《從現(xiàn)在開始》教學反思（精選14篇）
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇1
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。
不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：
1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物?它們習慣怎樣生活?時，學生的'回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調(diào)動起來
努力和改進方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內(nèi)容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應(yīng)用不同的教學策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。
5、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇2
1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位
筆者設(shè)計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調(diào)學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設(shè)計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調(diào)識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導的作用。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇3
《從現(xiàn)在開始》教學反思
昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應(yīng)該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設(shè)計上。如此，整節(jié)課我游離于教學和設(shè)計之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計，又失去了我的學生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學。
一、什么是學生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。
學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。可惜，我選擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計了錯的教學。
從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導學生結(jié)合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設(shè)計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發(fā)學生的探究興趣。
二、什么是學生需要的。
低年級的學生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應(yīng)該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應(yīng)該從學生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設(shè)計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。
從學生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。
《從現(xiàn)在開始》教學反思
《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學生愛好表現(xiàn)的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容，使學生愿學、樂學，從而培養(yǎng)學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學生發(fā)揮想像，在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳著走路等。
……
師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地搖頭。
師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？
生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？
生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？
生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累啊！我都快暈倒了。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同，對閱讀內(nèi)容會有個性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學生的獨特感受和體驗。
失：教師缺乏教學的機智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個說話的情境，讓學生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解，而是讓學生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？
……
師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？
生：我覺得貓頭鷹太自私了。
生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。
生：議論紛紛
這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。
但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對。或者隨機處理，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。
總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節(jié)，妥善處理教學中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇4
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的'能力，可謂一舉多得。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇5
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。下面是小編為大家收集的關(guān)于《從現(xiàn)在開始》教學反思，歡迎大家參考借鑒。
篇一：《從現(xiàn)在開始》教學反思
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習鞏固第一課時學習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強基固本 重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復(fù)習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復(fù)習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境 增強情感體驗
本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境，為了與學生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋�小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
篇二：《從現(xiàn)在開始》教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
一、朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。
二、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
四、注重情感、態(tài)度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應(yīng)讓學生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇6
《從現(xiàn)在開始》教學反思
今天，我們學習《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我們國家的主席是誰？”“。”聽到這樣的回答，我非常欣慰。覺得同學們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補充的這些“時政”是不是多余呢？我們的語文究竟應(yīng)該教給學生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學習上，只要是對學生的成長有益，對學生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)該吝嗇。
《從現(xiàn)在開始》教學反思
教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇7
優(yōu)點：識字教學基礎(chǔ)扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。
缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的太多，沒有給學生思考的時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議：在以后的教學中，應(yīng)提前預(yù)估各個教學環(huán)節(jié)的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，并且改變學生學習方式，調(diào)整學生座位方式，讓學生在小組學習的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎(chǔ)上，給予答疑解惑。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇8
《從現(xiàn)在開始》一篇有趣的童話故事，教學中，我由“教師角色”轉(zhuǎn)換為“獅子大王”角色，讓學生由“學生角色”轉(zhuǎn)換為自己喜歡的動物王國里多種動物角色。這樣便拉近了學生與教師與教材之間的距離。這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與欲望，激起自主交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。
教學“議論紛紛”和“叫苦連天”，我融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對內(nèi)容的理解，從而體會語文中蘊含的情意。
角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇9
《從現(xiàn)在開始》教學反思
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學生學習興趣非常高。我借助多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學生很容易接受。在學習課文當中，在情境中，讓學生模擬表演，調(diào)動學生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：
一、訓練語言 ，讓語文教學扎實有效。
1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如,小動物們，你們習慣的方式是什么？回答這個問題時引導學生用“我是_____，我的習慣方式是：“ ____________。”
2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學形式多樣。
于永正老師說：無情無趣就不成教學。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上，我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是----議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去。”小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。”小馬說：“、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。
四、專項訓練，培養(yǎng)學生口語表達能力。
1、理解詞語時讓學生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學生談感受。學生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時讓學生說話。學完課文以后，老師要求學生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當上“萬獸之王”的原因。
3、體驗時讓學生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。
4、 拓展時讓學生說話。學完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學生想象，說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級學生的說話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了良好的說話習慣，做到了以說促寫。
當然，通過課堂教學的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
3、拓展活動設(shè)計不夠恰當
很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節(jié)課的教學任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說，這堂課孩子們還是樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學生都喜歡學語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學反思
——天竺山小學二年級語文組
《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學案例片段：
師：小朋友預(yù)習得可真好！這節(jié)課我們學習《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。通過預(yù)習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)，那誰做的最好，誰成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）
你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學討論一下，看看你們自己能解決嗎？
（學生按自己的方式讀課文，學生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。）
（新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢，聲情并茂地講述故事，進而也喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。課堂關(guān)注的是學生怎么學的，根據(jù)學生的學情，教師順學而教，并靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點、難點、關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。）
師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”(板書，“叫苦連天”)想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師：請看圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論）
（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。）
總之，這篇課文的教學，我們二年級組具有以下特點：
1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位
我們設(shè)計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強調(diào)學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設(shè)計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話。
