要是你在野外迷了路說課（通用6篇）

要是你在野外迷了路說課 篇1

　　一、說教材

　　《要是你在野外迷了路》是人教版課標實驗教材第四冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現象，自然景觀來編排的。大自然是一幅多姿多彩的畫卷，大自然更是一部永遠也讀不完的書，通過本組課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然界科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣，教學時，要引導學生在反復誦讀中理解內容。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。因此我把本課的教學目標定為以下內容：

　　1、教學目標：

　　知識目標：會認4個生字，會寫9個字。

　　能力目標：有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。

　　情感目標：掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發現科學知識的意識。

　　2、教學重點、難點：

　　二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據本組課文的教學要求，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。”

　　二、說教法：

　　1、我力爭采用學生自主學習為主，教師點撥為輔的教法自主識字。

　　2、“以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時引導學生抓住重點詞句，通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言，培養口語交際能力，拓寬視野。。

　　3、借助多媒體手段“直觀教學”，通過幻燈片及板畫的直觀演示，增加課堂容量，把抽象的內容簡易化，又激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

　　三、說學法：

　　新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是自主識字，讀中悟。以各種不同形式反復見面認讀生字，這體現了課標的要求。在讀中，指導學生有感情地品讀、美讀。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑、探索。

　　四、說教學過程：

　　1、開門見山，質疑導入

　　教學開始，我直接出示問題“要是你在野外迷了路，怎么辦”，讓學生發散思維。緊接著，課件出示課文第一自然段學生讀，讀后質疑，培養學生探究問題的意識，順勢導入課文學習。

　　2、初讀課文，認讀生字

　　讓學生自由讀課文，一邊讀一邊圈出生字，并標出自然段。我根據二年級學生的特點，以各種不同形式讓學生反復讀認生字，同時加入游戲鞏固字詞。心理學認為，愉悅的教學情境有利于智力活動，在教學中創設“闖關”、“摘果子”的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足。

　　3、隨文識字，理解內容

　　這一教學環節是為課文的教學難點設計的。通過初讀課文，學生對課文內容有了整體感知，接著我又讓學生再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆作上記號。在討論交流的過程中讓學生明確課文中講的“天然的指南針”各指的是什么？（板貼太陽、北極星、大樹、積雪圖片）。學生是學習的主角，老師只是引導者。接下來我再讓學生選擇自己感興趣的段落讀，通過朗讀、課件演示及師生之間的互動，著重理解怎樣利用大樹和溝渠道里的積雪辨別方向，同時理解重點詞 “稠”和“稀”的意思，用溝渠里的積雪辨別方向尤其是一個難點。

　　4、感情朗讀，突出重點

　　“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，本詩是寫自然科學常識的詩歌，雖然沒有強烈的情感，但語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、示范讀、男女生賽讀、誦讀、齊讀等方式。通過反復朗讀，學生既理解了課文，又積累了語言，培養了語感。

　　5、背誦積累，拓展延伸

　　語文素養之一就是讓學生有豐富的語言積累，感情朗讀，背誦課文都是本課的教學目標。先讓學生當堂練習背誦。再說說大自然中還有哪些天然的指南針？學生說完教師出示課件展示相關資料，以填空形式再讓學生創編詩歌。這樣既能把學生的注意力集中在課本內容上，又讓他們從課內走向課外，積累知識，同時又能培養他們的口語交際能力。語文教學就是要讓學生欣賞美、感悟美、創造美，學生是天生的詩人，他們受到美的啟發，積累了豐富的語言，詩歌自然而然就會從他們的心里流出來。

　　6、指導書寫

　　學生觀察，教師范寫，突出重點，個別指導。

　　7、總結，布置作業

　　首尾呼應，以課文最后一小節來結束課堂，相機板書。最后布置作業:

　　課外閱讀《十萬個為什么》、《藍貓淘氣三千問》等書籍，了解大自然的奧秘。作業的設計主要是激發學生探索大自然奧秘的興趣，豐富學生的課外知識。

　　五、說板書設計：

　　20要是你在野外迷了路

　　白 天 （太陽圖）   南—北

　　晚 上 （北極星圖） 高掛—北方         細細觀察

　　陰雨天 （大樹圖）  稠—南    稀—北　 多多去想

　　冬 天　（積雪圖）　快—北    慢—南

　　本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象，更好地掌握方向。

　　總之，在整個教學設計中，我始終以讀為主，通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現了“要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人”的課程價值。

