范）

　　⑥老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

　　⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

　　⑧練習朗讀三、四兩節。四個人一組分角色朗讀。

　　⑨比較：如果省掉這些表現他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”你們覺得怎么樣？

　　⑩指點“說”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。

　　（雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。）

　　4.練習。

　　填充：

　　我高聲喊小林飛快跑

　　他輕輕問我認真寫字

　　小紅高興說妹妹大聲唱著歌

　　△創設情境，讓學生觀察人物說話時的動作神態。

　　△教師微笑著說：“小朋友說！”讓學生加以描述。

　　△指名一同學蹦跳著進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然后要把學生把這一情境加以描述。

　　第三課時

　　一、檢查復習生字。

　　二、學習第三段。

　　1.小馬怎么過了河？（自學課文）

　　2.老馬怎么說的？（反復朗讀老馬的說）

　　出示媽媽的話：

　　光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。

　　3.現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎么想就對了？

　　同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什么？

　　(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)并要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)

　　(借助直觀形象引導學生進入推理情境。)

　　4.小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結果怎么樣？為什么？

　　出示小馬的剪貼片，要求學生按“因為小馬既不像……也不像……所以……”的句式回答。)

　　三、總結課文，通過說話訓練，結出寓意。

　　1.現在你們看這篇課文中哪句話最重要。

　　2.齊讀老馬的話。

　　3.老馬是說：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”這樣正面的說法，該怎么講呢？

　　(做事情要動腦筋，要去試試才行？)

　　4.這告訴我們什么？做什么事都要動腦筋，更要實地去試試。

　　四、再現課文情境，分角色復述課文。

　　1.各自準備。

　　2.指名分角色復述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。

　　五、結合寓意，增教一首古詩。

　　宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

　　出示古詩的板書：

　　《冬夜讀書示子聿》

　　古人學問無遺力，

　　少壯功夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，

　　絕知此事要躬行。

《小馬過河》教學實錄 篇13

　　第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。

　　具體教學過程 ，可采用以下步驟：

　　一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。

　　二、逐段讀講，具體理解課文內容。

　　1.第1段（1、2節）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？

　　（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？

　　（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　2.第2段（3、4、5、6節）

　　（1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。

　　用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。

　　（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？

　　（有禮貌、詢問）

　　（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）

　　（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）

　　（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。

　　3.第3段（第7小節）

　　（1）小馬回家后，怎樣回答問話的？

　　理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。

　　（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

　　（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）

　　4.第4段（第8小節）

　　小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

　　三、抓住重點段落，讀段識篇。

　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：

　　1.突出重點詞句，啟發學生思維。

　　在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）

　　找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

　　老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。

　　2.聯系全文，明白道理。

　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。

　　（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

　　（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

　　（2）光聽別人說為什么不對？

　　（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

　　（3）應該怎樣做才對？

　　（動腦筋，親自試試。）

　　（4）小馬聽了話，懂得了什么？

　　四、練習分角色朗讀。

　　五、分析生字字形，指導書寫。◆ 

《小馬過河》教學實錄 篇14

　　教學目標:

　　1.通過本課的學習出步懂得“實踐第一”這個道理。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、在讀文中識字，認識本課13個生字，會寫10個生字。

　　重點、難點：

　　1、理解課文中老馬對小馬說的話。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一.談話導入新課

　　1.談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》(板書課題，齊讀課題)

　　2.質疑

　　師：看到這樣的課題，同學們的小腦袋中會冒出不少的問號，會問的小朋友也一定很會學習，現在，請你說出你的問題，讓大家分享。

　　二.聽課文錄音，范讀感知課文內容

　　1.請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？

　　2.小馬遇到了什么困難，他先后都問了誰？（貼圖片）

　　3、自由讀文，劃分自然段，同桌互讀

　　（想；小馬是一個怎樣的孩子，為什么？）

　　4、開火車讀文，①生生評價②（想：小馬幾次從家里來到小河邊？結果怎樣？）③為難的時候，小馬心里是怎么想的

　　（出示課件）板書：第一次為難

　　三、看圖思考討論

　　1、同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？

　　2、思維拓展

　　假如你是小馬，你該怎么辦？

　　四、心得體會，放動畫片（8自然節）

　　1.師生邊看邊思考：

　　小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？

　　2.理解句子

　　孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。

　　3，最后一節

　　小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？（演一演）

　　五.總結

　　學了這篇課文你懂得了什么？

　　板書設計

　　小馬過河

　　為難老牛：河水淺能趟過

　　(第一次)松鼠：河水深不能趟過

　　媽媽：水深淺試一試

　　實踐下了河水不深不淺

　　(第二次)

《小馬過河》教學實錄 篇15

　　《小馬過河》是一篇語言優美、含有深刻哲理的童話，一直深受少年兒童的喜愛。《小馬過河》發表于1955年，30多年來，多次被選

　　入教材，并被譯成英、法等十幾種文字。1980年，全國少年兒童文藝創作講評獎時被評為一等獎。但彭文席在哪里？

　　評獎單位大廢周折，反復尋找衙才在浙江瑞安農村找到他，當時他正在一所農村中學當代課教師。彭文席在中學時代就喜愛文學，高中畢

　　業后到所小學任教。他寫過十多篇童話，《小馬過河》是他在29歲時分開發表的。◆ 

《小馬過河》教學實錄 篇16

　　之三

　　張云霞

　　第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。

　　具體教學過程 ，可采用以下步驟：

　　一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。

　　二、逐段讀講，具體理解課文內容。

　　1.第1段（1、2節）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？

　　（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？

　　（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　2.第2段（3、4、5、6節）

　　（1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。

　　用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。

　　（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？

　　（有禮貌、詢問）

　　（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）

　　（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）

　　（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。

　　3.第3段（第7小節）

　　（1）小馬回家后，怎樣回答問話的？

　　理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。

　　（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

　　（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）

　　4.第4段（第8小節）

　　小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

　　三、抓住重點段落，讀段識篇。

　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：

　　1.突出重點詞句，啟發學生思維。

　　在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）

　　找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

　　老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。

　　2.聯系全文，明白道理。

　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。

　　（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

　　（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

　　（2）光聽別人說為什么不對？

　　（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

　　（3）應該怎樣做才對？

　　（動腦筋，親自試試。）

　　（4）小馬聽了話，懂得了什么？

　　四、練習分角色朗讀。

　　五、分析生字字形，指導書寫。