新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思(精選12篇)
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇1
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品,課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚,情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程,試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練,而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前,首先讓學生進行了自學,自學內容包括生字詞匯的認讀書寫,其次,就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的,這樣讓學生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學生抓住關鍵詞句,進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始,這樣容易產生問題,學生一開始就有可能被難住,而就此產生抵觸情緒。在實際的教學過程,我也發現了這個現象,學生如果直接概括文章的主要內容,就設置了障礙,學生在回答問題是產生了很多分歧,存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開始,先激發學生的學習興趣,讓學生從簡單的地方開始,這樣由易到難一步步進行。
在自學搜集資料時,也出現了問題。由于缺乏指導,孩子只是盲目德爾搜集資料,而不能進行分類整理,甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導,給出一定的指導,讓學生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。
在學生理解讀課文受到的啟示時,給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學生根據實際情況回答,能回答多少算多少,無需給予一些限定,可充分發揮學生的理解分析能力,提高學生的語文能力。
在講課的過程中,對于教學重點和難點的把握也不準確,對于新課程標準的理解也不準確,小三年級主要集中于字詞句段的學習,一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中,要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文,然后再閱讀教參,分析學生的實際學習情況,結合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中,既有收獲也發現了很多不足。在以后的教學過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學習,積累經驗,努力提高自己的業務素質。
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇2
我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時,學生個性化閱讀感悟讓我驚喜,學生咄咄逼人的質疑,也讓我不知所措。從中,我真實感受到了:只有放飛學生的個性,才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后,又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩。”有的說:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠,才容易發現蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時依然有小手高舉著,他自信地發表了自己的推測:“我猜,蜜蜂飛這么低是因為,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題,居然引發了學生那么多獨特的思考,這讓我意想不到。
在后文學習中,我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋,我在黑板上板書:
第一批第二批
回到了家:2只+15只=17只剩3只未歸。
(花費40分鐘)(花費大約4個多小時至15小時)
了解了實驗的結果,我讓學生談談自己的感受,心情?有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學生卻說:“老師,這個實驗是真實的嗎?”我不容質疑地說:“那當然”可是學生卻很不服氣地質疑:為什么蜜蜂同時放飛,卻分兩批返回?同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程,為什么所用的時間相差這么多?我被震住了。是呀?我怎么就沒有思考過這些問題呢?為了挽留自己的顏面,我給自己找了個臺階:“這位同學的問題提得很棒,老師把這個問題作為作業,留給大家課后思考。”課總算結束了,可是留給我的思考依然沒有結束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇3
這篇課文是部編版三年級下學期第四單元,在單元中就明確學生要觀察事物的變化,把實驗過程寫清楚。本課設計為兩個課時,而第一課時的學習就是要充分利用學生自主學習的優勢,把課堂還給學生,讓學生成為教學的主體。
法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。因此,在這課中非常重視學生體會作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手,希望通過老師的嚴謹充分體現法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態度。例如:在檢查朗讀時,對于學生在“聽說”、“總是”等語言時,要求學生在朗讀時要在語氣下有所強調。這節課分為兩個部分展開:1.利用導學案回家預習再通過課堂檢查預習,解決字詞,及朗讀的問題。明確文章結構,搞清楚實驗目的、實驗過程、實驗結論。2.學生自主學習,梳理實驗過程。這是傳統課堂和學生自主學習的一種有利的結合,通過教學改革來提高學生的學習效率。
確實在這個過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學過程中,老師的提問目的不是很明確。例:在我討論推測的含義時,沒有及時的`把推測和猜測分析透徹,使得孩子在學習的過程中,還經常混用這兩個詞語。2.課堂時間的分配不足。在檢查預習效果中,花費的時間過多,通過學生自己的相互檢查,來提高學生學習積極性!結果時間卻無法及時控制。導致后面學生自主討論試驗過程時,很多的學習小組由于時間的關系,無法展示自己的學習成果。3.我在上課時預計不夠,因此在學生展示時,無法對學生的一些問題,提出質疑,讓課堂更加的明確教學目的。
以上是我對這節課的看法與反思,希望在今后的教學中繼續改進,努力讓學生在課堂中,真正的提高學習效率,向高效課堂邁進!
