三年級語文《花鐘》教學反思(精選17篇)
三年級語文《花鐘》教學反思 篇1
《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建,現在的教室沒有多媒體設備,課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前,我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料,幫助他們理解課文內容。
在教學過程中,我打破了順序式的教學模式,從最有趣的段落學起,并對文中的內容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。
首先,我從課文的最后一部分學習入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調動起來,很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法,用形象的語言把事物描寫具體。
最后學習第二自然段,了解花開時間不同的原因,并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,并模仿植物學家也做一面花鐘。
這節課學生的學習熱情較高,表現出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設計了第一自然段學習完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實到位。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇2
這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現:一天之內,不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現。第一課時我把關注的焦點放在言語的形式上,即關注花開的不同表達。
課文第一自然段,語言優美、意境也很美,同樣是寫“花開了”,課文卻用了不同的表達方式,這種美是無法用語言講出來的,因此我搜集了各種花的圖片,旁邊注以相關語句,結合畫面,讓學生通過各種形式的朗讀,如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式,仔細用心地去體會,努力把這種美讀出來,使學生走進文本的意境,去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙,我采用了對比讀的方法,我把文中美麗的語言統統改成了“開花了”,然后讓學生們一起說說哪種寫法好,為什么?學生不能在對比朗讀中感受到文本的美,然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的,從而更加產生對各種花的喜愛。
此外,本文用詞的準確還表現在表達時間的詞語上,在教學中我先讓學生觀察句子,看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同(引導發現“左右”一詞),然后讓他們說說這樣寫有什么好處,表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等,通過連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。
學習了第一自然段后,我又出示課件小練習(結合課堂作業本中的作業),讓學生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內容的延伸,很好的拓展了學生的思維。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇3
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。
根據教材的位置,結合課后的生字和練習,我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字,學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料,增強利用網絡收集信息、處理信息,運用現代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。
仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發熱愛大自然的思想感情,初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,難點是“在理解課文內容的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的.意思”。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇4
這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話,讓學生在讀讀,議議,說說中了解牽牛花,午時花,夜來香開花的時間,由此來激發學生對植物,對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況,在教學時主要關注了以下幾方面:
一,識字為主導,培養識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字,所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神,又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗,對識字的方法已有了一定的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學時不平均使力,而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字,鞏固。并適時地總結,提倡環境識字,生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。
二,朗讀為主線,培養學習好方法
本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文,整體感知課文內容;第二次以讀準字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學生感知全文,理解課文內容;第三次則以全文重點小節為主,用讓學生自己讀讀課文,劃劃句子,組內議議的方法使學生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的,為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現,更讓學生加深了對課文地理解,此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文,同時也讓學生感到了識字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
三,資料為課文延伸,激發課外閱讀興趣
課文結束時,教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解,既開闊了學生的眼界,又激發學生課外閱讀的興趣,鼓勵學生搜集有關信息,擴大閱讀面。
小學語文花鐘教學反思2
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置,結合課后的生字和練習,我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字,學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料,增強利用網絡收集信息、處理信息,運用現代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的.方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發熱愛大自然的思想感情,初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,難點是“在理解課文內容的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程,以下意圖基本得到體現:
一、把“品味和發展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展,提高課堂教學的“有效性”,本課的教學設計中,根據學生興趣及文章特點,把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段,設計了四大環節:
(一)、自讀圈點,初步感悟;
(二)、比較句子,品味語言;
(三)、自悟自得,積累語言;
(四)、仿寫延伸,發展語言。
這些教學環節,既有前后關聯,又有層次推進,層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中,學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學生語文功底,體現了語文學科特點。如,進行句子對比,學生通過聽、讀、辨,自己發現問題,發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養、發展了學生的語言能力。
二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。
語文課姓“語”,有著自己的學科特點,“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應從課堂需要出發,從學生的心理需要出發,要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段,如,創設情境——“花的開放”;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體。
