《致空氣》教案(精選5篇)
《致空氣》教案 篇1
第七課 《致空氣》
一、教材分析:
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩,以人們司空見慣的空氣為歌頌對象。在對空氣的謳歌中,寄寓了詩人對友誼、真情、理想、信念等的贊頌。詩歌的主題深刻含蓄,是讓學(xué)生體驗(yàn)人生的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo) :
1知識與技能:指導(dǎo)把握詩文基調(diào),有感情地朗讀詩歌,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2過程與方法:自主、合作、探究。
3道德、情感、價(jià)值觀:用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生,感悟真情、理想、希望和人生。
三、教學(xué)理念:
課程理念規(guī)定:應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn);愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹了這一教學(xué)理念,注重讓學(xué)生獨(dú)自感悟,自己發(fā)現(xiàn)問題。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1謎語導(dǎo)入 :
看不到,摸不著,沒有顏色沒味道,世間萬物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來了,可見空氣對我們來說,是再普通不過的一種物質(zhì),我們從不去在意它;而詩人則不然,他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn),賦予了空氣以新的象征意義,寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
2作者簡介。邵燕祥,1933年出生,50年代有影響的青年詩人。文革期間遭到迫害后被平反,這首詩就是作者在平反之后,有感而發(fā),抒寫成的。(點(diǎn)擊課件中的“作者簡介”)
(二)讀
1教師配樂范讀。(點(diǎn)擊課件中的“音樂”)
2學(xué)生自讀,教師作朗讀指導(dǎo)。
3學(xué)生在小組內(nèi)朗讀,同學(xué)互相評價(jià)。
4教師指名配樂朗讀。學(xué)生評價(jià)。
(三)悟
(A)整體感知
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1教師針對學(xué)生的水平,作一些現(xiàn)代詩歌閱讀方面的指導(dǎo)。(點(diǎn)擊課件中的“詩歌鑒賞”)
2速讀課文思考:(點(diǎn)擊課件中的“思考”)
(1)從詩中找出暗示人物經(jīng)歷的句子,暗示了一種怎樣的經(jīng)歷?
(2)在詩人經(jīng)歷這一切時(shí),詩中說道:“你不肯把我拋棄;你輕輕噓著我的面頰;你把丁香的芬芳吹送給我;你從不離開我,我也離不開你……”文中的“你”指什么?僅僅指空氣嗎?
學(xué)生討論回答:空氣可能代表友情,親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問題引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文,感悟課文思想內(nèi)容,教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
(C)問題研究
1學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究,對于不理解的地方,小組內(nèi)互相幫助解決,如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的,可提交全班共同探討。
(1)生提:“你輕輕噓著我的面頰,許我以濕咸的海風(fēng),森林草野的清氣。”這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答:除了寫海風(fēng)吹送來的清新氣息,還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
(2)生提:“我還疑是布景和道具。”如何理解?
生答:主人公獲得自由之后,他不敢相信這是真的,懷疑自己在看戲。
(3)生提:“這才是真的,真的春天的氣息。”有什么深刻含義?
生答:這里的春天不僅是指自然界的春天,也指人生的春天,在人生的春天里,作者對未來充滿信心和希望。
2教師:“一首詩就是一幅畫。”那么,我們也可以說:一首詩就是一部影片。請同學(xué)們從2—5小節(jié)中任選一節(jié),充分發(fā)揮你的想象力,想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景。可適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫,人物的語言、動(dòng)作、心理等的描寫。
學(xué)生活動(dòng)
(D)小結(jié)
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩,以人們司空見慣的空氣為歌頌對象,寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)(點(diǎn)擊課件中的“小結(jié)”)
(2)人們渴望真情,呼喚真情,在我們這個(gè)社會當(dāng)中,真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。
(點(diǎn)擊課件中的“背景音樂”)
(四)賞
