《風娃娃》第一課時教學實錄（精選13篇）
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇1
師：小朋友，課前孫老師教給大家一首好聽的歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，咱們一起來唱唱歌、跳跳舞，好嗎？
生：好。（非常高興）
師：請咱們班的男同學當小熊，女同學當洋娃娃，面對面，手牽手，跟著音樂唱起來、跳起來吧！
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師：洋娃娃和小熊們，你們覺得開心嗎？
生：開心。
師：咱們的洋娃娃長得可真漂亮，小熊也挺可愛的，你們真是一群天真活潑的娃娃。今天，孫老師也為小朋友們帶來了一位新娃娃，你們聽，他來了。
(播放多媒體課件�！昂艉簦L聲）-----小朋友，你們好，我是風娃娃。瞧，我有一張胖乎乎的臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛。你們說，我長得可愛嗎？”)
生：可愛。
師：可愛的風娃娃看見我們學校這么熱鬧，也趕來了，它想和咱們班的小朋友交朋友，你們歡迎嗎？
生：歡迎。
師：請小朋友們趕快打開課本p70 《16、風娃娃》，一起去認識一下風娃娃吧�。ò鍟n題）
師：先請小朋友自己讀一讀課文，開始讀吧!
（學生自主閱讀）
師：小朋友讀得可真認真，有的小朋友遇到不懂的字還會請教“我會認”里的生字寶寶。（課件出示帶拼音的“我會認”）
師：這些生字寶寶中你覺得哪個字容易讀錯，就請你當當“小老師”教教大家。
生：“抽”是翹舌音。請大家跟我讀，“抽”—“抽水”的“抽”。
生：我要提醒大家，“蹤”既是平舌音，也是后鼻音。請大家跟我讀，“蹤”—“無影無蹤”的“蹤”。
生：“續(xù)”是圓唇音。請大家跟我讀，“續(xù)”—“連續(xù)”的“續(xù)”。
生：“駛”和“示”都是整體認讀音節(jié)。請大家跟我讀，“駛”—“行駛”的“駛”；“示”—“表示”的“示”。
生：我要提醒大家，“箏”在“風箏”這個詞中要讀輕聲。
師：通過“小老師”的帶讀，小朋友認識了這些生字寶寶�，F在，生字寶寶們摘掉了帽子，你們還認識他嗎？（出示不帶拼音的“我會認”）
生：認識。
師：你是怎么記住他們的？趕快向你的同桌介紹一下自己識字的好辦法，一會兒再向全班同學推薦。（生交流識字方法）
抽續(xù)吸極夫汗
駛示箏蹤傷責
生：我用“換一換”的方法記住“抽”“續(xù)”。“油”去掉三點水，換上提手旁就是“抽”；“讀”去掉言字旁，換上絞絲旁就是“續(xù)”。
生：“天”的撇伸出去就是“夫人”的“夫”。
生：“青草”的“青”去掉下面的“月”，換上“貝”就是“責怪”的“責”。
生：我用“加一加”的方法記住“箏”，“竹字頭+爭=箏”，“風箏”的“箏”。
生：我發(fā)現“吸”和“極”右邊都有一個“及”。“吸煙”要用口，所以是口字旁。
師：小朋友們的識字方法可真多。咱們一起做個游戲吧！你們看，秋天來了，風娃娃給小朋友送來了一片片火紅的楓葉。聰明的小朋友，只要你能把楓葉上的字準確地讀出來，風娃娃就把楓葉作為禮物送給小朋友。（小黑板出示“楓樹”），哪組的小朋友愿意開火車來摘楓葉。
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師：現在，風娃娃要把楓葉上的生字寶寶送回句子中。（課件出示“我會讀：帶有‘我會認’中的生字的幾個句子”）你會讀嗎？
生：會。（紛紛舉手）
師：別急著舉手，請小朋友先自己練習練習，你覺得難讀的句子可以和同桌一起讀一讀。
（同桌互相練習讀句子）
師：誰愿意展示一下自己，讀給大家聽，“你想讀哪一句就讀哪一句。”
（教師指名讀）
師：可愛的風娃娃長大了，決定出門幫人們做事。它會去哪里呢？去做什么事呢？讓我們和風娃娃一起去幫人們做事吧！請小朋友再輕聲地讀課文，邊讀邊和同桌說說你和風娃娃去了哪里？做了哪些事？（課件出示“讀讀說說：風娃娃去了哪里，做了哪些事？”，同桌相互交流。）
生：風娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風車。（師板書：吹動風車）
生：風娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動了帆船。（師板書：吹動帆船）
生：風娃娃來到了廣場上，把小朋友的風箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風娃娃做了這么多事，你們來評一評，他哪些事做得好，哪些做得不好呢？
生：“吹動風車”和“吹動帆船”是風娃娃做的好事；“吹翻風箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風娃娃做的壞事。
師：風娃娃吹動風車有什么作用呢？原來風車一轉，就會帶動下面的水車抽水。（播放多媒體課件：風車帶動水車抽水）
師：（播放多媒體課件：風一吹，風車迅速地轉動，帶動水車抽上更多的水）你們看，風娃娃來了，風車就轉得更快了，抽上來的水就更多了！
師：（播放多媒體課件：秧苗喝足了水，慢慢地長高）田里的秧苗喝得飽飽的。瞧！秧苗長高了，風娃娃也樂了，老師發(fā)現有些小朋友也笑了，你們也替風娃娃感到高興，是吧！誰愿意笑著來讀讀這個句子。（指名讀）
師：小朋友，咱們也高興地來讀一讀吧�。R讀）
師：風娃娃又來到了河邊，他看見了什么？（播放課件：纖夫拉船）
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢�！�
師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？
�。ㄖ该x，全班讀）
師：（播放課件：風吹動帆船）你還看到了什么？
生：風娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們正在感謝風娃娃。
師：學到這兒，你想對風娃娃說什么？
生：風娃娃，你又幫人們做了一件好事，你真棒！
生：風娃娃，你真能干，我們喜歡你！
生：風娃娃，我要向你學習，也要幫人們做好事。
師：風娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦�。ㄙN上大頭貼：一個高興的風娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段，和風娃娃一起去幫人們做好事吧�。ㄈ帻R讀）
師：風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。（教師范讀）
師：誰能像老師這樣子讀�。ㄉ娂娕e手）
師：是不是只要有力氣就行呢？
生：（迫不及待）不是。
師：風娃娃的想法是多么天真啊！
�。ń處熯叢シ耪n件“風吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊的小樹”，邊聲情并茂地朗讀課文5—8自然段，渲染課堂氣氛，學生受到感染，有的也傷心地跟讀起來。）
師：風娃娃傷心極了（貼上大頭貼：一個傷心的風娃娃），它不明白自己到底錯在哪里，誰能來告訴他呢？
師：（播放課件：一臉困惑的風娃娃）小朋友，假如你是風娃娃的媽媽，你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁磿煿炙麊�？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風娃娃，你吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責怪你，趕快去向人們道個歉吧！
