空氣在哪里教學反思（精選10篇）
空氣在哪里教學反思 篇1
本課的教學主要圍繞探究空氣的性質、特點這兩個方面來展開。在本課的內容中，學生對空氣的探究有著極大的興趣，這節課引導的效果好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。但空氣是一種沒有顏色，沒有味道，沒有氣味，透明的氣體，這些性質不能直接用眼睛觀察到�；谶@點，在本節課第一環節我設計了"找空氣"。通過充分放手給學生，讓他們自己動手，動腦，充分發揮自己的聰明才智想辦法，去實踐驗證空氣的存在。同時希望點燃學生的興趣點。第二環節“探究瓶內的空氣”，讓學生大膽猜想、討論驗證方法后，我給出一個操作方案小組動手實踐探究。并讓學生體會制定操作步驟的辦法。把學生“扶穩”。第三環節"空氣搬家"這一演示，請學生說步驟，鞏固認識空氣的特點。在最后一個環節"稱空氣"時，由于操作有難度，仍采取演示實驗驗證。但由學生說材料、說方法，我按學生的方法優化，實現由扶到放。通過回顧我的教學過程，我發現自身有了很大的提高，比如，加入了環節間的銜接語，使環節的銜接更加自然；加強了對學生的學法指導；在關注自身的教學流程時，學會了關注學生的需要。也發現了自身還存在很多不足之處，需要在今后的教學中去完善，主要有以下幾點。
1.導入環節采取的猜謎語手段，學生輕易就猜到了答案。說明這個設置并沒有太多的思維含量，只是流于形式的引出了“空氣”這個主題。如何讓導入直接而高效，還值得我好好思考。猜謎環節也可設置在學習任務完成之后，學生根據自己學到的空氣特點，自己編制一條謎語，也將所學運用其中，教師只幫助修飾改進即可。
2.課堂調控能力有待提高，不能做到“收放自如”。課堂中，到概念性問題與要求的強調時，應“收”回來，保證學生聽進聽懂；探究環節應“放”出去，讓學生發散思維，取得探究時效。而本堂課我與學生的互動中，存在評價技巧的缺失，對于回答正確有自己創意的同學，沒有及時的表揚給出激勵性評價。而對于不可行的方案沒有正面否定，讓學生留下了模糊的概念。此外，我還忽略了一部分學生方案中可取的地方，應該用心理解幫助學生完善。
3.“談收獲”角度單一，學生只談到了獲得的知識。沒有談及動手操作能力的提高，團隊協作的樂趣。我想這與我平時的評價導向有關，在平時的教學中如果能更多的從不同角度給出評價，就能給學生一個導向，在活動中才會主動提高這些點，在自己談收獲的時候才會留意這些點�？傊�，教學技巧的提高是一個長期實踐反思的過程。但我相信，只要我有一顆愛教育愛孩子的心，就能將每次發現的問題在今后的教學中有效避免，更快的實現自身專業發展。
空氣在哪里教學反思 篇2
本課使學生認識和探究空氣的性質的第一一節課。本節課主要是研究空氣的一些基本的物理性質。通過同學們的感官觀察，總結空氣的一些空氣的性質，同時通過實驗探究空氣的哪些我們沒有注意到的性質，比如占據空間、和有重量。
首先我指導學生利用自己準備的各種工具進行撲捉和感受身邊的空氣。學生利用自己準備的塑料袋、瓶子、和扇子等工具進行感受空氣。學生在撲捉和感受空氣的過程，學生認識了空氣的一些性質比如是無色，透明的，可以流動的等。這些活動雖然非常的簡單，在平時的生活中，可能學生經常的會這些活動，但是學生們沒有進行思考，因而學生可能學生在潛意識中有了這些知識，但是學生沒有進行意識化。因此通過學生觀察，感受，問題的提示，學生能夠這些問題明確在自己的中，從而達到學習的目的，同時對于學生也是種訓練。
然后研究空氣的占據空氣的這個性質。在研究首先我提出問題：空氣占據空間嗎？學生們可能會有爭論，這就是我達到的效果。這樣組織學生利用水杯、水盆和紙進行研究他們的猜想。在學生活動的很是積極。當然效果還是很好。
然后就是一個小游戲活動，怎樣將一杯空氣轉移到另一個杯子中，給予學生材料，學生進行思考。這個問題較具有挑戰性。但是我發現學生的思維還是比較的開放的，能夠利用各種方法進行解決問題。我想這樣的活動還是挺好。
空氣在哪里教學反思 篇3
《空氣在哪里》是小學三年級語文上冊第十二課，是一篇略讀課文，題材是童話故事，內容淺顯易懂，趣味性強，通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點。
教學時，我放手讓學生自主學習。我先出示一條謎底是空氣的謎語讓學生猜，學生猜出來后，導出課題，學生讀題后，學生根據課題質疑，再帶著這些問題自由地朗讀課文，讀后說說知道了什么。讓學生在自讀課文時圈畫出生字，多讀幾遍，在小組內交流生字的讀音是否正確，如何記住字形，并結合詞語的學習理解字義。學生再讀課文，當學生熟讀課文后，我讓學生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個問題展開研究性學習。先讓學生默讀課文，畫出相關語句，在小組討論，然后全班交流。學生理解了課文的主要內容后，我還指導學生分角色朗讀課文。通過形式多樣的讀，加深學生對課文內容的理解。
