《致空氣》（精選6篇）
《致空氣》 篇1
這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣、習焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點：“無所不在”又“蹤跡難尋”；“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現象的謳歌中，寄寓了詩人對于友誼、對于真情的贊頌。一、知識梳理1.給加點的字注音。搖曳（ ） 蹤跡 鼾聲（ ）污濁（ ） 面頰 廝守（ ）2.形近字┏曳：搖曳 ┏窒：窒息 ┏翼：羽翼 ┏廝：廝守┗拽：拉拽 ┗侄：侄兒 ┗冀：希冀 ┗撕：撕碎3.詞語解釋。【鼾（hān息）】睡著時粗重的呼吸、喘氣。【廝(sī) 守】互相守著。【閃爍】（光亮）動搖不定，忽明忽暗。【搖曳】搖蕩。【窒息】因外界氧氣不足或呼吸系統發生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。【鼻翼】鼻尖兩旁的部分。通稱鼻翅兒。4.請選出下列句子中短語搭配無誤的一項（ ）a.最近，珍珍的學習明顯下降了。b.同學們把校園打掃得干干凈凈，迎接10月1日的國慶節。c.刺眼的燈光，照得人眼睛都睜不開。d.各種讀書聲匯成一支動聽的歌聲。5.文學（文體）常識（1）《致空氣》的作者是__________，生于北京，祖籍__________。20世紀50年代即為有影響的青年詩人，現任中國作協主席團成員。當代詩人。他是中國__________代詩人。這首詩借 “__________”這個意象，抒發了詩人對一種“無所不在、__________”的事物的感受，給人以無盡的聯想。（2）本詩從體裁上看是__________詩；主要運用了__________的藝術手法寫成。【參考答案】1. yè zōng hān zhuó jiá sī4.短語搭配有主謂搭配、謂賓搭配、修飾語與中心語的搭配、主賓搭配。在本題中，a項“學習”和“下降”，b項“10月1日”和中心語“國慶節”，d項中“一支”和其修飾語“歌聲”都不能搭配。故選c項。5.（1）邵燕祥 浙江紹興 當 空氣 又難尋蹤跡（2）抒情 象征二、遷移訓練課內閱讀致空氣星光因你而閃爍波光因你而搖曳我的質樸到透明的朋友你無所不在又難尋蹤跡光明離我而去時我沉在黑暗里人們離我而去時我沉在孤獨里失眠時，我從鼾息聽到了你只有你不肯把我拋棄在我將要窒息的時候拋動我的鼻翼在我生命如絲的時候陪伴著我呼吸哪怕那污濁的地牢使你也染上污濁但你輕輕噓著我的面頰許我以濕咸的海風森林草野的青氣直到走上自由的街頭路燈照著垂拂的柳絲我還疑是布景和道具你把丁香的芳芬吹送給我這才是真的，真的春天的氣息蹤跡難尋又無所不在廝守身邊卻默無一語影子會有離開的時候你從不離開我，我也離不開你永不分離，永不分離，到最后的一息1.這是一首用__________手法寫成的 __________抒情詩。這首詩表面上謳歌 __________，實際上謳歌的則是__________與__________。2.本文中的空氣有什么特點？這樣寫有什么目的？3.本詩第二至第五節從哪幾方面歌頌了空氣？課內閱讀1. 象征 意蘊深刻的 空氣 友誼 真情2.“無所不在”又“蹤跡難尋”，“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現象的謳歌中，寄寓了詩人對于友誼，對于真情的贊頌。3.第二節，寫空氣幫“我”戰勝黑暗和孤獨。第三節，寫空氣“在我生命如絲的時候”，陪伴著我“呼吸”，給“我”以生命。第四節，寫空氣給“我”以關懷和對未來的信心。第五節，寫空氣給“我”帶來自由和美好的希望、青春的朝氣。
《致空氣》 篇2
教學目標：
1、知識與技能：把握詩文基調有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。把握詩的內容，理解詩的主題及象征寫法的運用。
2、過程與方法：引導學生在熟讀此文的基礎上，結合詩人的人生經歷和自己的生活體驗去理解詩歌主題。
3、情感、態度與價值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。
教學重點、難點：
1、重點：理解詩的象征意義。
2、難點：理解詩歌的象征寫法和巧妙的構思。
教學準備：
教師準備：朗讀帶、錄音機、有關資料
學生準備：預習課文、收集資料
課時分配：
2課時
教學過程：
一、創設情景，導入新課
謎語導入：看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它;而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
二、課堂活動
(一)作者簡介。
邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種;1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。
(二)朗讀
1.教師配樂范讀。
2.學生自讀，教師作朗讀指導。
3.學生在小組內朗讀，同學互相評價。
4.教師指名配樂朗讀。學生評價。
(三)第一次自學展示
1、內容：閱讀全詩，整體感知。
詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學作品一樣,同樣有著嚴謹的結構,試說說這首詩歌在結構上的特點?
