《從現在開始》教學設計 片斷（通用14篇）
《從現在開始》教學設計 片斷 篇1
【片段】
朗讀感悟
1、自讀課文，找學習伙伴交流你初讀課文后的體會。
2、獅子在開頭和結尾分別宣布了兩個決定，仔細讀讀獅子的話，看看獅子的兩個決定有什么聯系。（前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用再往下輪了”；這是因為他認為小猴子已經做得最好，并且已經得到了動物們的擁護）
3、自選一段話，仔細體會角色的特點，把角色說的話讀好。比如讀貓頭鷹的話，要讀出他的神氣。個別準備讀之后，在四人小組里輪流讀。
4、讀第四自然段，說說為什么小猴子的話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
5、熟讀課文之后，進行講故事表演。
《從現在開始》教學設計 片斷 篇2
教學要求：
1、理解課文內容，體會蘊涵的深刻道理。
2、認識本課生字、能讀準字音。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點：
1、理解課文內容，體會課文中蘊涵的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人。
2、理解獅子為什么說：“不用再往下輪了”，開始不是說“每個動物當一個星期”嗎？
教具準備：生字卡片、動物頭飾。
教學過程：
一、 激趣導入：
同學們，你們喜歡動物嗎？你們都喜歡什么動物？生自由回答。森林里召開了動物大會，既然我們都有喜歡的小動物，我們就扮演自己喜歡的動物去參加，好不好？
師板書課題，指名讀，齊讀。
二、 初讀課文，認識生字：
1、 自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，標出自然段，圈出本課生字。
2、 與同桌一同讀生字，互相考一考。
3、 我們到森林里去開會，老師準備了許多紅蘋果，你們看，蘋果樹上的蘋果又大又紅，你們把認識的蘋果摘下來讀一讀，好嗎？（指名摘蘋果讀生字、接龍讀、齊讀）
三、 理解課文內容：
1、 指名讀課文
森林里有了什么“新聞”？（獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物當一個星期，誰做得最好誰就當新首領。）
2、 你們在課文中找到自己喜歡的動物了嗎？對于獅子的決定你們高興嗎？為什么？（高興，想當“萬獸之王”）
3、 那誰能說說什么是“萬獸之王”？（動物的大王）
4、 獅子是怎么決定的？誰來讀一讀。
5、 都有那些動物上任了，請你默讀課文，在文中畫出上任小動物的名字。（貓頭鷹、袋鼠、猴子）這些小動物上任后都做了什么呢？他們當上“萬獸之王”了嗎？我們繼續學習。
⑴第一個上任的是誰？他的表情怎么樣？誰喜歡當貓頭鷹來表演一下？（神氣極了）
師：貓頭鷹發布了什么命令？你們同意嗎？在你們的小組里說說。學生小組討論。
剛才你們討論的情景書上用一個詞來形容叫什么？（議論紛紛）
師：把你們想說的話說給貓頭鷹聽一聽，你們這些叫苦叫累的話用書上一個詞來形容是什么？（叫苦連天）
指名讀這一段，體會小動物的心情。
�、曝堫^鷹讓大家叫苦連天，那袋鼠當大王了是什么心情？發布了什么命令？情袋鼠說一說。
師：袋鼠的命令大家同意嗎？小動物是怎么做的？（直搖頭）你想對袋鼠說些什么？
同桌互讀，體會小動物們聽到命令后的心情。
�、切『镒赢斏洗笸鹾笥质鞘裁礃樱孔杂勺x第四自然段。
師：小猴子當大王，大家什么心情？（擔心）
你們擔心什么呢？小猴子又是怎么下達命令的呢？（從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子）
師：聽到這個命令你們高興嗎？書中那個詞表現了你們的高興？（歡呼）
你們能把高興的心情讀出來嗎？（指名讀）
6、 正在這時獅子大王發布命令了，請獅子大王來讀一讀。（從現在開始，小猴子就是“萬獸之王”了）
7、 為什么獅子大王宣布小猴子為“萬獸之王”？不是說“每個動物當一個星期”嗎？（小猴子不是只想自己，而是更多的為別人考慮、尊重別人，得到了大家的認可和擁護）
8、 分角色朗讀課文。小組讀，指名讀。
9、 帶頭飾表演。
四、 總結：
我們今天表演得真棒！通過學習和表演，我們明白了一個什么道理？所以，我們今后也要像小猴子那樣，做什么事都要為別人著想，要懂得尊重別人的生活習慣，尊重別人。
板書設計：
從現在開始
貓頭鷹―――――夜里做事
袋 鼠―――――跳著走路
小猴子―――――習慣的方式
《從現在開始》教學設計 片斷 篇3
一、教學目標
1、指導書寫4個生字：“現、期、輪、路”，初步感受漢字的形體美。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習、積累語言，初步培養語感。
4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。
二、教學重、難點
1、重點：課文第2、4自然段。
2、難點：理解猴子當選“萬獸之王”的原因。
三、教學流程
（一）、整體感知，理清脈絡。
1、談話導入 。
2、自由朗讀課文。
3、梳理。
（1）哪些動物參加競選？最后誰當選了？（發言。貼圖。）
�。�2）獅子為什么要選猴子當大王？
�。ǘ⒅攸c學習第2段（品讀詞句）
1、品讀重點句子。（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”）
（1）比較，理解：“神氣極了”
（2）觀察插圖，說話。（形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。）
�。�3）朗讀、體驗、表演。
2、品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。
�。�1）創設情境，再現“議論紛紛”。
�。�2）啟發想象，角色體驗，理解“叫苦連天”。
3、小結。
�。ㄈW習第4段。（以讀代講）
1、出示重點詞、句。（激動）朗讀。
2、啟發想象，體驗動物們的苦處。
�。ㄋ模W習第4段。（表情朗讀）
1、看畫面，師范讀。
2、創設情境，引讀。
3、學生練讀。
4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？
（五）、學習第5段。（以讀代講）
�。�、指導寫字（現、期、輪、路）
1、觀察、發現。
2、重點指導“撇”在4個字中的寫法。[（1）伸展（2）讓]
3、師范寫，生練寫。
1、展示、欣賞、評議。（初步感受漢字的形體美）
附：板書設計
從現在開始
獅子圖
貓頭鷹圖 袋鼠圖
�。ㄉ駳鈽O了） （激動）
小猴子圖
�。ㄖ徽f了一句話）
學會尊重他人
《從現在開始》教學設計 片斷 篇4
教學理念
《從現在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，筆者設計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況，將整節課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學生的學情出發，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。
教學目標
1.識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。
2.朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。
3.明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。
教學流程
一、創設情境，激情導趣
我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！
二、字詞樂園，輕松過關
1.課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。
2.出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。
1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞
三、朗讀感悟，活現賽事
門票已經有了，我們趕緊入場吧！大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？
1.聽課文錄音思考：
1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？
2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？
2.匯報交流。
1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）
2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。
3）獅子大王下達了什么命令？
�。ㄆ聊伙@示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。
4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。
5）指導朗讀。
a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？
d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。
3.有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？
學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子
1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。
2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）
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3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？
4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。
a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。
