二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思(通用16篇)
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇1
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅持以生為本,以學(xué)定教,巧設(shè)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,注重閱讀個性化感悟,設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。
一、朗讀個性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學(xué)生意見,讀評結(jié)合,從而理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。
二、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
四、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時,應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇2
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王,從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路,動物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子,得到了動物們的一致認(rèn)可,最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣,在教學(xué)時,我邀請了幾個小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演,利用文本,讓學(xué)生與文本對話,教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》。從而情感得到升華,體會到做事不能只想著自己,還要尊重別人。
在課上,同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍,都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺,于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來,這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇3
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
在教學(xué)這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓(xùn)練。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇4
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。
本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:
一 、強基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對生字有個回憶的過程,然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是 范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王?”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動的,學(xué)生怎么理解就怎么說,尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導(dǎo)者,時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值,產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評價在先,在學(xué)生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇5
針對本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗,使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗,去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高,并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗,結(jié)合重點詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時,讓學(xué)生在角色體驗中說、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時,通過看圖,朗讀加深體會;如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗感悟,有效地理解了重點詞語的意思,鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的不足之處有:
1、朗讀不夠充分,學(xué)生感悟不夠深入,影響了學(xué)生的情感的調(diào)動,讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,充分地通過朗讀表現(xiàn)出來,如:拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分,甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗感悟中讀得有滋有味,故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預(yù)設(shè)性太強,動態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計,我在執(zhí)教過程中,有點過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,錯失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機,“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性,學(xué)生還沒有完全融入故事的情境,融入故事的角色,學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚,更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。“教學(xué)有法,教無定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗,才是成功的語文教學(xué)。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇6
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸”來告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。
其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會取長補短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時,我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。
然后,善用問題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會更好地理解課文,理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸”這一段時,我對學(xué)生說:“動物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動物,快說說你的想法吧!”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時,學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
最后,精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時,猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”我利用這個契機進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是,我習(xí)慣。”在這個訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識,又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動,那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語,仿照好詞語,舉一反三能說出更多的好詞語。
在學(xué)習(xí)課文時,我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,“以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后,沒有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時候,教師顯然還是說得較多,也因為擔(dān)心時間不夠,沒有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇7
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:
一、強基固本,重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的`字是“輪”字,因為這個字右半部分學(xué)生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境,增強情感體驗
