《致空氣》（精選4篇）
《致空氣》 篇1
這是一首用象征手法寫成的抒情詩(shī)，以人們司空見慣、習(xí)焉不察的空氣為歌頌對(duì)象。抓住空氣的特點(diǎn)：“無(wú)所不在”又“蹤跡難尋”；“廝守身邊”又“默無(wú)一語(yǔ)”。在對(duì)空氣這一須臾難離的自然現(xiàn)象的謳歌中，寄寓了詩(shī)人對(duì)于友誼、對(duì)于真情的贊頌。一、知識(shí)梳理1.給加點(diǎn)的字注音。搖曳（ ） 蹤跡 鼾聲（ ）污濁（ ） 面頰 廝守（ ）2.形近字┏曳：搖曳 ┏窒：窒息 ┏翼：羽翼 ┏廝：廝守┗拽：拉拽 ┗侄：侄兒 ┗冀：希冀 ┗撕：撕碎3.詞語(yǔ)解釋。【鼾（hān息）】睡著時(shí)粗重的呼吸、喘氣。【廝(sī) 守】互相守著。【閃爍】（光亮）動(dòng)搖不定，忽明忽暗。【搖曳】搖蕩。【窒息】因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。【鼻翼】鼻尖兩旁的部分。通稱鼻翅兒。4.請(qǐng)選出下列句子中短語(yǔ)搭配無(wú)誤的一項(xiàng)（ ）a.最近，珍珍的學(xué)習(xí)明顯下降了。b.同學(xué)們把校園打掃得干干凈凈，迎接10月1日的國(guó)慶節(jié)。c.刺眼的燈光，照得人眼睛都睜不開。d.各種讀書聲匯成一支動(dòng)聽的歌聲。5.文學(xué)（文體）常識(shí)（1）《致空氣》的作者是__________，生于北京，祖籍__________。20世紀(jì)50年代即為有影響的青年詩(shī)人，現(xiàn)任中國(guó)作協(xié)主席團(tuán)成員。當(dāng)代詩(shī)人。他是中國(guó)__________代詩(shī)人。這首詩(shī)借 “__________”這個(gè)意象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)一種“無(wú)所不在、__________”的事物的感受，給人以無(wú)盡的聯(lián)想。（2）本詩(shī)從體裁上看是__________詩(shī)；主要運(yùn)用了__________的藝術(shù)手法寫成。【參考答案】1. yè zōng hān zhuó jiá sī4.短語(yǔ)搭配有主謂搭配、謂賓搭配、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)的搭配、主賓搭配。在本題中，a項(xiàng)“學(xué)習(xí)”和“下降”，b項(xiàng)“10月1日”和中心語(yǔ)“國(guó)慶節(jié)”，d項(xiàng)中“一支”和其修飾語(yǔ)“歌聲”都不能搭配。故選c項(xiàng)。5.（1）邵燕祥 浙江紹興 當(dāng) 空氣 又難尋蹤跡（2）抒情 象征二、遷移訓(xùn)練課內(nèi)閱讀致空氣星光因你而閃爍波光因你而搖曳我的質(zhì)樸到透明的朋友你無(wú)所不在又難尋蹤跡光明離我而去時(shí)我沉在黑暗里人們離我而去時(shí)我沉在孤獨(dú)里失眠時(shí)，我從鼾息聽到了你只有你不肯把我拋棄在我將要窒息的時(shí)候拋動(dòng)我的鼻翼在我生命如絲的時(shí)候陪伴著我呼吸哪怕那污濁的地牢使你也染上污濁但你輕輕噓著我的面頰許我以濕咸的海風(fēng)森林草野的青氣直到走上自由的街頭路燈照著垂拂的柳絲我還疑是布景和道具你把丁香的芳芬吹送給我這才是真的，真的春天的氣息蹤跡難尋又無(wú)所不在廝守身邊卻默無(wú)一語(yǔ)影子會(huì)有離開的時(shí)候你從不離開我，我也離不開你永不分離，永不分離，到最后的一息1.這是一首用__________手法寫成的 __________抒情詩(shī)。這首詩(shī)表面上謳歌 __________，實(shí)際上謳歌的則是__________與__________。2.本文中的空氣有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么目的？3.本詩(shī)第二至第五節(jié)從哪幾方面歌頌了空氣？課內(nèi)閱讀1. 象征 意蘊(yùn)深刻的 空氣 友誼 真情2.“無(wú)所不在”又“蹤跡難尋”，“廝守身邊”又“默無(wú)一語(yǔ)”。在對(duì)空氣這一須臾難離的自然現(xiàn)象的謳歌中，寄寓了詩(shī)人對(duì)于友誼，對(duì)于真情的贊頌。3.第二節(jié)，寫空氣幫“我”戰(zhàn)勝黑暗和孤獨(dú)。第三節(jié)，寫空氣“在我生命如絲的時(shí)候”，陪伴著我“呼吸”，給“我”以生命。第四節(jié)，寫空氣給“我”以關(guān)懷和對(duì)未來(lái)的信心。第五節(jié)，寫空氣給“我”帶來(lái)自由和美好的希望、青春的朝氣。
《致空氣》 篇2
《致空氣》教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2.用詩(shī)中最精華的思想和精美的形式來(lái)熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
3.學(xué)習(xí)詩(shī)人把空氣寫得可觸可感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：理解詩(shī)的象征意義。
2.難點(diǎn)：巧妙的構(gòu)思。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：
看不到，摸不著，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，世間萬(wàn)物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來(lái)了，可見空氣對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是再普通不過(guò)的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩(shī)人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩(shī)。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩(shī)--《致空氣》。
