《小馬過河》片斷賞析（精選13篇）

《小馬過河》片斷賞析 篇1

　　〖教學片段〗

　　片段一：感知課文內容，引導主動參與

　　師：同學們，你們愿意讓老師讀課文呢？還是自己試著讀？

　　生：愿意自己試一試。

　　師：就由你們自己試著來讀，老師相信你們能行，如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開始讀吧！（生自由試讀。老師巡視。）

　　師：剛才都有誰遇到困難了？你們是怎么解決的？

　　生：（匯報）（略）

　　師：同學們會讀書了，我真為你們驕傲，不過，有的同學在讀書時還有困難。這沒關系，同學之間合作來讀就會把書讀得更好了。

　　1.同桌互讀課文。

　　師：現在同桌之間彼此聽讀，一個人讀、另一個人聽，這一回老師要看看，同桌有困難時你是怎么幫助他人的。（教師巡視）

　　學生讀書后反饋讀書的互助情況。

　　師：請受到幫助的同學說一句感謝的話語。

　　生：不用謝！同桌之間應當互相幫助。

　　2.小組合作讀課文

　　師：文中人物請同學介紹一下。

　　生：老馬、小馬、老牛和松鼠。

　　師：兩個同學讀不過癮是吧，接下來，我要請各小組的組長帶領組內同學一起讀課文，說說你們打算怎么讀呀？

　　生：（齊讀、分段讀、分角色讀）

　　師：現在就用同學們喜歡的方式讀課文。

　　（老師巡視合作的情況）

　　師：哪個小組覺得讀的很好了，想讀給大家聽？請一小組同學讀文，其他同學做評委給評一評。

　　生：（讀后互評）

　　片段二：讀文，讀中感悟

　　師：同學們都來到小馬的身邊，小馬遇到什么困難，就請同學們讀書后說一說。

　　生：讀課文，匯報。

　　生：一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著，不知是深還是淺。

　　師：小馬為什么沒有過河？

　　生：老牛說……松鼠說……（在生匯報時，師板畫河中老牛和松鼠）。

　　師：小馬遇到問題能有禮貌地去請教，牛伯伯和松鼠非常愿意幫助小馬，尤其小松鼠對小馬是那么擔心，朗讀時怎么讀好呢？

　　生：讀課文，并互評。

　　師：小馬真的為難了，只好回家問媽媽。（分角色朗讀。生扮演媽媽和小馬，讀課文第5段。）

　　師：小馬過河后，明白了什么？

　　小組內同學討論交流。

　　全班交流。

　　生：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。認識事物要靠自己去實踐。

　　〖案例點評〗

　　黃老師注重學生是學習和發展的主體，教師為學生創設學習的空間，由學生自己讀文，發現問題在小組內合作探究得到解決。在讀中悟這一環節中，黃老師注重低年級的特色，進行情景引導，使學生在課文中領悟到光聽別人說，自己不動腦，不實踐是不行的。使學生明白認識事物要親自實踐的道理。

《小馬過河》片斷賞析 篇2

　　一、教材分析：

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

　　二、學情分析：

　　二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

　　三、教學目標：

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

　　3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　五、教學準備：

　　1、小馬過河的多媒體課件。

　　2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

　　第一課時

　　一、板書課題設疑激趣感知課文大意

　　這節課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎？

　　（板書課題齊讀課題）

　　師：由課題你想到了什么呢？

　　師：同學們真聰明！想到了這么多的問題！請大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？

　　2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　4、學習字詞。

　　認讀生字新詞——正音。個別生字組詞：愿試匹突趟淹；“沒”區別字音；淺的反義詞

　　二、認讀生字，理清課文脈絡，學會歸納概括。

　　1、指名分自然段自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。（出示小黑板）

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬的情況，老牛說河水，剛沒小腿，能趟過去。小馬跑到河邊。松鼠說河水，淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬收住腳步,然后寫老馬，最后寫小馬。邊引導學生填空邊歸納過河原因、過河經過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段？

　　三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。

　　1.指名讀第1段（1、2節）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）

　　（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　第二課時

　　一、談話導入，提示課題。

　　同學們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來繼續學習第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

　　1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段，并標上序號。

　　2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、小馬為什么要過河呢？

　　4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）

　　5、這時它找誰幫忙？

　　6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

　　7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

　　8、正在小馬準備過河時又發生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。

　　師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么，老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此為難的問題，小馬是怎樣做的？

　　9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？

　　10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你教育，用筆畫下來，讀一讀。

　　11、理解媽媽的話。

　　12、現在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？

　　三、延伸課外、拓展知識。

　　1、充分發揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？

　　2、通過剛才的學習，你覺得小馬開始的表現和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬？現在你是怎樣看小馬的？

　　3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

　　4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？

《小馬過河》片斷賞析 篇3

　　一、情景導入：

　　1、師：同學們，（出示小馬圖片）你們認識它是誰嗎？那么今天一起隨著小馬來看看大自然優美的景色（貼在黑板上）可是在它的面前出現了一條小河（畫出小河）面對這樣的畫面，你想知道什么？

