《從現在開始》第二課時教學設計（精選14篇）

《從現在開始》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、復習鞏固生字和生詞，會寫兩個字。

　　2、讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學重點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　信息資料：課件、小動物圖片。

　　教學過程 ：

　　一、 進入情境，鞏固字詞。

　　1、 同學們，你們喜歡小動物嗎？把你們面前的小動物名片戴在胸前，說說你是什么？做一下他們的動作或學一下他們的叫聲。老師也戴上鴿子的名片，你們叫我什么？今天鴿子老師帶領全體小動物去森林里玩好嗎？可是去之前你們先要先過生字關，大家有信心嗎？

　　2、 出示課件，讀出生字，并組一個詞，說說你是怎樣記住這些字的。

　　3、 生字大家掌握得不錯，獎勵你們一個紅草莓。讓我們乘上“森林號”公共汽車出發吧！汽車駛過飄滿花香的田野，向著大山深處開去，看，青山碧水，田野一片金黃，好一派美麗的風光！聽汽車剎車了，請大家下車，“綠色森林”到了！

　　4、 點擊課件，要想走進森林的深處，我們要過一坐獨木橋，可是橋上有障礙，大家說怎么辦？（讀詞語過橋）

　　二、 進入情境，體驗感悟。

　　1、 終于來到了大森林，鴿子老師想先和大家聊一聊，咱們平時都怎樣學語文？

　　2、 分自然段讀文，師生評議。

　　3、 森林里的廣播員“小百靈”發布了一條通知，請聽。（點擊課件）動物們都來了，誰找到了自己？（在黑板上貼圖）

　　4、 獅子大王有什么命令呀？（請獅子大王出場）你可是萬獸之王，你能告訴大家什么是“萬獸之王”嗎？既然你是萬獸之王，就得讀出它的威風。點擊課件，看看獅子大王的表現。（生讀）誰還想當獅子大王？

　　5、 獅子大王發布命令了，貓頭鷹快點出來呀，你要是做得好你就是新首領，什么是新首領？聽說你是萬獸之王，你什么心情？（神氣）讀貓頭鷹的話。（看課件）

　　6、 貓頭鷹大王下達命令了，他讓咱們夜里做事（板書：夜里做事），這樣行嗎？（討論一下），這種情形用文章里面的詞來形容是什么？（議論紛紛）大家剛才在議論什么？（請幾個小動物回答，小豬、小貓―――）哎呀，大家不斷叫苦，用文中的詞就是＿＿叫苦連天。練讀這段。

　　7、 貓頭鷹讓大家叫苦連天，你們選他嗎？

　　該誰出場了？請小袋鼠說說心情。（激動）發布命令吧！（請其它動物說說感想，熊、野雞＿＿＿）看課件，袋鼠的表現。

　　8、 輪到小猴子了，大家會怎么想呢？（自由發言）

　　下面就請小猴子發布命令！點擊課件。問：你們習慣的方式是什么？讓你們按自己習慣的方式去做，你們高興嗎？能一個詞形容（歡呼），做動作表現出來。這么高興，你們為什么這么高興呢？

　　9、 小結：不管是大王還是小動物，都不能光想自己，還要考慮別人的感受，只有這樣才能受到大家的喜歡。

　　10、 競選選到這里，獅子大王又有命令發布了，請聽：――――――（表演）

　　你們有話在跟獅子大王說嗎？有話要跟貓頭鷹、袋鼠和小猴子說嗎？

　　三、合作表演，感情升華。

　　1、 小組合作，將這個故事表演出來。

　　2、 找出表現好的小組全班表演，集體評議。

　　3、 點擊課件：學了這篇課文，你有什么感想？

　　四、 指導書寫，展示作品。

　　1、 出示要寫的字。（現、期）

　　2、 指導觀察、發現，注意“撇”在字中的寫法。問：你想提醒大家在寫字的時候注意什么？

　　3、 教師范寫，學生描紅、臨寫。

　　4、 展示作品、師生評議。

　　這是我下周要上的公開課的教案，還很不成熟，請大家幫我看看，歡迎批評指正，謝謝！

《從現在開始》第二課時教學設計 篇2

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　設計理念：

　　語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程，而表演不失為一種優化的選擇，在實現學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。

　　教材簡析：

　　這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣， 弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。

　　讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，

　　是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠， 以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

　　以人為本， 應該成為現代社會生活的準則。這一準則 ，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

　　學情簡析：

　　1. 孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。

　　2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時， 孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如 “現” 的最后一筆寫成點 ，“ 直 ”字少寫一橫等。

　　學習目標：

　　1. 會認 9個字，會寫 10個字。

　　2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，能用自己的話講故事。

　　3. 懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學重點：會認 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學難點 ：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　課前準備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。

　　1. 板書課題。學生讀課題。

　　2.看到課題 ， 你最想了解什么 ?學生質疑， 交流自己最想了解的問題。

　　二、示范朗讀

　　1.提出聽的要求 ：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽 , 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。

　　2.教師范讀。

　　3.指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。

　　把你所理解的內容告訴大家。 鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。

　　（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。）

　　三、指導自學

　　1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

　　2.自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

　　3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。

　　四、檢查自學

　　1.我會讀： 課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。

　　(1) 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）

　　(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )

　　(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )

　　(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始 ，小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )

　　2.指名分自然段朗讀課文。

　　把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

　　五、教學生字

　　1.我會認：課件出示生字。

　　（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

　　（2）說說你的發現，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。

　　（3）讓學生自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

　　（4）做摘果子的游戲。

　　2.我會寫：

　　（1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。

　　（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。

　　找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“令 ( 少點 ) 、直 ( 少橫 ) 、現（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。

　　（3）指導把字寫好時，可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第 ” 字的竹字頭要寫小 些， 整個字體不能太長。 “ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