另外,本課教學中學生不僅利用課余時間上網查找資料、運用資料,更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業等手段,意在增強利用網絡收集信息、處理信息,運用現代信息技術幫助學習的能力,并使學生養成運用現代信息技術的習慣。
三、給學生提供“自由的學習空間”。
本課的學習中,學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習,研究探討中,體驗了學的過程,實現了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足:個別詞語的學習還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。
小學語文花鐘教學反思3
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路,先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么,再激發學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花,進入第一自然段的講解,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙,讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考,培養學生留心觀察身邊的美并會質疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點,讓學生通過聽、讀、辨,自己發現問題,自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,也體現了新課標自主探究的精神。
同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,培養、發展了學生的語言能力。然后,我結合本單元訓練重點,讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用,創設了生動直觀的情境,學生學習興趣濃厚,課堂效果較好。本課整個構思清晰,指導學生朗讀這塊效果較好,詞語都在學生的朗讀中得到體會,能讓學生真正明白什么叫花鐘,花鐘的用途是什么,并教會他們語句表達方法上的優美需要抓住哪些,突破了本課的重難點。
本篇課文但不足之處也有很多,例如:
1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺,在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余,可以省去,讓學生在讀中體會。
2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯系時,由于時間關系我沒有再展示和引導,這是很遺憾的地方,而且鍛煉學生說的機會不多,可以盡量放開讓學生來談來講,訓練學生的語言表達能力和想象空間。
3、在課堂教學中未做到以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上可以通過多種形式的讀,來理解課文內容,從讀中感悟詞句的優美,但是自己把握不夠,沒有很好的激發學生對花的喜愛,培養他們的語感,加強情感和美的熏陶。
4、本篇課文實際上是一篇科普課文,但由于自己的不足,未把握準確,在教授新課的時候出現了較小的知識錯誤:課文中“花”可能不會在同一季節開放,但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。
5、評價性語言過于生硬,老師表情過于硬化,毫無感情,可能是準備不夠充分,在上課時十分緊張,導致整堂課的氛圍都不夠輕松,也阻礙了學生的學習。
問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經驗不足,教前設想的不夠充分,以后要多聽其它老師的課,多吸取別人的經驗,讓自己的課堂更加生動活潑。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇5
前幾天,我們學校舉行了一次教學聽課活動,由我任教《13。花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路,形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的.兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關,與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
片斷一:
1、作者一共介紹了幾種花?(生)請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種?請你來。(生)大家看,這就是牽牛花。(師出示課件)老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學們想上來試試嗎?誰來說第二種?請你來。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)
教學感悟
在這幾句簡單的對話中,數學、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組:讓學生學會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數學方面的知識技能;而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是科學知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說是比較不露聲色,渾然一體。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇6
一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事,傳遞出一個科學知識:不同的花,開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。
第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時間。
第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床,午時花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。
第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結合本教材的特點和低年級學生的實際情況,我主要關注到了以下兩方面:
一、識字為主導,培養識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字,所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要采用的是隨文識字,并注重每個生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神,又培養了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中,考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結構,找形近字、按形聲字的規律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固,并適時的總結,幫助學生積累漢字,提高識字效率。此外,上課伊始,我先讓學生認識各式各樣的鐘,使得孩子們對生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學生進行質疑,激發學生的學習興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且,我還設計了鐘面,讓學生根據牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間,把這三種花貼到鐘面上,并根據學生的閱讀,從最有趣的鮮花學起,打破了順序式的教學模式,也提高了學生的興趣。
二、朗讀為主線,培養學習好方法
在閱讀方面,學生經過大半個學期的學習已表現出極大地興趣與熱情。在指導閱讀時,首先我抽學生分小節讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內容,并解決疑問。
其次,讓學生自由讀第二小節,劃劃句子理解課文內容。最后則以全文重點小節為主,培養學生抓住關鍵詞,根據不同的提示語讀出句子不同的語氣,并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現,并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間,由此來激發學生對花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。
不足之處:
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是:讀課文查字典識字。由于學生剛學會了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識字,所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌,讓學生鞏固之后在查找,這樣效果會更好。
二、由于急著趕進度,所以在演一演的環節,對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語,這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚,在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養,讓學生具有更大的學習空間,讓學生真正學會學習!