　　2、學生質疑。

　　3、對學生提出的問題進行梳理。

　　4、師：今天我們就一起來學習《小馬過河》（板書課題，學生齊讀）。

　　二、觀賞景色，學習字詞。

　　1、師：請同學們趕快打開書，自由地讀讀課文，用自己喜歡的方法畫出字詞，借助拼音讀一讀。誰先都讀會就可以乘坐小船繼續前進。

　　2、學生自學字詞。

　　3、師：還可以讓你的同桌幫你檢查一下。（同桌互相學習）

　　4、（出示課件：小船過河）指名小老師領讀詞語。

　　5、師：聽到同學們讀得這么好，調皮的詞語跳進了課文當中，細心的小朋友能一眼發現他們嗎？請帶著他們再讀讀課文，做到字音準確，句子通順，并數數課文一共有幾個自然段。

　　6、師：老師已經聽見有些同學讀得非常認真？你愿意把自己最喜歡的自然段讀給大家聽嗎？那么老師應該請幾位同學來讀一讀呢？（指名分自然段讀課文）。

　　7、師：老師剛才提出的要求誰做到了？（學生評價）

　　四、進入情景，朗讀理解。

　　（一）、指導朗讀，理解第一部分。

　　1、師：大家已經順利地達到了岸邊，不知不覺來到了馬棚邊（出示課件）同學們看到了什么？這匹老馬和小馬在說些什么？哪位同學愿意讀讀課文的第二自然段。（指名讀）

　　2、師：聽了他們的對話，你知道了什么？

　　3、(根據學生回答)師：你是從哪個詞看出小馬很高興？

　　4、（連蹦帶跳）師：小馬為什么這么高興？你能讀出小馬此時此刻的心情嗎？（指名讀）

　　（二）、故事導入，角色體會第二部分。

　　1、師：讀了課文，小馬幾次來到河邊？課文哪些自然段講了小馬第一次來到河邊？（3—6自然段）讓我們看看當時的情景。（播放課件）

　　2、師：故事聽到這兒，你知道了什么？（小馬沒有過河）

　　3、師：那我們一起來學習這部分內容，了解小馬為什么沒有過河？（出示課件：學習提示，師范讀）。

　　4、學生按學習提示合作學習。

　　5、師：請你讀一讀小馬、老牛、松鼠的話。

　　6、（學生讀小馬的話）指導朗讀（小馬為什么為難？應該這樣讀？）

　　7、（學生讀老牛的話）指導朗讀（應該用什么樣的聲音來讀老牛的話？）

　　8、（學生讀老牛的話）指導朗讀（小松鼠為什么突然從樹上跳下來大叫？我們應該這樣讀小松鼠的話？語速快、聲音的高細、讀出著急的語氣）。

　　9、師：聽了他們的話，小馬是怎么說的？它為什么嘆氣？怎么讀？

　　10、師生合作分角色朗讀。

　　11、師：那為什么老牛和松鼠的說法不一樣呢？學生說看法（出示課件：老牛、松鼠對比圖）指導說話訓練：因為老牛……所以……；因為松鼠……所以……）隨機板書：老牛（淺）、松鼠（深）

　　12、師：他們的個頭不一樣，那小馬為什么沒有過去呢？

　　（三）、精讀課文，突破難點。

　　1、師：誰來讀讀課文的7自然段？（指名讀）

　　2、師：聽了課文后，你知道了什么？

　　3、師：難為情是什么意思？應該怎么讀？小馬為什么低下頭？小馬又跑到河邊，自由讀讀課文最后一個自然段，看看小馬是怎樣做的？這一次它過去了嗎？

　　4、學生自由讀8自然段。

　　5、師：小馬怎樣做的？（板書：試一試）

　　6、師：這次它過去了，是聽了媽媽的哪句話？讀一讀。（出示課件：媽媽的話）

　　7、師：你明白了什么？（課件出示：老牛、松鼠、小馬對比圖）

　　五、插上想象的翅膀。

　　1、（出示課件）小馬從磨坊回來后，見到老牛、松鼠、媽媽都會說些什么？

　　2、教師小結：今天我們不僅看到大自然優美的景色，而且在“小馬過河”的故事中明白了做事情不能光聽別人說，要自己動腦筋，親自試一試。

《小馬過河》片斷賞析 篇4

　　一、導入

　　1、這節課，我們一起來學習一篇童話故事。12、《小馬過河》。請小朋友們和老師一起書寫課題：

　　2、讀了課題，會讀書的你們肯定有了疑問，你想問什么呢？

　　3、小朋友們可真了不起，提出的問題都很有價值。你們想去了解這個故事嗎？

　　就讓我們讀讀這篇課文，找出答案吧！

　　請小朋友們把書翻到p49，請你們自由的朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，快快開始吧！

　　4、認字

　　1、【課件出示：字】

　　（1）聽你們讀得這么認真，生字寶寶想要和你們交朋友呢？誰先來和他們打打招呼？

　　（2）小朋友們在讀得時候，注意讀好了后鼻音，平、翹舌的字，現在老師把拼音去掉，你們能讀好嗎？誰想試試！

　　（3）你們讀得很認真，把字音讀得很準，現在組成詞語了，誰愿意試試？

　　注意：輕聲

　　（4）小結：小朋友們在這么短的時間里，認識了這么多的生字，你們可真了不起，請把掌聲送給自己。

　　5、（1）【課件出示】請小朋友們看幻燈，老師這里有4個句子，請觀察，你發現了什么？帶有問號的句子，應該怎樣讀好呢？（讀出疑問的語氣，是的在讀時把語調抬高些）

　　現在你能把這些句子讀出疑問的語氣嗎？自己先讀讀吧！你喜歡哪句就讀哪句！

　　生展示：誰來評評他讀得怎樣？

　　（2）同學們讀得很認真，把疑問的語氣都讀出來了，老師這里還有2句帶有感嘆號的句子，你們能讀好嗎？

　　（3）出示：既有問號又有感嘆號的句子，看誰讀得好！大家先自己讀讀。誰愿意來讀？

　　二、新課

　　1、現在回到課文，告訴老師這篇課文一共有幾個自然段？

　　2、你們的預習工作做的真好。剛才我們讀了這個故事，現在老師請你們聽聽這個故事，我們可以邊聽、邊看，還要邊思考：小馬過河的時候發生了什么事情？都遇到了誰呢？【出示課件】就讓我們聽聽這個故事吧！

　　3、故事聽完了，這篇課文到底講了一個什么故事？小馬為什么要過河呢？我們一起來讀讀第二自然然段。【出示相關句子】

　　（1）（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　這個“做”就是今天我們要求會寫的第一個生子，觀察這個字，“做”是個什么結構的字？我怎樣記這個字？（同學們記字的方法真多），在田字格里，怎樣把他寫漂亮呢？p53

　　你們真是一個善于觀察的孩子，下面和老師一起書空這個“做”字，在寫時，“單人旁”寫在左半格，古字寫的窄些偏左半格，口字稍微往上提，“反文旁”寫在右半格，“撇、捺”寫得舒展開來！

　　小結：左中右結構的字要寫得緊湊些，這樣，這個“做”字就會寫得很漂亮。

　　（2）小馬幫媽媽做件什么事情呢？“麥”就是我們要求會寫的第二個字。觀察這個字，“做”是個什么結構的字？我怎樣記這個字？（同學們記字的方法真多），如何寫好它呢？

　　你們真是一個善于觀察的孩子，下面和老師一起書空這個“麥”字。

　　（3）展示學生的字，講評。

　　4、老馬讓小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去，小馬很愿意，（小馬愿意嗎？課文哪個詞語你感覺到了？能做個動作嗎？能換個詞語嗎？）

　　讓我們讀讀他們之間的對話吧！【課件出示：老馬、小馬的對話】

　　（1）師生合作讀。

　　（2）分組讀。

　　小馬愿意為媽媽做事，說明這是一匹怎樣的小馬？

　　5、讓我們有感情地把課文的第一、二自然段再讀讀吧！

　　三、小馬馱起麥子，飛快的往磨坊跑去，跑著跑著，被一條河擋住了去路，他都遇到了誰？我們下節課繼續學習。

《小馬過河》片斷賞析 篇5

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

　　2.理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。

　　教學重、難點：理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

　　教具準備：多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾

　　教學過程：

　　課前互動：

　　播放《三只小熊》一遍，之后循環播放《兩只老虎》。生聽到音樂后，便自動跟唱起來。

　　師：好聽吧！來，會唱的唱起來；（師手勢示意學生起立）會跳的跳起來就更棒啦！（師做簡單示范動作）

　　音樂結束，學生意猶未盡。

　　師：好玩兒吧！如果能夠放開來盡情地唱，盡情地跳，你會覺得更有意思。

　　【教后反思：在第一課時中，學生相對拘謹，不愛舉手發言，為了拉近與學生的距離，消除陌生感，同時也為了緩解初次面對大型公開課的怯場情緒，我設計了這樣一個課前互動的環節，耳熟能詳的旋律，簡單有趣的律動讓學生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來。】