　　（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。

　　六、拓展學習

　　結合自己實際，用“從現在開始”說一句話。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.開火車讀生字詞。

　　2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。

　　3.出示課題讀一讀，結合課文內容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺，夜里做事。

　　二、講讀課文

　　1.學習第1段

　　課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。

　　老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？

　　學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。

　　2.學習第2自然段

　　（1）課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態，并說出自己的感受。

　　板書：“萬獸之王”、動物們

　　（2）誰愿意向大家匯報自己的學習成果？指名回答。

　　根據學生的回答，結合看圖，重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。

　　板書：貓頭鷹、叫苦連天。

　　（3）學生表演，大家評議。

　　（4）小結這段的學習方法。

　　3.小組合作學習第3、4自然段

　　請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。

　　4.匯報學習情況

　　（1）學習第3自然段，課件出示圖。

　　讓學生自己匯報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會

　　在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？

　　看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？

　　板書：袋鼠、直搖頭

　　（2）學習第4自然段，課件出示圖。

　　指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。

　　大家擔心什么？為什么會有這樣的擔心？

　　大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機進行朗讀指導。

　　為什么猴子得到了擁戴呢？

　　板書：小猴子 、 歡呼

　　5. 學習最后一段。

　　（1）學生默讀，提問：為什么不再往下輪了？

　　（2）如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？

　　（根據學生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）

　　三、讀讀演演

　　1自由讀課文，讀好每個角色，認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。

　　2學生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學當評委，看哪組被評為最佳表演者。

　　四、拓展練習

　　1續編故事：猴子當了獸王以后，動物們是怎樣生活的？

　　2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當了小干部，你將怎樣做？

　　板書設計 ：

　　從現在開始

　　“萬獸之王” 動物們

　　貓頭鷹 叫苦連天

　　袋 鼠 直 搖 頭

　　√小猴子 歡 呼

《從現在開始》第二課時教學設計 篇3

　　一、教材分析：

　　這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。相互尊重，是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

　　以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

　　二、學情簡析：

　　1、孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。

　　2、生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時，孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如“現”的最后一筆寫成點，“直”字少寫一橫等。

　　三、教學目標：

　　1、鞏固“之、輪”等五個生字,會寫“直、令”兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文第一、二自然段。

　　3、學習、積累語言，初步培養語感。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。

　　四、教學流程：

　　1、課前談話，猜謎語，幫助學生了解獅子、貓頭鷹和袋鼠的有關知識，為學習文章作鋪墊。

　　2、揭題激趣

　　3、分段讀，初步了解課文大意

　　4、自學課文及字詞

　　5、學習第一自然段，理解“首領”“輪流”,讀出獅子大王的語氣

　　6、理解感悟第二自然段，抓住重點詞“神氣”“議論紛紛”“叫苦連天”進行感悟

　　7、鞏固識字

　　8、寫字

　　五、教學設想：

　　（一）本文富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。在教學時我以“朗讀感悟，想象體驗”為準繩，抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。在教學時，以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：在感悟貓頭鷹的“神氣”時，我分了三個層次：

　　1、先讓學生自我感悟，神氣地讀讀貓頭鷹的話。

　　2、進一步進行指導，結合學生的生活經歷，“說說你什么時候會神氣”，引導學生從朗讀中表現貓頭鷹的“神氣”

　　3、結合學生的生活經歷，說說神氣時會有那些動作，并結合圖片，形象感知貓頭鷹的神氣，使學生對“神氣”既有聲音的感悟，又有動作的體現。在理解動物們的感受時，我注意創設情境，讓學生覺得自己就是林中的動物。于是在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。

　　（二）課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。

《從現在開始》第二課時教學設計 篇4

　　作者：桂鳳華

　　本文富有兒童情趣，故事情節比較吸引人，可讀性強，所以，在教學中，我以抓住重點詞語地理解為主，通過引導學生進行各種形式地朗讀感悟，自主體會出角色的心理，讀出人物的個性特點，把朗讀和理解結合起來，進而體會文中所蘊含的情趣和道理，使學生明白課文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了人們的擁戴。

　　在教學課文第二自然段，引導學生理解重點詞語“叫苦連天”時，出現了這樣的情景：當大家讀到“一個星期下來，動物們都叫苦連天”時，一個同學舉起小手問：“老師，‘叫苦連天’是什么意思？”有人小聲說：“‘叫苦連天’就是叫著苦，連著天唄！”說完，引得同學們哈哈大笑。我突然靈機一動，想起了過兩天學校將要召開的運動會，于是我想到了利用學生的親身體驗來引導學生理解這個詞語。