最后，我還讓學生交流：你還發現空氣在哪里？它有什么用處？從而拓展了學生的思維，也培養了學生的口頭表達能力。 整堂課學生學習興趣較高，發言積極，很好地掌握了這節課內容！
空氣在哪里教學反思 篇4
在進行本節課的教學的時候，我首先提出問題：我們周圍哪里有空氣？學生就會進行各種各樣的匯報。通過匯報我導入了課題。
然后就是學生的材料進行撲捉，感受，尋找我們周圍的空氣。在學生進行活動之前，我首先提問：利用我們的材料，怎樣去尋找我們的周圍的空氣呢？學生相處了各種各樣的方法。這一點還是比較的好。在上課的過程中，我還需要注意指導學生養成較為完好的傾聽的習慣，這樣學生就會有更好的學習效果了。之后，我指導學生利用他們的方法進行找空氣的活動。在活動之前，學生說出了應該注意的問題。這個程序一定要有。找的的過程還是比較的順利。
在接下來的環節，我指導學生用我們的感覺器官和我們剛才的尋找的發現，進行看一看，嘗一嘗，問一問等等活動，從而發現空氣的性質。在這個活動中，我們讓學生進行摸一摸的活動，如果讓他們進行摸一摸，還會發現空氣具有流動性。
然后就是空氣占據空間的實驗探究活動。
首先我給學生提供實驗材料，然后我介紹說我將紙塞在瓶子底部，塞緊一些以防其掉下來。然后將杯子豎直倒放到水盆的里。然后，再將杯子豎直提起來。你看看會發現什么？
學生就去做。在的過程中，學生會發現杯子的底部的紙還是干的。然后就會引發學生的思考：為什么是干的呢？
這樣就學生就會知道里面有空氣的原因，空氣占據著這個空間。
在探究空氣有重量的時候，利用桿桿和氣球進行探究。但是我發現效果還是不是很明顯。我想在實驗的改造上需要進行思考。
空氣在哪里教學反思 篇5
《空氣在哪里》是一篇童話故事。通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點。本課是一篇略讀課文。文章內容淺顯易懂，趣味性強，學生喜歡讀。教學時，我從題入手，我先出示一條謎底是空氣的謎語讓學生猜，學生猜出來后，導出課題，學生讀題后，我讓學生根據課題提問題，然后放手讓學生自主學習。再帶著這些問題自由充分地朗讀課文，讀后說說知道了什么。當學生熟讀課文后，我讓學生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里?它有什么用處?”這兩個問題展開研究性學習，讓學生默讀課文，畫出相關語句，在小組討論，填寫表格，然后全班交流。學生理解了課文的主要內容后，我還指導學生分角色朗讀課文。加深學生對課文內容的理解。
最后，我啟發學生結合生活實際，充分發揮想象，說說你還發現空氣在哪里?它有什么用處?從而拓展了學生的思維，也培養了學生的口頭表達能力。
空氣在哪里教學反思 篇6
《空氣在哪里》是一篇童話故事，也是一篇略讀課文，文章內容淺顯易懂，趣味性強，很適合小學生讀。課文從孩子們喜歡的游戲“捉迷藏”開始，通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏游戲，介紹了空氣的作用及特點。
課前，我給孩子們布置了學習新課時都會留的預習任務：讀課文三遍，標清自然段序號，依據生字表畫出新的生詞和有關的三字四字詞語。我一直認為，做好預習是學好課文的基礎。有預習就得有檢查，在用謎語導入之后，我進行了預習檢測：讀詞語和理解詞語。孩子們的表現我是滿意的，只是也有些遺憾，我應該安排“以詞入句”的練習，加深孩子們對詞語的理解及運用，卻沒做到。接下來，我讓孩子們圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個問題展開研究性學習，在小組內討論，畫出相關語句，然后在全班交流，完成我設計的表格。
在課程改革的大環境下，小組合作交流成為一種有效的學習方式。本節課上我依據課文內容安排了小組活動，雖說學生們完成了學習任務，但在合作學習的過程中，我發現了一些問題：大組長該怎樣安排分解學習任務？小組合作怎樣才能取得快而有效的成果？而這些問題正是小組建設中我應該努力的方向。
在孩子們理解課文內容后，我讓孩子們同桌之間交換讀自己喜歡的部分，實際上，在這個時間完全可以多種形式讀:分角色朗讀，大聲讀自己喜歡的部分等等。我想，在以后的每一課的教學中都要引導學生多讀書，更應該多指導多訓練。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這句話正印證了我寫下這些文字時的心態，有了這種心態，我相信：我會在教育教學的道路上走得更遠。
空氣在哪里教學反思 篇7
《空氣在哪里》一課主要通過“感覺空氣”的活動，要求幼兒設想多種方法、運用多種感官感知空氣的存在;通過“找空氣”活動，引導幼兒在經歷探究過程的同時體會我們周圍到處都有空氣。本課的教學對象是大班幼兒，對于這個年齡段的幼兒來說，學習主要以興趣為主，觀察事物的方法往往只停留在其表面，容易被事物的表面現象所吸引，探究的開展也是隨興所至,探究過程比較簡單、短暫而且不嚴格，非常需要教師引導和點撥。