學(xué)生再次閱讀課文,勾畫出自己喜歡的一節(jié),有感情地朗讀,談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理,教師都給予肯定和鼓勵(lì)。)
(五)練
教師提供一些詞語,如:仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等,讓學(xué)生任選一個(gè),賦予新的象征意義,來寫一段話或一首小詩。
(六)布置作業(yè)
《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話,來歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計(jì) :
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣——真情 友誼 希望 信念
《致空氣》教案 篇2
這是一首用象征手法寫成的抒情詩,以人們司空見慣、習(xí)焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點(diǎn):“無所不在”又“蹤跡難尋”;“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現(xiàn)象的謳歌中,寄寓了詩人對于友誼、對于真情的贊頌。一、知識梳理1.給加點(diǎn)的字注音。搖曳( ) 蹤跡 鼾聲( )污濁( ) 面頰 廝守( )2.形近字┏曳:搖曳 ┏窒:窒息 ┏翼:羽翼 ┏廝:廝守┗拽:拉拽 ┗侄:侄兒 ┗冀:希冀 ┗撕:撕碎3.詞語解釋。【鼾(hān息)】睡著時(shí)粗重的呼吸、喘氣。【廝(sī) 守】互相守著。【閃爍】(光亮)動(dòng)搖不定,忽明忽暗。【搖曳】搖蕩。【窒息】因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。【鼻翼】鼻尖兩旁的部分。通稱鼻翅兒。4.請選出下列句子中短語搭配無誤的一項(xiàng)( )a.最近,珍珍的學(xué)習(xí)明顯下降了。b.同學(xué)們把校園打掃得干干凈凈,迎接10月1日的國慶節(jié)。c.刺眼的燈光,照得人眼睛都睜不開。d.各種讀書聲匯成一支動(dòng)聽的歌聲。5.文學(xué)(文體)常識(1)《致空氣》的作者是__________,生于北京,祖籍__________。20世紀(jì)50年代即為有影響的青年詩人,現(xiàn)任中國作協(xié)主席團(tuán)成員。當(dāng)代詩人。他是中國__________代詩人。這首詩借 “__________”這個(gè)意象,抒發(fā)了詩人對一種“無所不在、__________”的事物的感受,給人以無盡的聯(lián)想。(2)本詩從體裁上看是__________詩;主要運(yùn)用了__________的藝術(shù)手法寫成。【參考答案】1. yè zōng hān zhuó jiá sī4.短語搭配有主謂搭配、謂賓搭配、修飾語與中心語的搭配、主賓搭配。在本題中,a項(xiàng)“學(xué)習(xí)”和“下降”,b項(xiàng)“10月1日”和中心語“國慶節(jié)”,d項(xiàng)中“一支”和其修飾語“歌聲”都不能搭配。故選c項(xiàng)。5.(1)邵燕祥 浙江紹興 當(dāng) 空氣 又難尋蹤跡(2)抒情 象征二、遷移訓(xùn)練課內(nèi)閱讀致空氣星光因你而閃爍波光因你而搖曳我的質(zhì)樸到透明的朋友你無所不在又難尋蹤跡光明離我而去時(shí)我沉在黑暗里人們離我而去時(shí)我沉在孤獨(dú)里失眠時(shí),我從鼾息聽到了你只有你不肯把我拋棄在我將要窒息的時(shí)候拋動(dòng)我的鼻翼在我生命如絲的時(shí)候陪伴著我呼吸哪怕那污濁的地牢使你也染上污濁但你輕輕噓著我的面頰許我以濕咸的海風(fēng)森林草野的青氣直到走上自由的街頭路燈照著垂拂的柳絲我還疑是布景和道具你把丁香的芳芬吹送給我這才是真的,真的春天的氣息蹤跡難尋又無所不在廝守身邊卻默無一語影子會有離開的時(shí)候你從不離開我,我也離不開你永不分離,永不分離,到最后的一息1.這是一首用__________手法寫成的 __________抒情詩。這首詩表面上謳歌 __________,實(shí)際上謳歌的則是__________與__________。2.本文中的空氣有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么目的?3.本詩第二至第五節(jié)從哪幾方面歌頌了空氣?課內(nèi)閱讀1. 象征 意蘊(yùn)深刻的 空氣 友誼 真情2.“無所不在”又“蹤跡難尋”,“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現(xiàn)象的謳歌中,寄寓了詩人對于友誼,對于真情的贊頌。3.第二節(jié),寫空氣幫“我”戰(zhàn)勝黑暗和孤獨(dú)。第三節(jié),寫空氣“在我生命如絲的時(shí)候”,陪伴著我“呼吸”,給“我”以生命。第四節(jié),寫空氣給“我”以關(guān)懷和對未來的信心。第五節(jié),寫空氣給“我”帶來自由和美好的希望、青春的朝氣。
《致空氣》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、感知詩歌內(nèi)容,把握詩人的情感
2、理解詩歌象征手法的運(yùn)用,了解其象征意義;
3、指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種朗讀方法,體味詩歌情感;
4、背誦詩歌,積累語料。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解詩歌象征手法的運(yùn)用,較為準(zhǔn)確地把握其象征意義;
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生透過具體意象來了解詩歌的象征意義。