　　一、復習導入

　　師：我們先來看一組詞語，誰給大家讀讀。

　　出示：老馬小馬老牛松鼠

　　麥子小河磨坊

　　師：（見小手林立）都想讀啊，那好，小火車開起來……

　　生開小火車大聲朗讀所示詞語。

　　師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會出現一個有趣的故事。

　　師領生小聲慢讀。

　　師：這個故事的名字就叫——

　　生大聲齊說：小馬過河！

　　師：（出示課題）這節課，我們繼續來學習《小馬過河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎？（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！

　　兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。

　　【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線索，七個詞便支撐起一個有趣的故事框架，讓學生借助這些關鍵詞，先讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練】

　　二、精讀品悟

　　師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把這句神奇的話找出來。

　　1.揭示媽媽的話

　　根據生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。

　　師：我們一起來讀讀這句神奇的話。（生齊讀）

　　師：這里的“別人”指誰？（老牛和松鼠）

　　貼老牛和松鼠圖。

　　師：老牛和松鼠是怎樣說的呢？

　　根據生答出示老牛和松鼠的話：

　　水很淺，剛沒小腿，能過去。

　　小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！

　　2.理解媽媽的話

　　師：為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個究竟。

　　（1）聽老牛說

　　師：請一位同學為我們讀一讀第3小節（幻燈出示第3小節全文），其他同學思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？

　　生讀第3小節，集體為其正音：為難的“為”應讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區分。

　　師：小馬碰到了什么困難？

　　生：一條小河擋住了小馬的去路。

　　師：他想到辦法了嗎？

　　生：沒有

　　師：從哪兒可以看出？

　　生：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好啊！

　　師：什么是為難？

　　生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。

　　師：誰來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。

　　生1朗讀不到位。

　　師：想的語氣，我們可以讀輕一些。

　　師范讀。生鼓掌。

　　師：謝謝同學們的鼓勵，其實你們也能讀得這樣好，誰再來試試？

　　生2模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。

　　【教后反思：根據學生目前的思維水平和語言表達狀況，我將問題設計得比較淺顯；在學生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，并做出示范，讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】

　　師：可是媽媽在身邊嗎？（不在）

　　師：（為難狀）那可怎么辦呢？

　　生：找老牛幫忙。

　　師：他是怎樣請教老牛的？

　　生1讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

　　師：小馬叫老牛——

　　生齊：牛伯伯

　　師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！

　　生2聲音小。

　　師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀大嘍，耳朵不大好！

　　生2連忙加大音量又問了一遍。

　　師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬啊！真讓人喜歡。

　　又指名生3。

　　師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。

　　師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？

　　師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？

　　師：（跑向一名舉手的學生，學著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。

　　生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。

　　師：哦，這位是牛叔叔，年紀還很輕呢。（生笑）

　　師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？

　　生2：牛伯伯的聲音要粗一點。

　　生3：牛伯伯的話還可以慢一點。

　　師：（指屏幕）我們來看，牛伯伯說“水很——”

　　生齊答：淺！

　　師：（板書：深）這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）所以說話時一定顯得——？

　　生齊：滿不在乎！

　　師：（師做小馬尋老牛狀）說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？

　　生4讀得確有進步。

　　師：（做小馬害怕狀）這位牛伯伯，您為什么說得這么平靜呀？好像一點都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。

　　生4略遲疑，后大聲：你放心過去吧，不要緊的。（聽課教師皆笑）

　　師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過河，可別耽誤了送麥子。

　　師摘下頭飾。

　　【教后反思：初次接觸人物語言的感情讀，學生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進人物內心，才能讀出自己獨特的感受來，所以這一部分，以角色體驗的形式，通過對話去觸摸人物內心，學生體會到了，同時也讀到位了。】

　　過渡：正當小馬準備趟過河的時候，誰來了？（松鼠）

　　（2）聽松鼠說

　　師：（出示第4小節）自己放聲讀一讀第4小節，動動腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？

　　生自由讀

　　師：誰來讀一讀松鼠的話。

　　生1讀得平靜：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　師：想一想，松鼠為什么要突然從樹上跳下，攔住小馬大叫呢？

　　生2：因為松鼠很著急。

　　生3：因為不攔住小馬，小馬就要過河了。

　　師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。

　　生4有明顯著急的表情，語氣也著急許多。生鼓掌。

　　師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。

　　師范讀

　　生齊讀到位。

　　師：聽了松鼠焦急萬分的話，小馬是怎樣問的？

　　生：小馬吃驚地問：“水很深嗎？”

　　師：為什么吃驚？

　　生：老牛認為水深，松鼠卻說“會淹死你的”。

　　師強調語氣：是啊！小馬很驚訝，簡直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問——

　　生加重疑問語氣齊說：水很深嗎？

　　師：（板書：深？）松鼠緊接著又說了一句話，誰來讀一讀。

　　生1語氣平淡：當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！

　　師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強調你的語氣？請再試一試。

　　生1再讀。

　　師：這次，他有兩個詞讀得很好，加重了語氣，發現了嗎？

　　生2：當然啦！

　　生3：就是、淹死

　　師：對，為了強調我們的語氣，有時我們可以把一些關鍵詞讀重一些。

　　齊讀體會。

　　師：從松鼠的話，我們可以看出水“深嗎？”

　　生答：深

　　師：（擦去“？”）雖然松鼠沒有提到一個深字，但大家卻從松鼠的話中讀了出來，這就是會讀書了。

　　【教后反思：學習朗讀，不僅要模仿，不僅要體會人物內心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會人物心理的基礎上注重抓關鍵詞，讓學生通過關鍵詞的重讀來強調具體語境】

　　（3）懂得“光聽不想是不行的，還要勇于試一試。”

　　師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？

　　（1）要想

　　出示：媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“我……我沒想過。”