　　師：同學們，馬上就要開運動會了，你們想為班級爭光嗎？

　　生：當然想。

　　生：誰不想。

　　師：那你們準備怎樣為班級爭光呢？

　　生：好好練習廣播操。

　　生：每天早上訓練跑步。

　　生：把隊伍站整齊。

　　師：現在我宣布一道命令：從現在開始，為了我班的榮譽，每個人從下課以后，就到操場上練習跑步和做操，一直到太陽落山，而且中途不得休息！（當時還是上午第一節課）

　　（頓時，同學們一個個仰起驚詫的小臉，滿臉痛苦的表情，接著七嘴八舌地說起來。）

　　生：老師，不會吧？這多累啊！

　　生：啊！老師，這樣會累死我們的？

　　生：老師，我可沒有參加跑步比賽呀！

　　……

　　（看到同學們一個個“叫苦連天”的樣子，我覺得時機已到。）

　　師：好！老師收回剛才的命令，剛才只不過是和大家開了個玩笑。不過你們剛才不住地叫苦，很痛苦的樣子，其實，這就是“叫苦連天”。你們明白了嗎？

　　（學生恍然大悟，個個輕松地笑了起來）

　　生：噢！我明白了。

　　生：原來這就是“叫苦連天”呀！

　　（老師趁熱打鐵）

　　師：現在，請大家想想你們在日常生活和學習中，遇到過讓你們叫苦連天的事嗎？誰能用這個詞說一句話？

　　（學生們思考了一會兒，紛紛舉手。）

　　生：老師讓我們一天寫一本作業，我們叫苦連天。

　　生：爸爸給我布置了許多作業，我星期天一點不玩都寫不完，真讓我叫苦連天。

　　生：媽媽不管我的興趣愛好，給我報了六個興趣班，我每周一點自由的時間也沒有，只有叫苦連天。

　　師：大家說得真好！看來你們已經完全明白了這個詞語的意思，那現在請你們想象一下，動物們當時是怎樣叫苦連天的？請大家把自己當成小動物，試著有感情地讀出第二自然，好嗎？

　　同學們個個心領神會，生動、流利地讀起課文來，把動物們“叫苦連天”的樣子，表現得淋漓盡致。

　　反思：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師要善于激活學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，使文本的言語形式與學生的直覺經驗之間進行相似選擇，相似匹配，以在學生腦海中建立與文本中的信息相關聯的新的知識結構。這堂課上，如果我只是把“叫苦連天”的含義說給同學們聽，學生雖然知道了這個詞語的意思，但不能深刻地體會，也就不可能很好地領悟課文所蘊含的情趣和道理，有感情地朗讀好課文，更不會靈活地運用它。而我把學生的親身體驗與教學有機結合，使學生把學語文與生活實際緊密相連，將理解和運用有機結合起來，讓學生在親身體驗中自悟出重點詞語的含義，這樣，學生弄得清楚，記得也深刻。

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《從現在開始》第二課時教學設計 篇5

　　《從現在開始》教學反思

　　《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

　　結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：

　　1、打破常規，以文導文

　　導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

　　2、注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　3、詞語教學形式多樣

　　低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

　　當然這堂課中也有許多不足：

　　1、整堂課的設計不夠新穎。

　　《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發現學生已經漸漸失去了學習的興趣。

　　2、朗讀指導不夠到位

　　雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來。

　　3、課程資源沒有利用好

　　為了創設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？

　　4、自我素質有待提高

　　上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。

　　《從現在開始》教學反思

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀。

　　（一）朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　　（二）注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15 次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所，最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　（三）創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　（四）注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

《從現在開始》第二課時教學設計 篇6

　　《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。

　　針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

　　一、強基固本，重視生字教學

　　本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節課我范寫的`字是“輪”字，因為這個字右半部分學生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

　　二、創設情境，增強情感體驗　

　　“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

　　三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。

　　語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環節的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。

　　在和老師們交流本課的文本特點時，我們發現文章的第二、三、四自然段的結構是相同的。第一步讓學生自行觀察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎上把二、三自然段進行比較，再一次發現段落結構特點，為后面的寫話打下堅實的基礎，最后讓學生寫一寫大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫下的情景，忍俊不禁，孩子們的創意無限啊。有的時候是因為我們不相信學生，有的時候是因為我們沒找到孩子們展現的舞臺，所以錯過了一個又一個精彩。

　　在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。

　　總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

《從現在開始》第二課時教學設計 篇7

　　一、課前談話，創設情境。

　　1、師：小朋友們，今天我不做你們的老師，你們瞧：我是誰呀？（師拿出小白鴿胸卡并戴上），你們喜歡動物嗎？那好，把你們準備的小動物頭飾戴起來，做一回自己喜歡的小動物。小動物們愿意和我打個招呼嗎？師生互打招呼（生1：小白鴿你好。師：小熊你好。生2：小白鴿姐姐你好。師：大象你好。生3：小白鴿你好。師：小蛇你好。――）

　　現在，請小動物們跟周圍的小伙伴介紹介紹自己，并相互打個招呼。

　　二、板書課題，導入新課。

　　師：從現在開始，在座的都是小動物，我們來打個招呼吧，起立，小動物們好。生：小白鴿好。

　　師：小動物們，你們愿意跟著我小白鴿去大森林玩玩嗎？瞧，“萬獸之王”獅子來歡迎我們了，聽聽它對我們說了什么？播放錄音

　　師：都輪到了哪些小動物做“萬獸之王”呢？請打開書本，讀讀課文。

　　二、自學課文，了解大意。

　　1、要求：讀準字音，讀通課文，碰到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、反饋：出示“輪”的字卡，指名讀。都輪到了哪些小動物當“萬獸之王”呢？指名回答后出示貓頭鷹、袋鼠、小猴子的圖片。

　　三、朗讀感悟，角色體念。

　　師：（出示輪的字卡）第一個輪到的是誰，你從課文的哪一段知道的？請你讀讀課文，用自己的表情或動作做一做貓頭鷹大王。（生自由讀）

　　師：貓頭鷹當上了大王怎么樣？

　　生：很神氣。

　　師：說話要完整，誰能完整地說一說。

　　生：貓頭鷹當上了大王很神氣。

　　師：你能用上自己的動作或表情當一回貓頭鷹嗎？

　　生做出貓頭鷹神氣的樣子。

　　師：貓頭鷹不僅樣子神氣，它還下了一道命令，誰能試著發布這道命令，（出示句子：從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！）學生自由讀；指名讀，評議；

　　師：句子最后用了一個什么符號？誰能把這個感嘆號讀得更好？學生練讀后指名讀，評議；齊讀。

　　4、加上動作、表情同桌演一演，指名表演讀，評議。

　　師：小動物們，貓頭鷹大王要我們白天休息，夜里摸黑到外面做事，你們同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：有意見趕快和周圍小動物說一說。