師：知錯就改還是個好娃娃，對吧？
生：風娃娃，你想，風箏的線細細的，你太用力，風箏的線就會斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要動動腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風呀，對人類有好處，也會給人類帶來災難。當人們需要我們，我們就幫上一把；當人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
師：風娃娃謝謝大家，現在他終于明白：做事情的時候要先想一想是不是對人們有好處，否則就會好心辦壞事。
師：風娃娃為了向小朋友表示感謝，它想邀請小朋友和他一起跟著音樂唱讀歌謠，你們愿意嗎？
�。úシ耪n件：三字經）如下：
風娃娃，風娃娃，風娃娃，風娃娃，
做好事，大家夸。做壞事，責怪他。
大風車，轉得歡，大風箏，翻跟頭，
秧苗長，樂哈哈，吹衣服，折小樹，
吹帆船，幫大忙，出蠻勁，盡惹禍，
呼啦啦，呼啦啦。呼啦啦，呼啦啦。
師：小朋友想一想：風娃娃聽了“風媽媽”的話后，還會去哪里，做些什么事呢？
生：風娃娃來到了2008年的北京，它使勁一吹，想讓奧林匹克的旗幟在中國北京高高飄揚。
師：這一次，風娃娃可辦了一件大好事。他又高興起來了，可愛的風娃娃還想繼續(xù)幫人們做事呢！他還去哪里，做什么事呢？時間關系，課后小朋友還可以互相交流交流，下節(jié)課我們再繼續(xù)學習這篇課文。
�。ǜ剑┌鍟O計：
16、風娃娃
（圖1） �。▓D2）
吹動風車 吹翻風箏
吹跑衣服
吹動帆船 吹折小樹
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇2
《語文課程標準》強調：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學應是學生、教師、文本之間一對話的過程。由此，我在教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。
背景材料：
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生熟讀本課后，在拓展延伸時，出現的兩個小片斷。
片斷一：
師：多美呀！我仿佛聽到了風娃娃快樂的歌聲，我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？
吳侃：因為別人感到快樂，我也會感到快樂。
陳逸飛：雖然我第一次走向了失敗的道路，但是我并沒有放棄，到了最后，我終于做了幾件好事，所以我很快樂。
方炎昊：我感到快樂是因為我?guī)椭嗽S多的人，他們也很感謝我。我感到很自豪，也很快樂。
劉小毓：別人的快樂就是我的快樂，因為我?guī)蛣e人做了好事，所以我覺得很高興！
賈熙璇：我第一次做錯了，但第二次做對了，我就是一個知錯就改的好娃娃，所以我感到特別快樂！
汪家銘：我是第一次出門，不知道是好是壞，經過一次考驗，我才知道怎樣去幫助別人，后來我不僅幫助了別人，自己還有了很多收獲，所以我很快樂！
片斷二：
聽著孩子說的五花八門的解說，我笑了，孩子對課文的理解還是很敏銳的，能夠體會出文章表達的思想感情。我稍微總結了一下，接著說：“那么你說看看，你想對風娃娃說什么呢？”
孩子說出來的大多是向風娃娃學習，學習他的天真善良，學習他的淘氣可愛，學習他的樂觀自信，學習他的樂于助人……（品讀文章《付出一點點，得到的是快樂》）
師：你們也有過這樣的體會嗎？在幫助了別人之后自己覺得很快樂，說出來和大家分享把！
劉小毓：有一次，我在步行街看見一位摔斷了腿的老奶奶。她坐在地上討錢，我就給了她五元錢。
吳侃：我看見媽媽在洗衣服，我覺得她很辛苦，我就跑過去幫媽媽洗衣服。
陳逸飛：上一次我在路上撿了一角錢，，走著走著，我發(fā)現了一位討米的老奶奶，我連忙把一角錢給了那位老奶奶，那位老奶奶對我笑了笑。
賈熙璇：有一天，一位殘疾人正要過馬路，我主動跑過去，慢慢地扶他走過馬路。
汪家銘：前幾天，有一個小偷想偷鄰居家的東西，他看見我來了就想跑，我在后面悄悄地
跟著他，到了很多人的地方，我就大聲喊：“抓住那個穿黑色衣服的人，他是小偷�！苯Y果他被抓住了，鄰居夸我是一個勇敢的小孩。
體會：
老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節(jié)課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇3
【教學過程 】
一、激趣導入
1.今天老師給同學們帶來了一個謎語，猜猜看是什么？抓不住他的身子，看不見他的影子，小時搖動樹枝，大時推動房子。
2.說說為什么猜“風”？你喜歡什么風？誰愿意說一說？
3.板書課題，齊讀課題。
讓我們一起來看看課文到底寫了“風娃娃”的什么事？
二、初讀課文，認讀生字
1.自讀課文，在文中畫出生字，借助拼音讀正確。（教師巡視，指導學習有困難的學生學習。）
2.組織同位互查認讀情況，讀字、讀詞，再讀生字所在的句子。
3.同學們剛才讀得很不錯，誰愿意把自己最想讀的自然段讀給大家聽？
4.組織開火車讀課文，提出要求，大家邊聽邊想：①風娃娃做了哪些事情？②這些事哪幾件是好事，哪幾件是壞事？
5.（讀完課文）現在你可以和同位交流一下，說說你讀（聽）課文后知道了風娃娃做了哪些好事，做了哪些壞事。
反饋點撥：交流后組織學生反饋，教師給予積極評價。根據學生反饋進行點撥與強化。教師板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。
三、小組合作，分塊研讀，感悟明理
1.同學們真聰明，讀了課文后就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人一小組合作，在課文中找一找說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。
（1）小組內先自己找句子練習讀，再讀給小組伙伴聽。
�。�2）讀后在組內互相談談自己的感受，交流學習。
2.（反饋與點撥）老師發(fā)現剛才同學們在小組內讀得很認真，誰愿意把你找到的句子和段落讀給全班同學聽一聽？
利用鼓勵性的語言激發(fā)學生朗讀的興趣：①讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試一試？②我發(fā)現你有幾個詞讀得比較重，為什么這樣讀呢？
�。ǜ鶕䦟W生的回答，屏幕顯示相應自然段。）
3.學習交流“做好事”板塊。
師：風娃娃來到哪些地方？做了什么？結果怎樣？
指名答。
（引導學生聯系生活實際理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習說話。）
教師范讀第二、三自然段。
師：風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。
師：風娃娃做了兩件好事以后，心里怎樣想的？你認為他這樣想對嗎？誰來讀讀這一段？
4.學習交流“做壞事”板塊。
師：學習小組自由讀課文，想一想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什么？結果怎樣？
�。ǚ答伣涣�，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。）
同一小組的學生分自然段讀一讀。
師：風娃娃聽到人們責怪他，心里是怎么想的呢？他知道人們?yōu)槭裁簇煿炙麊幔?/p>