　　師：小馬低下了頭，為什么？

　　生1：他沒把麥子送到磨坊。

　　師：沒完成任務，小馬慚愧了。那他沒想過什么？

　　生2：他沒仔細想過老牛和松鼠的話。

　　師：這樣行嗎？（不對）

　　師：是啊，光聽不想是不行的，小馬意識到自己錯了，所以不好意思地低下了頭，連說話都吞吞吐吐了。誰來讀一讀，讓我們感覺到小馬知錯了。

　　生吞吞吐吐讀小馬的話。

　　（2）要試

　　師：媽媽不僅告訴小馬要仔細想想別人的話；還告訴他（引讀）——你去試一試，就會明白了。

　　（3）嘗試

　　師：試一試，真的就會明白嗎？

　　（出示第6小節）一生讀。

　　師：“試著往前趟”是怎樣的？誰給我們表演一下？

　　請出一名大膽舉手的學生。

　　師：其他同學，現在你們可就是小導演了，能給小演員提點建議嗎？說說表演的時候要注意點什么？讓她能表演得更好！

　　生沉默。

　　師：（對表演的學生說）看來導演們是想考驗你呢？敢接受挑戰嗎？

　　生：敢！

　　生表演“試著往前趟”

　　師：（指著小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！

　　生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過了河。

　　師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹慎呢！

　　（3）深想

　　師：雖然“小馬試著往前趟”的過程，課文中沒寫出來，用了一個省略號，但是，我們小朋友把這個省略的過程演得活靈活現，表揚她。

　　生由衷掌聲。

　　【教后反思：通過表演，將小馬試著趟過河的過程加以補白，學生懂得省略號的作用，同時滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過程中還要謹慎行事，不能魯莽的思想。】

　　師：（面對表演學生）小馬，小馬，你發現什么了？

　　生：我發現河水并不深。

　　師：和老牛說的一樣淺嗎？

　　生：不是的，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　師：（面對表演學生）這是為什么呢？你想過嗎？

　　生：我長得比老牛矮，又比松鼠高。

　　師：（師生共同揭示原因，同時板畫：小河，板書：不深不淺）老牛長得高大，水剛沒小腿，所以覺得水很——（生齊）淺；松鼠長得矮小——（在師板畫河水過程時，生齊叫）河水沒過松鼠頭頂了，所以覺得水——（生齊）深；小馬既沒有老牛高大，也沒有松鼠矮小，所以他覺得——（生齊）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　（4）想象

　　師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過了河，把麥子送到了磨坊。

　　師：完成了任務，小馬該多高興啊！猜一猜，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？

　　生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。

　　師：我的小馬多能干啊！

　　生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　師追問：能明白這個道理，多虧了誰啊？

　　生2補充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。

　　3.記住媽媽的話

　　師：媽媽說的話，多有道理啊！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。

　　【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內心，對學生的影響也更長久。】

　　三、交流體悟

　　師：學了這篇課文，誰能說說，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰呢？

　　生1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。

　　師：小馬敢于試一試，順利過了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會喜歡？

　　生2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。

　　師：媽媽懂的道理真多，她能教導小馬，讓小馬順利完成任務。這樣的老馬我們怎能不喜歡？

　　【教后反思：教完此處，發現孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。】

　　四、角色再現

　　師：如果能通過朗讀，把這種喜愛之情讀出來，把當時的情景再現出來就更棒了。

　　四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，其他學生和師讀旁白。

　　師：剛才的對話精彩嗎？其實我們每一位同學都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會知道了。

　　【教后反思：分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵。】

　　五、古詩拓展

　　師：最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們試一試的重要：

　　出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　【教后反思：此處，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也不可能做到事事包攬，留給學生思考，生活的大課堂將交給學生更多。】

　　課后：

　　師：知道老師會把小馬頭飾獎給誰嗎？

　　生一起說：飾小馬的孩子。

　　師：對啦！因為她敢于試一試，證明了自己能行。

　　【教后反思：課堂即生活，生活即課堂。讓學生知道，在平時的學習生活中，我們同樣要勇于試一試。】

《小馬過河》片斷賞析 篇6

　　教學目的

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

　　3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

　　教學過程 

　　一、初讀課文，訓練說話

　　1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

　　2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河？

　　（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

　　4、學習字詞。

　　讀生字新詞——正音。

　　提醒學生注意易寫錯的字——字形。

　　生字組詞，并抄寫。

　　〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

　　二、理清課文脈絡，練習說話。

　　1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。

　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

　　三、指導朗讀，練習復述

　　1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段）

　　2、指導朗讀。

　　（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

　　“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”

　　“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

　　（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

　　“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

　　“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

　　〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

　　3、練習復述。

　　（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

　　回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻

　　（2）指導復述。

　　要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

　　〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

　　4、找近義詞。

　　讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

　　你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

　　四、指導表演，讀寫句子

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　（1）讀——讀出“親切”的語氣。

　　（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

　　（3）背——要求有感情地背誦。

　　（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

　　五、突破難點，加深理解

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

　　〈四種答案（略）〉

　　學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最

　　后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　　（1）說“高度”

　　（2）說“深度”

　　（3）連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　六、朗讀全文，小結收獲

　　1、分角色，有感情地朗讀全文。

　　2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

　　3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。◆ 

《小馬過河》片斷賞析 篇7

　　[案例分析]

　　教《小馬過河》時，學完小馬第一次過河的經過，同學們都紛紛舉手發言：“這小馬也太不愛動腦筯了，別人怎么說它就怎么做。”“它的耳朵根子很軟，老牛說可以過它就下河，松鼠說危險它就止步。”正在其他同學不約而同點頭贊同的時候，有個學生高高舉起了手：“老師，我認為小馬做的有道理，它做事非常小心。因為如果河水真的很深，那么小馬一下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無啊！”

　　這是一個另類的聲音，也是一個引人思考的聲音，含著一種強烈的批判意識。于是我順勢而引：“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，而對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來判斷河水的深淺呢？”

　　一石激起千層浪。一個學生說：“揀一塊大小合適的石子扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且聲音很沉的話，說明河水有些深，如果激起很多水花，聲音比較脆，那就說明河水較淺。（師評：你很有生活經驗）

　　學生：可以揀一根很長的樹枝，測量一下水的深度。

　　學生：我還有一個辦法以，附近不是有老牛嗎？請老牛再過一回河。然后回來比一比，老牛浸水的部位到底在小馬的什么高度？這樣小馬就心里有數啦!