三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,導致教學內容不能完成,最后的復習鞏固(摘花游戲)沒有來得及完成。
四、由于是借班上課,之前對一(5)班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細,課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通,以致學生課上表現有些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭,在書上寫一個“升”字,但我發現小朋友在預習的過程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個環節也只好作罷。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇7
《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因為我不大喜歡上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構,其實我早就該克服自我的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時,所以選擇了第一段,選擇這一段進行教學,第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間,這段文字作者寫得形象、生動,運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學資料既是課文的重點,也是我們教學的重點,而這個教學點如果教師教好了,就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。
準備這節課給我最大的感受是,1)無論是上第幾課時,教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎上,找準教學點的基本點,挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學生已懂的和不重要的資料)并根據學生的.學情設計教學資料,教學的環節不要過多,一節課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學生什么都掌握。相反,如果你設計的資料少了,省下的時間把文本挖深了、學深了,學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學生的語文素養。
2)由于新接班,第一次上公開課,我對學生的上課的情景根本沒底,今日的課堂當學生無法回答正確的答案時,我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦,而這點我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當務之急。
3)往后的課堂要繼續反思,努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得,一課一思的思考。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇8
《花鐘》一課按照“歸納現象——揭示本質——實際運用”的思路,說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因,最后植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙。本堂課著重第一自然段的教學,讓學生了解不同的花開放時間是不同的,并設計“同一個意思,不同的表達”為教學題目,為了讓語文課堂教學做到工具性與人文性的統一。但是由于對課標研讀不深,教材鉆研不夠,出現了以下問題:
一、對教材把握不到位
課堂的教學還是要有自己的方法,學習了很多老師的教學,但不能學到其“神”,以致于出現依葫蘆畫瓢的現象。對于剛步入三年級的學生來說,修辭手法是其學習的重點,尤其是比喻、擬人常用的修辭。本課形容花朵開放的詞語或短句,很多都用了擬人的手法,因此應該重點講解。但是由于設計時過分注重作者用了不同的表達方式來表現花開,所以教學時的重點變成了不同的表達,但就不同的表達中是用了擬人的修辭原因這點,沒有給學生講,出現了重大失誤。
圍繞“同一個意思,不同的表達”這點,課堂引入時出示了張秋生的《“死”了十二次》,讓學生發現文章的形容詞太單一死板,之后學習文中作者對花朵開放的不同形容,發現一個意思可以有不同的說法,最后再次出示《“死”了十二次》,讓學生學以致用,把“死”變為“活”。但是對學情的把握不到位,最后的思考太難,應該給學生與花朵接近的事物,不能一下子跳到人的角度。
二、情境引導不夠
課前的準備不夠充分,老師的引導十分重要。《花鐘》一課有很多形容花朵美麗開放的句子,美美的句子就要美美地讀,而且是應該以讀代講、以讀促悟,讓學生在入情入境的朗讀中自然而然地體會花的美。并且學生的想象感悟也很重要,不能只靠圖片展示,要讓學生進行想象,腦海中要有畫面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。
三、提問有效性不夠
課堂不提無意義的問題,不提模棱兩可的問題,不提學生不用思考就能回答的問題,教師的問題要有針對性,有效性。課堂上要注重學生的反應,有效的提問能夠帶動學生,不能讓學生出現習慣性的“為老師著想”而回答問題的現象。本課,出現了較多的無意義提問,如“下一個開放的是什么花?”而且提問的密度太重,深度不夠,在引導發現不同的表達方面坡度太陡,以致于提問有效性不夠。
課標是基準,教師要立足于課標,鉆研進教材,本次課堂教學讓我深刻反思,正視自己的問題,態度決定一切。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇9
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣,第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。
我首先嘗試進行巧妙的學科融合,讓師生、生生在簡單的對話中,數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組:讓學生學習并領悟看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數學方面的知識技能;而讓學生知道不一樣的花開放的時刻是不一樣的,了解什么花大致是幾點開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練,之后找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅僅加深了對“大致”的明白,更是一種詞語的活用,詞語的內化。實現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話,在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為,淡化了僵硬的領悟,而學生卻學得那樣簡單自然,愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受,去發現。欣賞了花鐘畫面,讓學生感受到了花鐘的美,科學家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調、枯燥,更為重要的是激起了學生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的領悟過程,展示了學生心靈成長的過程,是一次情感經歷的過程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如:在引導學生讀第一自然段時,說“欣賞了這么美的`句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學們愿意給我一個展示的機會嗎?就這樣,學生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的鐘愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐潛質”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場,因此,在閱讀教學中,不僅僅要重視基礎知識教學,注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質的培養,還要注重提高學生的想象力、創造力。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇10
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想:
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外領悟資源。在教學《花鐘》時,學生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料,有助于學生明白、體驗、感悟教學資料,尤其是課前,我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流,使課內外相結合,使語文領悟走向生活,另外,我在教學過程中,根據學生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學起,打破了順序式的教學模式,并對文中的資料進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗,重點是培養學生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,通過各種形式的朗讀,讓學生比較、明白、感受多樣的句子表達方式,更是培養和發展了學生的語言潛質,尤其讓學生領悟運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自己建構,學習并領悟閱讀。