師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們?yōu)槭裁簇煿炙兀咳绻L娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。
�。ǚ答伜筮M一步強化學生的感受，明白其中的道理。）
5.進一步練習朗讀：選擇自己喜歡的段落上臺展示朗讀，挑戰(zhàn)比賽讀。（評出本節(jié)課朗讀小能手。）
四、課外延伸
1.課件：人們利用風力進行發(fā)電的錄像片斷以及刮臺風的錄像片斷，說說風娃娃做了什么事，是好事還是壞事。再次強化學生的認識，明白做事不能光有好的愿望，一定要看是不是對人們有好處。
2.把自己搜集到的關于風的資料展示給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。
五、總結：
從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？對，以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。
【板書設計 】
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇4
設計理念：
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！钡拇_，語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力。基于以上觀點，本課教學通過巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。
預設學習目標：
喜歡這篇童話故事，能正確、流利有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。愉快地認記“抽、續(xù)”等12個生字，在與他人的交流中收獲一種或幾種識字的好方法，隨文理解“斷斷續(xù)續(xù)、無影無蹤、纖夫”。會正確書寫“表 示 傷”三個生字，
課前準備：多媒體課件、生字魔方、詞語魔方
教學流程預設：
一、激趣導入
1.猜謎激趣： “云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”孩子們，猜猜看，它是誰？（風）
2.揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──“風娃娃”（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊板畫風娃娃）
3.讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！
[伴隨著老師生動、童趣的導語，一個活潑、可愛的“風娃娃”展現在孩子們面前，把孩子們帶入了情境，拉近了與風娃娃的距離。于是，孩子們就興趣盎然地開始了與風娃娃的交流]
4.（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？
�。ㄕn件出示風娃娃的求助信及童聲配音）
求 助 信
親愛的小朋友：
你們好！
我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經長大了，就讓我去幫人們做點事。知道嗎？我可喜歡幫人們做事了，可是我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們有時還要責怪我？嗚……
你的朋友：風娃娃
2005年9月12日
�。�1）質疑：咦，風娃娃都碰到什么煩心事呀？
（2）是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它�？墒牵L娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧�。◣熁蝿訒荆┳屛覀円煌綍锌磦�明白吧！
[一封擬人化的風娃娃求助信，讓孩子們耳目一新，激起了他們學習的興趣，喚起了孩子們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們才會產生強烈的閱讀愿望。]
二、初讀課文，整體感知
提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個什么要求？（師相機進行初讀課文學法指導）
[二年級學生已經初步掌握了初讀課文的方法，讓他們給自己或身邊的伙伴提出初讀要求，讓學生在輕松愉快的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣]
1.相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧�。ㄉ杂勺x課文）
2.趣味識字
�。�1）摘智慧果
過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。
（課件：帶本課生字的“智慧果”開心地跳入）
�、俣喾N形式指導學生讀生字：自由讀、齊讀、小組比賽讀、抽讀。
�、诮涣髯R記方法
�。�2）玩生字詞語魔方
①師轉動帶生字的魔方，學生認讀生字。
②四人小組在組長的組織下，一人轉動生字魔方，其他學生認讀。
�、蹘熮D動六面寫著本課詞語的魔方，組織學生玩一玩。
[將單一、枯燥的生字教學容入富有童趣的游戲之中，真正體現了“玩中學”、“學中玩”]
3.指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？
根據學生的回答相機板書：田野 吹動大風車
河邊 推動帆船
廣場 吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
三、研讀課文，讀中感悟
（一）學習第2段
讓我們跟隨著風娃娃一同到田野去看看吧！
1. 自由讀第二段：人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？說說你的理由。
2. 結合重點句指導讀中感悟
�、� “他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”
②“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”
交流：
�。�1）品讀句子①：風娃娃是怎樣吹動大風車的？（課件演示，并相機理解“斷斷續(xù)續(xù)”，指導讀句子①）
（2）品讀句子②
◆讀著，讀著，我們仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來甜甜的水呢！
◆ 來，可愛的小秧苗，和風娃娃說句話吧！
◆
[通過創(chuàng)設角色變化的情境，激發(fā)學生與風娃娃對話的欲望。]
�。ǘ┓纸M學習，品讀課文第3段、6—8段
帶著小秧苗的感謝，風娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場，請小朋友選擇喜歡的一個地方做個小調查，人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？并說出你的理由。
1.分組合作學習
2.小組匯報
第3段教學策略預設：
（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。
�。�2）理解“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”一句，體會纖夫十分辛苦。
�。�3）指導朗讀
（4）填空：風娃娃想：幫助人們做好事，真（ ），只要有（ ）就行。
第6—8段教學策略預設：