　　（學生激烈討論）

　　師：剛才，大家你一言我一語，七嘴八舌，說個沒完沒了，書上用了哪個詞，趕快找出來讀一讀。

　　生紛紛舉手，齊說：（議論紛紛）

　　師：小動物們，一天不睡覺還可以，要你們這樣整整一個星期摸黑干活，你會怎么叫苦呢？（學生紛紛舉手）

　　師：小豬你會怎么叫苦？

　　小豬：哎，我最愛睡覺了，一天不睡覺還可以，要天天這樣，我可受不了。

　　我的眼睛好酸，快睜不開了。

　　我的頭暈暈的，要是掉進了河里，那該怎么辦呀？

　　師：小動物們的苦說都說不完，書上用了哪個詞？快找出來讀一讀。

　　生齊說：叫苦連天　

　　師：該怎樣讀描寫小動物們表現的句子呢。請你們自己試試。

　　師：出示輪的字卡，第二個輪到誰做“萬獸之王”了？（齊說袋鼠。）出示生字“任”，誰會念？指名念后齊讀。袋鼠上任后又是怎樣的？請快速讀讀課文。（學生認真讀）

　　生：很激動、很興奮。

　　師：誰能學著袋鼠大王發布命令，出示句子。（學生自由準備。）

　　一生上臺讀。

　　師：你們覺得這位袋鼠大王怎么樣？

　　生：很激動。

　　師：小動物們聽好了，袋鼠大王要發布命令了，你們一聽到命令，就要走出座位跳著走路，沒有大王的命令不能停下來。

　　一生發布命令，其余學生跳著。

　　師：小動物們，你們跳得怎么樣？有什么感受？

　　蛇：大象、馬）

　　11、想知道你們剛才跳了多久嗎？才1分鐘。大王要你們跳一個星期，你們想說什么？指名說。課文中寫小動物表現的句子該怎樣讀呢？自己讀一讀，指名讀，齊讀。

　　12、第三個輪到誰做“萬獸之王”了？輪到小猴子又會怎樣呢？你們擔心嗎？你們都有什么擔心？（指名自由說）課文中是怎樣寫的，請你找到寫小動物們擔心的句子讀一讀。

　　13、小猴子可真有本領，它只說了一句話，快用“——”在文中找一找小猴子說的這句話，讀一讀。（學生自由讀，指名讀）

　　14、對呀，大家都有不同的生活方式，你們能說說自己習慣的方式嗎？（指名說說）你們用自己習慣的方式去做開心嗎？書中用了哪個詞？（歡呼）你們會怎樣歡呼（指名說）

　　四、小結

　　現在，我們聽聽獅子大王又在發布什么命令了，播放錄音。獅子大王為什么選小猴子做“萬獸之王”呢？我們下一節課再學。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　1、出示生字卡片，多種形式認讀（小老師領讀，開火車讀，齊讀）

　　2、指導書寫

　　出示“輪、現”，教師范寫，學生說說書寫注意點。

　　學生自由練寫，教師巡視

　　同桌互評

　　《從現在開始》教學案例

　　同學們通過前面的學習我們知道了有三種小動物分別擔任了“萬獸之王”，現在你們是森林中的小動物，你將如何選擇你們的大王？請說明理由。

　　生討論

　　教師示意舉手

　　生：我選小猴子當大王，因為他最合適。

　　師：（裝成是袋鼠很委屈的說）你也太武斷了吧！你怎么知道我袋鼠就不合適呢？我不服氣。

　　生不知道該怎么說。

　　師：孩子們，你們必須闡明自己的理由，讓另外的參加者也能心服口服，再討論一下。

　　生以小組為單位進行討論。

　　師示意舉手

　　生甲：我還是選小猴子當大王。

　　師：為什么我貓頭鷹就不能當？我可是真心想當大王啊！

　　生甲：你讓大家白天睡覺，晚上工作，晚上我們可怎么工作啊。。。

　　師：可是。。。我就是在晚上上班啊，這有什么錯啊？

　　生甲：這個。。。

　　其他同學紛紛舉手

　　生乙：你能晚上工作，因為你本來就有晚上工作的本領，可是我們到了晚上就看不見了。

　　生丙：是啊，你想到大家有多辛苦嗎？

　　師：那，我是不合適了，但你們為什么說小猴子合適呢，我還是不知道他什么地方比我強。

　　教室里很安靜，但很快有同學舉手。

　　生甲：因為小猴子讓我們歡呼起來了。

　　師：歡呼？大家為什么歡呼？

　　生乙：因為小猴子說讓大家按自己習慣的方式生活。他讓大家都快活。

　　生丙：他不象你想到的是讓別人按你自己的方式生活，不想想我們能不能做到，而小猴子想讓大家都生活的快樂。

　　師：這回我明白了，原來只有讓大家快樂的生活才是真正的萬獸之王呀！我也同意選小猴子當大王，因為我也喜歡按自己的生活習慣去生活。

　　師：現在我又是老師了，同學們，只有尊重了別人，才能贏得別人的尊重，現在大家都一致通過讓小后字當萬獸之王了，下面請一位“獅子大王”來向全森林宣布一下這個重大的決定吧！