教學(xué)方法:
誦讀法、討論法、體驗(yàn)法
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話,導(dǎo)入新課,簡介作者。
二、初讀,把握詩歌內(nèi)容。
學(xué)生速讀詩歌,感知詩歌內(nèi)容。
提問:
⑴從字面上來理解,詩歌主要寫了什么?(對空氣的贊美)
⑵作者為什么要贊美空氣?(因?yàn)榭諝饨o予我太多的幫助,給予我特別的關(guān)愛。)
⑶重點(diǎn)讀解2~5詩節(jié)。
三、研讀,理解象征手法的運(yùn)用。
1、詩人在這首詩中,盡情謳歌了空氣給予自己特別的關(guān)愛,這里的空氣的意象無不染上詩人濃濃的主觀色彩,因此這個(gè)意象已不再是單純的自然物象,而是寄托了一種特別的味,這就是詩歌中所常有的一種手法,你知道這是一種怎樣的手法嗎?(象征)
2、詩歌中所贊美的空氣,你認(rèn)為它象征什么?請從詩歌中找出具體的例證加以說明,如能結(jié)合自己的親身感受來談更好。
(學(xué)生思考討論后自由述說,教師適當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充。)
3、學(xué)法遷移
閱讀下面兩首短詩,談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
寫給一只搪瓷碗
有了光潔的外表
就忘了曾經(jīng)是土壞
有一天
你猛然一跳
摔在地上
與泥土融為一體
老馬(臧克家)
總得叫大車裝個(gè)夠,它橫豎不說一句話,
背上的壓力往肉里扣,它把頭沉重地垂下!
這刻不知道下刻的命,它有淚只往心里咽。
眼里飄來一道鞭影,它抬起頭望望前面。
1932年4月
四、指導(dǎo)朗讀。
1、引導(dǎo)學(xué)生分別用高興與感激、后悔與悲傷、向往與期盼的心情來朗讀詩歌。
2、配樂背誦。
五、課堂小結(jié)。
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩,詩人以人們司空見慣、習(xí)焉不察的空氣為歌頌對象,在對空氣的謳歌中,寄寓了詩人對于友誼、對于真情的贊頌。
六、布置課外作業(yè)。
1、熟練背誦全詩。
2、仿照《致空氣》或《老馬》寫一首有象征意義的小詩。
板書:
致空氣
邵燕祥
內(nèi)容:對空氣的贊美
象征
情感:對友誼、真情……的贊頌
(高興與感激、后悔與悲傷、向往與期盼
《致空氣》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:把握詩文基調(diào)有感情地朗讀詩歌,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。把握詩的內(nèi)容,理解詩的主題及象征寫法的運(yùn)用。
2、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生在熟讀此文的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷和自己的生活體驗(yàn)去理解詩歌主題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生,感悟真情、理想、希望和人生。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):理解詩的象征意義。
2、難點(diǎn):理解詩歌的象征寫法和巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:朗讀帶、錄音機(jī)、有關(guān)資料
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文、收集資料
課時(shí)分配:
2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
謎語導(dǎo)入:看不到,摸不著,沒有顏色沒味道,世間萬物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來了,可見空氣對我們來說,是再普通不過的一種物質(zhì),我們從不去在意它;而詩人則不然,他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn),賦予了空氣以新的象征意義,寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
二、課堂活動(dòng)
(一)作者簡介。
邵燕祥,1933年出生,1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠(yuǎn)方去》,在當(dāng)時(shí)的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩集多種;1990年起主要從事隨筆雜文寫作,有組詩《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來時(shí)有新詩見諸報(bào)刊,總題《母語寫作》。
(二)朗讀
1.教師配樂范讀。
2.學(xué)生自讀,教師作朗讀指導(dǎo)。
3.學(xué)生在小組內(nèi)朗讀,同學(xué)互相評價(jià)。
4.教師指名配樂朗讀。學(xué)生評價(jià)。
(三)第一次自學(xué)展示
1、內(nèi)容:閱讀全詩,整體感知。
詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學(xué)作品一樣,同樣有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),試說說這首詩歌在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)?