　　學生：不用那么麻煩，課文里不是已經說了，河水剛沒老牛的小腿，小馬是過去和老牛直接比一下就可以了。（師評：挖掘文本里的知識    來解決問題。）

　　學生：還可以請求牛伯伯幫助啊！請它幫忙馱過去。

　　教師：同學們非常會動腦筯，想出了很多有用的辦法，那課文里的小馬這樣想了嗎？它是怎么做的呢？

　　學生：它立刻收回了腳，不知道怎么辦才好。

　　學生：課文里寫道：“小馬嘆子口氣說還是回家問問媽媽吧，“它還是離不開老馬，自己不想辦法。

　　學生：小馬沒有去想辦法，如果動一下腦筋的話，它就可以順利過河，不用去問媽媽了。

　　老師：是啊，做什么我們都要謹慎行事，以防萬一，但只要勤動腦筋，很多的困難都會迎刃而解。

　　[評析]

　　這本來是一個學生思想上的“疑點“，課后我想，如果當時忙著一味地完成教學任務，一味跟著教案走過場的話，學生就不太可能會深入思考，踫撞出智慧的火花。而像這樣有價值的出發點在我們的課堂中處處存在，如何將它挖掘出來，引發思想的共振而使學生有所得。我想教師要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己獨特的見解，再者需要教師敏銳地抓住學生思維的“閃光點”，引發課堂的交流，從而把學習引向深入。

《小馬過河》片斷賞析 篇8

　　主要內容：

　　這是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇到事情要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　重點難點：

　　1、學會本課生字，理解課文內容。

　　2、理解最后老馬對小馬說的話。指導朗讀。

　　重難點解析：

　　1、識字教學：

　　本課生字中，“事、如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音。

　　著重指導學生分析識記以下幾個字：

　　“匹”外面是三框，里面是“兒”字，注意強調筆順。

　　“事”也要強調筆順，要八部件寫緊湊，字體不能太長。

　　“袋”是一字底，上下結構，下邊不要寫成“伐”。

　　“突”上邊穴寶蓋，下邊是大字多一點。“步”下半部不是少。

　　“麥”上邊青字頭，下邊不要寫成反文。

　　2、詞句教學：

　　（1）“為難”的意思是不知道該怎么辦。

　　（2）老牛說水很淺，松鼠說水很深，這是擺在小馬面前的一組矛盾。可以借助牛、松鼠的圖，了解老牛說河水淺，松鼠說和水深的原因。

　　（3）“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。

　　3、朗讀指導：

　　這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話了嗎？”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話要天真活潑，“一條小河擋住了去路，我……我過不去了。”“沒……沒想過。”應表達出不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。

　　4、擴展活動：

　　（1）表演《小馬過河》。

　　（2）以“小馬過河”另編一個童話故事。

　　（3）假如有一只猴子要過河，會發生什么故事。◆ [2004-02-11]

《小馬過河》片斷賞析 篇9

　　一、 導入

　　上一節課我們初讀了課文，認識了生字。今天讓我們繼續學習《小馬過河》這一課。

　　二、復習

　　1、首先讓老師考考你，看你們還認識你們的生字朋友 嗎？

　　（出示生字詞語）

　　（1）指名讀（2）開火車讀

　　2、檢查讀文，指名分段讀文。

　　三、再讀課文，理解課文內容。

　　1、指名讀1—3自然段，讀出小馬的高興。

　　在去磨坊的路上，小馬遇到了什么困難？（一條小河攔住了去路。）你是從哪兒知道的？找出課文中相關語句。在生活中，當你遇到困難的時候是怎么辦的？指3名學生回答。

　　2、那么小馬遇到困難后，它是怎么做的？（向老牛問路）指名讀第四段。

　　（1）老牛是怎么說的？通過老牛的話小馬了解到什么情況？（水很淺）板書“很淺”

　　（2）從他們的對話中，你覺得小馬是個怎樣的孩子？（有禮貌）你是從哪兒看出來的？（牛伯伯，請您告訴我）指導朗讀，再指名讀。分角色讀。

　　（3）小馬聽了老牛的話，小馬當時是怎么做的？“立刻”二字你覺得小馬當時是怎么做的？（得想都沒想，聽了就跑到河邊。） “立刻”還可以換成哪個詞語？（馬上、立即、連忙）

　　3、（1）這時又發生了什么事？指名讀5段。出示課件，思考：松樹為什么不讓過？板書 ：“很深”

　　（2）松鼠的話該用怎樣的語氣讀？（認真的語氣）小馬聽了松鼠的話，它的表情是怎樣的？（吃驚）指導朗讀，分角色朗讀。

　　（3）聽了松鼠的話小馬是怎么做的？（小馬連忙收住腳步。）從“連忙”一詞體會到什么？（聽了松鼠的話馬上收住腳步。）

　　4、（1）老牛說水很淺能趟過去，松鼠說水很深會淹死，這可把小馬給難住了，你認為他們誰說得對呢？生討論交流。

　　（2）小馬也和你們想的一樣，那只好回家問媽媽了。

　　5、（1）指名讀7自然段，想想媽媽說的哪句話使你最受教育？用筆畫下來，自己讀讀。齊讀媽媽的話。

　　（2）根據媽媽說的話，我們想一想小馬為什么沒能過河？我們一起想一想，同一條河為什么老牛說水淺，松鼠說水深？他們誰說的對？為什么？(都對，他們都是根據自己的身高說的。)

　　（3）再讀媽媽的話從小馬媽媽的話中你知道了什么？生交流。

　　6、（1）小馬過河的結果和我們分析的一樣嗎？自由讀8自然段

　　（2）小馬這次過去了嗎？（過去了）為什么這次過去了？（它聽了媽媽的話，對老牛、松鼠的話，它動腦筋想了，經過分析覺得能過去。）

　　（3）為什么第一次沒有過去呢？（聽信了老牛、松鼠的話，不去動腦筋分析，最后不知道相信誰的。）

　　教師總結：看來遇事動腦筋是多么重要啊！

　　四、課外延伸

　　1、你想對小馬說些什么？寫在小本本里。

　　2、把故事講給別人聽。

《小馬過河》片斷賞析 篇10

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　正確認讀本課十二個生字，認識其中的多音字“沒”，會寫八個生字；

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文；

　　理解課文內容，會用自己的話講一講課文內容。

　　2、過程與方法：

　　創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性，通過反復朗讀課文，感悟課文內容。

　　3、情感、態度價值觀：

　　學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。

　　教學重、難點：

　　理解文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。

　　教具準備：

　　課件，小馬、松樹、老牛圖片。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　（一）導入：

　　（出示圖片）老師給大家帶來了一位老朋友，瞧，他是誰？（小馬）小馬想去做什么呢？（過河）咱們今天繼續學習《小馬過河》。

　　（二）檢查生字詞

　　馬棚　一匹　麥子　磨坊　剛沒小腿　沒想過

　　攔住　昨天　前蹄　既不像……也不像……

　　（三）復習課文：用自己的話說說小馬過河講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、請同學們認真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么？

　　2、思考后，小組同學交流學習感受。

　　3、匯報交流

　　（第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河；第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。）

　　三、細讀課文

　　1、學習第四自然段，理解小馬與老牛的對話

　　老牛是怎樣說的？指名讀。

　　板書：很淺（剛沒小腿）

　　怎樣讀好對話？自己練習——同桌讀——在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。

　　2、學習第五自然段，理解小馬與松鼠的對話

　　板書：很深（淹死過小伙伴）

　　分角色朗讀小馬和松鼠的對話。

　　3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？

　　邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

　　師：老牛說水淺，松鼠說水深，經過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？

　　4、學習課文第七自然段：

　　（1）、理解“難為情”（害羞、難過或慚愧的意思）。

　　（2）、在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

　　（3）、老馬是怎樣教育小馬的？用“~~~~”勾出老馬的話。

　　（4）、媽媽的話告訴我們一個什么道理？

　　抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　5、學習第八自然段

　　（1）聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實踐的結果是什么？

　　（2）說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

　　四、總結，延伸中心

　　出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的話，我終于通過自己的實踐成功過河了。在生活中，你有沒有過曾經“動腦筋試一試”而做過的事，大家一起聊一聊吧。