2.作者簡(jiǎn)介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩(shī)集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠(yuǎn)方去》，在當(dāng)時(shí)的青年和詩(shī)歌愛(ài)好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩(shī)集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩(shī)《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來(lái)時(shí)有新詩(shī)見諸報(bào)刊，總題《母語(yǔ)寫作》。 *期間遭到迫害后被平反，這首詩(shī)就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫成的。
(二)讀
1.教師配樂(lè)范讀。
2.學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。
3.學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
4.教師指名配樂(lè)朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
(三)悟
(A)整體感知
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1.教師針對(duì)學(xué)生的水平，作一些現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀方面的指導(dǎo)。
2.速讀課文思考：(點(diǎn)擊課件中的"思考")
(1)從詩(shī)中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷?
(2)在詩(shī)人經(jīng)歷這一切時(shí)，詩(shī)中說(shuō)道："你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……"文中的"你"指什么?僅僅指空氣嗎?
學(xué)生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩(shī)人借空氣這一具體事物來(lái)歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文，感悟課文思想內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
(C)問(wèn)題研究
1.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決，如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的，可提交全班共同探討。
(1)生提："你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答：除了寫海風(fēng)吹送來(lái)的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無(wú)微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
(2)生提："我還疑是布景和道具。"如何理解?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提："這才是真的，真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。
2.教師："一首詩(shī)就是一幅畫。"那么，我們也可以說(shuō)：一首詩(shī)就是一部影片。請(qǐng)同學(xué)們從2-5小節(jié)中任選一節(jié)，充分發(fā)揮你的想象力，想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景。可適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫。
學(xué)生活動(dòng)
(D)小結(jié)
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩(shī)，以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象，寄寓了詩(shī)人對(duì)于友誼對(duì)于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對(duì)信念、對(duì)希望的歌頌)
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無(wú)處不在的。你的身邊有沒(méi)有這樣的例子?請(qǐng)你談一談。
(四)賞
學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。)
(五)練
教師提供一些詞語(yǔ)，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽(yáng)、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，來(lái)寫一段話或一首小詩(shī)。
(六)布置作業(yè)
《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。請(qǐng)你也用這種手法寫一首詩(shī)或一段話，來(lái)歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計(jì)：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
教學(xué)探討與反思
《致空氣》 篇3
第七課 《致空氣》
一、教材分析：
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩(shī)，以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象。在對(duì)空氣的謳歌中，寄寓了詩(shī)人對(duì)友誼、真情、理想、信念等的贊頌。詩(shī)歌的主題深刻含蓄，是讓學(xué)生體驗(yàn)人生的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo) ：