2、方法:先教師作朗讀指導(dǎo), 然后學(xué)生自讀,再讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀,同學(xué)互相評價(jià),以讀促理解。
學(xué)生小組內(nèi)合作自學(xué),教師巡視、指導(dǎo)。
展示提升,教師引導(dǎo)、評價(jià)、更正、補(bǔ)充、小結(jié)。
1、學(xué)生明確:全詩分為三個(gè)部分:
第一詩節(jié),總括空氣的特點(diǎn);
第二節(jié)至第五詩節(jié),從幾個(gè)方面謳歌空氣;
第六詩節(jié),總結(jié)全詩。
2、預(yù)見性問題:
學(xué)生可能在在劃分時(shí)出現(xiàn)起止不準(zhǔn)確的情況,教師可從第一節(jié),五節(jié)內(nèi)容上提示,如兩節(jié)相同內(nèi)容“無所不在,蹤跡難尋”。
(四)第二次自學(xué)展示
1、內(nèi)容:
(1)第1節(jié)中“我”指誰,“你”指誰?為什么把“你”稱做“我的……朋友”?
(2)第1節(jié)中詩人總括了空氣的那些特點(diǎn)?
(3)請用一句話概括第2、3節(jié)的內(nèi)容。
(4)你覺得第2節(jié)中那兩個(gè)詞用得最巧妙?為什么?
(5)2、3節(jié)中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的?
(6)4、5節(jié)中有哪些意象,你是怎樣理解的?
2、方法:小組內(nèi)先個(gè)人朗讀,然后組內(nèi)討論。
小組內(nèi)討論,教師巡視、指導(dǎo)。
展示提升、教師引導(dǎo)、評價(jià)、更正、補(bǔ)充、小結(jié)。
學(xué)生明確:
(1)我是詩人自己,你是空氣,詩歌以第二人稱你開頭,把空氣當(dāng)作我的朋友來稱呼,奠定了全詩的敘述角度和抒情方式-述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。
(2) “質(zhì)樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。
(3)第2節(jié)在孤獨(dú)和黑暗中,空氣陪伴著我。第3節(jié)在我將要窒息時(shí),空氣給我生命。
(4)動(dòng)詞“沉”用最巧妙,兩個(gè)“沉”字寫出了黑暗之深,孤獨(dú)之深,我被孤獨(dú)和黑暗包圍的絕望。
(5)空氣給予人呼吸,給予人生命。 2、預(yù)見性問題:對第六小題中的“意象”一詞學(xué)生可能不理解,
(6)第4節(jié)中除了空氣還有“地牢”“海風(fēng)”“森林草野的青氣”。“地牢”象征險(xiǎn)惡的,禁錮人的處境,“海風(fēng)和青氣”象征“關(guān)懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節(jié)除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。個(gè)人批注
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩的象征意義。
2、理解詩歌的象征寫法和巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)過程
一、課堂活動(dòng)
1、學(xué)生思考:
(1)第六節(jié)在全詩中起什么作用?(2)第六節(jié)內(nèi)容是不是第1節(jié)簡單的重復(fù)?為什么?(3)作者寫這首詩就是為了贊美空氣嗎?為什么?(4)這首詩最突出的表現(xiàn)手法是什么?用什么象征什么?
預(yù)見性問題:“象征”一詞學(xué)生可能理解不透,教師可補(bǔ)充講解。
2、教師引導(dǎo)、評價(jià)、更正、補(bǔ)充、小結(jié)
(1)內(nèi)容上是對全詩的總結(jié)。因?yàn)樵俅螐?qiáng)調(diào)蹤跡難尋又無所不在所以與第1節(jié)遙相呼應(yīng),形成一種工穩(wěn)的結(jié)構(gòu)。
(2)不,它只是重申了第1節(jié)空氣的特點(diǎn)“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關(guān)系:“廝守身邊卻默無一語”。最后兩句,詩人直接抒發(fā)了人類與空氣永不分離的感慨。“永不分離,永不分離,到最后一息”,這既是詩人對空氣的贊美,同時(shí)也是詩人真誠的希望。
(3)不是,借歌詠空氣,贊美了人世間的真情。 五、本課小結(jié) 這是一首用
(4)象征手法寫成的抒情詩,以人們司空見慣的,習(xí)焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點(diǎn):“無所不在”又“蹤跡難尋”;“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現(xiàn)象的謳歌中,寄予了詩人對真情、真理、理想、信念的贊頌和呼喚。
二、問題研究
1、"你輕輕噓著我的面頰,許我以濕咸的海風(fēng),森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
明確:除了寫海風(fēng)吹送來的清新氣息,還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
2、"我還疑是布景和道具。"如何理解?