（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。
（2）理解“無影無蹤”
�。�3）如果你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風箏、那件被吹跑的衣服，你想對風娃娃說些什么？
�。�4）指導朗讀
四、明理小結
1.其實，在我們生活中，有時需要風大點，有時又希望風小點。什么時候你希望風大點兒？什么時候希望風小點兒？
2.聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。
�。ㄕn件出示風娃娃的感謝信）
感 謝 信
親愛小朋友：
你們好！
和大家一起學習真快樂！你們真是有智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，還要看是不是真的對別人有用。讓我們共同記住這個道理，爭做一位人人喜歡的好娃娃！
你的朋友：風娃娃
2005年9月12日 （生讀風娃娃的感謝信）
[學生在讀信中與風娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理，體會到幫助風娃娃的快樂，感受到學習語文的樂趣所在。]
五、寫字教學
shānɡ biǎo shì
1.出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再 心了，它高興地向我們 感謝。
2.瞧，風娃娃多能干呀！它用“傷、表、示”寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。
3.指導書寫“傷、表 示”。
4.學生練寫
[在特殊的語境中開展寫字教學]
板書設計 ： 風娃娃
田野 吹動大風車
河邊 推動帆船
廣場 吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇5
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，講述了可愛的風娃娃來到空曠的原野上，想調皮一下，卻吹斷了孩子們的風箏線，吹跑了風箏，孩子們都埋怨風娃娃。它后悔起來，認識到：盡心盡力幫人們做好事才會被人們喜愛，最終，它唱其了起了歡樂的歌。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。本文語言生動活潑，富有兒童情趣。老師可以通過問題的巧設，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生熟讀本課后，在拓展延伸時，出現的兩個小片斷。
片斷一：
指名幾個學生扮演風娃娃，接受老師的訪問。 師：多美呀！我仿佛聽到了風娃娃快樂的歌聲，我想來采訪幾位風娃娃，你們?yōu)槭裁锤械娇鞓罚?nbsp;
王媛媛：因為別人得到我的幫助感到快樂，所以我也感到快樂。
王維鵬：雖然我第一次走向了失敗的道路，但是我并沒有放棄，到了最后，我終于做了幾件好事，所以我很快樂。
邱天：我感到快樂是因為我?guī)椭嗽S多的人，他們也很感謝我。我感到很自豪，所以也很快樂。
馬驍：別人的快樂就是我的快樂，因為我?guī)蛣e人做了好事，所以我覺得很高興！
李青玉：我第一次做錯了事，但以后我做對了。我是一個知錯就改的好娃娃，所以我感到特別快樂！
范夢琦：我是第一次出門，年齡還小，不知道怎樣做是正確的。經過一次考驗，我才知道怎樣去幫助別人，后來我不僅幫助了別人，自己還有了很多收獲，所以我很快樂！
片斷二：
聽著孩子說的五花八門的解說，我笑了，孩子對課文的理解還是很敏銳的，能夠體會出文章表達的思想感情。我稍微總結了一下，接著說：“那么你說看看，你想對風娃娃說什么呢？”
孩子說出來的大多是向風娃娃學習，學習他的天真善良，學習他的淘氣可愛，學習他的樂觀自信，學習他的樂于助人……（品讀《七色花》）
師：你們也有過這樣的體會嗎？在幫助了別人之后自己覺得很快樂，說出來和大家分享把！
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇6
【教材分析】
“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛�？傊尥薅既侨藧邸�
課文中的風娃娃怎么樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發(fā)現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。
課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。
【學生分析】
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
【設計意圖】
針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發(fā)學生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。
【教學目標】
1、認識11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
【重點難點】
知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
理解課文內容，明白其中的道理。
【教學設計及意圖】
一、談話導入
同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？（結合學生的話，激發(fā)學生學習興趣。）娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃：板書風娃娃，讓學生齊讀課題 。
二、學習課文
1、感知課文，了解課文大意：
�、拧÷犝n文錄音，學生邊聽邊畫出生字。初步了解課文大意。
�、啤∽杂衫首x課文，反復讀帶有生字的句子。
2、自選板塊，自主研讀。
3、通讀全文，理清線索：
讀全文，看投影，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：吹大風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服、小樹。
以上幾件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的壞事？
4、提問設疑，小組研讀：
�、拧★L娃娃為什么想到幫人們做事？
�、啤★L娃娃為什么好心辦了壞事？
⑶ 選擇你最感興趣的問題，在自學的基礎上討論。
5、分塊研讀，反饋交流：
�、拧⊙凶x：“做好事”板塊：
�。ㄟx擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？（注重學生的情感體驗和自身感受。）
⑵ 研讀“做壞事”板塊。
（選擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。
讀讀學習伙伴話，說說你想對風娃娃說什么？
�、恰≌埬阍u價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃？（通過讓學生體會、感受、評價、思考，明白做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。）
三、教師小結
四、布置作業(yè)
【板書設計】
16、風娃娃
做好事：吹風車、吹帆船（可愛）
好心辦壞事：吹風箏、吹衣服、小樹（傻氣）