　　小結：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。

　　五、興趣作業

　　1、講一講：把《小馬過河》的故事將給爸爸媽媽聽。

　　2、寫一寫：假如有一只小猴子要過河，會怎樣？請以“小猴過河”為題，自編故事。

　　《小馬過河》教學反思

　　《小馬過河》是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，在一條小河前，他為難了，牛伯伯告訴他水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又跑回河邊，自己過河。這才發現河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這個故事說明了遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。

　　俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，通過創設情境，教師適時范讀，同學分角色朗讀，激發“讀”的興趣。《語文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創意的評價”。因此，在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。

　　小孩子還有一個天性就是喜歡看動畫圖片，對事物充滿好奇，為了讓學生更能深刻地理解，我在講授老牛和松鼠的對不對時，特意用演示、比較的方法，這樣既直觀地讓學生發現差別，也提高了學生學習的興趣。

　　在本課的教學中，還是留下了很多遺憾。如在討論“同一條河，老牛說水淺，松鼠說水深，他們誰說的對，為什么？”這一環節中，同學們在探討的時候將小馬也提前拉入討論中，一下子將我的教學計劃打亂。雖然聽取了一位同學的回答，但是沒有讓其他同學繼續發揮想象，自主發言，而是又將他們生硬的拉回到了我設計的問題當中。這主要體現了我的隨機應變能力還很欠缺，對課堂即時生成的問題不能準確的把握，限制了學生的思維。

　　總之，本節課我付出了不少，收獲也可觀。雖然這不是一節成功的課，但是它使我進一步體會到不管教學活動如何設計，都應把語文基礎知識的教學落到實處。也讓我知道學生的思維是最沒有束縛最活躍的，要為孩子插上想象的翅膀，在自由的天空中翱翔。在以后的教學中我會揚長避短，不斷鉆研學習，爭取使自己的業務水平有更大的提高。的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

《小馬過河》片斷賞析 篇11

　　【活動目標】鍛煉幼兒的平衡能力，培養其機智勇敢的精神。

　　【活動準備】沙包（與幼兒人數相等）、平衡木四組

　　【活動過程】

　　一、開始部分：

　　1、在音樂伴奏下，老師組織孩子們進入活動場地，進行隊形隊列練習，大圈——小圈——圓點——四隊體操隊形結束。

　　2、聽音樂一起做熱身運動。

　　二、基本部分：

　　1、每人一個沙包：

　　1）、幼兒自由玩沙包，老師注意觀察幼兒的各種玩法。

　　2）、根據剛才孩子們的沙包玩法，集體練習。

　　2、介紹沙包的另一種玩法：小馬過河

　　小馬過河

　　玩法：平衡木四組，幼兒每人一個沙包 ，聽到口令后，幼兒將沙包放于頭頂上，兩手平舉，等上小橋——平衡木，平衡到達另一端，幼兒自由活動，也可以分組比賽活動。

　　規則：若沙包掉下或幼兒從平衡木掉下即為失誤。

　　3、教師示范做動作。

　　4、幼兒在活動場地上自由練習頭頂沙包兩手平舉的動作，老師及時糾正不正確的動作。

　　5、幼兒練習在平衡木上的動作，注意安全。

　　6、分組比賽：小馬過河

　　7、幼兒自我評價。

　　三、活動延伸：

　　一起探討沙包的多種玩法。

　　四、結束部分：

　　1、聽音樂跟隨老師做放松運動。

　　2、整理活動場地。

《小馬過河》片斷賞析 篇12

　　1、“怎么不能？”的意思是：（能    不能）

　　（  ）

　　2、照例子補充。

　　馬（棚）    羊（ ）   狗（ ）   雞（ ）  鳥（ ）   螞蟻（ ）

　　3、對照句子，體會體會不同在哪里。

　　例：

　　（1）河水流著。

　　（2）河水嘩嘩地流著。

　　——“嘩嘩”既寫出了水的聲音，也寫出了水的急速。  

　　（1）小馬跑過去。

　　（2）小馬噠噠噠地跑過去。

　　——“噠噠噠”既寫出了小馬的（ ），也寫出了小馬的（ ）。

　　4、多音字組詞。

　　沒（méi）——    興（xīng）——（  ）

　　沒（mò）——    興（xìng）——（  ）

　　5、在句子中加上一個詞，會使句子更加生動。大家結合課文試試吧。

　　（盡量用文章中的詞語）

　　（1）小馬（ ）地說。

　　（2）小馬（ ）地說。

　　（3）小馬（ ）地說。

　　（4）老馬（ ）地說。

　　（5）小松鼠（ ）地說。

　　（6）小馬馱起口袋，（ ）地往磨坊跑去。

　　（7）小馬（ ）收住腳步。

　　（8）小馬（ ）尾巴，跑回家去。

　　（9）它下了河，（ ）地趟到了對岸。

　　6、請你寫出幾條帶“馬”字的成語。（多多益善）

　　（ ）（ ）（ ）（ ）

　　7、根據文章內容填空。

　　老牛說水淺，是因為（  ）；松鼠說水深，是因為（ ），小馬感到不深不淺，是因為（  ）。

　　8、這個故事告訴我們的道理是：

　　（           ）。

　　對對子。

　　9、老聯：

　　讀萬卷書——

　　新對：

　　聽人勸，吃飽飯——

《小馬過河》片斷賞析 篇13

　　《小馬過河》是一篇非常經典的童話故事，很早就被編入小學語文教材，現存于人教版小學語文第三冊第13課。從小學到現在，我一直在回味這個故事，故事本身淺顯而直白，然而帶給人的卻是不斷地思考，是智慧人生的口語化，對現實人生的啟迪頗深。隨著閱歷的增長思想的豐富，重新捧讀《小馬過河》，在意味雋永的背后，生發著關于做人的種種思考。這則幾乎是所有50歲以下的中國人都讀過的童話故事，曾影響過幾代人的成長歷程。

　　故事敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要它親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深。故事告訴人遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，就會找到解決問題的方法。