一、通過游戲引趣，以憋氣活動導入新課：閉上嘴巴、捏住鼻子后有什么感覺?從而引出今天研究的對象，揭示課題《空氣在哪里》。“興趣是最好的老師”，游戲活動又是孩子們最感興趣的。在課的一開始做一個小小的“熱身”游戲，不但能營造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，還能激發幼兒的科學熱情，引導他們積極地投身到科學探究活動中去。
二、借助塑料袋，幫助幼兒感受“空氣”的特征。幼兒用塑料袋捉空氣，證明空氣到處都有。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我們要大膽地讓幼兒進行自主探究，不斷鼓勵孩子多觀察、多動手、多發現，并教給幼兒記錄的方法，幫助幼兒學會看圖標去實驗探索，再有序地記錄自己的結果，這樣在講述時更能“提醒”幼兒的思路，培養他們善于發現的科學態度。
空氣在哪里教學反思 篇8
本課首先組織學生運用自己的攜帶的材料尋找我們的周圍的空氣，觀察、體驗空氣的特點。做在這個活動中，學生們都能非常的積極的參與活動中，并且在其中發現了空氣的特點。這一點上，我感覺孩子們研究的效果還是不錯的。在研究空氣是可以流動的個問題的時候，我提出：我們知道可以流動的物體時液體，那么空氣是液體嗎？這個問題，學生們都比較的感興趣，紛紛發表自己的.見解。通過液體，空氣的特點對比，同學們逐步的發現空氣的流動和液體的流動式不同的。這樣就得到氣體的概念。在這一點上學生進行了比較好的思考。我想這是我們科學課需要的。
在學生驗證空氣占據的空間實驗中，學生都較好的進行了實驗操作。但是有些的地方的還是比較的不嚴密比如由于水盆的是用自己攜帶的小水盆，深度不夠。
空氣在哪里教學反思 篇9
《空氣在哪里》是大班的科學活動，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發現空氣無處不在，并能用語言清楚的表達自己的發現。讓幼兒一步一步的認識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。培養幼兒對科學小實驗的興趣，提高動手動腦能力。
我以實際操作來激發幼兒的興趣，讓他們看看，摸摸，并自己動手操作。我拿一個大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來，他們都開始站起來，睜大眼睛看著我，直問：“老師!你的袋子變得好大，里面裝了什么啊?”我只是笑笑，逐個的讓他們去摸摸，并問他們摸后有什么感受。他們個個都說，好好玩，摸起來鼓鼓的。我偷偷的開了個小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢變小起來，孩子們一看，直哈哈大笑。等他們摸完之后，我就打開袋子給他們看。并開始問：“袋子里面的是什么啊?”“空氣”“對，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎?摸起來感覺怎么樣”“可以，摸起來硬硬的”“那我們可以抓到他嗎?讓我們動手來抓住它吧”說完，便讓孩子們和我一起伸開雙手，往空中抓空氣。然后我就開始一步步的引導他們了解空氣的特征和重要性。最后開始讓他們分組上來玩比賽抓空氣的游戲，通過他們自己想的辦法，比賽誰抓的空氣最多。每個孩子都積極的參與，學習興趣很高，動腦筋自己抓空氣。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子…….然后請所有的孩子評論誰抓的空氣最多，贏的就發個小貼貼來獎勵他們了。孩子們，一看到有獎勵，個個都更積極的想辦法抓空氣了。
整個活動下來，孩子都樂意自己動手動腦，自己想辦法，善于觀察和發現，并積極的發表自己操作的結果和見解。都放學了，孩子們還是吵著要玩。通過這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應該想辦法如何去激發幼兒的學習興趣，并以游戲的方式去引起他們的好奇心，讓他們樂于參與其中，自己去動手，觀察問題，發現問題。
空氣在哪里教學反思 篇10
一、要充分信任學生。
本節課設計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環節的設計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節課的一個亮點。
二、在學生原有認識的基礎上進行引導，巧妙運用課堂生成資源。
在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環節，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現在我們教室里沒有風�。吭诮涣髦凶寣W體會到空氣是會流動的。
三、實驗后讓學生充分交流，教師準確點播。
實驗空氣占據空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。