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇7
9：14上課：今天老師帶來一位朋友，是誰？貼畫，叫叫他的名字，板書課題。
想不想與他交朋友？讀讀課文，風娃娃做了什么事呢？
遇到生字怎么辦？生：拼拼音。
努力做到讀準字音，讀通課文，小朋友讀課文的聲音最好聽了，自己讀。
9：16學生自讀課文。
9：19差不多了嗎？
出示課件：風娃娃把生字熟字都帶到了云朵上。認一認，快叫叫他們的名字。
哪些是第一次見到的？
請小老師教教我們。你是老師奧。
老師點生字詞，小老師令讀拼音、詞語，生跟讀。小老師認真領讀，學齊心跟讀，很好的生態(tài)教室。
小老師當得怎樣？
生：后鼻音沒有讀準，風箏——生：風箏是輕聲。
這個字確實難讀的。無影無蹤，責怪。轉動到底讀什么？á à
師：有什么好辦法記記這些字呀？
生：箏=爭+，蹤=宗+，駛=史+
在這里有兩個字長得像，哪兩個？
生：極、吸，怎么像了？及+口、木，找找朋友：呼吸、極南極、吸氣、北極、好極了
齊讀吸氣、高興極了
9：27考考我們，出示去拼音的詞語。學生齊讀詞語。教師糾正：風什么？風箏（輕聲）聲音真響亮。
9：28風娃娃——教師版畫�？吹搅艘粋�怎樣的風娃娃？美麗、漂亮、開心的風娃娃。
教師繼續(xù)版畫：這個風娃娃怎么了？生：傷心、不快樂、生氣了、想 哭了。風娃娃為什么一會兒高興，一會兒傷心了？答案就在我們的課本里。
9：29學生自學課文。
9：31聽一聽，誰想說說，為什么一會兒----------
生：它來到河邊，吸一口氣，把風車----高興了，把風箏吹得無影無蹤，小朋友責怪它，生氣了。
。，生：到田野里去看見大風車-------吸一口氣-----奔跑了，高興極了，不高興把人們得衣服都吹跑了，把小樹吹斷了，所以它傷心了。
教師板書：吹風車 吹帆船 吹風箏 吹跑衣服 折斷小樹
9：34 這節(jié)課與快樂風娃娃交朋友。
指名學生讀風媽媽的話。真像媽媽。齊讀課文第一節(jié)。
出示課件：你看見什么》風車慢、秧苗渴死了、快不行了。風車轉得慢哪句話寫出來了？到課文中用直線畫出來哪句話。學生畫直線。
讀一讀畫出來得這句話。學生讀句子：看見大風車——————把句子讀完整，風娃娃來到田野里------
你們有沒有看見大風車慢慢得轉動呀？指名學生讀。
你讀得慢了，查看更多文章請訪問小學課堂網友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇8
教材剖析及設計理念：
《風娃娃》是人教版小學語文第三冊的一篇課文，它以小朋友喜愛的故事形式出現的。通過風娃娃既乖又“傻”的可愛形象，生動地向學生們介紹了風為人們帶來的好處和壞處，使學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
本教學設計緊扣“讀”，通過創(chuàng)設各種情境，多種形式的讀，讓學生熟悉文本內容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識。
學生分析：
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
教學目標：
知識目標：
認識“抽、續(xù)”等12個生字。會寫“夫、表”等8個字。
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
情感、態(tài)度和價值觀：
懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。
教學重、難點：
讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件好使？哪些做得好，哪些做得不好？”展開討論，讓學生在討論中理解課文。
教學媒體的運用：
學生利用網絡技術進行信息交流，協作、探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協作學習，充分地體現學生的主體作用，以生動、有趣的畫面，激發(fā)學生求知的欲望。
學具準備：cai課件
教學流程：
一、謎語激趣、創(chuàng)境導入
1、動畫顯示，猜謎
師：小朋友們,老師給你們帶來了一則謎語,你能猜嗎?（課件出示：抓不住他的身子,看不見他的影子。小時只搖動樹枝,大時能推動房子。）是什么呢？
生：風
師：對，它就是我們上節(jié)課認識的風娃娃。瞧，它今天又來了（課件顯示風娃娃說話的可愛的圖象）風娃娃說它現在要考考大家，上節(jié)課認識的生詞朋友。
[設計意圖：興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎為切入點，并通過課件顯示出風娃娃的可愛樣子，讓學生和文本互動，激發(fā)他們的情趣]
2.cai顯示生詞，比賽認讀
師：誰愿意當小老師領著大家讀呢？
生：領讀
師：有誰能超過她呢？
生：領讀
師：多棒的小老師呀，我們大家一起來！
生：齊讀
[設計意圖：比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭意識]
過渡：現在呀！老師想讓你們閉上小眼睛，豎起小耳朵聽一聽風聲
二.傾聽風聲，想象畫面
1.播放不同風聲，學生想象畫面
師：聽到風聲，你仿佛看見什么呢？
生1：我看見小樹彎了
師：你想象的很好，能用上仿佛再完整的說一說嗎？
生1：聽見風聲我仿佛看見小樹被風吹彎了。
師：說的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰仿佛看見什么？
生2：我仿佛看見衣服被放吹得飄起來了。
生：我仿佛看見頭發(fā)被風吹得飄起來了
師：大家都長了一個聰明的小腦袋，來給自己一點掌聲。
[設計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]
過渡：同學們風是看不見摸不著，沒有顏色沒有味道的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的朋友也是人類的敵人。今天這位風娃娃為人們做了什么，又干了些什么呢？
三.細讀品悟，體會情感
1.自由讀文，邊讀邊找風娃娃做的事。
師：現在請同學們自由讀課文，用——找出風娃娃做的事情
生：自由讀找
[設計意圖：放手讓學生在閱讀中學會抓主要找重點]
2、匯報讀書情況
師：同學們讀得真認真！誰最勇敢說說你找的事情。
生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、小樹。
過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫面）
1、學習第一自然段
師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說是什么？
生：斷斷續(xù)續(xù)
師：（板書）指導讀詞。
生：讀書。
師：誰能用書上的句子讀讀呢？
生：讀
師：還有誰能帶著動作讀一讀
生：帶動作感情讀
師：我們一起大聲讀讀
生：齊讀
師：風娃娃來了，它是怎么做的？
生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水。
師：你們會吸氣嗎？
生：會
師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動作表演理解深深的吸口氣）
師：水上來了，風娃娃怎么樣？（cai顯示風娃娃很精神的動畫）
生：多精神呀！
師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么？
生：風娃娃謝謝你！
生：你有什么苦難，我一定會盡力幫助。