2.重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。
3.強調(diào)識字的訓練，注重詞匯的積累。
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。并讓學生給會認的字組詞，從而豐富了學生的詞匯。
這節(jié)課，我們的教法科學，學生學的積極有趣，教學效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師少講達到不講。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇10
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習鞏固第一課時學習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強基固本 重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復(fù)習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復(fù)習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境 增強情感體驗
本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境，為了與學生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋�小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇11
《從現(xiàn)在開始》教學反思
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：
1、打破常規(guī)，以文導文
導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務(wù)是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學形式多樣
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結(jié)說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
當然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計不夠新穎。
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)漸漸失去了學習的興趣。
2、朗讀指導不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節(jié)讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
《從現(xiàn)在開始》教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀。
（一）朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。
（二）注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15 次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所，最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
（三）創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
（四）注重情感、態(tài)度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇12
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調(diào)動了學生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設(shè)置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學生的語感。
總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇13
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的`字是“輪”字，因為這個字右半部分學生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點時，我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學生自行觀察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進行比較，再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點，為后面的寫話打下堅實的基礎(chǔ)，最后讓學生寫一寫大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫下的情景，忍俊不禁，孩子們的創(chuàng)意無限啊。有的時候是因為我們不相信學生，有的時候是因為我們沒找到孩子們展現(xiàn)的舞臺，所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學反思 篇14
教學理念
《從現(xiàn)在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現(xiàn)三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，筆者設(shè)計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況，將整節(jié)課的教學內(nèi)容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統(tǒng)一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現(xiàn)了思想性與審美性的統(tǒng)一。致力于從學生的學情出發(fā)，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發(fā)點都是為學生終身學習服務(wù)，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。
教學目標
1.識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。
2.朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結(jié)合重點詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。
3.明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說出自己的體會。
教學流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導趣
我是記者白鴿姐姐，剛剛從網(wǎng)上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領(lǐng)略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發(fā)吧！
二、字詞樂園，輕松過關(guān)
1.課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。
2.出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。
1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞
三、朗讀感悟，活現(xiàn)賽事
門票已經(jīng)有了，我們趕緊入場吧！大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？
1.聽課文錄音思考：
1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？
2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？
2.匯報交流。
1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）
2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。
3）獅子大王下達了什么命令？
（屏幕顯示文字）：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。
4）用生活中打掃衛(wèi)生的例子理解“輪流”的意思。
5）指導朗讀。
a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？
d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。
3.有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？
學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子
1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。
2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態(tài)畫面）
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3）他當上萬獸之王后是怎樣發(fā)布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？
4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。
a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。
5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。
6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！
7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。
小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；
大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。
小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！
過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。
1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？
2）指導朗讀袋鼠大王說的話。
a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。
3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。
4）我來采訪一下，你們現(xiàn)在有什么感受？
小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！
5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？
過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！
1）老師引讀：大家經(jīng)過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：
生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！
2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？
3）指導朗讀猴子大王說的那句話。
a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。
4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？
過渡語：白鴿姐姐把這歡呼的場面拍攝下來作為我采訪的素材，以后發(fā)給你們。這歡呼聲中新大王產(chǎn)生了嗎？
1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。
2）生質(zhì)疑：課文開頭獅子大王說讓動物輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么又說不用再輪下去了呢？
3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。
4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）
5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。
四、拓展思維，明理導行
1.猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）
2.你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）
3.從現(xiàn)在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？
4.從現(xiàn)在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？
五、實踐活動，競選提升
白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發(fā)布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應(yīng)接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領(lǐng)和各級地方首領(lǐng)，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。
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面試題（口答）照樣子說一說：
神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來
可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來
————極了——來——去立刻—————
————————————————————
筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。
1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。
2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。
3）師范寫。
4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調(diào)寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）
5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。
六、作業(yè)超市，自主選擇
1.小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；
2.故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；
3.小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；
4.小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；
5.小小演講家：從現(xiàn)在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現(xiàn)這個愿望，說一說。
結(jié)束語：
猴子大王高興極了，他又下了一道命令：“從現(xiàn)在開始，你們都成為了我的副首領(lǐng)和各級地方首領(lǐng)，分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示：讓動物們照自己習慣的方式過日子，學會尊重他人，與人和睦相處。
教學反思：
1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位
筆者設(shè)計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調(diào)學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設(shè)計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調(diào)識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導的作用。
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板書設(shè)計：
從現(xiàn)在開始
獅子威風
貓頭鷹神氣
袋鼠激動
小猴子和氣
學會尊重