明確:主人公獲得自由之后,他不敢相信這是真的,懷疑自己在看戲。
3、"這才是真的,真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
明確:這里的春天不僅是指自然界的春天,也指人生的春天,在人生的春天里,作者對未來充滿信心和希望。
三、拓展延伸
“一首詩就是一幅畫。”那么,我們也可以說:一首詩就是一部影片。請同學(xué)們從2-5小節(jié)中任選一節(jié),充分發(fā)揮你的'想象力,想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景。可適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫,人物的語言、動(dòng)作、心理等的描寫。
四、課堂小結(jié)
1、這是一首用象征手法寫成的抒情詩,以人們司空見慣的空氣為歌頌對象,寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)
2、人們渴望真情,呼喚真情,在我們這個(gè)社會當(dāng)中,真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。オ
五、隨堂練習(xí)
1、學(xué)生再次閱讀課文,勾畫出自己喜歡的一節(jié),有感情地朗讀,談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理,教師都給予肯定和鼓勵(lì)。)
2、教師提供一些詞語,如:仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等,讓學(xué)生任選一個(gè),賦予新的象征意義,寫一段話或一首小詩,來歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計(jì):
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
《致空氣》教案 篇5
《致空氣》教案
一、教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)把握詩文基調(diào),有感情地朗讀詩歌,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2.用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生,感悟真情、理想、希望和人生。
3.學(xué)習(xí)詩人把空氣寫得可觸可感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解詩的象征意義。
2.難點(diǎn):巧妙的構(gòu)思。
三、課時(shí)安排:一課時(shí)
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1.謎語導(dǎo)入:
看不到,摸不著,沒有顏色沒味道,世間萬物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來了,可見空氣對我們來說,是再普通不過的一種物質(zhì),我們從不去在意它;而詩人則不然,他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn),賦予了空氣以新的象征意義,寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩--《致空氣》。
2.作者簡介。邵燕祥,1933年出生,1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠(yuǎn)方去》,在當(dāng)時(shí)的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩集多種;1990年起主要從事隨筆雜文寫作,有組詩《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來時(shí)有新詩見諸報(bào)刊,總題《母語寫作》。 *期間遭到迫害后被平反,這首詩就是作者在平反之后,有感而發(fā),抒寫成的。
(二)讀
1.教師配樂范讀。
2.學(xué)生自讀,教師作朗讀指導(dǎo)。
3.學(xué)生在小組內(nèi)朗讀,同學(xué)互相評價(jià)。
4.教師指名配樂朗讀。學(xué)生評價(jià)。
(三)悟
(A)整體感知
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1.教師針對學(xué)生的水平,作一些現(xiàn)代詩歌閱讀方面的指導(dǎo)。
2.速讀課文思考:(點(diǎn)擊課件中的"思考")
(1)從詩中找出暗示人物經(jīng)歷的句子,暗示了一種怎樣的經(jīng)歷?
(2)在詩人經(jīng)歷這一切時(shí),詩中說道:"你不肯把我拋棄;你輕輕噓著我的面頰;你把丁香的芬芳吹送給我;你從不離開我,我也離不開你……"文中的"你"指什么?僅僅指空氣嗎?
學(xué)生討論回答:空氣可能代表友情,親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問題引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文,感悟課文思想內(nèi)容,教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
(C)問題研究
1.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究,對于不理解的地方,小組內(nèi)互相幫助解決,如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的,可提交全班共同探討。
(1)生提:"你輕輕噓著我的面頰,許我以濕咸的海風(fēng),森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
生答:除了寫海風(fēng)吹送來的清新氣息,還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
(2)生提:"我還疑是布景和道具。"如何理解?
生答:主人公獲得自由之后,他不敢相信這是真的,懷疑自己在看戲。
(3)生提:"這才是真的,真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
生答:這里的春天不僅是指自然界的春天,也指人生的春天,在人生的春天里,作者對未來充滿信心和希望。
2.教師:"一首詩就是一幅畫。"那么,我們也可以說:一首詩就是一部影片。請同學(xué)們從2-5小節(jié)中任選一節(jié),充分發(fā)揮你的想象力,想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景。可適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫,人物的語言、動(dòng)作、心理等的描寫。
學(xué)生活動(dòng)
(D)小結(jié)
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩,以人們司空見慣的空氣為歌頌對象,寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)
(2)人們渴望真情,呼喚真情,在我們這個(gè)社會當(dāng)中,真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。
(四)賞
學(xué)生再次閱讀課文,勾畫出自己喜歡的一節(jié),有感情地朗讀,談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理,教師都給予肯定和鼓勵(lì)。)
(五)練
教師提供一些詞語,如:仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等,讓學(xué)生任選一個(gè),賦予新的象征意義,來寫一段話或一首小詩。
(六)布置作業(yè)
《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話,來歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計(jì):
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
教學(xué)探討與反思