5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。
6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！
7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。
小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；
大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。
小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！
過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。
1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？
2）指導朗讀袋鼠大王說的話。
a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。
3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。
4）我來采訪一下，你們現在有什么感受？
小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！
5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？
過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！
1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想��！猴大王上任了，大家擔心：
生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！
2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？
3）指導朗讀猴子大王說的那句話。
a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。
4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？
過渡語：白鴿姐姐把這歡呼的場面拍攝下來作為我采訪的素材，以后發給你們。這歡呼聲中新大王產生了嗎？
1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。
2）生質疑：課文開頭獅子大王說讓動物輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么又說不用再輪下去了呢？
3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。
4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）
5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。
四、拓展思維，明理導行
1.猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）
2.你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）
3.從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？
4.從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？
五、實踐活動，競選提升
白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。
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面試題（口答）照樣子說一說：
神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來
可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來
————極了——來——去立刻—————
————————————————————
筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。
1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。
2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。
3）師范寫。
4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）
5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。
六、作業超市，自主選擇
1.小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；
2.故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；
3.小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；
4.小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；
5.小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。
結束語：
猴子大王高興極了，他又下了一道命令：“從現在開始，你們都成為了我的副首領和各級地方首領，分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示：讓動物們照自己習慣的方式過日子，學會尊重他人，與人和睦相處。
教學反思：
1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位
筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。
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板書設計：
從現在開始
獅子威風
貓頭鷹神氣
袋鼠激動
小猴子和氣
學會尊重
《從現在開始》教學設計 片斷 篇5
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生：開心。
師：相信大家一定會上得更好。老師問大家一個問題，你們喜歡小動物嗎？我剛才已經把動作卡片分給你們的小組長了，你們喜歡什么就戴上什么，那你就是什么了。
生戴卡片。
師：帶好了，告訴我，你是什么？
生1：我是長頸鹿。
師：你是什么？
生2：我是老虎。
師：噢，你是兇猛的大老虎。孩子們，現在你們不能不能用動作、聲音把你代表的動物的特點表現出來呀！誰來？
生：我是小牛，哞！
生：我是小貓。
師：你用聲音表現一下。
生：喵！
師：真乖，你一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進入角色，做你們的鴿子姐姐，一會兒鴿子姐姐就帶你們去森林里玩，你們高興不高興？
生：高興。
師：好，現在我們乘上小火車，等鈴聲一響我們就一起走。
響上課鈴！
多媒體出示火車前進
師：“心語林”車站到站了。我們利用這個時間聊聊天行不行？昨天才和你們相識，了解不多，鴿子姐姐想知道你們平時在學習語文之前做些什么，用什么方法來學習語文？
生：讀課文。
師：你知道咱們要學新課文，你讀了幾遍？
生：五遍。
師：你讀了五遍，太好了。讀課文是學習語文最好的方法，誰還有別的方法？
生：提出問題：為什么獅子讓猴子當萬獸之王？
師：好問題，誰還有？
生：為什么獅子讓別人當大王自己不當？
師：善于提問題的孩子是最聰明的，希望大家都能勇于提出問題。如果在學習中遇到問題沒關系，馬上提出來咱們共同解決。你們還預習了什么？
生：生字。
師：本課生字有什么，你試著給大家讀一讀。
生讀生字。
師：太棒了，你基本全認下來了。學習了生字就能為學好課文做準備。誰還來說？
生：找資料。
師：很好，不僅擴大知識面，還能更好的積累知識，為以后的學習打下基礎。好，讓我們再一起坐上我們的小火車，繼續前進吧。
展示多媒體：采集林
師：采集林到了，相信在這兒大家一定會有許多收獲。剛才聊天，知道你們有那么多好的學習方法，面對一篇新的課文，先做點什么呢？你想干什么？你來說。
生：讀生字。
生：讀課文。
師：看來你們都非常會學習。鴿子姐姐尊重大家的學習，把課本打開。鴿子姐姐特別喜歡這篇文章，先給一個機會我讀給大家聽好不好。有一個要求，請大家聽清楚生字的讀音。
師范讀。
師：好了，鴿子姐姐讀完了，你們想不想試一試？
生：想！
師：小朋友自己讀，劃出生字，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準本課的生字。請我們的小組長領著大家讀一讀。
生讀，教師巡視。
師：我剛才看到了，有的學生是用熟字帶生字，有的是拆部件。這些都是學習生字的好辦法。
出示輪掄
師：他們都與什么有關系，說一說。
生：輪是車字旁，與車有關系；掄是提手旁與手有關系。
師：像這樣一部分表形一部分表意的字就是形聲字。比如，瞇眼睛的“瞇”。說說你平時都遇到哪些形聲字？
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生說。
師：利用形聲字是掌握生字的好辦法。剛才有同學問到這個字怎么讀。
生：任。
師：這個字的確念任（四聲）。在姓的時候還有另一個讀音。大家知道嗎？
生：任（二聲）。
師：你們真聰明，還知道念姓的時候應該讀任（二聲）。
師：哪個字最難寫。
生：輪。
生：之。
師：先認識這兩個字。先看老師來寫“之”。
老師范寫“之”。
師：看清楚了嗎？來，你們寫一下。注意最后一筆捺。寫得真好。來注意抬頭看，我們寫下一個字，輪。注意把車字旁寫在豎中線的左側。好，你們寫一個。寫完了做好，看看哪個小組寫得最快，做得最好。
生寫。
師：生字先學到這。這回我們來練習讀課文好不好？
生：好！
師：我想這回你們一定能把課文讀得流利。這樣吧，我們請每個小組推薦一個同學來讀好不好？
生：好。
師：這一小組讀。