　　六、教學反思

　　如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣，我在教學的設計上花盡了心思。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

　　1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“盞”和“針”等字的教學中我采用集中識字和隨文識字的方法，讓孩子們一邊解決生字問題，一邊理解課文，又注重培養了他們的自主學習能力。學習四種天然指南針的時候，引導學生通過合作學習，完成版貼，同時讓學生再說說大自然中還有哪些天然的指南針？學生說完教師出示課件展示相關資料，以填空形式再讓學生創編詩歌，培養了學生合作意識。

　　2、恰到好處的運用了幻燈片及板畫的直觀演示，突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的理解了課文的內容。

　　3、采用了多種形式的讀文方式，如：自由讀、示范讀、男女生賽讀、你讀我聽、選擇自己喜歡的小節讀、齊讀等方式，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容，并讓同學評價，孩子們的朗讀水平有了一定的提高。

　　4、培養了學生口語交際的能力。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。

　　5、這節課我認為還有一個生成：上課伊始，課件出示課文第一自然段學生讀，讀后質疑，這是在我出示課件時忽然之間萌生的。

　　不足之處：

　　1、對于學生的鼓勵性語言還不夠，指導學生評價語言單一，不豐富。

　　2、課堂容量太大，在處理教學時間上把握不好。如指導學生書寫一環節有點倉促，還有設計的表演課文環節沒有進行。

　　3、在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個問題的處理上雖然有利用多媒體直觀演示，但是如果能再加上一點簡筆畫演示，區分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽光的面不一樣，教師再相機用語言來進一步說明，我想這個難點能更加清楚明白的迎刃而解。

要是你在野外迷了路說課 篇2

　　新教材小學語文第三冊11課〈〈要是你在野外迷了路〉〉是一首詩。本課曾在人教版中三年級教材中出現過，此次放到新教材中稍做了修改。課題設置了一個假設的情景，以引起學生閱讀的興趣。它饒有興趣地向人們介紹了在中午、黑夜、陰雨天怎樣根據自然現象來辨別方向。

　　這篇常識性的文章對二年級的學生來說，在方向南北的理解上還是有一點困難的。尤其第2---4自然段寫了在不同的時間、氣候條件下，辨別方向的3種方法。這一部分是本課的重點。

　　因此，我在設計本課的第二課時的教案時，就打算在本堂課中解決這課的重點。這堂課的教學目標是：

　　1、復習13個新字及寸字旁，朗讀第一段。

　　2、學習2—4段，理解“忠實、向導、指點、北極星、永遠、陰雨天”等詞語的意思，在理解的基礎上指導朗讀。

　　3、初步懂得怎樣利用自然現象辨別方向。

　　其中第3點是本課重難點。

　　考慮到低段學生的思維特點，我在設計教案時，就把學生的主體性的發揮放在首位。這點思想貫穿了整節課。如課剛開始就讓學生念念并記住還沒記住的詞，課中讓學生自學、交流，討論。在朗讀時讓學生說說怎樣朗讀好等等，學生的參與意識很強。2、充分想到利用形象、鮮明的教具刺激學生的興趣。根據低段學生思維的形象性，我設計了一些教具，讓學生說說，動動，如在教學“北極星”這段時，讓學生拿出自己的星，學生讀完這一段后，請他們自己表演“北極星”掛在何方，又如在教學“太陽”這段，讓學生自學后上黑板貼太陽，我覺得設計得較滿意的是最后的“幫迷路的小紅帽找家”這則表演既可以發揮學生的表演才能，同時進行幫助他人的思想教育。更能檢驗學生對課文的理解。事實看出，上來的學生對方向的認識已初步搞清了，教學難點也克服了。3、朗讀的突破。俗話說：“書讀百遍，其意自見”。課文讀熟、讀透了，慢慢地，學生對課文的理解也加深了，因此，我在這堂課中，非常重視讓學生多讀。課中安排了自由讀，默讀，比賽讀等近十種形式。另外，我覺得比較好的是我贊同朗讀有不同的節律、韻調。每個學生都可以有不同的讀法，只要讀正確，讀好聽就行，所以，學生的讀法就很不一樣，發揮了不同學生的不同個性。