“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味,巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對課文內(nèi)容的理解,從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語言,讓語文教學(xué)扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時,先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點時,我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀察第二自然段為什么分為三部分,在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進(jìn)行比較,再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點,為后面的寫話打下堅實的基礎(chǔ),最后讓學(xué)生寫一寫大家擔(dān)心的情景。仔細(xì)閱讀孩子們寫下的情景,忍俊不禁,孩子們的創(chuàng)意無限啊。有的時候是因為我們不相信學(xué)生,有的時候是因為我們沒找到孩子們展現(xiàn)的舞臺,所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實,創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開放一些,不必限制學(xué)生的思維。
總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,還有同組各位老師的幫助,我加深了對新課標(biāo)的理解,對語文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇8
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠,他要大家跳著走路,小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期,輪到可愛的小猴子了,他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”!這篇童話故事語言活潑、生動有趣,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,我對本堂課進(jìn)行了課后反思,覺得自己有以下三個亮點:
1、打破常規(guī),以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強烈欲望。好的導(dǎo)入,對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時,我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)萬獸之王,每個動物當(dāng)一個星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)”,來導(dǎo)入新課,既把學(xué)生帶入了情境,很自然地引入新課,又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時,讓學(xué)生在原地跳一分鐘,之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”,有的說“腿發(fā)軟”,還有的說“很累”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎么生活的,小白兔說:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺。”小松鼠說:“我會住在樹洞里,白天出去采松果,晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等,我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
當(dāng)然這堂課中也有許多不足:
1、整堂課的設(shè)計不夠新穎。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,始終是我牽著孩子在走。研讀課文時,我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期,該輪到誰了呢?”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,夜里做事’黑白顛倒,袋鼠讓我們跳著走路,現(xiàn)在啊,輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動物時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,學(xué)生逐節(jié)讀時,很多學(xué)生并沒有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時,我抓住了“神氣、激動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動的心情嗎,誰來試試?”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡,上面是他們喜歡的小動物,而我自己則是獅子大王。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,語言中也經(jīng)常會提到“老師”,并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后,我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,感覺太過羅嗦,課堂語言不夠精練,就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則,我面對的是二年級的孩子,課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅持以生為本,以學(xué)定教,巧設(shè)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,注重閱讀個性化感悟,設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀。
(一)朗讀個性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學(xué)生意見,讀評結(jié)合,從而理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。
(二)注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15 次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所,最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。
(三)創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
(四)注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時,應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)理念
《從現(xiàn)在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事,告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會當(dāng)以人為本,《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。為實現(xiàn)三維整合的教學(xué)目標(biāo)及師生之間的平等對話,筆者設(shè)計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況,將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容貫穿于一體,力求讓語文的工具性與人文性達(dá)成統(tǒng)一。教學(xué)過程中讓學(xué)生從朗讀中感悟,從親身體驗中感受,從競選中提升自己,體現(xiàn)了思想性與審美性的統(tǒng)一。致力于從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),注意尊重學(xué)生的獨特情感體驗,一切的出發(fā)點都是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù),“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”,促進(jìn)師生共同成長。
教學(xué)目標(biāo)
1.識字:認(rèn)識9個生字,會寫10個漢字;學(xué)會欣賞漢字,在寫字中體會漢字的形體美。
2.朗讀:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會文中蘊含的生活情趣和道理;結(jié)合重點詞句朗讀感悟,初步培養(yǎng)語感。
3.明理:懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護(hù);對童話中的“人物”發(fā)表自己的看法,大膽說出自己的體會。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)趣
我是記者白鴿姐姐,剛剛從網(wǎng)上獲釋一則可靠的消息:森林里今天要進(jìn)行競選“萬獸之王”的大會,小朋友們想不想去領(lǐng)略一下競選的熱鬧與激動,親身體驗一下競選的滋味。好!你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾,隨著白鴿姐姐一同向森林進(jìn)發(fā)吧!
二、字詞樂園,輕松過關(guān)
1.課件展示:森林“萬獸之王”競選大會,彩旗飄揚,《運動員進(jìn)行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報:森林“萬獸之王”大會隆重開幕,敬請動物門購票入場。動物們必須認(rèn)讀以下生字、生詞,讀對者獲門票一張。
2.出示生字生詞卡片,用“開火車”形式認(rèn)讀,讀對者贈送卡片(即門票)。
1)帶拼音認(rèn)讀生字;2)去拼音認(rèn)讀生字;3)在句子中認(rèn)讀生字;4)認(rèn)讀生詞
三、朗讀感悟,活現(xiàn)賽事
門票已經(jīng)有了,我們趕緊入場吧!大賽的實況是怎樣的,你們可要擦亮雙眼仔細(xì)觀察,用耳朵認(rèn)真傾聽,用心細(xì)細(xì)體會。聽主持人在說些什么?
1.聽課文錄音思考:
1)原來是誰擔(dān)任萬獸之王?你是怎么知道的?
2)有哪些動物參加了競選?你從哪里看出來的?
2.匯報交流。
1)原來是獅子擔(dān)任萬獸之王,從第一自然段中知道的。(師板貼:獅子)
2)我們來見識一下獅子大王的威風(fēng),大家自由朗讀第一自然段。
3)獅子大王下達(dá)了什么命令?
(屏幕顯示文字):從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)“萬獸之王”每個動物當(dāng)一個星期,誰做得好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。
4)用生活中打掃衛(wèi)生的例子理解“輪流”的意思。
5)指導(dǎo)朗讀。
a指名讀;b學(xué)生評議;c白鴿姐姐采訪一下:你為什么這樣讀?
d讀活動物,讀出獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范。e齊讀,讀出獅大王的威風(fēng)。
3.有哪些動物參加了競選?你從哪里看出來的?