從學生的角度去看教師的教學效果,有以下幾個特點:
1、學生表現出強烈的求知欲。
在本節課的40分鐘,學生對領悟始終表現出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的領悟方式”的前提。在課堂教學中,我始終引導學生去感受,去發現。欣賞了花鐘畫面,讓學生感受到了花鐘的美,科學家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調、枯燥,更為重要的是激起了學生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的`愿望。
2、學生經歷了可貴的情感體驗。
如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的領悟過程,展示了學生心靈成長的過程,是一次情感經歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情,從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的鐘愛之情。
3、讓學生充分的語言實踐。
國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐潛質”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場,因此,在閱讀教學中,不僅僅要重視基礎知識教學,注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質的培養,還要注重提高學生的想象力、創造力,以及合作交流、處理信息的潛質。在本課教學中,學生各種不一樣形式的讀,對各種花開放的樣貌的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合,都體現了新課標的精神。
不足之處:剛剛接任的班級,對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位,學生的語文基礎比較薄弱,對字詞的教學所用的時刻較多,出現了前緊后松的現象。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇11
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據文本的特點,結合課后的生字和練習,我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發熱愛大自然的思想感情,初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,難點是“在理解課文內容的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程,以下意圖基本得到體現:
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學中,著重于學生體會到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的表達,學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。
二、注重學法的指導
本課中寫到的花很多,那我們學生當然要認識這些花,但這不是重點,因為不是常識課,那如何既能讓學生對花有所了解,又不失語文課的本色?這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手,通過:
①學生自讀課文說說你知道了些什么?
②讀本課的生字新詞。
③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花,你知道它寫出了花的什么?(其中有一些同學可能找不準,就可以讓他們到課文里找一找,這個詞語在哪句話中,讀一讀看,這個詞是在說什么?適時的提醒同學,當我沒法知道一個詞的意思時,可以把它放進句子里去讀一讀,很多時候我們就會知道這個詞的意思了。)
④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較,進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程,雖然不是很新穎,但我覺得比較適合學生理解這篇課文,也可以讓學生知道如何理解一個詞語,如何去讀一篇文章。
本課的不足之處有很多:
1、每次提出的問題有一定難度之時,學生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學生一些啟發,急著想看到學生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉,思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。
2、沒有給學生提供“自由的學習空間”。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇12
《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點鐘,真是奇妙啊!本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發熱愛大自然的思想感情,初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎上,學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,學生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料,有助于學生理解、體驗、感悟教學資料,尤其是課前,我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內外相結合,使語文學習走向生活,另外,我在教學過程中,根據學生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學起,打破了順序式的教學模式,并對文中的資料進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。
突出語文教學的重點。《課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐,應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,透過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養和發展了學生的語言潛力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自我建構,學會閱讀。
本課的不足之處有很多,每次提出的問題有較大難度之時,學生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學生一些啟發,急著想看到學生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉,思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個十分大的遺憾,還有是第四個環節,引導學生建花鐘,學生回答問題的用心性沒有前三個環節高,回答問題的質量也不高,學習的熱情與前三個環節構成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺,對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料,了解不一樣的花開放的時間,再在第二環節感知花鐘上的花后,進行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時間呢?”為第四個環節建花鐘作個鋪墊,我想在教學第四個環節時,不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓:務必了解兒童特點,重視課前預習。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇13
第一課時
教學要求。
1. 認知目標:認識“怒、燥、暮”等8個生字,會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結合語境理解詞語。
2. 情感目標:讀懂課文內容,激發學生觀察興趣。
3. 發展目標:學習運用多樣的句式表達,培養學生語言表達能力的有效方法。
教學重點、難點:
學生讀懂課文內容,了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。
教學過程:
一、交流激趣,存疑導入。
1、 四人小組交流課前準備的資料,說說自己觀察了哪些花,它們在什么時間開放?