生讀師指導。
師：跟鴿子姐姐讀這句話，誰做得最好？
乙生接讀。
師：叫苦連天，大家一起讀。
丙接讀。
師糾正“從”的讀音。
丁接讀。
師糾正小猴子的“子”。從現在開始的“從”
生讀
師：這回對了，再來一遍。全班一起來。注意平舌翹舌音。
生讀。
師：請再讀一遍
師：能主動改正錯誤真好�？磥泶蠹以谶@一站學到了很多知識，把生字學了，又讀通了課文，看來我們又該休息了。讓我們坐上小火車繼續走。
多媒體：快活林
師：快活林到了。我相信大家在這都能找到自己的快樂的。在這兒你又想設計點什么新鮮內容呢？
生：我想讀給爸爸媽媽聽。
師：現在爸爸媽媽在家里聽不到，回到家再讀給他們聽好嗎？
生：我想把課文演下來。
師：看來大家都有很多好方法，我們一起來讀讀。剛才大家都讀課文了，大家從文中找到自己了嗎？誰找到了？來，老師把你們貼在黑板上。啊，這么多。先請大獅子表演一下。其他小朋友別著急，會有機會的。大獅子，到前邊來。你現在可是森林里的萬獸之王，你能告訴大家什么是萬獸之王嗎？
生：動物們的大王，所有的動物都得都得聽他的。
師：那他可真了不起。
生齊讀詞語“萬獸之王”。
師：好，既然你是萬獸之王，你來讀一讀，看看你像不像萬獸之王。
師：真威風，再威風點，你就更像了。誰還想當萬獸之王？
生讀。
師：你真像！誰還想當，抓住機會啊。
生讀。
師糾正“森林”一詞。
師：好，從現在開始競選，誰想當萬獸之王。貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領。什么是新首領你知道嗎？
生：知道，就是新的萬獸之王。
師：聽說你要當萬獸之王，是什么心情啊！
生：高興。
師：書上怎么說？
生：神氣。
師：你做一個表情看看神氣不神氣，其他的小朋友聽他讀，看他讀得怎樣？
生做表情。
師：喲，瞧他神氣的。你來讀讀。
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生讀。
師：你也不太神氣呀，再神氣一點，再讀。
生讀。
師：貓頭鷹大王可給咱們頒布命令了，他讓咱們夜里做事，（板書夜里做事）這樣行不行啊，咱們討論一下。
小組討論。
師：好了，你氣得臉都紅了，哎喲，你們都控制不住自己了。這種情形要是用文章中的詞來形容是什么？
生：議論紛紛。
師：你們剛才議論些什么？
生（氣呼呼地）：我小豬晚上經常打呼嚕，怎么能起來呢，一躺下就睡著了，你這個貓頭鷹讓人家晚上起來，除了你以外誰還晚上出來啊。
師：小貓在哪里，你來說說，我想聽聽你的意見。
小貓：我同意。
全場大笑。
師：你說說理由。
小貓：我也是白天休息，晚上抓老鼠。
師：噢，原來如此。還有誰來說說？
生：我都是白天做事，哪有晚上出來的，這貓頭鷹真是太不像話了。
師：看來大家都不同意。貓頭鷹，你看看，你讓大家不斷得叫苦，用文中的詞就是——
生：叫苦連天。
師：我們再來讀讀這段話，誰來讀貓頭鷹。誰來讀別的小動物的話。
生讀。
師：大家都叫苦連天，小袋鼠怎么樣？小袋鼠，來，你的心情怎樣？
生：很激動。
師：發布命令吧。
生：從今天開始，你們跳著走路。
師：他讓咱們干嘛呀？
生：跳著走路。
師：哎！大王都發布命令了，你們怎么不聽話了。
生不動。
師：大王說了，跳啊�。嫦虼螅┧麄兙褪遣惶�，怎么辦？你來
熊：我那么笨重，我哪能跳得動��！
師：他說他跳不動。
生：他們熊跳不動，我們雖然很輕也跳不了多久。
師：小貓和袋鼠當大王大家都怎么樣？
生：叫苦連天。
師：輪到小猴子會怎么樣呢，大家會有什么擔心呢？擔心小猴子會讓大家抓住樹枝蕩來蕩去蕩來蕩去。（課件同步出示）小猴子，來來來，快來跟大家說說你想發布什么命令？
小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。
師：什么？你說什么？
小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。
師：你們習慣的方式是什么？
生：我習慣是飛。
生：我習慣慢慢地走。
師：你們用自己習慣的方式去做高興嗎？怎樣形容自己的高興的心情，看看書里用哪個詞。
生：歡呼
師：怎么歡呼
生：立刻歡呼。
師：什么叫立刻歡呼？你們表現一下。
生歡呼。
師：你們高興了，為什么這么高興來說一說。
生：再也不會像鼠那樣勉強做自己不愿做的事了。
師：從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰不要光想自己，還要考慮別人，這樣才能受到大家的喜歡。讀到這，獅子大王是不是又有什么命令發布了。
生讀。
師：你們還有話跟大獅子說嗎？
生：獅子，為什么要請小猴子當萬獸之王？
生：因為小猴子尊重我們的習慣。
生：你又沒有讓別的動物表現過，你怎么知道別人做得不好呢？
生無語。
師：你為什么不給別的動物機會。
獅子無語。
師：我替他說，我們下節課再來輪流當大王，我們的小火車又要接著開了，下一站你想做什么？
生：我想畫下來，
生：我想演出來。
師：你們的新老師會帶著你們坐上小火車再繼續前進的。相信你會說我能演大獅子，我能當萬獸之王。
結束。
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《從現在開始》教學設計 片斷 篇6
教材簡析：
《從現在開始》是義務教育課程規范實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重他人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家依照自身習慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學中需滲透進去。
《語文課程規范》中（1——2年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學中要充沛利用“自主、合作、探究”的學習方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內容。
教學目標：
1.認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文大意。
教學流程：
一.創設情境，提示課題。
同學們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢？請看（出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片）這樣換來換去，現在究竟誰成為森林里的新首領了呢？這節課我們就來學習21課——《從現在開始》（板書課題）開始。加注拼音、認讀，然后齊讀課題。
二.讀通課文，學習生字。
1.請同學們用自身喜歡的方式朗讀課文。
邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。
2.對于本節課出現的生字，你有沒有不認識的？
對于這些不認識的字，可以小組合作學習。（前后桌4人一組）
方法：可問同學，也可問老師，借助拼音，字典等。
3.出示生字，讓同學認讀
可領讀，開火車讀，齊讀等形式。
4.這些字，你有什么好方法把它記�。�
例如同學可能答出：
用加一加方法識字“瞇”：目＋米——瞇
用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關起來就是鄭。
由于課堂時間有限，還想說的，就讓同學同桌，前后桌再說一說。
5.鞏固字詞：
老師準備帶同學們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。
三.正確讀文，感悟內容。
1.誰能給大家讀一遍課文？
邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領？
然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。
老師板書。
2.根據同學評議情況，讓同學再自由讀文。
四.賽讀課文，探究感情。
1.同學們，你們真了不起，對這篇課文，已能達到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎？把你最喜歡的一段朗讀出來。
2.發揮教師主導作用，讓同學再讀。
為了進入情境，指名讓同學戴上頭飾扮演讀一段。
然后師生一起評議。
3.由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎？
五.比一比，把生字寫好。
1.出示要寫的字，讓同學認讀。
2.教師重點指導難寫字——“之”。
3.在教師指導下，臨摹書寫。
4.看一看，其它同學寫的如何，結合優秀的，再書寫一遍。
《從現在開始》教學設計 片斷 篇7
教學目標。
知能目標
1會認9個生字。會寫10個生字。
2培養學生朗讀、理解能力。
3基本功訓練：練習說“極了；來去；立刻等詞組。積累詞匯。
過程與方法：
指導學生通過朗讀理解課文，抓住重點詞句在讀中聯系上下文理解句子的含義，明白相互尊重，是和諧相處的重要條件，而不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式是不好的。
一情意目標：
接受和理解尊重他人的處世原則。
二教學重難點：識字、寫字，積累詞匯；體會課文蘊涵的情趣和道理。
三教學思路：本文是個有趣的小故事，通過故事是說明了一個道理：明白相互尊重，是和諧相處的重要條件，而不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式是不好的。我采取情境教學法，讓孩子讀故事，演故事，表演課本劇，感悟語言文字的方法來學習。
四課前準備：自制課件（電子卡片、練習）；頭飾
五課時安排：2課時。
六授課時間
星期三、星期四
第一課時
一激趣導入，明確學習目標。
師：今天我們來讀一篇有趣的童話故事，我們比一比，看誰讀完第一遍以后，能說出故事講的是關于誰的什么事情，發生在哪里。（板書要求：誰？哪里？什么事？）借助拼音能讀出生字。
二指導學生自讀課文，學習生字詞語，弄清課文大意，培養抓主干的閱讀能力。
1自讀，巡回檢查、指導。
2讓學生在小組內說說讀懂了什么。
3交流生字詞語的認讀，達到能在文中順下來就行，不影響理解課文。把識字重點放在鞏固階段。
課件出示詞語（讀出這些詞語，把小烏龜送回家）： 輪流 到期 第三個 上任 習慣 方式 笑瞇瞇 鄭重 森林之王
三創設情境，讀中感悟。
1質疑，提出自己的問題。如：獅子為什么要讓大家輪流當“森林之王”？貓頭鷹和袋鼠為什么沒當上森林之王？猴子說完話后，大家為什么歡呼起來？
2自讀課文，解疑。讀一讀，在小組內討論、交流。
3選代表說自己的觀點，相機讀課文，弄清楚三個問題的實質。