　　當然，本堂課有很多細節上考慮得還不是很成熟，有待我更嚴格要求自己和學生，同時，希望各位老師能多幫助我，提醒我改正不足。謝謝！

要是你在野外迷了路說課 篇3

　　一、說教材

　　《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。

　　根據教材的特點和學生的特點，我把教學目標定為一下幾點：

　　1、 認識4個生字，會寫“盞、慌”兩個字。

　　2、 正確、流利地朗讀課文。

　　3、 初步了解詩歌內容，知道一些野外辨別方向的方法。

　　由于這是一首詩歌，我把教學教學重難點定為：流利地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法。

　　二、說教法：

　　1、引導先學法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。課前我要求學生根據自學指南的要求，先學課文，完成一些相對應教簡單的練習。當學生遇到困難時可以利用工具書或其他方式解決問題。

　　2、“以讀代講”法。重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀，如：指名讀、自由讀、范讀、小組賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會，積累語言。

　　3、“舉一反三”法。針對本課特點，二、三、四、五節的結構都是一樣的。我首先指導學生學習第二節，教師點撥，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法，指導學生朗讀。然后讓學生運用這一方法學習第三、四、五節，旨在教學生樂學、會學。

　　4、“直觀教學”法：通過課件的直觀演示，吸引學生的注意力，幫助學生理解，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

　　三、說學法：

　　教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。結合我校的“先學后教”教學模式，因此，我在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。“先學后教”的教學模式積極倡導讓學生自主學習，引導先學，讓學生真正成為學習的主人。因此，我設計的學法是自主學習，讀中感悟，這體現了先學后教的要求。

　　四、說教學過程：

　　（1）創設情境，激趣導入

　　一堂課的開始，為了使學生盡快地進入學習狀態，在情境創設中，應該做到新穎，要讓學生感受到一種新的情境，從而產生好奇心，達到集中注意力的目的。教學開始，我首先創設情境，提出了兩個問題：如果你在大街上迷路了，你會怎么做？另一個問題是：如果你在野外迷了路，你又會怎么做？這兩個問題的提出讓學生區分在不同的地點迷了路要用不同的方法。然后我順勢導入課文：我們來學習課文，看看如果在野外迷了路，有什么辦法分辨方向。

　　（2）初讀課文，整體感知

　　讓學生自由讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順。然后老師范讀一遍，讓學生注意聽老師是怎么讀的，如字音、節奏等。接著讓學生再次自由讀課文，按著老師的方法讀詩歌，然后把本課的生字讀一遍。這樣，學生對于課文的生字和大概內容就有了一個整體印象，培養了他們的自學能力。

　　（3）自主學習，突破難點

　　這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。由于第三、四、五節的結構都與第二節相似，所以我首先讓學生讀讀第二節，通過朗讀、課件演示，讓學生知道“太陽是個忠實的向導”。緊接著學習生字“忠”，然后進行詞語積累，引導說話，除了“忠實的向導”還可以“忠實的……”。接下來讓學生按照這樣的方法學習第三、四、五節。同時利用課件幫助學生理解重點詞“稠”和“稀”的意思。

　　（4）多種形式朗讀，突出重點

　　“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解。本詩是寫自然科學常識的詩歌，語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。通過反復朗讀，學生既理解了課文，又積累了語言，培養了語感。

　　（5）游戲鞏固，指導書寫

　　學生學完課文之后，對課文有個總體的認識，我設計了游戲“喜羊羊回家”，

　　這樣既能集中學生的注意力，還檢測了學生是否掌握了本課的生字，而且還順其自然地過度到指導書寫。

　　五、設計理念

　　1、創設情境，寓學于樂。在教學中創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足。

　　2、朗讀感悟，積累語言。“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

　　3、自主實踐，發展能力。滲透學法指導，培養學生的自學能力。

　　4、激勵贊賞，體驗快樂

要是你在野外迷了路說課 篇4

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及教學目標

　　《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元（自然現象、自然景觀）中的課文。該單元主要的教學任務是讓學生感受大自然的壯美，積累豐富語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內容。

　　本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的“書”》是兩篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是多么有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