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇4
《小蜜蜂》是人音版第四冊《飛呀飛》中的一課。通過本課的學習,對學生進行熱愛大自然、保護動物的教育。對于本課教學,現進行反思,如下:
1、活躍的課堂氣氛對于一節音樂課來說是最重要的,能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不容易。興趣是最好的老師,在本節音樂課上,如何調動學生的學習興趣,最為關鍵。音樂課的教學,多唱、多聽最重要。學生要能夠帶著問題在每一遍的聽唱中學到知識。例如:老師說:“現在,我們先聽一遍歌曲,聽的時候想一想這首歌曲有幾段歌詞?描述了什么內容?”這樣,學生就不會盲目的聽歌曲,有了設問,便會認真的聆聽,問題自然就能解決了。同時,學生也能集中精神認真聽講,不會思想開小差。對一件事物產生了濃厚的興趣,自然也就喜歡它了。
2、音樂課,尤其是低年級的音樂課,學生最喜歡的就是表演了。孩子天生就是一名優秀的表演者,他們有著豐富的想象力,模仿能力也很強。例如:老師問:“同學們,你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎?”學生立刻飛出各種姿勢,反映出了孩子的天真與可愛。另外,也有許多學生有自己的創意,做出了可愛的“飛”的動作。表演過程中,學生們有的扮演大樹,有的充當小草,有的是美麗的小花。活潑的小蜜蜂在花園里飛舞著,開始了一天的勞動。因此,本節音樂課學生帶著愉悅的心情學習,心情非常高興,也很快樂。
3、充分利用了多媒體教學,運用了信息技術與課程整合的教學模式。課前,我做了充分的準備,從課件制作上來說,包括找合適的圖片,打譜等等。本節課學生在感受到小蜜蜂的辛勞之余,有著愉快的心情勞動。老師在這里對學生進行了德育滲透,學生也感悟出了要做一個勤勞的人這樣的道理。
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇5
很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容,而自己總過于急躁,每每上課總容易鉆進自己設計好的死胡同里。今天的課,我又把自己帶進了這樣的胡同。
《蜜蜂》是一篇說明文,選自《昆蟲記》,作者是法國生物學家法布爾,他以第一人稱寫了所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文敘述線索清楚,情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最后寫結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。教材選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候,指導老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎上進行語言文字的訓練,讓學生感受說明文用詞的嚴謹,同時進行語言的內化訓練。
于是,我做了這樣的.設計:首先是走進《昆蟲記》認識法布爾,讓學生對這本書和它的作者有初步認識,激發學生學習的興趣,然后,在初讀的時候,整體感知,能簡單敘述課文主要寫了一件什么事,并從敘述中,對法布爾有個初步認識,知道他是個喜歡實踐,實事求是的人。接著走進他的實驗,讀第二自然段,學會用自己的話概括實驗的過程,并用上表示先后順序的詞語聯系把話說清楚說明白,并從“做白色記號”、“兩里遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人,從而對作者有了進一步認識。最后,是就“推測”一詞,聯系實驗過程和觀察到的現象,說說作者為什么這樣推測,使學生感悟要做個善于觀察。善于思考的人。
然而,我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設計,跳不出設計來看課堂,結果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天,聽了評委老師和指導老師們的許多建議,縱觀自己的課堂,我覺得自己有這樣的缺點:其一,教師自己的語言過于理性,和學生之間拉開了距離。三年級的孩子,我們和他溝通的時候,應親切點,平和點。其二,上課應該有時間概念,哪個環節上到什么樣的度,需要多少時間,花的這些時間里如何緊湊而有效,是值得我在今后的教學中多思考的問題。其三,課堂是活的,學生是活的,老師就應該靈活機智的變動自己的教學,有時候我們可以直接點明的就直接點明,需要細細引導品味的,就應該給學生多點時間。其四,課堂的著落點在哪里?課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程,學會傾聽,并在傾聽中捕捉有效的著落點呢?也許我只有在多鍛煉,多留心自己平時的課堂才能找好這個點了。
這節課,在很多的細節上也是值得我再重新思考的。
1、談話導課時候,我從《昆蟲記》到他的作者的介紹,已經吸引了學生想去看這本書,可是卻又出現了兩句三年級學生根本就不熟悉的評價這本書名言,這個出示等于落空了,也許我是太想在課堂表現自己的思想了,想把自己讀到的東西都呈現出來,而忘記了學生,他們能讀懂沒有?我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學生去逐一品嘗那!所以,以后備課的時候就應該思考我所以呈現的東西學生能不能理解。
2、在教學生字的時候,我不能過高的估計學生能力。還記得有位老師曾經說過,有時候我們要把“果子”掛得低一點,讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學習。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學生的情況下,去拼音直接出示生字,讓學生認讀,,結果在這個環節花了很多時間,以至于后來學課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學中也留給自己一點思考,我們該如何讓字詞教學有效落實??