4創設情境，指導學生分角色讀課文，讀出各種動物的語氣。
指名讀三種動物，老師讀旁白。抓住重點詞“神氣極了、立刻”讀出貓頭鷹的心理�！皠游飩兟犃俗h論紛紛”，會議論些什么呢？假設你是一個？怎么議論？（指導學生拓展延伸，想象說話，明白為什么貓頭鷹當不了“森林之王”）
接讀課文，在讀中體會袋鼠的荒唐。
師讀“第三個星期，輪到小猴子當“萬獸之王”了，這時―――――？剛才議論紛紛的小動物們，你們怎么想？
讀最后一段，指導學生讀好獅子“鄭重宣布”的語氣。
5請獅子大王說說為什么自己說了要讓大家輪流當，現在又不輪了呢？不是自相矛盾嗎？誰能幫獅子大王解釋解釋。
四總結提高。
1從猴子那里，你明白樂什么道理？
2把自己明白的道理總結出一句話，寫下來。
五鞏固詞語，認讀一遍。
六作業。
一星級：認讀詞語。
二星級（選作）找小伙伴，分角色演一演課文劇。
第二課時
一利用多媒體復習鞏固。
1認讀詞語。
2辨析詞語。
這些字都很容易混淆，比一比，組成詞語。
之( ) 期( ) 第( ) 直( )
只( ) 其( ) 弟( ) 真( )
棋( )
二基本功訓練。
讀讀寫寫。
神氣極了 蕩來蕩去 立刻喊起來
可怕極了 跑來跑去 立刻歡呼起來
極了 來 去 立刻
三指導學生在田字格中寫字。
重點指導“之、第”“直”里面是三橫。
《從現在開始》教學設計 片斷 篇8
入課：
師：小朋友誰能不能告訴老師，你平時最喜歡哪種動物？還有要求，要用聲音或者動作把它的特點表現出來，行嗎？
生：行
師：來，你喜歡哪種？
生：小白兔？
師：小白兔！跳起來啊，（老師也作兔狀跳）
生：我喜歡老虎
師：嗚，這樣，老虎（教師作虎狀）
生：喜歡大獅子
師：來裝裝獅子的樣
生：大象
師：大象怎么樣的（大耳朵）大耳朵，還有一個——（大鼻子）
生：鳳凰
…………
反思：能否讓學生親近文本，這是語文課堂教學的一個成敗關鍵，就在前一個星期，我在學校的一次教研活動中遇到了這樣的尷尬：不管我怎樣努力，學生都不愿參與互動，整一堂課都成了我的獨角戲，反思其中，我明白，學習情境的創設是要為學生的學習服務，要考慮到學生，考慮到文本本身的特點。陳君飛老師通過讓學生說說、做做自己喜歡的動物，從課堂伊始就拉近了文本（童話、動物）與學生的距離，為下面親近文本，多了一些融合，多了一些鋪墊。
揭題讀題：
師：老師看得出來，小朋友都這么喜歡動物，今天啊，老師要和大家一起走進一片美麗的森林，去學習一個發生在動物們中間的故事，這個故事的題目啊，叫——從現在開始
看老師怎么寫課題吧�。c撥現、始）
反思：低段語文教學的讀寫，教師的垂范作用顯得猶為重要。
哪個小朋友來讀讀課題？你來讀
生：從現在開始
師：再讀一遍，真不錯，來，你讀
生：從現在開始，
師：聲音稍微響一點
生：從現在開始（生再讀題）
師：比剛才好多了，你來讀
非常的棒
這么多小朋友想讀啊，一起讀老師有一個要求，速度快一點（學生再讀）
反思：一個優秀的教師他關注教學的細節，不放過任何可以提高學生能力的機會，在讀題的指導中，教師針對不同學生暴露出的朗讀缺陷，進行了針對性、激勵性的指導，這種習慣養成后，久而久之，學生的的整體素質的提升就毋庸質疑了。
初讀感知：
師：這個故事到底是怎樣的呢？請小朋友打開課本。第96頁，我們把課本捧起來，看誰的動作快！這個故事啊，發生在一片美麗的大森林——
有一天，獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，于是，他宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期，誰做的最好，誰就是森林里的新首領。”
第一個上任的是貓頭鷹，他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從它的命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。
第二個星期輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭�？墒怯植坏貌环䦶拿�，只好苦練跳的本領。
第三個星期，輪到小猴子當“萬獸之王”。大家粉腸擔心：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？誰知，小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！
師：好聽嗎？多有趣的故事啊，想自己讀讀吧（想）那就請小朋友自己來讀課文，有一個要求請大家聽清楚，要把這篇課文讀通順，讀正確，遇到不認識的生字啊，可以請教下面的這些美麗的小葉子，聽清楚了嗎，那就請自己管自己讀，開始！
學生讀文
反思：一次范讀將學生推到了高效的感知層面，由教師繪聲繪色講故事的方式范讀課文，創設了學生學習的情境，讓學生帶著最大的興趣走進文本，初讀課文——這不再是單純意義上的教師讓學生讀，我想更多的是學生自己想讀，同時教師的范讀也給了學生怎樣讀好這個文本，提供了一些模仿的痕跡。一言以概之：教師范讀使學生初讀的效率更高！
學詞：
師：讀好了嗎？瞪大眼睛看上面！在這片美麗的大森林的背后啊，藏著好多動物，只要你把屏幕上的幾個詞語讀準了，他們就出來和大家見面了！
反思：使用任務驅動加學習情境的教學方法，調動了學生詞語學習的積極性
生：萬獸之王
師：知道什么叫萬獸之王嗎？
生：誰都要聽他的話的？
師：真的啊，那么厲害的啊，那你就非常厲害的來讀一讀，誰再讀
生：萬獸之王，
師：哎呀，真不錯，誰再來讀，確實有那么種威嚴，我們男孩子來讀，瞧，誰出來見大家了（課件出示獅子圖象）！還有誰會讀哪一個詞語？
生：笑瞇瞇
師：這個詞語讀得真好聽，再來讀一遍，瞇是一個目字旁，笑起來眼睛瞇成一條線，你笑瞇瞇的來讀一讀
生：笑瞇瞇
師：讓大家看看她笑瞇瞇的樣子（轉過身去）
生：笑瞇瞇
師：誰再來讀……女孩子來讀一讀！
看笑瞇瞇把誰叫出來了（出示貓頭鷹圖象）
生：發現
師：誰來拉？（出示小山雞）
奇怪，（指生讀，大組讀）
瞧誰來了
上任（任正音，課件出示松鼠）
生：鄭重（課件出示小鳥）
生：必須（課件出示熊）
師：星期，期是第一聲，咱們把它念準！
師：哪個小朋友能給這個期來組個詞，還可以組哪個詞
師：看，誰也來了（課件出示小鹿）
生：輪流
師：我請這個小組的同學輪流下去讀一讀！
�。ǔ鍪敬髨D象）
反思：學習“萬獸之王、笑瞇瞇、輪流”，把詞義融入到詞語朗讀中，切身體會，有助于于對詞義的理解，提高了識詞的效率
師：小朋友，老師點一個，你讀一個，如果都讀準了，那才是最棒的，行不行，我點一個，你讀一個，準備好！
老師點詞，學生齊讀
反思：激勵性引導，這是調動學生學習積極性的一個好方法！
學文：
師：你們的聲音可真響亮，小朋友啊，你們去了大森林里，一下子有了這么多的動物，那肯定發生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？那就請你趕緊讀第一自然段，自己管自己讀！
學生讀第一自然段！
反思：“你們去了大森林里，一下子有了這么多的動物，那肯定發生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？”在教師范讀、學生初讀中，學生對故事的情節已經有了感知或者說已經了解發生了什么事，在詞語教學后，我覺得可以結合剛才的學習情境，直接讓學生說說森林發生了什么大事，學生交流之后，再通過當一當獅子大王宣布命令來讀第一自然段。以此提高課堂讀說的效率。
師：找到原因了嗎？誰來說說到底發生了什么大事？你說
生：獅子要選一個萬獸之王！
師：要選一個新的萬獸之王，用本文中的一個詞來說，是新什么？
新首領
師：新首領是干嘛的呢？你來說
師：第一個上任的是——貓頭鷹（教師板書）
師：貓頭鷹在當萬獸之王之前啊，這獅子大王還要宣布命令呢，來誰來當當獅子大王來宣布一些命令
學生讀
師：真威風，誰能夠更加威風！
師：想當萬獸之王的同學們有沒有，來，自己練一練，當當他
師：這聲音是響亮的，這氣勢還欠足，我請男孩子上來，
反思：把課文的朗讀，與當當獅子大王宣布命令結合起來，學生的興趣大，讀得也投入！
師：獅子下令了，這不你瞧，貓頭鷹就來了�。ㄕn件出示課文插圖）
師：我們看，這貓頭鷹當上萬獸之王那樣子，什么樣？
生：很神氣的模樣？
師：你從哪兒看出來，很神氣呢？（眼睛、翅膀展的開開的）了不起、很兇
反思：通過看圖說話，神氣、自以為了不起的貓頭鷹當首領的形象凸顯在學生面前，以此，學生的視野既在文本之中，又在文本之外，既培養了學生的想象能力，也為學生進一步走進文本做好鋪墊！
師：來，看他下令！（出示貓頭鷹的話）誰來下下令！
學生讀：從現在開始，你們都要跟我一樣白天休息……
師：小朋友說話，剛才眼睛、肚子、眉毛各方面都顯示他——神氣極了，你能不能神氣極了的來讀一讀！你來試試
學生：從現在開始，你們都要……
師：讀得真好，老師把神氣極了寫在黑板上，讀，誰再來神氣極了的來宣布！
學生：從現在開始，你們……
師：你讀得有點溫柔哎，誰再來讀讀？
生：從現在開始，你們都要和我一樣……
師：真神氣，女孩子我們一起來讀一讀！（女生讀）
反思：“誰來下下令”，這下令的可不僅僅是貓頭鷹，學生徹底地把自己放到文本中去，教師通過多元化的朗讀指導，也讓學生進一步地走進了貓頭鷹這位一星期萬獸之王的內心！
入境，這該是多好的朗讀指導！
師：如果你是森林里的動物，有什么想說的？跟旁邊的同學互相說說
師：小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——
議論紛紛！讀詞。
交流剛才說話的內容！
學生讀：大家聽了，議論紛紛，可是又不能………………
師：貓頭鷹大王的命令令大家痛苦極了，整整一個星期大家都在熬夜，現在一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！
生：我是小松鼠，覺得很困
生：我是袋鼠，眼睛睜不開腫起來了
……
反思：“如果你是森林里的動物，有什么想說的？”
“一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！”兩個延伸話題的交流， 把課堂推向了高潮，也讓學生走進的文本的中心。
“我是小松鼠，我覺得好困”
“我是袋鼠，我的眼睛都腫起來了！”……
這還僅僅是文本中的松鼠、袋鼠們在訴苦嗎，學生已經完全地把自己融入了文本，恍如他們自己也是被貓頭鷹命令所害的動物中的其中一員了。
師：動物們，剛才你一句，我一句，不正是向貓頭鷹大王訴苦啊，這樣，我們用文中的一個詞來說就是——叫苦連天
教師板書：叫苦連天
讀詞