　　因此，我把本課時的教學目標定為

　　（1）、學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。（知識與能力目標）

　　（2）通過感情朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。（情感與態度目標）

　　（3）有留心周圍事物，發現科學知識的意識。（過程與方法目標）

　　2、教學重點、難點

　　《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣，但是，他們的生活經驗膚淺，方位感很弱，在數學課上學過辨別方向，但是，那是平面的，和本課的實際生活中的立體的，有很大的差別。根據本單元教學要求，我把有感情地朗讀詩歌，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把掌握一些辨別方向的方法作為難點。

　　二、說教法、學法

　　1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

　　2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。具體操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。

　　三、說教學程序

　　1、激發興趣，導入新課

　　這屬于啟發思維階段，從“要是你在城里迷了路”這個問題入手，導入“你在野外迷了路怎么辦”，從而把學生帶入課文。

　　2、初讀課文，整體把握

　　自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你知道了什么，請你把知道的和大家分享。”這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。

　　3、細讀品位，突破難點

　　這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

　　4、感情朗讀，突出重點

　　詩歌教學應該強調多讀少講，“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同個性。

　　5、仿寫詩歌，拓展延伸

　　語文學習應該培養學生的語感，重視學生的語言積累。在課文的導入時，用“要是你在城里迷了路怎么辦”，為仿寫詩歌內容上作了鋪墊，而詩歌的形式，學生自己能夠悟出一點來，那么這種仿寫，既有語感的培養，又有對課文的拓展延伸。

　　6、板書設計

　　20要是你在野外迷了路

　　白天太陽

　　晚上北斗星仔細觀察

　　陰雨天大樹認真去想

　　冬天積雪

　　本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地掌握方向。

　　四、說課總結

　　本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

要是你在野外迷了路說課 篇5

　　《要是你在野外迷了路》一課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。通過本組課文的學習，既可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，又可以培養學生熱愛大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂大多數孩子都喜歡學，所以這節課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學我試將理解課文內容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。

　　教學目標：

　　1、指導學生會認 4 個生字，會寫 9 個字。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　教學重難點：

　　會認 4 個生字，會寫 9 個字，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　說教法：

　　本課的教法我力爭采用學生自主學習為主，教師點撥為輔的教法，借助多媒體手段，創設情景，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，培養口語交際能力，拓寬視野。

　　說學法：

　　新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。教學生圖文結合，學習語文與認識事物相結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。以導讀、問讀的形式引導學生朗讀課文，在讀中，指導學生有感情地品讀、美讀。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑、探索，并創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑和探索能力。

　　說教學過程：

　　1、創設情境，激趣導入

　　根據二年級小學生活潑好動，直觀思維占優勢的特點，我出示一幅野外的風景圖片，上面只有孤零零的一個小朋友，然后問學生：“這是一張怎樣的臉？”引導學生在具體的語境中學習詞語“慌張”并做到理解。同時通過故事情節過渡，適時板書 “天然的指南針”，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學生對“天然的指南針指什么？”這一個可以概括全文內容的主導性問題的思考，接著順勢導入課文。

　　2、自學生字

　　1、學生自學生字。

　　2、教師檢查自學情況。

　　（1）檢查生字學習情況：針、忠、盞、稠。強調“盞”字的讀音。

　　（2）指名說說是怎樣記住這些生字的。

　　（3）給生字擴詞。完成課后練習“讀讀寫寫”。

　　3、展示朗讀。

　　（1）小組內讀課文，想讀哪小節就讀哪小節。

　　（2）推薦小組組員，展示朗讀，并說說推薦原因。

　　（3）全班交流。（正音）

　　4、細讀課文，感悟理解

　　通過問題“你認為文中的男孩有可能是借著什么指南針的指引走出了森林？”為線索，帶領學生學習“太陽”“大樹”兩小節。學生是學習的主角，老師只是引導者。由于另外兩種指南針的結構都與第二小節相似，所以我采取先扶后放的教學方法。通過朗讀感知這兩小節，引導學生結合圖畫交流讀懂的內容和不不懂的疑問。主要解決“忠實的向導”指什么？太陽為什么就是忠實地向導？以及大樹為什么長成南稠北稀的樣子？這些對二年級學生有一定困難的問題。