　　指一名學生讀最后一段

　　師：你們覺得這選大王的事情重要嗎？獅子大王是不是也這么想呢？當你向大家宣布一件很重要的事情的時候，會怎樣說呢？再試著讀讀。

　　生自由朗讀。

　　生個體朗讀。

　　評價：

　　這篇課文是個短小的童話故事，但包含了較深刻的寓意，那就是要尊重別人的生活習慣，讓別人快樂才能贏得別人的尊重，這樣一個道理要讓二年級的小學生理解并接受，可以說是比較難的，所以在本課的教學中，我不是直鋪直敘的講事實擺道理，那樣學生既學不明白，也不樂意學，我采用的是走進故事中，我當小主人的方法，讓學生走入課文充當文中的小動物，自己做主來選擇自己滿意的大王，而老師則充當了不服氣的貓頭鷹和袋鼠，孩子們在說服他們的過程中也接受了故事中所闡明的道理，在這個過程中，學生由開始的不知道如何去應對到后來說的有理有據，思想有了碰撞，并得到了提高，而這個提高不是老師灌輸的，是自己在活動中自主習得的，學習知識的同時，還學會了如何有力的說服別人。

《從現在開始》第二課時教學設計 篇8

　　設計理念

　　本文是一篇集故事性和人文性于一體的文章。本課設計是想通過創設情境、激發興趣，引導學生自主學習、感悟文本、體會情感。在學習中教師相機誘導，讓學生在具體的語言實踐中獲得知識，在品讀感悟中情感得到升華，實現工具性和人文性的和諧統一。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　2.尷得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學重點

　　結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，理解課文內容，并能有感情地朗讀課文。

　　過程過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1.(課件出示圖1)今天，咱們繼續來學習第21課《從現在開始》。小朋友們請看，在一個美麗的大森林里，小魚兒在水里快活地游來游去，大象甩著長長的鼻子在河邊悠閑地走著，小松鼠在樹上蕩著秋千，小鳥在天空中自由自在地飛翔。動物們按照自己習慣的方式，生活得多幸福呀!可是有一天，獅子大王卻宣布：“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”

　　2.第一個上任的是誰?它是怎樣當萬獸之王的?請大家用自己喜歡的方式讀課文第二自然段，注意讀好貓頭鷹下令的話。

　　二、自主學習。讀中感悟

　　(一)學習課文第二自然段。

　　1.學生自由讀課文。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)誰來說說你讀懂了什么。(學生自由匯報，教師貼貓頭鷹圖)

　　(2)第一個上任的是貓頭鷹，它發布了什么命令?

　　3.品詞析句，積累運用。

　　(1)字理析詞：理解“下令”的意思。

　　①課件出示“令”字的古今演變過程圖。

　　②學生看圖說圖意。

　　③教師相機講解：圖上是一個皇帝在給跪著的臣子下命令。上面這個“人”表示皇帝這個人，下面的“之”表示跪著的樣子。古人就是根據這個意思造出了這個“令”字，經過不斷的演變，就變成今天我們所看到的“令”字。

　　④指導寫“令”字。“令”是會意字，大家寫的時候可別忘了“令”字下邊的一點。如果忘記了這一點，它就變成今天的“今”字了。

　　⑤理解“下令”的意思。

　　(2)品詞析句：(課件出示句子：他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!”)

　　①自由讀句子。

　　②引導學生做表情理解體會“神氣”一詞。

　　③指導學生有感情地朗讀貓頭鷹下令的話。

　　④擴展練習。

　　a.過渡：你神氣，他神氣，大家都非常神氣。“非常神氣”還可以說是“神氣極了”，那么“非常可怕”又可以怎么說呢?(可怕極了)

　　b.擴詞練習：“______極了”。

　　c.用“高興極了”說一句話。

　　(3)合作學習。

　　①過渡：大家請看，在這伸手不見五指的漆黑的夜晚，貓頭鷹睜著一雙又圓又亮的大眼睛在捉田鼠。其他動物在這漆黑的夜里又能做什么呢?把你想說的在四人小組內說一說。

　　②學生分組討論，說出自己的見解。

　　③過渡：好了，你看看，氣得臉都紅了，你們都控制不住了。你說，我說，他也說，各有各的意見，這種情形可以用文中的哪個詞來形容?(議論紛紛)

　　④理解“議論紛紛”一詞。

　　⑤“紛紛”表示多而雜亂，你還能說什么紛紛?(大雪紛紛……)

　　⑥小結：看來大家都不同意貓頭鷹當大王，這個貓頭鷹讓大家不斷地叫苦，用文中的詞就是___(叫苦連天)。

　　(二)學習第三自然段。

　　1.第二個星期，輪到袋鼠上任了(貼袋鼠圖)，小袋鼠的心情怎樣?

　　2.指導感情朗讀袋鼠發布命令的話，要求讀出激動的語氣。

　　3.學生個性朗讀。

　　4.比較句子：

　　5.從這個“直搖頭”，你體會到什么?引導體會“直”字。

　　6.(課件出示動物們練跳圖)看看這幅圖，你想說些什么?

　　7.過渡：是啊，袋鼠要大家跟它一樣都跳著走路，這不是在折騰大家嗎!小猴子(貼小猴子圖)當大王會怎樣做呢?

　　(三)學習第四自然段。

　　1.學生自讀課文。

　　2.解決問題：小猴子當大王又是怎么做呢?

　　3.品讀小猴子發布命令的話。

　　4.表演小猴子當大王下令時動物們歡呼的場面。

　　三、小結

　　小猴子當萬獸之王，動物們可高興了!(課件出示)你看，動物們又能按照自己習慣的方式生活，多快樂呀!我們每個人也有自己習慣的生活方式，我們在保留自己的.生活方式的同時，也應該尊重別人的生活方式，這樣我們的生活才會幸福和諧。

　　評析

　　本教學設計體現了新課標所倡導的重讀書、重感悟、重積累、重拓展的教學理念，語文的工具性和人文性得到了有機統一。它有以下幾方面特點：

　　一、注重語言文字訓練

　　《語文課程標準》特別強調：“語文教學要注重語言的積累，感悟與運用。”本設計教師通過多種形式充分地落實語言文字訓練。抓住“神氣”“議論紛紛”“叫苦連天”等關鍵詞，引導學生品味、感悟語言的美。同時，注重體驗，如表情體驗、情境體驗、朗讀體驗等，使學生在感受語言文字豐富內涵的同時，又感悟到祖國語言的美妙所在。新教材中許多課文語言都非常精美，如果每節課都能讓學生這樣積累幾個詞，那么書到用時就不恨少了。