反思：教學中經常會出現一些學生難以理解的詞句，如上述的“議論紛紛”“叫苦連天”這些詞語對于二年級的學生來說，直線的理解還是有一定困難的，必須巧妙地理解它們，才能在學生心里扎根。陳君飛老師沒有刻意地停下來地解釋這些詞語，而是利用文本情境幫助學生自然而然地理解了。這樣的詞語教學才是高效的，無痕的，當然使用文本情境教學詞語也要關注學生的學習起點，如在“小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——”時，學生出現了錯答、冷場的一瞬間，我認為這就是沒有讓學生先體會“議論”所導致。
師：小朋友，我們一起捧起課本，咱們一起把第二自然段來讀一讀，要注意貓頭鷹的感情和其他動物的感情，好嗎？語速稍微快點
，第一個上任的是貓頭鷹，預備起——
學生讀第一自然段
師：小朋友啊，貓頭鷹當大王可真把動物們給累垮了，哎，我們第二個星期誰來拉？（袋鼠）板書：袋鼠
師：都想知道袋鼠當大王的樣子，那就請你讀讀下面一段吧！
學生讀第三自然段
師：哪個小朋友能來讀袋鼠的話
指生讀（角色朗讀）
師：讀得真好，小朋友啊，這袋鼠一上任他那激動的樣子啊無以言表，我們看看在他的命令下這些動物們都跳成啥樣子拉
學生想象說話
反思：通過看圖想象說話，再次讓學生感受動物們的痛苦，以此來引導學生體驗感悟——專門把自己的習慣強加在別人身上是不得人心的，這比片面的教師說教更能讓學生理解接受。
師：我們看這些動物的表情都非常得痛苦，咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？
起立配樂朗讀兒歌，可以做動作
森林里真熱鬧，
獅子大王選首領
貓頭鷹，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳著走路誰都不象
哎呀呀，哎喲喲
這種大王咱們不要
再來一遍——
森林里真熱鬧，
獅子大王選首領
貓頭鷹，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳著走路誰都不象
哎呀呀，哎喲喲
這種大王咱們不要
反思：其實看到這，我一直在想，放這樣一個環節是不是真的有必要，放著，可以讓課堂氣氛更活躍，對這一節課也是一個小結練習，同時也可以適當地培養學生的朗讀能力！但是仔細一思索發現：“咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？”有點牽強，而且此時學生正把自己放在文本的情境中，他們也是其中的小動物之一，他們正沉浸在不滿意甚至是痛苦的情境中，此時可以放個寫話或者說話練習，如：你們歡迎貓頭鷹、袋鼠做新首領嗎？為什么？引導學生說出“貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習慣強加在別人身上”這個問題所在，同時也把把學生零散的感知導向整體的把握。
小結：
師：小朋友，請坐！象貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習慣強加在別人身上，這樣的大王，你覺得怎樣？
生：不好
師：請你們捧起課本，一起把今天咱們已經學的一、二、三三小節一起來讀一讀！
學生讀第1、2、3自然段
師：看來啊，貓頭鷹大王跟袋鼠大王都不能讓大家滿意，所以新首領還得繼續輪，第三個星期該輪到——小猴子，我們下節課再來學習，行嗎？
寫字：
這節課我們還要來學習生字，課件出示現、輪
教學現、輪：
師：這兩個字都是左窄又寬，有兩個關鍵的地方要注意，一個是…………
寫在后面：為方便大家學習，把錄象整理成了文字課堂實錄！有個別錄入不當之處，請指點改進！
《從現在開始》教學設計 片斷 篇9
師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？
生：會了。
學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？
生：會。
師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個自然段。
生：五個。
師：我請五個小朋友來讀。
學生讀課文。（師糾正發音）
師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了�，F在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。
生讀獅子的話。
師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書：神氣極了，指導學生讀。
師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當大王的情景。
師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動。
生：很激動的表情。
生：誰都不敢命令我，我是大王。
師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。
師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。
生讀。
師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。
師讀。
師：怎么樣，你們來試一試。
生齊讀。
師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個星期不睡覺，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。
師：孩子們，第二個星期誰上任了。
生：袋鼠。
師：誰來讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生：不激動。
師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書：激動。
課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。
師：你想說什么？
生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。
師：動物們跳得怎么樣？
生：汗水長流。
師：真會用詞啊。
生：滿頭大汗。
師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
師：等到第三個星期，誰上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。
師：你提了一個非常好的問題。
生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。
生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？
生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？
生：動物們為什么要著急
師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。
生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。
師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因為小猴子尊敬它們的習慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當上萬獸之王了。
出示課件：小猴子當大王的情景。
師：誰來對小猴子說說心里話。
生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。
生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。
師：為什么？
生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。
生：提個建議，不要把它說的話半途而了。
生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀
課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說說心里話。
生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。
生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。
生：以后你們兩個不要太自私了。
生：驕傲會讓自己落后。
生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。
師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書：學生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。
現，輪。
師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？
生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。
生：不要把見寫成貝。
師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是
生：一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現
師：哪一個漂亮。
生：第一個。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長一點。
出示兩個輪。
師：哪個漂亮。
生：第二個，第一個寫散了。
師：對。
師：看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。
生寫師指導。
�。ù苏n獲第五屆全國小語會一等獎）
《從現在開始》教學設計 片斷 篇10
師：孩子們，你們喜歡小動物嗎？
生：喜歡？
師：那好，老師為你們帶來了許多小動物的卡片，你們喜歡什么小動物，就向小組長申請，把那種小動物的卡片掛在胸前，成為這種小動物，好嗎？
學生紛紛把小動物卡片掛在胸前。
師：現在老師想看看你們有沒有進入情境，你能不能用動作或聲音把這種小動物的特點表現出來
�。▽W生有的學小動物的叫聲，有的做動作）
師：看來大家都進入角色了，那老師也跟你們一樣進入角色，成為你們的鴿子姐姐好嗎？這節課我們就都以小動物的身份來學習好嗎？一會兒，鴿子姐姐就帶領你們乘坐森林旅游列車到森林里游玩，聽到鈴聲響了，我們的火車就出發（上課鈴打響）