3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候,我讓學生簡單的敘述課文主要內容,其實目的就是為了訓練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了,不一定要說得和我想的一樣,可是我太追求自己的東西了,就想他們說的和我的一樣,這樣的錯誤在這節課出現了好多次,這里浪費了很多的時間。老師如何做到心中有“物”,又做到心中無“物”,這兩個“物”值得我思考。
4、如何抓好語言文字的訓練點,引導學生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓練?這是篇說明文,作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓練點,如果我沒在以上環節中浪費時間,那么我應該以初讀感知,敘述課文主要內容時候,初步感受法布爾是個喜歡實踐,實事求是的人,然后在走進他做的實驗中,讓學生學會概括實驗過程,并能用表示先后順序的詞語把實驗表達清楚,從他做的過程中抓住重點詞體會作者思考的周全,和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測,體會他為什么做這樣的推測,再次研讀潛心研讀課文,在讀的過程中體會用詞的準確,并讓學生也用上表示推測的詞語,寫寫說說自己會做怎么樣的推測,這樣就把語言的訓練點抓住了,而且,在讀和練的過程中不能忽略一點,是如何讓學生體會到要做個善于思考,善于觀察的人。
課上完了,留給自己很多的思考,忽然發現自己覺得特別遺憾,也許有了遺憾是件好事,因為知道遺憾就是知道自己的不足,知道了才知道怎么去改,這才是上課的最大收獲吧。
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇6
《蜜蜂》教學反思
課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實驗,得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學中,我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后,又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩。”有的說:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠,才容易發現蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時依然有小手高舉著,他自信地發表了自己的推測:“我猜,蜜蜂飛這么低是因為,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題,居然引發了學生那么多的獨特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實感受到了:只有放飛學生的個性,才能使課堂靈動起來。
當學生了解了實驗的結果后,我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學生卻說:“老師,這個實驗是真實的嗎?”我不容質疑地說:“那當然”……課總算結束了,可是留給我的思考依然沒有結束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
《蜜蜂》教學反思
現代語文教學,非常注重個性化閱讀和感悟,注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時,我在直接引入課題后,就設置了學生質疑問難這一環節:今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文,對于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。一個學生問:老師,作者為什么要做這個試驗?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題:“問得好極了,你真是個思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個問題呢?”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習,抓住“聽說”這一詞語,讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力,因此要做這一個試驗,并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。
學完了第一段,我很希望有學生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗前,法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來,一個孩子問的是“老師,我發現課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計,而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠,怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘,善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學工作順利地完成了。
我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個孩子提的問題提得多好呀,我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言,發表自己的看法呢?就算當時不答,在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時,我也應該重提這個問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,是不是那個問題會困繞那個孩子一節課,讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了,可是留給我的思考依然沒有結束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
《蜜蜂》教學反思
《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢?對了,“默讀”,不是最適合學習這篇課文的方法嗎?
于是在教學時,我先讓學生明確了默讀要求,即默讀時要集中注意力,不出聲、不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上,我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練,這樣,學生可以通過初次默讀,,整體感知全文,知道課文講了一件什么事?再次默讀時,就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎么得出的?等等。默讀時,還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上,我看到了學生讀書時的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅,因為,這樣的“收獲”是從自己的 “讀”中得到的!我喜歡這樣的課堂!
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇7
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
課文敘述線索清楚,情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出四公里路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤地回到了家;最后寫結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
因為是研究昆蟲,孩子們學習的興趣比較濃厚。在教學過程中,我主要是,讓學生自己質疑,然后自己研讀、討論、交流,解決提出的問題。質疑一:假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?質疑二:從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況,你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力?說說理由。質疑三:蜜蜂到底是依靠什么辨認方向的?整篇課文的學習,主要由這個三次質疑統領。學生們學的比較投入,都能在課文中找到句子,通過自己的合理想象,解決問題。
在本課堂中,我覺得學生的興趣是很濃厚的,但是,因為太感興趣了,所以課堂顯得有些松散,而且,有些學生的參與程度不夠。因此,在以后的教學中,我將改進自己的教學方法,努力讓每一個孩子在課堂中都參與進來,每一個孩子都有所得。
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇8
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤地回到了家;最后得出結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。如何通過生本教學模式達成教學目的.是我首要考慮的問題。