比一比,看誰搜集的信息多。(板書:花)
2、 問:你知道些什么花的名字嗎?它們是在什么時間開放的呢?(學生可以猜測。)有一位植物學家,他的.做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你知道是怎么回事嗎?請我們一起走進文本。
二、熟讀課文,初步釋疑。
1、 自由大聲地朗讀課文,想一想怎樣才算把課文讀熟練?(遇到意思不明確的詞,可以用自己已有的方法理解。)
2、 交流自己讀的過程。
3、 請學生讀1、2兩段。
4、 評議。
5、 余下一段同桌讀。(幫助伙伴糾正錯誤)
6、 現在知道那位植物學家做了什么嗎?(補充課題:鐘)
7、 你覺得他的做法如何?(討論、交流)你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢?
(自由讀課題)教師有意識地進行表揚。
8、 讀了課文你還知道些什么?(交流)
出示填空:我知道
9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣?
三、探究課文,感情朗讀。
(根據學生的興趣讀懂課文。)
如:學生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情?(請學生朗讀)
3、 師生合作朗讀本段課文。
4、 交流自己的收獲。
5、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分,與同學交流。
小結:大自然實在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢?這到底是什么原因?同學們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節課再見。
四、書寫指導。
1、出示生字認讀,觀察生字,交流寫字經驗。
2、書寫生字。
(1)教師范寫,學生學寫。
(2)學生自己寫,師生評議。
(3)學生練寫,反饋結果。
五、課堂練習。
抄寫19個詞語。
第二課時
教學過程:
一、聽寫詞語,鞏固反饋。
(1)學生聽寫詞語。
(2)同桌相互檢查。
二、展開想象,推測原因。
1、為什么這些植物開花的時間不同?
2、學生自由推測。
三、研讀課文,探究解惑。
1、默讀課文第二段,畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、找出相關句子,學生朗讀。
4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。 5、小組交流,說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。
四、總結全文,拓展能力。
1、朗讀課文最后一段,體會植物學家絕妙的做法。
2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。(形式多樣:如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等)
板書設計:
13 花鐘
濕度
溫度 花鐘 光照
昆蟲活動
教學反思:該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現:一天之內,不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關,與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容,激發學生觀察興趣,初步培養學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇14
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學美和語言美的說明文,在講解和學習的過程中,恰當地運用多媒體技術,可使學生對花開的形態和花鐘有更感性的認識,加深對課文的理解。根據課文內容的三個部分:展現不同時間鮮花開放的美態——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學家制作花鐘的創意,我也將教學內容分為四個部分:欣賞花鐘——認識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘,并在授課的過程中,充分地運用多媒體技術,爭取把課文講得更生動有趣,使學生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達。
在導入部分,我先播放了一組鮮花盛開的圖片,讓學生體會鮮花的美麗,并用自己的語言進行形容,對課文產生一個總體的認識,產生學習和探究的濃厚興趣進。《新課程標準》指出,學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,在“認識花鐘”的環節,我注重讓學生融入情境,自主學習。首先自由朗讀,找出本段的中心句“一天之內,不同的花開放的時間是不同的`”,再讓學生圍繞這一句,找一找有幾種不同的花,并設計了“誰的發現最準確”這一環節,通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”,放手在小組中開展自主學習,充分了解這一段的內容。并通過多媒體資源的展示,讓學生感受花開之美,接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文,并說出理由,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準確。經過多媒體圖片的展示后,學生對花的美感受更深了,讀得也更有感情了,甚至配起了動作動情地讀了起來。
同時,為了讓學生體會作者不同的表達句式,我出示了一個句子:“凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,薔薇開了……”
與課文中的句子對比,體會句子不同的表達效果,讓學生明白運用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后,我又回到本段,讓學生帶著生動、形象的美的感覺,再讀全文,與文本融為一體。最后,及時進行拓展練習,通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時間,讓學生學習運用生動、具體的修辭手法,將讀與寫有機結合起來,讀練結合,培養學生留心觀察周圍事物的習慣,為本單元習作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學環節中,采用小組合作學習。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找,讓學生認識了更多植物開花時間的不同,體現了“新課標”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示,在學生自主理解詞語的基礎上,我為他們出示了詞語的準確意思,讓他們通過對比,更好地理解了作者用詞的準確。
《新課程標準》指出:在語文教學中應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,是學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野,提高學習效率。因此,在本科的教學中,我充分運用多媒體教育技術通過圖片、視頻、概念的展示,使課文內容更形象生動,讓全體學生自主、有效地參與到教學的過程中,體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲得了美的感受,培養了學生的審美情趣,并調動了他們感情朗讀的積極性,在讀中理解、在讀中感悟。“金無足赤,課無完美”,在我的教學中還存在著不足,由于這節課的知識量和訓練量較大,擔心教學內容無法按時完成,因此,有些環節我講得較為簡略,在今后的教學中,我將不斷改進,探究將多媒體技術與語文課堂充分結合的更好的方法!