　　二、把語言文字探究落到實處

　　崔巒先生指出：“探究要圍繞語文本體，應是多層面、多角度，甚至是有創意的，不僅探究文章寫了什么，探究其人文價值，而且探究是怎么寫的——欣賞、評析好詞佳句，領悟表達方法。”本教例，教師在注重進行內容、情感探究的同時，也注重讓學生進行語言文字的探究，突顯語文的工具性。如在教學第三自然段時，教師通過比較句子，讓學生探究“搖頭”

《從現在開始》第二課時教學設計 篇9

　　《從現在開始》教學反思

　　昨天，我上了一節感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！

　　下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節課，思考我的語文教學。

　　一、什么是學生喜歡的。

　　《從現在開始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現地出現在了學生的課本上，如此生動的情節他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

　　學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。可惜，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。

　　從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環環相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環節（如，根據偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環節太多，而且每一個環節都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。

　　經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環節增加幾步“臺階”。在進行“根據偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環節增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發學生的探究興趣。

　　二、什么是學生需要的。

　　低年級的學生需要培養哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。

　　勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應該從學生的持續發展出發，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。

　　《從現在開始》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話，把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環節，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。

　　從學生出發教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

　　《從現在開始》教學反思

　　《從現在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設計這節課時，我主要是利用低年級學生愛好表現的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發學生的學習興趣，讓學生發揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內容，使學生愿學、樂學，從而培養學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。

　　得：讓學生發揮想像，在體驗中感悟

　　蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現欲望，如果整堂課都讓他們規規矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發展和身心健康，也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳著走路等。

　　……

　　師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。

　　生：直搖頭

　　師：什么叫直搖頭？

　　生：就是不停地搖頭。

　　師：小動物，小動物，你們為什么不停地搖頭呀？

　　生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？

　　生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？

　　生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？

　　生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？

　　……

　　師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。

　　生跳一分鐘，師喊停。

　　師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？

　　生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。

　　生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。

　　生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

　　生：真累啊！我都快暈倒了。

　　以上環節的設計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

　　《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經歷自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經驗和氣質的不同，對閱讀內容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。

　　失：教師缺乏教學的機智

　　在本堂課中我創設了多個說話的情境，讓學生既理解課文內涵，又培養了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解，而是讓學生發揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？

　　……

　　師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？

　　生：我覺得貓頭鷹太自私了。

　　生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。

　　生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？

　　生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？

　　師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。

　　生：議論紛紛

　　這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。

　　但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對。或者隨機處理，再創設這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。

　　總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節，妥善處理教學中的偶發事件，就會使我的語文課更精彩。

《從現在開始》第二課時教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教材簡說：

　　讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。

　　現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。

　　相互尊重，是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

　　以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

《從現在開始》第二課時教學設計 篇11

　　課前透視：

　　這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

　　低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學中應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養。

　　教學目標：

　　1、認識“之”等9個生字，會寫“之、輪、第”3個字。

　　2、在情境中理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，在角色體驗中練習有感情的朗讀課文一、二自然段。

　　3、初步體會文中蘊涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

　　信息資料：

　　1、自制的錄音帶、摘蘋果的掛圖和詞語卡片。

　　2、學生制作的生字卡片和自己喜歡的動物頭飾。

　　教學流程：

　　一、情景導入，誘發探究欲望。

　　告訴大家一個好消息，獅子大王聽說我們班小朋友特別聰明，所以從現在開始它要帶我們到大森林里去玩。（板書課題）出發之前，我們先聽聽獅子大王說了些什么？（放錄音帶——小朋友們，大家好！歡迎你們來到森林王國。今天我們這里正在競選萬獸之王呢！如果你們能回答我提出的問題，你們也可以參加競選。我的問題是：每次學習一篇新課文，你們最先做什么？）

　　【自然生動的活動情景營造了民主平等的對話氛圍，這樣更有利于激發學生濃厚的探究欲望。】

　　二、自學感悟，滲透識字方法。

　　1、學生用以前的學習方法自學課文：讀課文，劃出生字，反復多讀幾遍，爭取把它記住。

　　2、同桌合作做“你指我認”的游戲，互相交流自己的識字方法。

　　3、全班交流，共同做“摘果子”的游戲，教師重點指導以下生字：

　　之：我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字，你知道嗎？如果不知道教師就告訴學生他叫王羲之，并建議學生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。（“鄭”也可以這樣進行。）

　　【增強了學生寫好字的興趣，同時也初步滲透了培養學生課外查找資料和向他人請教學習的習慣。】

　　慣：你有哪些好習慣？我們小朋友從小就應該養成各種好習慣。

　　任：它還有一個讀音，你知道嗎？我們班有姓“任”的嗎？如果沒有教師建議學生課后調查一下我們身邊的人，然后你再和他交個朋友。

　　期：擴詞訓練。今天星期幾？今天星期……

　　音的重點是“之、式、鄭”