2、方法：先教師作朗讀指導, 然后學生自讀，再讓學生在小組內朗讀，同學互相評價,以讀促理解。
學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、學生明確：全詩分為三個部分：
第一詩節，總括空氣的特點;
第二節至第五詩節，從幾個方面謳歌空氣;
第六詩節，總結全詩。
2、預見性問題：
學生可能在在劃分時出現起止不準確的情況，教師可從第一節，五節內容上提示，如兩節相同內容“無所不在，蹤跡難尋”。
(四)第二次自學展示
1、內容：
(1)第1節中“我”指誰，“你”指誰?為什么把“你”稱做“我的……朋友”?
(2)第1節中詩人總括了空氣的那些特點?
(3)請用一句話概括第2、3節的內容。
(4)你覺得第2節中那兩個詞用得最巧妙?為什么?
(5)2、3節中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的?
(6)4、5節中有哪些意象，你是怎樣理解的?
2、方法：小組內先個人朗讀，然后組內討論。
小組內討論，教師巡視、指導。
展示提升、教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
(1)我是詩人自己，你是空氣，詩歌以第二人稱你開頭，把空氣當作我的朋友來稱呼，奠定了全詩的敘述角度和抒情方式-述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。
(2) “質樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。
(3)第2節在孤獨和黑暗中，空氣陪伴著我。第3節在我將要窒息時，空氣給我生命。
(4)動詞“沉”用最巧妙，兩個“沉”字寫出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。
(5)空氣給予人呼吸，給予人生命。 2、預見性問題：對第六小題中的“意象”一詞學生可能不理解，
(6)第4節中除了空氣還有“地牢”“海風”“森林草野的青氣”。“地牢”象征險惡的，禁錮人的處境，“海風和青氣”象征“關懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。個人批注
第二課時
教學目標
1、理解詩的象征意義。
2、理解詩歌的象征寫法和巧妙的構思。
教學過程
一、課堂活動
1、學生思考：
(1)第六節在全詩中起什么作用?(2)第六節內容是不是第1節簡單的重復?為什么?(3)作者寫這首詩就是為了贊美空氣嗎?為什么?(4)這首詩最突出的表現手法是什么?用什么象征什么?
預見性問題：“象征”一詞學生可能理解不透，教師可補充講解。
2、教師引導、評價、更正、補充、小結
(1)內容上是對全詩的總結。因為再次強調蹤跡難尋又無所不在所以與第1節遙相呼應，形成一種工穩的結構。
(2)不，它只是重申了第1節空氣的特點“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關系：“廝守身邊卻默無一語”。最后兩句，詩人直接抒發了人類與空氣永不分離的感慨。“永不分離，永不分離，到最后一息”，這既是詩人對空氣的贊美，同時也是詩人真誠的希望。
(3)不是，借歌詠空氣，贊美了人世間的真情。 五、本課小結 這是一首用
(4)象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的，習焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點：“無所不在”又“蹤跡難尋”;“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現象的謳歌中，寄予了詩人對真情、真理、理想、信念的贊頌和呼喚。
二、問題研究
1、"你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風，森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
明確：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
2、"我還疑是布景和道具。"如何理解?
