水鄉行教學反思范文（精選3篇）

水鄉行教學反思范文 篇1

　　前兩天，剛剛講完《水鄉行》， 課堂上那種美的氣氛真讓我難忘。

　　《水鄉行》是一首詩歌，作者沙白，寫于1961年6月。全詩共五小節，節奏明快，韻律優美。作者以“行”為線索貫穿全文，全詩由遠及近寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉，清新淡雅，意境優美。把水鄉的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫提有味有趣，引人入勝，耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。

　　這篇課文我是這樣導入的：首先播放一段有關水鄉風景的圖片給學生看，目的是為了激起學生對水鄉的熱愛之情。(師展示水鄉風光圖片)看完圖片提問“欣賞完水鄉風景后的感受如何”學生根據圖片表達自己的感受。如：學生會說“我喜歡這美麗的風景”“我喜歡坐在船上看風景的感覺”等等。這時我抓住時機問學生“你們喜歡這美麗的水鄉嗎”學生回答喜歡。因為通過先前的交流和看圖片已經引起了學生們的興趣。我接著說：“作家沙白也和你們一樣喜歡這美麗的水鄉風景，由此他還寫了一首詩歌《水鄉行》。今天就讓我們一起來學習19課《水鄉行》。”

　　這樣講授起來就輕松多了，學生們主動參與的積極性很高，即便一些平時不愛舉手回答問題的同學也充滿了熱情。他們在品讀時讀出了水鄉的寧靜，水鄉的美，水鄉的熱鬧，水鄉人的勤勞淳樸，理解到位，并且能在講完時很多同學已經能背誦了。整節課氣氛和諧輕松，學生在自主、合作、探究的過程中感受到了美，體驗到了學語文的快樂。我也在這個過程中感受到了圖片以其直觀的力量在教學中的輔助作用。

水鄉行教學反思范文 篇2

　　《水鄉行》是一首詩歌，全詩共五小節，節奏明快，韻律優美。作者以“行”為線索貫穿全文，全詩由遠及近寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉，清新淡雅，意境優美。把水鄉的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫提有味有趣，引人入勝，耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。

　　通過執教《水鄉行》，我認為我這節課缺少了語文課堂教學的實效性。如何提高課堂教學實效性? 我認為備課是提高課堂教學實效性的關鍵

　　教師備課時要心里裝著學生怎樣學。在準備《水鄉行》一課的備課時，我則更多的想的是教我自己怎樣教，生怕自己教不好;而考慮學生怎樣學想得就少了，這樣主導與主體的位置顛倒了。所以出現了感悟第一小節時，占用了較長的時間，如果在備課時心里裝著學生怎樣學，就不會出現讓學生用畫畫的方法來展示自己頭腦中的那幅最美的畫面，這樣不但增加了學生的難度，還破壞了文字的意境美。如果把畫畫這一環節放在細讀感悟之后，也許效果會好一些。新的課程理念倡導的是學生閱讀能力的提高要靠學生自己感悟，自己對課文內容的探究來提高。因此，我們教師在備課的時候要更多的考慮學生怎樣學，把大量的時間和空間還給學生。讓學生自主去感受文本，理解文本，然后讓學生之間交流自己的感受與理解，在交流中提高認識，在交流中形成語感，在交流中受到情感熏陶，在交流中陶冶審美情趣，讓學生真正成為學習的主人。如：“水鄉的路，水云鋪。”“榴火自紅，柳線舞。”“踏停蛙鼓”等文字，如果教師在備課時給學生留有充足的時間，引領學生啟動已有的生活經驗，邊讀邊想象，認真感受這些文字，一方面感受水鄉的優美環境，一方面感受作者沙白的表達之精。加之有感情的朗讀，就會收到意想不到的教學效果。

　　在今后的教學中，我一定朝著以上的目標努力，提高課堂教學的實效性，同時也提高自身的教學水平。

水鄉行教學反思范文 篇3

　　《水鄉行》是一首詩歌，作者沙白寫于1961年6月。全詩共四小節，節奏明快，韻律優美。作者以“行”為線索貫穿全文，全詩由遠及近寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉意境優美。把水鄉的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫的有味有趣，引人入勝，耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。

　　教學時，我采用優美的音樂把學生帶到了環境優美的水鄉，讓孩子們在讀的過程中感悟水鄉的各種美，并要求他們說出在哪里讀懂的，并說說自己的理由，取得了不錯的效果。例如：雷威同學說通過家家門前鎖一副;要找人，稻海深處;我讀懂了水鄉人特別勤勞;趙英凱同學說通過兒童解纜送客，一手好櫓，我體會到了水鄉的孩子熱情好客，水鄉人更是熱情好客，而且水鄉人劃船的技術也特別高;趙紅蕾同學說通過水鄉的路水云鋪讀懂了水鄉的路是用白云河水鋪成的，和我們家的不一樣，我覺得很美;侯新月同學說通過榴火自紅，柳線舞我知道這的景色不但很美而且水鄉的人們也享受到了豐收的喜悅……我覺得孩子們真正的走進了文本，仿佛親眼看到了水鄉的美麗景色，感受到了水鄉人的熱情好客，我覺得這就是本課的亮點，并且孩子們領悟的也挺到位。

　　但不足的是，我覺的自己在朗讀方面指導的還是不夠，自己駕馭課堂的能力還有待于提高。在讀中，教師應該注重范讀，用自己的讀來感染學生，在這些方面是我今后努力的方向。作為教師我要邊讀邊考慮：我該怎么教?如何用最巧妙、最簡捷的方法讓學生最有效地理解、感悟文本。教師解讀文本，揣摩教材是為教學服務的，所以我在閱讀文本時應該換位思考：如果讓孩子們來讀這個文本，他們會怎樣解讀?他們有哪些不懂的地方?也就是在講課時，我們要做好讀的預設。