學(xué)生回答,老師板貼:貓頭鷹袋鼠小猴子
1)第一個上任的是哪位大王?從哪段文字看出來的?齊讀這一段。
2)白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。(課件展示:貓頭鷹上任動態(tài)畫面)
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3)他當(dāng)上萬獸之王后是怎樣發(fā)布命令的?你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的?
4)指導(dǎo)朗讀貓頭鷹下達(dá)的命令。
a生試讀;b師范讀;c誰能超過白鴿姐姐,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)嘛!d生賽讀;學(xué)生評議,這樣讀有什么好處?e加上動作、表情演讀。
5)聽到這道命令,森林里的臣民同意嗎?跟你的同伴們說說你的看法。
6)剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞?(議論紛紛)把你們議論的話告訴大家吧!
7)你們就這樣熬了一個星期的夜,眼圈紅了,走路都想睡覺了,你們會對貓頭鷹大王說些什么呢?我來采訪一下幾只小動物。
小青蛙:我受不了,我的眼睛在夜里看不到害蟲,我都快餓死了;
大象:要我的命了,沒法過日子了,你害苦我們了,你下臺吧,貓頭鷹大王。
小白兔:你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢?你太過份了,我們不要你當(dāng)大王!
過渡語:這真是叫苦連天呀!一個星期總算熬過去了,第二個大王走馬上任了,他是誰呢?讀讀第三段就明白了。
1)選擇自己喜歡的方式讀這一部分,袋鼠大王又是怎樣下令的?
2)指導(dǎo)朗讀袋鼠大王說的話。
a個別讀b學(xué)生自評c你們朗讀時注意了哪個詞?d齊讀,讀出袋鼠的激動。
3)森林里的臣民們怎樣走路了?請看大屏幕。(課件展示:袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面)你們也來學(xué)學(xué)這樣走路。
4)我來采訪一下,你們現(xiàn)在有什么感受?
小熊:累死我了!小鹿:難受極了!小馬:我……我喘不過氣來了!
5)讓袋鼠做你們的大王,你們同意嗎?為什么?
過渡語:獅子大王可了解你們啦!他也不愿意看到你們吃苦受累,所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了!
1)老師引讀:大家經(jīng)過兩周的折騰,真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適,不為大家著想啊!猴大王上任了,大家擔(dān)心:
生讀大家擔(dān)心的句子。用什么語氣讀?再讀,是真的擔(dān)心極了!
2)小猴子讓大家擔(dān)心了嗎?為什么?
3)指導(dǎo)朗讀猴子大王說的那句話。
a想當(dāng)猴大王讀一讀;b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話?e齊讀,讀出猴子的和氣、干脆、機靈。
4)大家聽了這句話都怎么樣了?你們能做一做歡呼的場面嗎?
過渡語:白鴿姐姐把這歡呼的場面拍攝下來作為我采訪的素材,以后發(fā)給你們。這歡呼聲中新大王產(chǎn)生了嗎?
1)默讀第五自然段,再看看第一自然段,靜靜地想一想,你有什么問題問問身邊的同學(xué)。
2)生質(zhì)疑:課文開頭獅子大王說讓動物輪流當(dāng)大王,每個動物當(dāng)一個星期,為什么又說不用再輪下去了呢?
3)釋疑:學(xué)生試答,師從猴子的話和大家的歡呼進(jìn)行點撥。
4)獅子大王是怎樣宣布的呢?(笑瞇瞇鄭重)
5)大家一齊來學(xué)著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。
四、拓展思維,明理導(dǎo)行
1.猴子大王走馬上任了,你想對他說些什么呢?(祝賀、建議、夸獎的話都可以說,說句知心的話。)
2.你還想對哪只動物說什么?(建議、安慰、批評的話也可以說,試著大膽地說出真心話。)
3.從現(xiàn)在開始,讓你當(dāng)一星期“萬獸之王”,你會怎樣下達(dá)命令?