師：多高興的風娃娃呀！現在誰能高興的讀一讀第二自然段呢？（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）
[設計意圖：課件的利用為學生提供了動態(tài)的畫面，將無聲的語言更形象生動化，以達到信息技術優(yōu)化的目的]
過渡：風娃娃往前走，它看到什么樣的帆船？（課件顯示吹帆船的畫面）
2、學習第二自然段
師：看見什么？
生：裝的很重的貨物的帆船。
師：纖夫們怎么樣？（cai顯示纖夫們動畫情景）
生：他們彎著腰，流著汗
生：喊著號子
生：船卻走得很慢。
師：風娃娃來了，船怎么樣？
生：船飛快地前進了。
師：人們多高興��！大家會怎么樣夸風娃娃呢？
生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩……
師：帆船啟動了，纖夫們是多高興呀，誰來高興的讀一讀（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）
[設計意圖：多煤體運用為學生提供優(yōu)化的信息，激發(fā)學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風娃娃做了好事無比興奮的心情]
過渡：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？（課件顯示自言自語的風娃娃圖象）
3、體會第三自然段
師：誰能大聲的得意的讀一讀書中的句子
生：讀
師：能體會出什么？
生：我體會到風娃娃驕傲了。
生：我體會到風娃娃太得意了。
生：我體會到它認為做好事只要有力氣就行。
[設計意圖：讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了好事高興的心情]
過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去干什么了？結果怎樣呢？（cai顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷小樹的畫面）
4：學習體會4、5、6、自然段
師：風娃娃做了什么？
生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，
生：吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。
師：這時候人們怎樣對待風娃娃的？
生：人們責怪它。
師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎么想的，讀一讀這句話。（課件顯示句子）指導朗讀
5、想象感悟，體會第七自然段
師：你們瞧，風娃娃現在好傷心，都難過得掉下了眼淚，（課件顯示難過的風娃娃圖象）誰是快樂的安慰天使，能安慰他？告訴他人們?yōu)槭裁匆煿炙麊幔?/p>
生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。
生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力氣呀！
生：風娃娃你應該在人們需要的時候來幫助。
生：風娃娃你的愿望很好，可是你不能太用勁呀！
[設計意圖：老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節(jié)課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。]
過渡：在你們的幫助下，風娃娃后來又為人們做了些什么呢？
四、拓展延伸，升華情感
1、小組討論交流風娃娃又來到什么地方是怎樣做的。
2、聯系生活實際，說說你是怎樣助人為樂的。
[設計意圖：給學生提供交流互動的平臺，讓學生的情感在拓展中得以升華，真正讓學生走進文本，體驗生活]
五：課件顯示，指導書寫（cai逐步顯示田字格中的生字讓學生觀察）
1、課件顯示，學生觀察。
2、交流發(fā)現，指導書寫。
教學反思：本課設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生在多元化的朗讀中能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”“責怪”等詞句的意思。
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇9
教學目標：
1、在讀文中，對照生字表全花會認字，運用學過的識字方法自主識字，看清字形，并借助拼音讀準字音。
2、正確流利的朗讀課文的前兩自然段，隨文識字，正確認讀其中的6個會認字。能正確規(guī)范書寫4個會寫字。
3、明白只有為人們做好事，才會受到人們的喜歡。
教學重難點：
聯系正確流利的朗讀課文前兩段，隨文學習會認字和會寫字。
教學過程：
一、導入新課：
今天我們要認識一位淘氣又可愛的小朋友——風娃娃（板書課題），齊讀課題。
二、自由讀課文，圈畫出會認的字。
三、學習前兩自然段，隨文識字。
1、指名讀第一自然段。
�。�1） 思考：風娃娃是怎樣走出家門的？
�。�2）讀詞卡“奔出”，奔出家門是什么樣子？ 讀詞語：奔跑、奔走
2、風娃娃來到了哪兒？他看到了什么？他怎么做的？知名度第二自然段第一句。指導學生把這個句子讀正確流利。然后出示詞卡：孩子們在哪兒放風箏？“空曠的原野” 反復認讀，并說說“空曠的原野”是什么樣子的？
（一望無際，沒有建筑物，也沒有其他障礙物，放風箏是可以在那里向四面八方自由奔跑。）用“野”字組詞：田野、野外、山野。
讀準詞語：'風箏"的"箏"讀輕聲。再讀這句話，注意讀準這三個字的讀音。
3、風娃娃使勁吹，結果怎么樣呢？自由讀第二句，說說哪個詞的意思你不懂。預測學生提出“無影無蹤”。
4、看著心愛的風箏被吹走了，找不到了，孩子們多著急呀�？纯春⒆觽冎睍r的樣，指名讀第三句。
認讀生字“跺腳”的“跺”，可做動作。說說這個字怎么記住字音和字形。
認讀詞卡：“埋怨”反復認讀，讀準字音。想象說話：孩子們怎么埋怨風娃娃？注意引導學生正確理解埋怨的意思，不同于咒罵，而是因為不滿意而抱怨。
5、風娃娃看到風箏被自己吹跑了，看到孩子們著急的樣子，聽到孩子們對他的埋怨，他心里什么樣，又是怎么想的？讀第四句話。自由讀，再指名讀。讀詞卡“后悔”，說說你有什么好辦法記住“悔”的字形？老師有個好辦法，每當想起這件事，心里就后悔。
6、風娃娃明白了什么道理？自由讀指名讀第五句話。
四、鞏固生字
我們朗讀了課文的前兩自然段，認識了其中的六個生字。我們把這些字拿出來看還記不記得。
1、 讀字卡，調換字的出現順序開火車反復讀。
2、 讀詞語：奔跑 奔走 奔向 空曠 曠野 曠課 曠工 跺腳 埋怨 后悔 斷開
3、 再把詞語放回句子中你還會認識嗎？練習朗讀前兩自然段，注意讀出你體會的心情。
4、 讀句子：歡歡一覺醒來，快八點了，上學遲到了。他急得直跺腳，后悔沒使用小鬧鐘，又埋怨媽媽為什么不叫醒他。如果曠課，老師會批評他的。他飯也來不及吃，一溜煙向學校奔去。
五、書寫練習
1、這節(jié)課我們練習寫四個字，請大家仔細觀察書上田字格中的四個會寫字，看清字形和筆畫位置，然后說一說寫這個字需要注意什么，大家交流。
2、老師范寫，尤其指導學生寫好“悔”字的“母”字。還要注意“野”、“箏”兩個字中最后一筆豎鉤的寫法，稍有彎度，顯得字有力量�！皵唷弊钟野氩肯逻吢蚤L一些，“斤”字是懸針豎。
3、學生臨寫，教師有針對性的指導，糾正。
六、課堂總結：
調皮的風娃娃明白了，要想讓人們喜歡他，就要盡力為人們做好事。他后來為人們做了哪些事情呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇10