明確：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
3、"這才是真的，真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
明確：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。
三、拓展延伸
“一首詩就是一幅畫。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學們從2-5小節中任選一節，充分發揮你的'想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
四、課堂小結
1、這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)
2、人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。オ
五、隨堂練習
1、學生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談談喜歡的原因或感受。(學生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)
2、教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學生任選一個，賦予新的象征意義，寫一段話或一首小詩，來歌頌友誼和真情。
板書設計：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
《致空氣》 篇3
教學目標：
1、感知詩歌內容，把握詩人的情感
2、理解詩歌象征手法的運用，了解其象征意義；
3、指導學生嘗試多種朗讀方法，體味詩歌情感；
4、背誦詩歌，積累語料。
教學重點：
1、理解詩歌象征手法的運用，較為準確地把握其象征意義；
2、指導學生有感情地朗讀并背誦詩歌。
教學難點：
引導學生透過具體意象來了解詩歌的象征意義。
教學方法：
誦讀法、討論法、體驗法
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話，導入新課，簡介作者。
二、初讀，把握詩歌內容。
學生速讀詩歌，感知詩歌內容。
提問：
⑴從字面上來理解，詩歌主要寫了什么？（對空氣的贊美）
⑵作者為什么要贊美空氣？（因為空氣給予我太多的幫助，給予我特別的關愛。）
⑶重點讀解2~5詩節。
三、研讀，理解象征手法的運用。
1、詩人在這首詩中，盡情謳歌了空氣給予自己特別的關愛，這里的空氣的意象無不染上詩人濃濃的主觀色彩，因此這個意象已不再是單純的自然物象，而是寄托了一種特別的味，這就是詩歌中所常有的一種手法，你知道這是一種怎樣的手法嗎？（象征）
2、詩歌中所贊美的空氣，你認為它象征什么？請從詩歌中找出具體的例證加以說明，如能結合自己的親身感受來談更好。
（學生思考討論后自由述說，教師適當點撥補充。）
3、學法遷移
閱讀下面兩首短詩，談談你的理解：
寫給一只搪瓷碗
有了光潔的外表
就忘了曾經是土壞
有一天
你猛然一跳
摔在地上
與泥土融為一體
老馬（臧克家）
總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，
背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下！
這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽。
眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。
1932年4月
四、指導朗讀。
1、引導學生分別用高興與感激、后悔與悲傷、向往與期盼的心情來朗讀詩歌。
2、配樂背誦。
五、課堂小結。
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩，詩人以人們司空見慣、習焉不察的空氣為歌頌對象，在對空氣的謳歌中，寄寓了詩人對于友誼、對于真情的贊頌。
六、布置課外作業。
1、熟練背誦全詩。
2、仿照《致空氣》或《老馬》寫一首有象征意義的小詩。
板書：
致空氣
邵燕祥
內容：對空氣的贊美
象征
情感：對友誼、真情……的贊頌
（高興與感激、后悔與悲傷、向往與期盼
《致空氣》 篇4
《致空氣》教案
一、教學目標：
1.指導把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2.用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。
3.學習詩人把空氣寫得可觸可感。
二、教學重點、難點：
1.重點：理解詩的象征意義。
2.難點：巧妙的構思。
三、課時安排：一課時
四、教學過程
(一)導入
1.謎語導入：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩--《致空氣》。
2.作者簡介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。 *期間遭到迫害后被平反，這首詩就是作者在平反之后，有感而發，抒寫成的。
(二)讀
1.教師配樂范讀。
2.學生自讀，教師作朗讀指導。
3.學生在小組內朗讀，同學互相評價。
4.教師指名配樂朗讀。學生評價。
(三)悟
(A)整體感知
學生談談讀后的感受。(大多數同學都認為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1.教師針對學生的水平，作一些現代詩歌閱讀方面的指導。
2.速讀課文思考：(點擊課件中的"思考")
(1)從詩中找出暗示人物經歷的句子，暗示了一種怎樣的經歷?