1知識(shí)與技能：指導(dǎo)把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2過(guò)程與方法：自主、合作、探究。
3道德、情感、價(jià)值觀：用詩(shī)中最精華的思想和精美的形式來(lái)熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
三、教學(xué)理念：
課程理念規(guī)定：應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹了這一教學(xué)理念，注重讓學(xué)生獨(dú)自感悟，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1謎語(yǔ)導(dǎo)入 ：
看不到，摸不著，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，世間萬(wàn)物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來(lái)了，可見空氣對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是再普通不過(guò)的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩(shī)人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩(shī)。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩(shī)——《致空氣》。
2作者簡(jiǎn)介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影響的青年詩(shī)人。文革期間遭到迫害后被平反，這首詩(shī)就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫成的。(點(diǎn)擊課件中的“作者簡(jiǎn)介”)
(二)讀
1教師配樂(lè)范讀。(點(diǎn)擊課件中的“音樂(lè)”)
2學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。
3學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
4教師指名配樂(lè)朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
(三)悟
(A)整體感知
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1教師針對(duì)學(xué)生的水平，作一些現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀方面的指導(dǎo)。(點(diǎn)擊課件中的“詩(shī)歌鑒賞”)
2速讀課文思考：(點(diǎn)擊課件中的“思考”)
(1)從詩(shī)中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷?
(2)在詩(shī)人經(jīng)歷這一切時(shí)，詩(shī)中說(shuō)道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……”文中的“你”指什么?僅僅指空氣嗎?
學(xué)生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩(shī)人借空氣這一具體事物來(lái)歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文，感悟課文思想內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
(C)問(wèn)題研究
1學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決，如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的，可提交全班共同探討。
(1)生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣。”這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答：除了寫海風(fēng)吹送來(lái)的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無(wú)微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
(2)生提：“我還疑是布景和道具。”如何理解?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提：“這才是真的，真的春天的氣息。”有什么深刻含義?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。
2教師：“一首詩(shī)就是一幅畫。”那么，我們也可以說(shuō)：一首詩(shī)就是一部影片。請(qǐng)同學(xué)們從2—5小節(jié)中任選一節(jié)，充分發(fā)揮你的想象力，想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景。可適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫。
學(xué)生活動(dòng)
(D)小結(jié)
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩(shī)，以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象，寄寓了詩(shī)人對(duì)于友誼對(duì)于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對(duì)信念、對(duì)希望的歌頌)(點(diǎn)擊課件中的“小結(jié)”)