[教材分析]：
風娃娃是小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”
[設計理念]：
1.學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地聽、說、讀、寫；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。
[教學目標]：
1.認識12個生字、會寫8個字�！ �
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣�！ �
3.懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
[教學時間]：2課時
[教學過程]：
第一課時
一、激趣導入
1.今天我們二.四班的娃娃們真可愛！男娃娃們個個都帥氣聰明；所有的女娃娃都漂亮能干！老師非常的喜歡你們！除你們這群娃娃外我還喜歡洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……聽說有一種風娃娃，可我一點也不了解它，你們愿意陪老師一起去認識它嗎？
2.能告訴我，你們想了解風娃娃的一些什么嗎？
3.好啊，在這本書里的16課就是介紹有關風娃娃的。我們一起到課文里去看看，去認識它，去了解它。
4.板書課題：風娃娃
5.（娃娃的娃是第三課的生字，注意女作為偏旁部首的寫法）
二、檢查預習情況
1.識字情況：
在學習新課文前，我們都要作好預習準備。昨天我給你們布置的家庭作業(yè)就是預習這篇課文，不知道我們的娃娃們作好預習沒有？誰來說說我們預習課文時有哪些要求？（1.標自然段2.圈認生字詞3.熟讀課文4.學會思考）
這篇課文共有幾個自然段？
老師相信你們都是自覺學習的乖娃娃！請把你們圈出的生字讀一讀。
同桌拿出生字卡片互相指認。
本課的生字娃娃都跑到我手中了，不知你們是否與它們成為了朋友？認識它就與它打個招呼吧！
出示生字卡片抽讀：
（注意打招呼的禮貌用語）
拼音娃娃累了，想要休息了，沒有他們的幫助還能認識這些生字娃娃嗎？
（開火車讀 、齊讀）
猜字游戲：
�。◣熥鰟幼魃伦郑�
抽字游戲：
�。◣熣f音生拿字卡，同桌檢查是否正確）
2.檢查朗讀情況
自由讀：
現在所有的生字娃娃又跑回了課文中 ，老師相信你們現在不借助任何幫助就能把課文讀流利了。
學生自由讀課文
�。ㄕf明課前預習真重要性）
接段讀：
我們班的娃娃們讀課文讀得可好了，老師們都想聽一聽，愿意把你們優(yōu)美動聽的聲音展示出來嗎？我也是這個集體一員，我的嗓子可想讀了，那我就讀第一段吧，接下來男生一段女生一段）。
三、朗讀感悟
欣賞一下課文中的三幅插圖，這個風娃娃是什么樣的呢？能用你的話描述它嗎？
�。ㄈ顼L娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。）長得這么可愛的娃娃，老師喜歡它，你們呢？那他做的事是否也討人喜歡呢？
請繼續(xù)欣賞這三副圖。
現在我要請你們自己給自己講個故事了。請選擇一幅你最喜歡的插圖，看圖自編一個故事給自己聽，好嗎？
故事都編好了嗎？我們來找找課文中這三副圖的故事分別在第幾自然段？
讀一讀課文中插圖所對應的文字，然后與你的故事比一比，你對你編的故事還滿意嗎？
不管你是否滿意你的故事，我相信你經常這樣做后你的故事會越編越好！
你覺得課文寫的美嗎？既然這么美的文章我們可要好好學一學
抽生1.2.3讀三副插圖所對應的內容。
�。ㄆ渌尥匏伎迹猴L娃娃去過什么地方？做過什么事？結果怎樣？動筆。）（讀后抽生回答）
師相機板書： 吹大風車 吹風箏吹帆船 吹 衣服 小樹 …… （感謝） （責怪）
根據學生回答指導朗讀
引導學生聯系生活實際理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作理解“吸”“深深地吸”
風娃娃在田野里吹大風車，你從哪里知道他做的好嗎？（秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。）你能讀出它高興極了的語氣來嗎？
（用你的表情帶動你的語調）
生讀第二自然段
風娃娃在河邊吹帆船，你又從哪里知道他做的對？
是啊！風娃娃作了對人們有用的事，所以人們感謝他， 師范讀第三自然段。
學生評價
�。◣� 用心去體驗，邊讀邊想象你會把課文讀得更美）
通過這兩件事后，風娃娃在想什么：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
可是他用同樣的方法去幫助人們，卻不知這次人們?yōu)槭裁匆煿炙?/p>
我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們?yōu)槭裁簇煿炙�？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。（同一學習小組的學生分自然段讀后交流）
我們的娃娃們知道這是為什么嗎？誰來告訴風娃娃？（除了課文中談到的這些破壞行為，你還知道有哪些？ 書中的……表示？
誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？
風娃娃為什么想到去做這些事的？（想著幫人們做好事）
�。ㄐ〗Y：幫助人們做事，光有好的愿望是不夠的，像風娃娃那樣不看情況，到處使力氣，有的使得好，幫助人令人高興，有的使得不好，幫了倒忙，給人添麻煩，變成好心辦了壞事，所以做事要先開動腦筋，根據不同的情況，使用不同的方法去做。））同時板書
從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？（以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，才能做得好。）
四、拓展練習
風娃娃知道原因后，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎么做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？
第二課時
一、復習引入
通過上一節(jié)課的學習，我們已經認識并了解了風娃娃�，F在我們一起來有感情地朗讀這篇課文。
你能結合生活實際來談談風娃娃它還為人們作過哪些好事，又干過哪些壞事？
二、日積月累
上節(jié)課你們看著課文中的插圖自己編了一個故事，也比較了課文內容，現在請你說說課文中哪些詞句用得好，哪些情景想象得妙？
學生抄寫
三、書寫生字
1.讀田字格里的生字并給它找朋友
2.觀察每個筆畫在田字格中的位子
3.找出最難寫的生字師范寫
4.學生描紅、臨寫
5.同桌互評，圈出寫的好的字
四、展示寫話內容
風娃娃知道原因后，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎么做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？這是上節(jié)課布置的寫話內容，老師相信你們都做的很好！
1.學習小組展示，推出代表
2.全班匯報
3.師小結
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇11
舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面�！讹L娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要�，F選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：