(2)在詩人經歷這一切時，詩中說道："你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……"文中的"你"指什么?僅僅指空氣嗎?
學生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問題引導學生多角度感知課文，感悟課文思想內容，教師要尊重學生的獨特理解。)
(C)問題研究
1.學生以小組為單位進行合作、探究，對于不理解的地方，小組內互相幫助解決，如有難度、深度組內不能自行解決的，可提交全班共同探討。
(1)生提："你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風，森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
(2)生提："我還疑是布景和道具。"如何理解?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提："這才是真的，真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。
2.教師："一首詩就是一幅畫。"那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學們從2-5小節中任選一節，充分發揮你的想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
學生活動
(D)小結
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。
(四)賞
學生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談談喜歡的原因或感受。(學生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)
(五)練
教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學生任選一個，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。
(六)布置作業
《致空氣》運用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
板書設計：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
教學探討與反思
《致空氣》 篇5
課題 7.致空氣學習目標 1.積累重點字詞：“廝守”“鼾息”“窒息”“鼻息”。 2.把握詩文基調,有感情地朗讀詩歌,培養鑒賞詩歌的能力。 3.理解詩中蘊含著的深刻而真摯锝情感,理解詩中的象征手法。學習重點把握詩文基調,有感情地朗讀詩歌,培養鑒賞詩歌的能力。學習難點理解詩中蘊含著的深刻而真摯锝情感,理解詩中的象征手法。學 習 過 程備注一、布置預習1.學生自主掌握生字詞。(包括讀音、字形、解詞、連詞成句等)2.了解作者及其作品。 二、出示學習目標 1.積累重點字詞：“廝守”“鼾息”“窒息”“鼻息”。 2.把握詩文基調,有感情地朗讀詩歌,培養鑒賞詩歌的能力。 3.理解詩中蘊含著的深刻而真摯锝情感,理解詩中的象征手法。三、合作探究預設問題1：“但你輕輕噓著我的面頰/許我以濕咸的海風/森林草野的青氣”這幾句僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎？還暗示了其他的什么？預設問題2：“這才是真的，真的春天的氣息”有什么深刻含義？ 四、精講點撥 作者在詩中表達了一種怎樣的感情?五、當堂達標（15分）朋 友據說動物是人類的朋友，那天到公園游春，這公園里恰巧有動物園，順路就去拜訪一次朋友。逛了一圈發覺我們的動物朋友雖然個個安居無憂，但骨子里卻并不快樂。鴕鳥眼窩深黑，像紋過眼線涂過眼影的時髦女人，只是少了在沙漠鄉下時的那份活氣，心事重重，是鄉愁嗎？藍孔雀昂首踱步，依然美麗依然驕傲也依然虛榮，囚禁中也不忘爭艷之能事，籠外有亮麗的衣物閃動，它立即打開金碧輝煌的屏。可惜缺少了奇花異草的熱帶風光的烘托，雀屏很暗淡，好像從箱底翻出的一段陳年織錦。說暗淡，梅花鹿最暗淡。鹿之美，是動態的美：大大的溫柔的雙眸，警覺的耳，細瘦有力的腿，一盤丫丫杈杈的角像一叢漂亮的灌木，稍有風吹草動便四蹄生風絕塵而去，真神仙中物，我們的壽星和老外的圣誕老人都不約而同地選擇了它。而如今梅花鹿有些懨懨的，望望天嗅嗅地，有什么值得再奔跑一回呢？生于憂患死于安樂，梅花鹿的神采飛揚之美是死于安樂了。獅籠前人聲喧嘩，一對慵怠的獅子對人們的熱情呼喚置若罔聞，誰也別想聽到它們振聾發聵的吼聲。到了受制于人的田地，英雄懶尋舊夢。獅子的緊鄰是東北虎，山大王失去了山林也就失去了王位的威嚴。鐵柵外的人們敲擊叫喊扔果皮扔瓶蓋扔隨手撿起的東西。籠中有一方小水池，雜物漂在水中，人們在自身絕對安全的條件下想欣賞山大王之怒。山大王終于被惹怒了，它奮身而起邁著虎步圍著小池不停地兜圈子，同時甩出有力的虎尾一遍一遍橫掃水面，水花潑濺開來濺濕了人們的頭臉衣衫，人們更加興奮地扔更多的雜物。山大王想跳澗，想過崖，想縱身一躍，想一撲一剪，但是，這小小的鐵籠不是蒼莽的大山，它只好潛伏爪牙忍受，只有更激烈地甩尾巴兜圈子。“虎落平陽”“困獸猶斗”這兩條人類辭典中的成語，此時令我感同身受。動物是人類的朋友，我們居高臨下把朋友弄來園中關著供養，磨滅它們的個性，供我們收藏觀賞甚而戲耍，動物們的骨子里真的很不快樂呢。1.全文可分為三部分，其結構關系為________________。(2分)2.本文說梅花鹿“死于安樂”，“死”的含義是指它__________________ 。(2分)3.本文詳寫的動物是_______ 。最后一段可以用這個詞 _______ 概括出人們對它的態度？(4分)4.對第四段最后一句應如何理解？(3分)