　　考慮到孩子們對小組學習的方法把握不好，我出示了小組學習的`方法幫助，讓學生小組合作，討論學習另外兩小節，主要學習思路是先讀、再交流讀懂的，然后討論疑問。這樣的自主學習，是為了讓學生在學中提高自主學習能力，學會與別人合作交流。

　　“積雪怎么辨別方向”是全文的難點。為了引起大家的注意和思考，我沒有在開始就直接帶領學生用折疊的書方法演示，而是通過讓學生在大屏幕上的填空的形式，當學生對答案產生分歧的時候，讓他們真正發現問題所在，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀點。

　　5、縱觀全文、 了解結構

　　詩歌的寫作是很明顯的總分總關系，通過單獨朗讀首尾兩小節，讓學生發現 兩小節寫作上的特點，初步感知這種常見的寫作結構，為學生的背誦提供了幫助，也為他今后感知作品、親自寫作初步打下基礎。

　　6、書寫生字

　　7、布置作業

　　板書設計

　　20 要是你在野外迷了路

　　向導：太陽 北極星 大樹 積雪

要是你在野外迷了路說課 篇6

　　【教學設計綜述】

　　《要是你在野外迷了路》一課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。通過本組課文的學習，既可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，又可以培養學生熱愛大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂大多數孩子都喜歡學，所以這節課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學我試將理解課文內容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。在這一理念的指導下，我以“引導學生介紹文本中最喜歡的天然指南針”為主線展開教學，通過多媒體輔助教學、實驗對比等方法攻破教學重難點，調動學生多種感官，使其產生積極的思維，激發學生愛科學，善于觀察的情感。充分發揮孩子的收集處理信息、感知想象、朗讀感悟的能力，真正達到學科間的融合，并充分給他們探索、發現的機會，留下足夠的空間讓孩子們展現和交流自己的課外知識。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　會認8個字，并讀一讀有關他們的詞語；有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能力目標：

　　培養學生理解課文，朗讀課文的能力；語言表達能力；掌握一些辨別方向的方法。

　　3、情感目標：

　　激發學生走進大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。

　　【教學重點】

　　掌握幾種辨別方向的方法并有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　【教學難點】

　　雪化得快的是南面還是北面。

　　【教學過程】

　　這節課的設計環節分為“揭示課題──直接導入；復現字詞──滲透方法；初讀課文──整體感知；精讀課文──細細品味；回歸全文──閱讀積累；課外延伸──培養能力；總結全文──激發興趣”七個環節。

　　“揭示課題──直接導入”這一環節就是本課的導入。我采用開門見山的方法，直接交代本節課的學習內容，給學生一個心理鋪墊，同時激發學生求知的愿望。

　　“復現字詞──滲透方法”這一環節的設置，主要利用大屏幕的呈現給了學生一個視覺的沖擊，并鼓勵他們運用不同的方法進行識字，同時在復習詞語的過程中隨機滲透識字方法，如學習“盞”字時我提問：“怎么記住盞字？看到它你還想起哪些字？”之后我追問：“剛才你們是用什么方法記住它的？”（生：熟字換偏旁）；再比如學習“稠”字時我提出：“結合生活說說什么是稠？”（生：喝的粥很稠，田里的小苗很稠……）接下來我追問：“它的反義詞是什么？”（生：稀）；這樣復現生字詞，不是把識字作為一項任務教，而是作為一扇窗，引導孩子通向識字的樂園。久而久之孩子們識字的能力得到了培養，識字的興趣得到了提高。

　　“初讀課文──整體感知”這一環節主要是引導學生對課文內容進行整體把握。我分三個層次進行：

　　首先是引導學生自由讀課文，邊讀邊畫出文中向我們介紹了哪些天然的指南針？這樣的設計能夠使學生對課文內容進行整體性梳理，同時潛移默化地培養學生的閱讀習慣和能力；接著我采用圖片演示的方法把孩子們找到的四種天然指南針粘貼到黑板上，孩子們的眼睛被顏色鮮艷的剪貼畫吸引，上課伊始邊抓住了孩子的注意力，有利于后面的教學，同時形象生動的畫面有助于孩子們對課文內容的了解；最后我引導學生再讀文選擇你最喜歡的一種天然指南針進行介紹，這一問題的拋出尊重了學生在一定范圍內自主選擇學習內容的權利，再次激發了學生學習的熱情。