某老師課堂片段 我的課堂片段
師：現在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。
指名演——學生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？
指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。
朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風車轉得吃力的樣子。
師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對風娃娃說什么？
生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風娃娃的本領大不大，你從、哪里看出來？
生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。
指導朗讀。
師：（創(chuàng)設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。
生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個課堂片段，發(fā)現了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學生體會得更加真切。
而我自己的教學中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。
再來看看效果的不同：我的課堂上花時很多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內容創(chuàng)設了新的情境，起到了以點帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現眾多可以憑借訓練的知識點、語言現象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點以后，非重點的內容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。
3、文本是前后貫通的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇12
教材分析：
“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛。總之，娃娃都惹人愛。
課文中的風娃娃怎么樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發(fā)現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。
課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。
學生分析：
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
設計意圖：
針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發(fā)學生大膽想像，續(xù)編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。
教學目標 ：
1、認識11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
重點難點：
讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
�。劾斫庹n文內容，明白其中的道理。］
教學設計及意圖：
一、談話導入 。
同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？（結合學生的話，激發(fā)學生學習興趣。）娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃：（板書風娃娃，讓學生齊讀課題）。
二、學習課文。
1、感知課文，了解課文大意。
（1） 聽課文錄音，學生邊聽邊畫出生字。初步了解課文大意。
（2） 自由讀課文，反復讀帶有生字的句子。
2、自選板塊，自主研讀。
3、通讀全文，理清線索。
讀全文，看設影，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：吹大風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服、小樹。
以上幾件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的壞事？
4、提問設疑，小組研讀。
�。�1） 風娃娃為什么想到幫人們做事？
�。�2） 風娃娃為什么好心辦了壞事？
（3） 選擇你最感興趣的問題，在自學的基礎上討論。
5、分塊研讀，反饋交流。
�。�1） 研讀：“做好事”板塊。
�。ㄟx擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？（注重學生的情感體驗和自身感受。）
�。�2） 研讀“做壞事”板塊。
�。ㄟx擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。
讀讀學習伙伴話，說說你想對風娃娃說什么？
（3） 請你評價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃？（通過讓學生體會、感受、評價、思考，明白做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。）
三、教師小結
四、布置作業(yè) 。
板書設計 ：
16風娃娃
做好事：吹風車 吹帆船 （可愛）
好心辦壞事：吹風箏 吹衣服、小樹 （傻氣）
《風娃娃》第一課時教學實錄 篇13
散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生熟讀本課后，在拓展延伸時，出現的兩個小片斷。
片斷一：
指名幾個學生扮演風娃娃，接受老師的訪問。 師：多美呀！我仿佛聽到了風娃娃快樂的歌聲，我想來采訪幾位風娃娃，你們?yōu)槭裁锤械娇鞓罚?nbsp;
王媛媛：因為別人得到我的幫助感到快樂，所以我也感到快樂。
王維鵬：雖然我第一次走向了失敗的道路，但是我并沒有放棄，到了最后，我終于做了幾件好事，所以我很快樂。
邱天：我感到快樂是因為我?guī)椭嗽S多的人，他們也很感謝我。我感到很自豪，所以也很快樂。
馬驍：別人的快樂就是我的快樂，因為我?guī)蛣e人做了好事，所以我覺得很高興！
李青玉：我第一次做錯了事，但以后我做對了。我是一個知錯就改的好娃娃，所以我感到特別快樂！
范夢琦：我是第一次出門，年齡還小，不知道怎樣做是正確的。經過一次考驗，我才知道怎樣去幫助別人，后來我不僅幫助了別人，自己還有了很多收獲，所以我很快樂！
片斷二：
聽著孩子說的五花八門的解說，我笑了，孩子對課文的理解還是很敏銳的，能夠體會出文章表達的思想感情。我稍微總結了一下，接著說：“那么你說看看，你想對風娃娃說什么呢？”
孩子說出來的大多是向風娃娃學習，學習他的天真善良，學習他的淘氣可愛，學習他的樂觀自信，學習他的樂于助人……（品讀《七色花》）
師：你們也有過這樣的體會嗎？在幫助了別人之后自己覺得很快樂，說出來和大家分享把！