　　無獨有偶，今年高考作文題（全國卷）就與《小馬過河》有密切關系。內容是：閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）○走你自己的路，讓別人去說吧！（但丁）○常問路的人不會迷失方向。（波蘭諺語）○應當耐心地聽取他人的意見，認真考慮指責你的人是否有理。（達·芬奇）○相信一切人和懷疑一切人，其錯誤是一樣的。（塞納克）面對各種說法，有人想：我該相信誰的話呢？也有人想：還是相信自己最重要。請以“相信自己與聽取別人的意見”為話題，自定立意，自選文本，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內容必須在話題之內。且不說大是大非大歌大寫的高考，那是速成的功利性的東西。還是說說個人的體驗吧，因為閱讀是個性化的，閱讀的過程就是個性化思想的形成過程，你所閱讀的信息與你儲備的思想產生碰撞，思維就會產生靈感火花，感發的深度因人而異。《小馬過河》帶給我以下四個方面的啟迪：

　　啟迪之一：做一個真的人

　　童話中各種動物講的都是真心話，小馬也都聽進了真心話，這則童話簡直就是為說真話提供了偌大的背景，老牛說的是憨厚的真心話，小松鼠盡管沒有設身處地替小馬著想，但它在情不自禁地呵護著小馬年輕的生命，馬媽媽則更是真心地期望著小馬快快成長。

　　真是人的根基，真實是人生的命脈，是一切價值的底線。真誠是一種心靈的開放，是一個人最基本最起碼的品質。真是本色的，原始的，樸素的，沒有偽裝，沒有雕飾，自里而外徹頭徹尾是透明的清純的。世界上自從有了人類，就一直伴隨著對真的向往和追求，自古而來的人類精英們，一直為真理而殫精竭慮舍生忘死，甚至被處以十字架下的絞刑。陶行知先生畢生追求真的生活的教育，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，真是教育的起點和歸宿，是教育的門檻和目標；魯迅先生做文章的態度和思想都是至真至誠的，“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”；李白作詩“清水出芙蓉，天然去雕飾”，一任胸中情感的流淌，沒有絲毫的偽裝和矯情；陶淵明做人做官做詩都是真誠的，他做官是“以親老家貧，起為州祭酒”，當官場成為他心靈羈絆的時候，他會擲地有聲地說“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即刻“解印綬去職”，他作詩也直寫胸臆，“此中有真意，欲辨已忘言”，難怪蘇東坡稱贊他“欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以隱之為高，古今閑之，貴其真也。”真情畢現，率意而為，興盡而返，可見他是個名副其實的性情中人。

　　做一個真的人是做人的第一個準則，一個真人立身處世所作所為，應該是說真話，做真事，抒真情，求真知。然而，我們世界上許多人連這一點都做不到，由于 “偽”的盛行，“假”的充斥，所以真才顯得彌足珍貴，商品時代是物質時代，更是利益時代，許多人利欲熏心，真誠和善良被遮蔽，聽聽《焦點訪談》的暴光，看看身邊人的交往，你會覺得真誠的堤壩在崩潰，正因為真誠在不斷瓦解，所以虛假和偽善才有流行的市場和生長的空間，什么產品有利可圖，什么地方就充滿了假冒偽劣；官場上不僅僅要做到臉皮厚心腸黑，還要善于偽裝，錢能通神的古訓使得買官賣官有了交易的準則，官能夠買賣，人就有了變異，異化的結果是，把一個個活生生的真人變成偽人，折磨成喪失人性的非人。中國人好講面子，這個面子就是偽裝人的外衣，是掩蓋人們假仁假義假心假肺的假面具，人情之假官場之假市場之假,以至官場中人把假話說得慷慨激昂把假情宣泄得淋漓盡致，市儈中人把虛情假意粉飾得密不透風，言不由衷而又嚴絲合縫，難怪黎明先生說正人君子是這樣一種角色：“皇帝夸你是忠臣、同事贊你是謙謙君子，下級頌揚你禮賢下士，百姓呼你是大大的清官。你是父母面前的孝子，子女面前的嚴父，妻子面前的賢夫……最后，你是自己面前的空殼。”當丹麥的皇帝穿上“漂亮”的新裝在大街上興致勃勃舉行盛大游行的時候，只有天真的兒童將真話脫口而出，而王公大臣們則是一片虛偽的贊嘆聲。處在偽善盛行的時代，我們的校園還是一片凈土嗎？我卻隱隱覺得虛假偽善的病毒已經開始侵蝕天真而稚嫩的心靈。

　　在流行假冒偽劣的時代，你的貨真價實何其不值錢！

　　在普遍不講道德的時代，你講道德何其艱難！

　　在普遍不講真話的時代，你講真話何其艱難！

　　啟迪之二：做一個獨立的人

　　自身獨立是生物成長的必經之路，也是生物成長的內在必然要求。然而，成長須經歷生理成長和心理成長的雙重轉型，小馬正處于全面成長的前夜，小馬獨立做事就是獨立做人的前提，對于小馬來說，渡過小河就是克服成長中的困難和障礙，就是實現徹底獨立的前夜，智慧的思考和勇敢的實踐，是獨立過程中的必修之功夫。

　　獨立有兩種類型，一是物質上的獨立，一是精神上的獨立，這兩種獨立都要通過自己的身體力行，正象“你要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗”、正象你要學會游泳你必須下水嗆幾口一樣，你必須獨自親歷實踐。物質上的獨立借助于賴以生存的各種生產和生活資料，精神上的獨立則是個體思想的形成，而世界上許許多多人的獨立充其量只是物質上的獨立，那只是低層次的獨立，即完成自身生老病死的人生輪回而已，他們只知道追逐物質金錢，也就是說物欲既是他們自己身體的需要，同時也是精神上的渴求，他們覺得人生在世，無非是謀一個好職業，娶一個好妻子（嫁一個好丈夫），建一所好房子，買一輛好車子，兒子爭氣，身體健康，幸福生活悠久而綿長，除此之外，別無他求。物質和精神的雙重獨立才是一個人追求的人格境界。

　　中國人缺少的是精神上的獨立，缺乏個體獨立自由的精神，缺乏思想平等的觀念。自古而來的儒家文化重視的是人的倫理性社會性和集團性，而忽略了人的精神的獨立性、思想的民主性和地位的平等性，倡導的是共性的規范，抹殺的是個性的特征。諸如一個人，你首先是道德中的人、倫理中的人，重禮而不講理，你處在什么角色地位就要守什么規矩，你是黨派集團中的人，你得黨派集團中的章程；在家中，你首先得作為人父人夫人子的存在，作為家庭或家族中抽象的角色存在，然后才是自己本身的存在；官場中迎來送往不僅講究禮節，更得講究等級，在什么山唱什么歌，在什么位置說什么話，決不允許你個性思想的肆意發揮，精神上你只是一個抽象的符號，你的級別才是讓人刮目的標簽，你的官越大你被鉗制的越死，精神上絲毫沒有獨立自由的空間。