5.本文要表達的中心。(4分)
六、布置預習學習心得
《致空氣》 篇6
第七課 《致空氣》
一、教材分析：
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象。在對空氣的謳歌中，寄寓了詩人對友誼、真情、理想、信念等的贊頌。詩歌的主題深刻含蓄，是讓學生體驗人生的好教材。
二、教學目標 ：
1知識與技能：指導把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2過程與方法：自主、合作、探究。
3道德、情感、價值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。
三、教學理念：
課程理念規定：應重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生獨自感悟，自己發現問題。
四、教學過程
(一)導入
1謎語導入 ：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
2作者簡介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影響的青年詩人。文革期間遭到迫害后被平反，這首詩就是作者在平反之后，有感而發，抒寫成的。(點擊課件中的“作者簡介”)
(二)讀
1教師配樂范讀。(點擊課件中的“音樂”)
2學生自讀，教師作朗讀指導。
3學生在小組內朗讀，同學互相評價。
4教師指名配樂朗讀。學生評價。
(三)悟
(A)整體感知
學生談談讀后的感受。(大多數同學都認為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1教師針對學生的水平，作一些現代詩歌閱讀方面的指導。(點擊課件中的“詩歌鑒賞”)
2速讀課文思考：(點擊課件中的“思考”)
(1)從詩中找出暗示人物經歷的句子，暗示了一種怎樣的經歷?
(2)在詩人經歷這一切時，詩中說道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……”文中的“你”指什么?僅僅指空氣嗎?
學生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問題引導學生多角度感知課文，感悟課文思想內容，教師要尊重學生的獨特理解。)
(C)問題研究
1學生以小組為單位進行合作、探究，對于不理解的地方，小組內互相幫助解決，如有難度、深度組內不能自行解決的，可提交全班共同探討。
(1)生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風，森林草野的清氣。”這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
(2)生提：“我還疑是布景和道具。”如何理解?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提：“這才是真的，真的春天的氣息。”有什么深刻含義?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。
2教師：“一首詩就是一幅畫。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學們從2—5小節中任選一節，充分發揮你的想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
學生活動
(D)小結
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)(點擊課件中的“小結”)
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。
(點擊課件中的“背景音樂”)
(四)賞
學生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談談喜歡的原因或感受。(學生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)
(五)練
教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學生任選一個，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。
(六)布置作業
《致空氣》運用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
板書設計 ：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣——真情 友誼 希望 信念