師：好，我們的小火車出發了。
播放課件：小火車在森林里前行，進入第一站“心語林”。
師：心語林車站到了，我們先來休息一下，利用這個時間我們來聊聊天吧。昨天鴿子姐姐才與大家相識，對大家的了解還不多，我特別想知道你們在平時學習語文或學習之前都做些什么？
生：我們讀課文。
師：那你昨天在家讀(從現在開始)這篇文章了嗎？
生：讀了。
師：讀了幾遍？
生：三遍。
師：還有誰讀了？
�。▽W生紛紛舉手）
師：看來你們都知道讀熟課文是學好語文的最好的方法之一。
生：我還認生字了。
師：那這課的生字你能認識幾個？
�。ㄉ畋菊n他所認識的生字）
師：是呀，認好生字就能為更好地學習課文打下基礎。
生：我查閱資料了。
師：這也是一種很好的學習方法，不僅能幫助我們更好地學習課文，還能擴大我們的知識面。
生：我還提出了不懂的問題：為什么森林里要競選新大王呢？
生：為什么貓頭鷹要讓大家夜里做事呢？
師：善于提問的孩子是最聰明的，我希望大家能在學習的過程中開動腦筋把這一個個為什么解開，而且在學習的過程中遇到不懂的問題要隨時提出，我們來共同解決。
師：我們休息的時間到，!小火車又要繼續往前開了。
（播放課件：到達第二站“采集林”）
師：采集林到了，相信大家在這一站都會有許多收獲的。剛才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的學習方法。那么，在這一站你們想設計點什么樣的學習內容呢？
生：我想讀讀課文。
生：我想學學生字。
師：好啊，那我們就來先讀讀課文，學學生字吧。
師：鴿子姐姐特別喜歡這篇課文，非常想把它讀給你們聽，可以嗎？在我讀的時候大家要注意生字的讀音。
�。ǚ蹲x）
師：我讀完了，你們想來試試嗎？那現在就請各組的小組長帶領你的小組成員讀讀課文，然后選擇你們最喜歡的學習生字的方法來記一記本課的生字，最后小組長用字卡檢測一下。
�。▽W生分組自學開始）
�。ń處熱槍W生易錯的字進行講解，揭示形聲字的規律，并進行有針對性的抽測。）
師：生字我們會認了，我們再來看看要求寫的字，你們認為哪個字最難寫，我們就寫哪個字。
�。ㄖ笇鴮憣W生認為比較難寫的字）
師：生字我們都認識了，現在我們來讀讀課文吧，我相信這回大家一定能把課文讀得既正確又流利。
（學生讀課文）
師：大家認識了這么多字，又把課文讀得正確流利，收獲可真不小啊。好!這一站我們的休息時間又到了，我們的小火車繼續前進。
�。úシ耪n件：火車到達第三站“快活林”）
師：快活林到了，我想在這一站大家一定會得到許多快樂的，那么大家在這一站又想做點什么呢？
生：我還沒讀夠課文。
生：我想演一演課文。
……
師：那好，我們就來好好讀一讀、演一演。
師：剛才你們都讀課文了，你們誰在課文中找到自己了。
（貓頭鷹、袋鼠、小猴子和獅子大王站了起來）
師：好，現在我把你們的照片貼在黑板上。（在黑板上貼幾個小動物的圖片）那我們就先請你們來演一演，好嗎？獅子大王你先來吧!這些事都是由你引起的
（獅子大王走上前）
師：你知道嗎？你可是森林里的萬獸之王。拿出字卡“萬獸之王”你能告訴我什么叫“萬獸之王”嗎？
生：就是所有動物中的大王，所有的動物都得聽它的。
師：（把詞卡貼在黑板上）那好，現在就請我們的萬獸之王來發布命令吧。請大家拿好書，聽他讀得像不像萬獸之王。
�。ㄉx獅子大王的話，師隨機進行朗讀指導）
師：獅子大王已發布了命令，請我們的貓頭鷹趕快上任吧。
�。ㄘ堫^鷹上前）
師：貓頭鷹你知道嗎？你要是做得好就能成為森林里的新首領。拿出詞卡“新首領”那你知道什么是“新首領”嗎？
生：就是新的萬獸之王。
師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，聽說這周你來做新首領，書上說你神氣極了，那是什么樣？
�。▽W生表演）
師：現在就請我們的新首領貓頭鷹來發布命令吧(其他小動物拿好書)聽他讀得怎么樣？
�。ㄉx課文，師板書：夜里做事 白天休息）
師：聽了貓頭鷹大王的話，你們想說點什么？
生：學生紛紛舉手。
師：這么多想說的，那就請大家在小組內先說說吧。
�。▽W生在小組內發表自己的見解）
師：剛才，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？
生：議論紛紛。
師：（把詞卡貼在黑板上）那你們剛才都在議論什么，跟貓頭鷹大王說說好嗎？
生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。
生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長肉。
師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？
生：叫苦連天。
師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，想想你的命令為什么會令大家叫苦連天呢？現在讓我們來分別讀一讀貓頭鷹和小動物的話，注意體會它們不同的感情。
�。▽W生分角色朗讀課文，看課件復述課文）
師：貓頭鷹當大王讓大家叫苦連天，我們再來看看袋鼠吧。
（袋鼠走上前讀文，師板書：跳著走路）
師：大王命令你們跳著走路，你們怎么不服從命令啊
生：我們小熊太重了，跳不動。
生：我們小馬不喜歡跳。
師：看來，袋鼠的命令大家也不喜歡。袋鼠，你也回去想想這是為什么好嗎？
�。ň毩暦纸巧首x）
師：貓頭鷹和袋鼠當大王，大家都不喜歡，這回輪到小猴子當大王了。小猴子你知道大家擔心什么嗎？
�。úシ耪n件：小動物們想自己在樹上居住，叼著樹枝蕩來蕩去的樣子。）
（小猴子發布命令教師板書：習慣方式）
師：你們習慣的生活方式是什么？
生：我喜歡在水中游來游去。
生：我愿意白天做事，夜里休息。
師：那你們聽了小猴子的命令后，你們高興嗎？書中是用哪個詞來表現你們高興的心情的？
生：立刻歡呼。
師：“立刻歡呼”是什么樣啊。
�。▽W生表演“立刻歡呼”）
師：能跟小猴子說說你們為什么這么高興嗎？
生：因為我們可以按自己的習慣方式過日子了。
師：從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。
師：獅子大王，現在你是否又有命令要發布了。
�。í{子大王發布命令）
生：鴿子姐姐，我想給獅子大王提個意見，你剛開始說，輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么輪到小猴子就不輪了，我要是當大王有可能比小猴子當得更好呢！
師：是呀，你快想想辦法吧。
生：（在老師的悄悄啟發下森林競選繼續進行，多生參加競選）
師：由于時間關系，我們的競選先進行到這里，我們的小火車又要往前開了。下一站，你們還想設計點什么新內容呢？
生：我想把這篇課文畫成小漫畫。
生：我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。
師：那下節課我們的小火車就繼續往前開。
[評析]這是一節非常成功的語文閱讀課。說它成功主要是因為它著力體現了以下幾個方面：
1.實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我們可以看出教者十分注重三個維度教學目標的整合。為實現教學目標，教者精心設計了一個游戲情境：“旅游列車”將整節課的教學內容貫穿一體，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。
2.達到了學生、教師的兩個根本轉變，學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇，學習方法的運用，練習活動的拓展等等，充分地體現了學生去掌握一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受，交流的成果及情感體驗，而教師則盡量地發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因此說，本課能讓學生自主學習、合作學習、探索學習——教師因勢利導結合得十分自然與和諧，努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現了寓教于樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情境，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說這一節課又是一節師生共同成長的語文課。（摘自《山東教育》）
《從現在開始》教學設計及反思
福建省廈門市濱東小學 黃蓉芳
教學設想
《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣,
互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中,
我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作,
充分發展學生的個性, 發揮小組的力量,
構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。
教學目的
1.認識九個生字，會寫十個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。
3.懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。
教學難點
通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。
教學時數
兩課時
教具準備
課件、生字卡片
教學過程
（第一課時略）
第二課時
一、復習導入
（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。
（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）
�。▽W生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）
（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）
二、學文
（一）學習第二自然段
過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。
�。娔X出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧�。ò鍟憾家乙粯樱�
1.學生評議：
2.過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？