首先,我總結了近期在生本教學探討中出現的問題:1、學生預習不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預習上,只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面,不能細致深入地加以體會。3、小組合作,每個小組優等生只有一兩人,如何在他們之間產生思維的碰撞?4、小組合作,展示的時間過長,在規定的時間內很難達成教學目標。
接著,我確定了教學思路:小組分工細化,討論的問題開放化。有了思路,教學過程的落實就有了風向標。
在第一課時第一回合的小組學習中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況,并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認,其他聽;接著二號指給三號認,其他聽認讀時,把不會認的字做好標記,并負責教會不會認的同學,做到人人過關,再進行展示。雖然字詞預習效果好,也用了8分鐘的時間。
第二回合的小組學習,我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示,評價,再讀。由于目標難度不大,學生積極性很高,參與面廣,很易達成目標。但較費時間,讀—評—讀來回幾個回合,二十多分鐘就過去了。
第三回合,我讓學生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中,我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問:“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會大同小異。怎么辦?我只好運用師本的優勢,問了一句:“誰能把他們的發言連起來說一說?”一語道破天機,有幾個孩子舉手,其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時,也算完成了教學任務,但此時已拖堂幾分鐘。
反思這節課:學生真正動起來了,平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了;平時不愛動腦的同學,雖然發言不一定正確,但也在思考了;平時不愛發言的孩子,雖然上臺有些緊張,聲音有些小,但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學生的角度看,這第一課時完全達成了目標,這是好的開始。但單位時間內效率有待提高,以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑:當學生出現問題或冷堂時,教師該如何指點才能真正體現生本呢?在今后的生本教學過程中,我還要不斷地努力探索。
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇9
《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察,思考,試驗的方法和探索精神呢對了,"默讀",不是最適合學習這篇課文的方法嗎
于是在教學時,我先讓學生明確了默讀要求,即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上,我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練,這樣,學生可以通過初次默讀,,整體感知全文,知道課文講了一件什么事再次默讀時,就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎么得出的等等。默讀時,還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上,我看到了學生讀書時的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅,因為,這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!我喜歡這樣的課堂!
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇10
孩子們對蜜蜂多少有一點了解,但對于蜜蜂的秘密知道的并不多,因而教學《蜜蜂》這一課,孩子們都比較興趣。教學這一課時在談話引入課題后,先讓學生介紹自己課前收集到的有關蜜蜂資料,再結合課后資料袋的`內容先對蜜蜂有一個認識。
教學課文時,第一課時先讓學生知道課文講的誰的故事?他做了一件什么事?怎么做的?理清文章脈絡后再學習生字詞。第二課時教學主要抓住“法布爾怎樣做這個實驗?”進行教學讓孩子們合作探究這個問題。讓學生在合作的基礎上進行匯報,師將這一過程板書下來。讓學生勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體會到什么?最后讓學生反復朗讀、體會實驗的結果,感受法布爾和女兒的興奮。讓學生在探究、抓關鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個怎么樣的人?明白生活中只有勤于觀察,善于思考才會有所發現。
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇11
《蜜蜂》是法國的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚,情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程,試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練,而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前,首先讓學生進行了自學,自學內容包括生字詞匯的認讀書寫,其次,就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的,這樣讓學生從易到難,一步一步開始。
對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的,這樣讓學生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學生抓住關鍵詞句,進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段,抓住關鍵詞試驗,然后請學生找找為什么要做試驗,由此提煉出“原因”,再請學生讀2—5段,學生很快明白是講試驗的經過,歸納為“過程”,最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上,請學生根據這三個關鍵詞,將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。
概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時,教給學生把長文讀短的方法,也就是歸納試驗的幾個步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要,孩子們各抒己見,引導學生了解每個步驟都很重要,由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。
在本課的教學過程中存在的.不足之處:
自學搜集資料時,出現了問題。由于缺乏指導,孩子只是盲目的搜集資料,而不能進行分類整理,甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導,給出一定的指導,讓學生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時,給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學生根據實際情況回答,能回答多少算多少,無需給予一些限定,可充分發揮學生的理解分析能力,提高學生的語文能力。
在講課的過程中,對于教學重點和難點的把握也不準確,對于新課程標準的理解也不準確,小三年級主要集中于字詞句段的學習,一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中,要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文,然后再閱讀教參,分析學生的實際學習情況,
在以后的教學過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學習,積累經驗,努力提高自己的業務素質。
新課標人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇12
本篇課文與學生喜愛的小動物有關,很多學生都懷著有趣的心情去讀的,而本節課我的計劃就是學生將本課難寫的生字都認下來,生字學會寫,課文能讀準就行。
于是課堂上我用了最簡單最直接的方法,直接讓學生讀課文找生字,自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下,學生一樣學得津津有味,由此我想我們上課有時并不能只為了花架子,要直奔學生的實際運用上,在檢查學生閱讀情況時,我發現學生對蜜蜂的故事很感興趣,所以我想課下我得多找些有關的資料,以備下節課時給孩子們補充。