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無(wú)處不在的。你的身邊有沒(méi)有這樣的例子?請(qǐng)你談一談。
(點(diǎn)擊課件中的“背景音樂(lè)”)
(四)賞
學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。)
(五)練
教師提供一些詞語(yǔ)，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽(yáng)、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，來(lái)寫一段話或一首小詩(shī)。
(六)布置作業(yè)
《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。請(qǐng)你也用這種手法寫一首詩(shī)或一段話，來(lái)歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計(jì) ：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣——真情 友誼 希望 信念
《致空氣》 篇4
課題 7.致空氣學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.積累重點(diǎn)字詞：“廝守”“鼾息”“窒息”“鼻息”。 2.把握詩(shī)文基調(diào),有感情地朗讀詩(shī)歌,培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。 3.理解詩(shī)中蘊(yùn)含著的深刻而真摯锝情感,理解詩(shī)中的象征手法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握詩(shī)文基調(diào),有感情地朗讀詩(shī)歌,培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解詩(shī)中蘊(yùn)含著的深刻而真摯锝情感,理解詩(shī)中的象征手法。學(xué) 習(xí) 過(guò) 程備注一、布置預(yù)習(xí)1.學(xué)生自主掌握生字詞。(包括讀音、字形、解詞、連詞成句等)2.了解作者及其作品。 二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.積累重點(diǎn)字詞：“廝守”“鼾息”“窒息”“鼻息”。 2.把握詩(shī)文基調(diào),有感情地朗讀詩(shī)歌,培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。 3.理解詩(shī)中蘊(yùn)含著的深刻而真摯锝情感,理解詩(shī)中的象征手法。三、合作探究預(yù)設(shè)問(wèn)題1：“但你輕輕噓著我的面頰/許我以濕咸的海風(fēng)/森林草野的青氣”這幾句僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎？還暗示了其他的什么？預(yù)設(shè)問(wèn)題2：“這才是真的，真的春天的氣息”有什么深刻含義？ 四、精講點(diǎn)撥 作者在詩(shī)中表達(dá)了一種怎樣的感情?五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（15分）朋 友據(jù)說(shuō)動(dòng)物是人類的朋友，那天到公園游春，這公園里恰巧有動(dòng)物園，順路就去拜訪一次朋友。逛了一圈發(fā)覺(jué)我們的動(dòng)物朋友雖然個(gè)個(gè)安居無(wú)憂，但骨子里卻并不快樂(lè)。鴕鳥眼窩深黑，像紋過(guò)眼線涂過(guò)眼影的時(shí)髦女人，只是少了在沙漠鄉(xiāng)下時(shí)的那份活氣，心事重重，是鄉(xiāng)愁嗎？藍(lán)孔雀昂首踱步，依然美麗依然驕傲也依然虛榮，囚禁中也不忘爭(zhēng)艷之能事，籠外有亮麗的衣物閃動(dòng)，它立即打開金碧輝煌的屏。可惜缺少了奇花異草的熱帶風(fēng)光的烘托，雀屏很暗淡，好像從箱底翻出的一段陳年織錦。說(shuō)暗淡，梅花鹿最暗淡。鹿之美，是動(dòng)態(tài)的美：大大的溫柔的雙眸，警覺(jué)的耳，細(xì)瘦有力的腿，一盤丫丫杈杈的角像一叢漂亮的灌木，稍有風(fēng)吹草動(dòng)便四蹄生風(fēng)絕塵而去，真神仙中物，我們的壽星和老外的圣誕老人都不約而同地選擇了它。而如今梅花鹿有些懨懨的，望望天嗅嗅地，有什么值得再奔跑一回呢？生于憂患死于安樂(lè)，梅花鹿的神采飛揚(yáng)之美是死于安樂(lè)了。獅籠前人聲喧嘩，一對(duì)慵怠的獅子對(duì)人們的熱情呼喚置若罔聞，誰(shuí)也別想聽到它們振聾發(fā)聵的吼聲。到了受制于人的田地，英雄懶尋舊夢(mèng)。獅子的緊鄰是東北虎，山大王失去了山林也就失去了王位的威嚴(yán)。鐵柵外的人們敲擊叫喊扔果皮扔瓶蓋扔隨手撿起的東西。籠中有一方小水池，雜物漂在水中，人們?cè)谧陨斫^對(duì)安全的條件下想欣賞山大王之怒。山大王終于被惹怒了，它奮身而起邁著虎步圍著小池不停地兜圈子，同時(shí)甩出有力的虎尾一遍一遍橫掃水面，水花潑濺開來(lái)濺濕了人們的頭臉衣衫，人們更加興奮地扔更多的雜物。山大王想跳澗，想過(guò)崖，想縱身一躍，想一撲一剪，但是，這小小的鐵籠不是蒼莽的大山，它只好潛伏爪牙忍受，只有更激烈地甩尾巴兜圈子。“虎落平陽(yáng)”“困獸猶斗”這兩條人類辭典中的成語(yǔ)，此時(shí)令我感同身受。動(dòng)物是人類的朋友，我們居高臨下把朋友弄來(lái)園中關(guān)著供養(yǎng)，磨滅它們的個(gè)性，供我們收藏觀賞甚而戲耍，動(dòng)物們的骨子里真的很不快樂(lè)呢。1.全文可分為三部分，其結(jié)構(gòu)關(guān)系為________________。(2分)2.本文說(shuō)梅花鹿“死于安樂(lè)”，“死”的含義是指它__________________ 。(2分)3.本文詳寫的動(dòng)物是_______ 。最后一段可以用這個(gè)詞 _______ 概括出人們對(duì)它的態(tài)度？(4分)4.對(duì)第四段最后一句應(yīng)如何理解？(3分)
5.本文要表達(dá)的中心。(4分)
六、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)心得