�。�1）師：小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學生下位說）
�。�2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3.過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。
�。�1）生在小組里訴苦。
�。�2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。
現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧�。娔X出示：第二自然段）
（二）學習第三自然段
過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。
1.小組自由練讀。
2.那些小動物愿意上來讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！
（三）學習第四自然段
過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
�。�1）小組讀、討論。
�。�2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?
�。�3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）
�。�4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？
�。�5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）
（四）學習第五自然段
過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
（再請一生讀）
小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。
�。ㄎ澹┬游飩兾覀円苍摳鎰e猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
�。�1）先一起讀讀題目吧。
�。�2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？
這個誰來說……
（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？
（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）
三、學習生字
過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。
1.（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？
（示范寫：路）
2.（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？
3.寫好“期”字要注意什么？
4.（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？
5.學生寫。
6.講評。
教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬├首x個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。
�。ǘ┳⒅伢w驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。
（三）創設生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
�。ㄋ模┳⒅厍楦�、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦
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《從現在開始》教學設計 片斷 篇11
師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？
生：會了。
學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？
生：會。
師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個自然段。
生：五個。
師：我請五個小朋友來讀。
學生讀課文。（師糾正發音）
師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了。現在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。
生讀獅子的話。
師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書：神氣極了，指導學生讀。
師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當大王的情景。
師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動。
生：很激動的表情。
生：誰都不敢命令我，我是大王。
師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。
師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。
生讀。
師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。
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師讀。
師：怎么樣，你們來試一試。
生齊讀。
師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個星期不睡覺，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。
師：孩子們，第二個星期誰上任了。
生：袋鼠。
師：誰來讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生：不激動。
師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書：激動。
課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。
師：你想說什么？
生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。
師：動物們跳得怎么樣？
生：汗水長流。
師：真會用詞啊。
生：滿頭大汗。
師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
師：等到第三個星期，誰上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。
師：你提了一個非常好的問題。
生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。
生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？
生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？
生：動物們為什么要著急
師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。
生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。
師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因為小猴子尊敬它們的習慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當上萬獸之王了。
出示課件：小猴子當大王的情景。
師：誰來對小猴子說說心里話。
生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。
生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。
師：為什么？
生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。
生：提個建議，不要把它說的話半途而了。
生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀
課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說說心里話。
生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。
生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。
生：以后你們兩個不要太自私了。
生：驕傲會讓自己落后。
生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。
師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書：學生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。
現，輪。
師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？
生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。
生：不要把見寫成貝。
師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是
生：一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現
師：哪一個漂亮。
生：第一個。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長一點。