　　【識字教學應該在游戲和活動中進行。結合學生已有的生活和識字經驗，采用生動、有趣的記憶方法，不僅增強識字的情境化、生活化，而且也使學生受到思想教育和情感熏陶。】

　　4、指導寫字

　　（1）學生觀察，描紅體會哪個字不好寫？

　　（2）教師有針對性的指導，學生練習書寫。

　　（3）教師巡視發現寫得好的同學及時獎勵“小紅花”，并讓學生互相評價，交流展示。

　　【有針對性的指導，適時的評價，不僅培養了學生的審美情趣，更提高了他們的寫字水平。】

　　5、指名熟讀課文，師生共同糾正指導。

　　三、角色體驗，進行表情朗讀。

　　1、申請競選：生字我們學會了，課文也已經讀熟了，這回我們能不能參加競選了呢？聽聽獅子大王的建議吧。（放錄音——小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買到了門票。這回在課文找一找自己吧，如果找到了就請你帶上動物頭飾來參加我們的競選。）

　　2、師生共同帶上動物頭飾，進行角色體驗。

　　（1）請獅子大王上場，問：你知道什么是萬獸之王嗎？（齊讀詞語：萬獸之王）既然你是我們的大王了，就請你來發布命令吧！指導學生評讀出威風的語氣。

　　（2）請貓頭鷹上場，問：你當上了萬獸之王，心情如何？（神氣）做個神氣的表情，指導讀出神氣的語氣。指名讀、范讀、練讀。

　　a、貓頭鷹大王讓我們小動物白天休息晚上做事，行不行？四人為一小組討論。根據學生的表現相機理解“議論紛紛”。

　　b、你們都在議論什么？小動物結合自己的特點發表見解，相機指導理解“叫苦連天”。指名讀一讀小動物表現的句子。

　　c、學生自由找伙伴練習分角色朗讀第二自然段。

　　【閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。師生共同帶上頭飾進行角色體驗，這種設身處地的感受，入情入境的讀文，使學生在興趣盎然中體會了相互尊重的重要性。】

　　四、延伸總結，提出積累建議。

　　1、第二個星期誰競選萬獸之王了？它又是怎樣競選的呢？我們下節課再來研究。

　　2、教師建議：把“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語作成詞語卡片積累下來。

　　【低年級有意識的滲透積累好詞佳句的習慣，有利于促進學生書面語言的發展。】

《從現在開始》第二課時教學設計 篇12

　　教學設想

　　《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中, 我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作, 充分發展學生的.個性, 發揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。

　　教學目的

　　1.認識九個生字，會寫十個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。

　　3.懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。

　　教學難點

　　通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。

　　教學時數

　　兩課時

　　教具準備

　　課件、生字卡片

　　教學過程

　　（第一課時略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。

　　（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）

　　（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）

　　（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）

　　二、學文

　　（一）學習第二自然段

　　過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。

　　（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）

　　1.學生評議：

　　2.過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？

　　（1）師：小猴你來說……

　　鷓鴣你來說……

　　小猴你來說……

　　這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學生下位說）

　　（2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）

　　3.過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。

　　（1）生在小組里訴苦。

　　（2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。

　　現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）

　　（二）學習第三自然段

　　過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。

　　1.小組自由練讀。

　　2.那些小動物愿意上來讀？

　　采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！

　　（三）學習第四自然段

　　過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。

　　（1）小組讀、討論。

　　（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?

　　（3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）

　　（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？

　　（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）

　　（四）學習第五自然段

　　過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？

　　師子王讀（讀不好）

　　師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）

　　（再請一生讀）

　　小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。

　　（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）

　　（1）先一起讀讀題目吧。

　　（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？

　　這個誰來說……

　　（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？

　　（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）

　　三、學習生字

　　過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。

　　1.（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？

　　（示范寫：路）

　　2.（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？

　　3.寫好“期”字要注意什么？

　　4.（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？

　　5.學生寫。

　　6.講評。

　　教學反思

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

　　（一）朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　　（二）注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生

《從現在開始》第二課時教學設計 篇13

　　一、創設情景，引入課堂。

　　教師課前把小動物的頭飾分給同學。

　　師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？

　　生1：從現在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。

　　生2：從現在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。

　　生3：從現在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。

　　生4：從現在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。

　　生5：從現在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。

　　生6：從現在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。

　　生7：從現在開始，我是一只非常可愛的小獅子，喜歡出去玩。

　　(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)

　　師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！

　　生（齊）：鴿子阿姨好！

　　師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內容），請大家讀一讀。

　　學生自由讀請柬內容。

　　師：獅子大王邀請我們干什么？

　　生：獅子大王請邀請我們到森林里去。

　　師：鴿子阿姨帶你們去。（課件畫面出現一條河，石頭上是詞語）。可是我們的路被河擋住了。但是沒關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。

　　教師指名四位學生分別讀。

　　師：所有動物一起來過河吧。

　　全班齊讀。

　　（復習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）

　　二、進入情景，體驗感悟。

　　師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想？

　　生：想。

　　師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。

　　學生寫。

　　師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？

　　生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。

　　生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。

　　生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。

　　生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。

　　（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活。”那后面的“戲”——“修改命令”，該怎么做？）

　　師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的？

　　生1：第2小節。

　　師：請你把第2小節讀一讀。

　　生讀。

　　師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。

　　生1：神氣。

　　生2：神氣極了。

　　師：這兩個詞有什么區別？

　　生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。

　　師：如果我非常高興怎么說？

　　生：高興極了。

　　師：像這樣的詞你還能說嗎？

　　生1：快樂極了。

　　生2：興奮極了。

　　生3：傷心極了。

　　生4：可怕極了。

　　。。。。。。

　　（引導學生在具體的語言環境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）

　　師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。

　　學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。

　　師：讓我們一起來替它下令。

　　生齊讀。

　　師：對這道命令，你們有什么意見？

　　生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。

　　生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。

　　生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。

　　生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。

　　生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。

　　師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。

　　生：議論紛紛。

　　（學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）

　　師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？

　　生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。

　　師：你把這個句子讀給大家聽。

　　生1讀句子。

　　師：誰來把整段讀一讀。

　　生1讀。

　　師：誰來評一評他的朗讀。

　　生2：他的神氣沒有完全讀出來。

　　生3讀。

　　師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　（這一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）

