《豆腐頌》教學(xué)反思（精選2篇）

《豆腐頌》教學(xué)反思 篇1

　　《豆腐頌》在作者筆下平民中見(jiàn)不平凡，融情于物，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。課文以中國(guó)豆腐為線索內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。1、2自然節(jié)特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。在此處的朗讀訓(xùn)練的方法過(guò)于單調(diào)，還沒(méi)有在朗讀的方式和方法上給學(xué)生非常明確的引領(lǐng)，這有待教師深入的學(xué)習(xí)和體味其中的教法。

　　另外還覺(jué)得這節(jié)閱讀課教師引領(lǐng)學(xué)生能夠解讀文本還是不夠深入，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用。教師對(duì)文本的教育教學(xué)的作用，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解與現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的有效實(shí)施還有一定的距離，在教學(xué)設(shè)計(jì)的操作中給人以教法不細(xì)，導(dǎo)法不精的感受，對(duì)文本的理解教師的引導(dǎo)方式比較辛苦，但這是無(wú)益的白勞，課堂之上教師真正的啟思的引領(lǐng)能力還有不足。

　　靜心反思自己的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己在教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上還有很多值得推敲的地方。

　　針對(duì)以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，我覺(jué)得要想扎實(shí)有效的完成本節(jié)課的教學(xué)還要做到導(dǎo)讀寫(xiě)訓(xùn)俱全，如豆腐一般樸素，但卻又不失幾分華麗，才能是一節(jié)富有濃濃語(yǔ)文味的教學(xué)。

　　“導(dǎo)”：首先老師的課堂導(dǎo)語(yǔ)要凝練而流暢，與林海音此篇文章的那種節(jié)奏明快而清麗的語(yǔ)言風(fēng)格相當(dāng)吻合。其次教師的“導(dǎo)”注重了整體引領(lǐng)，以“在字里行間品味豆腐的平民化和不平凡。”這一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇，既契入要點(diǎn)，又在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各自然段教學(xué)取舍得當(dāng)，做到“當(dāng)講則講”，體現(xiàn)了合理、簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程。

　　“讀”：整節(jié)課教師要關(guān)注語(yǔ)言，重視多讀，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。學(xué)生讀得充分，讀得恰當(dāng)，讀得入情，既讀出了語(yǔ)言的韻味，又從中習(xí)得方法，激活思維。比如“它潔白，……;它柔軟，……;它香淡，……”一句的讀，教師抓住一個(gè)“美”字，讓學(xué)生親歷從揣摩文字，到品味語(yǔ)言，到體驗(yàn)情感，到體會(huì)表達(dá)效果的過(guò)程。

　　“寫(xiě)”：教學(xué)中把品語(yǔ)言和悟?qū)懛ńY(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，既注重得意，又注重得言。對(duì)第三自然段的教學(xué)，教師不要把重點(diǎn)只放在品讀上，而是讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法。這樣做，從大了說(shuō)是把教學(xué)由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言;從小了說(shuō)也是為落實(shí)了課后習(xí)題做好鋪墊。

　　“訓(xùn)”這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)。第一，能引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。第二，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)應(yīng)成為高年級(jí)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。第三，設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上?確提出“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心”，可見(jiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要。本節(jié)課對(duì)課文中心句這一難點(diǎn)的教學(xué)，可謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。“我們的中國(guó)豆腐”不同層次的理解，不僅要讓學(xué)生真正感受到了“豆腐頌”中作者蘊(yùn)含的深深的“豆腐情結(jié)”和“中國(guó)情結(jié)”，也讓學(xué)生從練習(xí)、交流、評(píng)價(jià)和修正中得到真正的語(yǔ)言實(shí)踐，做到工具性和人文性的統(tǒng)一，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。

《豆腐頌》教學(xué)反思 篇2

　　前幾天聽(tīng)了楊老師講的《豆腐頌》一課，她在梳理課文的寫(xiě)作內(nèi)容后都抓住了豆腐的柔軟、寬厚的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道“豆腐原是很平民化的食品”。它是含有深遠(yuǎn)哲學(xué)意味的食品。與做人之間有著密切的聯(lián)系，它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國(guó)豆腐’!”這一句子含義的理解，進(jìn)而把握文章的寫(xiě)作主旨——作者借豆腐來(lái)頌揚(yáng)中華民族歷史久遠(yuǎn)的物質(zhì)文明、精神文明，表達(dá)了深厚濃郁的民族感情。文中提及“小蔥拌豆腐”、提及豆腐官，這一內(nèi)容實(shí)際上就是在歌頌為人為官要堂堂正正、清清白白。教師巧妙的領(lǐng)引，對(duì)此有了深刻的理解。人們常說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是解決三大問(wèn)題：寫(xiě)了什么、為什么要寫(xiě)、怎樣寫(xiě)的。作為語(yǔ)文教師在閱讀文本的時(shí)候做到了全盤(pán)把握、局部探究、前后勾連、揣摩品味，特別是文中一些看似閑筆的東西有時(shí)蘊(yùn)含了不平凡的用意，楊老師挖掘的非常透徹，給聽(tīng)者一種豁然開(kāi)朗之感。作為語(yǔ)文教師，楊老師教學(xué)中不僅自己有這種思維意識(shí)，而且有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的這種思維習(xí)慣、思維品質(zhì)。這樣讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣、有法，進(jìn)而學(xué)所有得。另外，楊老師注重了閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。

　　最后，楊老師通過(guò)展示學(xué)生搜集的資料，豐富了孩子們的頭腦，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)教育。這是一節(jié)成功的示范課。