出示兩個輪。
師：哪個漂亮。
生：第二個，第一個寫散了。
師：對。
師：看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。
生寫師指導。
（此課獲第五屆全國小語會一等獎）
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《從現在開始》教學設計 片斷 篇12
《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節課我范寫的`字是“輪”字，因為這個字右半部分學生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環節的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點時，我們發現文章的第二、三、四自然段的結構是相同的。第一步讓學生自行觀察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎上把二、三自然段進行比較，再一次發現段落結構特點，為后面的寫話打下堅實的基礎，最后讓學生寫一寫大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫下的情景，忍俊不禁，孩子們的創意無限啊。有的時候是因為我們不相信學生，有的時候是因為我們沒找到孩子們展現的舞臺，所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
《從現在開始》教學設計 片斷 篇13
一、說教材
《從現在開始》這篇課文選自魯教版小學語文第三冊第五單元。第五單元教材是圍繞著“友好相處，團結合作”這一專題編排的。其中第21課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的個性，，受到人們的擁戴，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。
二、說教法
在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的品質。引導學生讀這些故事，就會煥發起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發展起來。
1、說教法
從本班學生實際出發，我準備采用情境教學模式進行教學，運用：故事、課件創設情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，使學生入情、入境，給學生以想象的空間，從而來淡化課文的難度。
2、說學法
俗話說：讀書百遍，其義自見。本課文字，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高學生的誦讀水平，從各個方面激發學生的朗讀興趣。在讀中理解課文內容，在讀中品味文字，在讀中明白課文蘊含的道理。
三、說教學目標
那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：
1、認知目標：理解課文內容及文中重點詞句，理清課文條理。
2、情感目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文章所蘊含的道理，懂得尊重別人是一個人良好的道德體現。
3、技能目標：能仿照例子說詞組，并能通過課本劇的表演表達出對課文的理解。
學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。
學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、說教學流程
我今天上的是第二課時，針對課文內容，結合學生的年齡特點和實際情況，我是這樣設計的：
1、創設情景，營造氛圍
“興趣是學生最好的老師”，因此，在導課時我說，今天，老師 帶領大家一起走進動物王國去參加“萬獸之王”競選大會，先來購票入場吧！由此復習生字詞，然后提出疑問：想知道大會的內容嗎？接著，課件播放故事。
充滿誘惑的提議，立刻引起孩子們的興趣，他們的思維已被牽引到動物王國中。此時，孩子門已不僅僅是單純的課堂學習者，他們的角色定位與一群將要去動物王國體驗生活趣味的小動物，這時，孩子們懷著飽滿而愉悅的情緒走進文本，為整節課的教學創設了一個良好的開端。
2、入境誦讀感悟
新課標理念指出：學生有感情的朗讀是學生情感外顯的特殊形式，在指導學生朗讀時，要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中聯想和創造的能力的培養。
當幻燈將出示獅子大王的命令時，讓學生自由讀并找出自己不懂得詞語，學生作解答。之后指導學生讀出獅子的威嚴。
3、用心搭建平臺，拓寬學生多元體驗的渠道
�。�1）、情境+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”情境教學適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學生既感受，又表達。
比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓學生看圖片，討論它神氣的樣子，接著引導學生神氣的朗讀。通過學生的評價再練習神氣的語氣，最后經過教師的范讀，為學生的表演讀鋪設臺階，這時候的學生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞的感受也就更加深刻。
（2）、想象+補白+評價+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”
貓頭鷹大王發布的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學生進行換位想象，填補課文中的空白�！澳阃庳堫^鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧�！�
由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的內容，生就讀得投入，讀得真切。
�。�3）、想象+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學袋鼠這一段時，為了避免教學流程上的雷同，在引領學生感悟“苦練跳的本領”的辛苦時，我讓學生再次換位想象，假如你們就是那些小動物，同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話下。
（4）、質疑+探究+交流+存疑，體驗“非常擔心”
“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會這么擔心？”采訪學生，了解動物的生活習慣方式，使學生明白動物各有各的生活習慣方式。使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王后給小動物帶來的痛苦有了更加深切的體會。
4、演中感悟，創造想象
孩子都有展現自己的欲望，讓他們插上想象的翅膀，和教師一起把充滿情趣的童話故事表演出來，一定是孩子們最高興的事。
當學習完課文內容后，教師和學生一起表演課本劇。可以表演課文內容，可以通過表演來恭喜小猴子和安慰落選者，還可以想象你成為萬獸之王會怎樣做。
五、進行激勵性評價
在本節課的教學中，教師可親的話語，和藹的笑容，豐富的表情與肢體語言，加上貫穿課堂的對學生的夸獎與鼓勵，本身就是一種尊重他人的表現，為學生樹立起榜樣，潛移默化中又對學生進行了健全人格的培養。
《從現在開始》教學設計 片斷 篇14
教學目標：
★認識9個生字，會寫出10個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
★借插圖識字、了解課文內容。
★感受按時間順敘的方法。使學生懂尊嚴別人的習慣，要尊重別人。
教學重點：
了解課文內容，使學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學難點：
初步感受課文按時間順序進行記敘的方法。
教具準備：
教具準備：小黑板、生字卡片，教學掛圖。
教時安排：
2課時
教學過程：
【第一課時】
教學目標：
認識9個生字，會寫出10個字，初步感知課文的內容。
教具準備：
生字卡片、圖片。
教學過程：
一、解題、導入新課。
同學們，看了這個題目你想知道什么？（學生質疑）
二、識字寫字。
1、自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。
2、結合生活實際識字：光榮之家、車輪、輪船、星期、日期、第一名、班主任、公式、鄭州。
3、讀句子識字。
�。�1）你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。
（2）第一個上任的是貓頭鷹。
�。�3）每個動物都照自己習慣的方式過日子。
�。�4）獅了見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子是萬獸之王了！”
4、固識字：朗讀課文，檢查識字效果。
5、寫字指導：重點指導“之”，點不宜太大，捺要寫平，“第”竹字頭要寫小些�！拜啞钡能囎峙砸獙懻恍�。
三、初讀課文。
初步了解課文的內容。
四、板書設計。
之 輪 期 第 任 慣 式 瞇 鄭
【第二課時】
教學目標：
了解課文內容，使學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊別人。
教具準備：
圖片、生字卡片。
教學過程：
一、復習導入：
自讀課文，與學習伙伴交流體會。
二、朗讀感悟。
1、出示圖片：獅子在開頭結尾分別宣布了兩個決定，讀一讀獅子說的話，看看兩個決定有什么聯系。
2、學生讀后說出：前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說；“不用再往下輪了”，這是因為他認為小猴子已經做得最好，并且已經得到了動物的擁護。找一找，有哪些大小寫字母完全一樣。
3、第二、三、四自然段：小組合作學習，任選一段，讀一讀，體會一下角色的特點，讀出語氣。
4、朗讀四自然段：說說為什么小猴子的話音剛落，大伙立刻歡呼起來。（小猴子尊重別人的生活習慣。）一記，哪些大小寫字母相近。
6、如讓你當“萬獸之王”，你準備怎樣做？
四、板書設計。
從現在開始
貓頭鷹：白天休息，夜里做事
選萬獸之王 袋鼠：跳著走路 尊重別人
小猴子：照自已習慣方式日子