　　師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？

　　生1：我很高興。

　　師：那就請你高興地下令。

　　生1讀袋鼠下令的句子。

　　生2：我很激動。

　　師：那你就激動地讀一讀。

　　生2讀句子。

　　師：讓我們一起下令。

　　生齊讀。

　　師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。

　　生：直搖頭。

　　師：“直搖頭”是怎樣的？

　　生表演。

　　（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）

　　師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。

　　師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？

　　生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。

　　生2：擔心也只讓我們吃桃子。

　　生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。

　　生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。

　　師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。

　　生劃句子后齊讀。

　　師：你們習慣的方式是什么？

　　生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。

　　生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。

　　生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。

　　生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。

　　生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。

　　（“習慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）

　　師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。

　　生：歡呼。

　　師：就讓我們一起歡呼吧。

　　生歡呼。

　　（教師說“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）

　　三、總結提煉。

　　師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？

　　生1：我選袋鼠。

　　師：因為你是袋鼠嗎？

　　生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。

　　生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。

　　生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。

　　師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？

　　生：它只想到自己，不想到別人。

　　師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？

　　生：因為它不想讓大家叫苦連天。

　　師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。

　　（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）

　　四、結束體驗，修改命令。

　　師：接下來請獅子大王宣布新首領。

　　播放獅子的話。

　　師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。

　　生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。

　　生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。

　　生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。

　　生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。

　　（教師在這一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿。“心愿”的表達方式與“命令”是不一樣的。）

　　師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。

　　總評：

　　[成功之處]

　　一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣。

　　本課的設計始終力求創設一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現情境等辦法，力求讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，在角色體驗中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊涵的哲理。引導學生在虛擬的童話情境中，調動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗，在想象中說話。

　　二、營造民主氛圍，珍視學生的獨特的體驗

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。

　　對于童話故事，學生往往有很多自己獨特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設計問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔心嗎？擔心什么呢？”這樣一次次地引導學生置身于童話故事的情境中進行角色體驗，讓學生結合自己的經驗和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學生的情感體驗會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

　　三、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。

　　引導學生邊閱讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。本課教學中抓住重點詞句，采用不同的策略進行教學，沒有單純枯燥的 “以詞解詞”。如教學“議論紛紛”這個詞時，先讓學生展開想象，在角色體驗中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學“神氣極了”一詞時，先與 “神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學生在表演中理解；再如“習慣的生活方式”，讓學生在說話練習中感悟其抽象的意思。這些教學策略符合低年級孩子的認知特點，使學生學得扎實、有效、有趣。

　　[不足之處]

　　1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入。“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。沒有充分引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學生也就讀不出味來。這里可以先讓學生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學生再通過朗讀表現出來，還可以邊讀邊表演。學生有了體驗才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

　　2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計還是不錯的，但在執教過程中，教師有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學生和文本之間還存在著一定的距離。

《從現在開始》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標

　　1.認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。

　　2.正確、流利朗讀課文。

　　3.初步感知課文大意。

　　教學重難點

　　1.認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。

　　2.正確、流利朗讀課文。

　　教學過程

　　一.創設情境，提示課題。

　　同學們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢?請看(出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片)這樣換來換去，現在究竟誰成為森林里的新首領了呢?這節課我們就來學習21課——《從現在開始》(板書課題)

　　sh 始。加注拼音、認讀，然后齊讀課題。

　　二.讀通課文，學習生字。

　　1.請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

　　2.對于本節課出現的生字，你有沒有不認識的?

　　對于這些不認識的字，可以小組合作學習。(前后桌4人一組)

　　方法：可問同學，也可問老師，借助拼音，字典等。

　　3.出示生字，讓學生認讀

　　可領讀，開火車讀，齊讀等形式。

　　4.這些字，你有什么好辦法把它記住?

　　例如學生可能答出：

　　用加一加方法識字“瞇”：目+米——瞇

　　用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關起來就是鄭。

　　由于課堂時間有限，還想說的，就讓學生同桌，前后桌再說一說。

　　5.鞏固字詞：

　　老師準備帶同學們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎?(想)不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。

　　三.正確讀文，感悟內容。

　　1.誰能給大家讀一遍課文?

　　邊聽邊想：獅子都選誰做大王了?最后誰成為了森林里的新首領?

　　然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。

　　老師板書。

　　2.根據學生評議情況，讓學生再自由讀文。

　　四.賽讀課文，探究感情。

　　1.同學們，你們真了不起，對這篇課文，已能達到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎?把你最喜歡的一段朗讀出來。

　　2.發揮教師主導作用，讓學生再讀。

　　為了進入情境，指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。

　　然后師生共同評議。

　　3.由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎?

　　五.比一比，把生字寫好。

　　1.出示要寫的字，讓學生認讀。

　　2.教師重點指導難寫字——“之”。

　　3.在教師指導下，臨摹書寫。

　　4.看一看，其它同學寫的如何，結合優秀的，再書寫一遍。

　　課后習題

　　一、看拼音，寫詞語。

　　xuān bù xiàn zài lún liú dì yī mìng lìng xīng qī

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二、比一比，再組成詞語。

　　今( ) 直( ) 弟( ) 觀( )

　　令( ) 真( ) 第( ) 現( ) ，

　　三、讀一讀，照樣子寫一寫。

　　神氣極了 蕩來蕩去 立刻喊起來

　　可怕極了 跑來跑去 立刻歡呼起來

　　________極了 _______來_______去 立刻___________

　　四、照樣子寫句子，再讀一讀。

　　從現在開始，你們都要跳著走路!

　　從現在開始，你們要_______!

　　從現在開始，__________!