　　接下來的“精讀課文──細細品味”這一環節，因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時我不太過強調課文的意思是否理解，而把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。如學生介紹“北極星”時，先說說如何利用它幫助我們辨別方向。隨后我追問為什么喜歡它？學生可能會說因為北極星樂于助人、神奇，可能會說因為

　　北極星能幫我回家我很感激它。我抓住時機，引導學生把感受讀出來，有效進行朗讀指導。隨后我問學生學到這你有什么疑問嗎？這是教學的重點，當學生的思維碰撞出火花時，我通過課件展示把學生帶進美麗的夜空中去，和學生一起在星空中找北斗七星，認北極星，辨別出南北方向。在生動的畫面中，在動聽的音樂聲中，孩子們已融入文本，教學重點巧妙突破，隨機進行配樂朗讀，讓孩子們在學知識的同時享受語文學科的樂趣。

　　最后我在課件中出示“北極星北斗星”小兒歌，不僅引導孩子從兒歌中掌握辨別方向的方法，同時擴大了學生的閱讀積累量，調動了學生學習的興趣，激發了學生學科學的欲望。再如學生匯報積雪這種天然指南針時，我采用了說方法、做實驗、看課件、讀感受、做填空的方法引導生自主學習文本。“溝渠中積雪化得快的一面是南面還是北面？”這是本節課的教學重難點，為了突破教學難點，首先我把傳統的實驗法與現代的信息技術相結合，引導學生結合生活實際運用手勢演示屋頂和溝渠積雪的融化過程，通過形象的演示、生動的語言描述，學生在對比實驗中理解了教學難點。隨后的課件演示給孩子們一個視覺沖擊，這無疑是更好地突破教學難點。最后我出示填空訓練，幫助學生對學習的難點內容進行了疏理。在處理大樹一小節內容時，我采用觀察圖片找發現的方法。處理太陽一小節內容時，我采用多媒體課件演示的方法，孩子們在模擬的動畫中感受太陽的忠實，感受早、中、傍晚樹影的變化規律，生動的畫面早已勝過有聲的語言。

　　“回歸全文──閱讀積累”我提出：喜歡課文的哪一小節就來讀一讀，想背的背背。這一環節的設計既是幫助學生整理全文，又是為學生創造一個朗讀積累的空間，學生是演員，教師充當觀眾，學生背誦文本時的背景音樂是“笛快”這首曲目，舒緩、柔和的格調設定為學生創造了一個良好的積累氛圍。

　　“課外延伸──培養能力”這一環節是培養學生搜集處理信息的能力和語言表達能力。孩子們用有聲的語言描述生活中看到的、從家長口中聽到的、從課外書了解到的關于指南針的資料。學生的表現另我感動，學生對知識的渴望另我欽佩，可見在交流中學生與大自然融為一體，學習熱情高漲！

　　“總結全文──激發興趣”這是本節課中的最后一個環節。我用樸實誠懇的語言激發孩子們探索大自然奧秘的興趣，為課外閱讀和學習做好鋪墊。

　　這節課，我準備了圖片、課件、實物和背景音樂等媒體，適應了低年級兒童的生理和心理特點，從兒童生活經驗出發，激發學生的學習興趣，引出問題，驅動思考，生成聯想，掌握方法，在整個教學過程中以體驗和感知為主，通過交流實驗等方法，掌握在野外辨別方向的方法，激發學生熱愛大自然的興趣。整個教學設計上重視了能力的培養、知識的傳授，但不忽視過程與方法和孩子情感態度價值觀的培養，而且我注意了教師角色的轉變，與學生同學習、同感知，使學習過程變得輕松、和諧，同時注意引導學生大膽張揚自己的個性和激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感，培養了學生正確評價自己與他人的能力。

　　看到了孩子們燦爛的笑臉，我突然從心里升出一種感動，因為在現代信息技術參與課堂的今天，我不僅看到了孩子們豐富的知識儲備，更看到了孩子們藏在心里的探究愿望。

　　所以，我會更加努力，讓我的語文課上得更生動、更豐富、更有味，并且讓孩子們更喜歡。