　　獨立和自由是一對孿生姊妹，獨立需要民主平等的土壤，獨立需要自上而下的氛圍。在一個專制和獨裁的社會里，是無論如何也培養不出獨立公民的。而西方社會講究民主講究人權講究獨立，當然它也有自己的淵源，西人信仰基督教，而在教會中，除了上帝耶穌之外，每個信教者不論官大官小都是平等的，直屬于宗教團體，破除了家長家族之間隔。梁漱溟先生說“根本上中國是無數家族藉倫理聯鎖以成之社會，縱然增加武力成分，亦還變不成階級統治之地緣國家。它藉禮教維系一消極相安之局，就在這一瞬間，一面有幾分民主，一面卻斷送了政治。”東方和西方民主獨立之特點都源于各自先天的成分，在各自政治文化背景的影響下積淀而成。

　　而不論何種體制，不論何種文化背景，對于一個人來說，獨立是他的成長標志，是衡量成熟與否的重要表征，是邁向崇高境界的必由之路。所以，獨立與奴性無緣，與流俗無關，獨立不是獨斷，獨立不是專橫，它更重要的是與精神和思想緊緊聯系在一起。小馬的行為和思考無疑給人留下了關于獨立的啟示——做一個獨立的人。

　　啟迪之三：做一個有思想的人

　　真是獨立的前提，獨立是有思想的前提，只有人格獨立了，才有自己的主見，才能形成自己的思想。小馬面對眾說紛紜的建議，行為上不知所措，思想上似是而非，公說公有理，婆說婆有理，小馬的失誤在于沒能對各種意見進行深入分析，沒有進行換位思考，沒有多問幾個為什么，最后在媽媽的點撥下才豁然開朗。或者 “走自己的路，讓別人去說吧！”或者“應當耐心地聽取他人的意見，認真考慮指責你的人是否有理。”小馬在非常謹慎的情況下，既沒有輕信也沒有盲從，從這點上說，“相信一切人和懷疑一切人，其錯誤是一樣的。”這是富有哲理的論斷，也從另一個側面說明了“常問路的人不會迷失方向。”的道理。

　　讓思想成為一泓活水，時常激蕩在心頭，翻涌在腦海。世俗的金錢、名譽、地位都可以沒有，卻不能沒有思想。卑瑣匆忙平庸可以絆住人的身體，卻不能桎梏思想之泉的流淌，心靈生活沒有思想，就好比人的身體沒有脊梁骨一樣，思想的卑躬屈膝精神的庸俗不堪，這種人充其量只是生物的人。巴爾扎克說“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人”思想可以讓你挺起胸膛走路，可以讓你厚積而薄發，可以讓你的心靈永遠年輕，讓你的生活永遠的鮮活下去。古今中外的思想家，正是靠著生生不息的思想，實現了亙古存在的生命，超越時空的界限回蕩著遙遠的絕響。學者周國平給思想者一個很好的定義，所謂的思想者是指：“第一，擁有既具有根本性又真正屬于自己的問題。第二，擁有既具有哲學性又真正屬于自己的眼光。”第一是宇宙的關懷，第二是哲學的觀照，這兩點若能在一個人的身上體現，就是不折不扣的思想者。

　　而現實中很多人只是人云亦云，說話拾人牙慧，寫文章抄來抄去，不斷的重復別人的思想，惟獨沒有自己的思想；他們只是隨波逐流，很少在生活中掀起浪花創造旋律，呆板的生存平淡的過活，墨守成規而逍遙自在；他們做慣了順民對叛逆而異常冷眼，堅守習慣程式和秩序，自己沒有膽識卻反對別人的勇敢。有思想的人，即使處在“亂花漸欲迷人眼”紛繁世界，卻能清醒地找到自己的位置，有思想的領導能培養善思想的下屬，有思想的教師能培養敢思想的學生，有思想的老板則能帶動產品的不斷創新和更新換代。托爾斯泰說“思想，就是推動自己和全人類的生活的力量。”

　　做一個有思想的人吧！智慧之光將永遠籠罩著你。

　　啟迪之四：做一個設身處地的人

　　設身處地就是站在別人的角度思考問題，就是換位置思考問題，退后一步天高地闊，退一步并不僅僅是忍讓，還有從迷失的零距離中抽出身來，作遠距離的靜觀默想之意，要撥開迷霧，澄清泡沫，不能僅鉆自己的牛角尖，還要顧及他人的象牙塔，也就是說“當局者迷，旁觀者清”，象蘇軾說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，變換角度就會收到意想不到的效果。如果說將心比心情同此理是感性體驗的話，那么仁者見仁智者見智則是理性的分析，感性和理性的渾然融合則是啟迪心智獲取規律的鑰匙。

　　老牛和松鼠的錯誤，在于沒有從小馬的視角去想問題，雖然它們所說的都是真實的理由，但在別人身上則不能生搬硬套削足適履；小馬初初入世涉世經驗不足，對世上的紛紜世相看不清說不明，對各種各樣的思想言論莫衷一是，這也情有可原，小馬的失誤關鍵是老牛和松鼠意見的出發點，沒有從比較中得出各自“深” “淺”的理由，其實只要多問幾個為什么，就會真相大白，這里就充分體現了設身處地的重要。

　　設身處地不僅是一種眼光，更是一種涵養，是生活的境界。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，體己察人是一種胸懷，推己及人是一種境界。自己不想要的東西，就不要施加給別人，人家也會象你一樣不希罕的；而“己所欲，施與人”也不是文明社會所需求的，你所想要的東西，別人就一定會希罕嗎？這種把自己的欲望強加于別人的做法，似乎顯得有點強*民意的味道，所以也不是最高的境界，那么，最高的境界是什么呢？我覺得應該是尊重個體選擇的權利，營造雙向選擇的氛圍，既要做到“己所不欲，勿施與人”，又要做到“己所欲，勿施于人”。的確，各人有各人的喜好，不能把自己的標準加于他人頭上，時代發展了，人的個性豐富了，評價的標準多元了，自己想得到的東西，不要濫施與人，這才是理智的思考，明智的抉擇。

　　當然，一味把自己放到圈子之外，一心替別人著想的“毫不利己，專門利人”主義，曾一度把人的個性遠遠拒之門外，個人的所思所想所作所為一定要服從于階級和政權的需要，抹殺了人的具體個性，強調高度統一的人的概念的抽象性，為了政治的某種需求，進行著可怕的心理專政，顛覆著豐富多彩的個性心理，這是對人性的蔑視，剝離了活生生的人，圖解成所謂純粹的人。這種以共性代替個性的做法，與我們所說的設身處地相差甚遠，于現代社會對公民的要求相差甚遠，只有將個人的精神生活、行為實踐與時代要求、社會利益密切結合的人，才能享受到生活的莫大愉快，才能砥礪人生到達理想的彼岸。

　　做一個設身處地的人吧！你會得到身心的雙重快樂。

　　安徽省青陽縣教育局施麒俊（2004/06/16）