三年級語文《花鐘》教學反思 篇15
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置,結合課后的生字和練習,我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字,學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料,增強利用網絡收集信息、處理信息,運用現代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發熱愛大自然的思想感情,初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,難點是“在理解課文內容的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程,以下意圖基本得到體現:
一、把“品味和發展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展,提高課堂教學的“有效性”,本課的教學設計中,根據學生興趣及文章特點,把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段,設計了四大環節:
(一)、自讀圈點,初步感悟;
(二)、比較句子,品味語言;
(三)、自悟自得,積累語言;
(四)、仿寫延伸,發展語言。
這些教學環節,既有前后關聯,又有層次推進,層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中,學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學生語文功底,體現了語文學科特點。如,進行句子對比,學生通過聽、讀、辨,自己發現問題,發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養、發展了學生的語言能力。
二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。
語文課姓“語”,有著自己的學科特點,“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的`網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應從課堂需要出發,從學生的心理需要出發,要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段,如,創設情境——“花的開放”;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體。
另外,本課教學中學生不僅利用課余時間上網查找資料、運用資料,更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業等手段,意在增強利用網絡收集信息、處理信息,運用現代信息技術幫助學習的能力,并使學生養成運用現代信息技術的習慣。
三、給學生提供“自由的學習空間”。
本課的學習中,學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習,研究探討中,體驗了學的過程,實現了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足:個別詞語的學習還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇16
《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因為我不大喜歡上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構,其實我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時,所以選擇了第一段,選擇這一段進行教學,第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間,這段文字作者寫得形象、生動,運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學資料既是課文的重點,也是我們教學的重點,而這個教學點如果教師教好了,就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。
準備這節課給我最大的感受是,1)無論是上第幾課時,教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎上,找準教學點的基本點,挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學生已懂的和不重要的資料)并根據學生的學情設計教學資料,教學的環節不要過多,一節課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學生什么都掌握。相反,如果你設計的資料少了,省下的時間把文本挖深了、學深了,學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學生的`語文素養。
2)由于新接班,第一次上公開課,我對學生的上課的情景根本沒底,今日的課堂當學生無法回答正確的答案時,我反復地引導孩子從而導致了自己的語言的繁瑣、啰嗦,而這點我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當務之急。
3)往后的課堂要繼續反思,努力做到每上完一節課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。
三年級語文《花鐘》教學反思 篇17
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學中,我著重于學生體會到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的表達,學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。另外,我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示,讓孩子們感受花的爭奇斗艷,芬芳迷人;利用自制花鐘,讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時間緊湊,我忽視了很多,以至于這節課出現了很多瑕疵。
一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩,但是我卻沒有讓孩子充分讀出,感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。
二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘,所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點,忽視詞語掌握的重要性,一次課讓我認識到要研讀《課程標準》,加強生字教學。不過我覺得此環節我的朗讀方式多樣化,這是我以后要繼續發揚的。
三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移,要充分發揮學生的主觀能動性。
總之,這節課讓我深知《課標》的重要性,也許我有很多的創新點,但是我忽視了教學的任務,所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》,從基礎做起,真正做到充分利用每一堂課。