4.從現(xiàn)在開始,讓你當(dāng)班上的班長,你會怎樣管理班級?
五、實踐活動,競選提升
白鴿信箱:你有新消息“萬獸之王”猴子大王發(fā)布第一道大王令:本大王日理萬機,一個人掌管整個森林,有時應(yīng)接不暇。想通過競選,選幾名真才實學(xué)的動物當(dāng)我的得力助手,做我的副首領(lǐng)和各級地方首領(lǐng),請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。
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面試題(口答)照樣子說一說:
神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來
可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來
————極了——來——去立刻—————
————————————————————
筆試題:學(xué)會欣賞,在學(xué)寫漢字中體會漢字的形體美,注意把字寫正確寫美觀。
1)具體指導(dǎo)“之”字的寫法:點不宜太小,捺要寫平。
2)比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上,不宜過下,不偏左,不偏右,要占在正中間。
3)師范寫。
4)學(xué)生描紅一個,寫兩個。教師巡視并強調(diào)寫字姿勢。(一拳、一手、一寸的要求)
5)檢查,評議,展示欣賞,表揚。
六、作業(yè)超市,自主選擇
1.小小演員:把故事編成課本劇,在班上演一演;
2.故事大王:把故事講給親人朋友聽一聽;
3.小小書法家:把生字寫正確美觀參加班級書法大賽;
4.小小記者:幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫;
5.小小演講家:從現(xiàn)在開始,你有什么美好愿望,怎樣實現(xiàn)這個愿望,說一說。
結(jié)束語:
猴子大王高興極了,他又下了一道命令:“從現(xiàn)在開始,你們都成為了我的副首領(lǐng)和各級地方首領(lǐng),分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示:讓動物們照自己習(xí)慣的方式過日子,學(xué)會尊重他人,與人和睦相處。
教學(xué)反思:
1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
筆者設(shè)計本課時,注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評價,互相評價,作業(yè)設(shè)計具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話,白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練,在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫,識、寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,有比較,有范寫,意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法,其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例,就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。
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板書設(shè)計:
從現(xiàn)在開始
獅子威風(fēng)
貓頭鷹神氣
袋鼠激動
小猴子和氣
學(xué)會尊重
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇10
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始,我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,整堂課,學(xué)生始終處于情境中,這種濃濃的氛圍,輕松、愉快,學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中,在情境中,讓學(xué)生模擬表演,調(diào)動學(xué)生的各種感觀,走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,我對本堂課進(jìn)行了課后反思,覺得這節(jié)課最大的亮點是:
一、訓(xùn)練語言 ,讓語文教學(xué)扎實有效。
1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練,比如,小動物們,你們習(xí)慣的方式是什么?回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,我的習(xí)慣方式是:“ ____________。”
2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,朗讀訓(xùn)練也落到實處。仔細(xì)觀察畫面,還可以說貓頭鷹什么極了?這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)情景,讓詞語教學(xué)形式多樣。
于永正老師說:無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上,我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,先是把學(xué)生當(dāng)成小動物,然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢?把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來,然后老師因勢利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語,討論得很熱烈,這就是——議論紛紛,從而讓學(xué)生們直觀地理解,像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是----議論紛紛。又如:在理解“直搖頭”時,本人叫學(xué)生做動作,通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎么生活的,小魚說:“我生活在水里,成天在水里游來游去。”小鳥說:“我住在樹上,白天飛出去捉蟲。”小馬說:“、”等等。我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
三、體驗感悟,有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。比如,對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺。”這句話的指導(dǎo),先是讀通順流利,再是讀出貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當(dāng)運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。
四、專項訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
1、理解詞語時讓學(xué)生說話。如本人問:“貓頭鷹大王讓你們白天休息,夜里做事,你們愿意嗎?”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié):“像這樣許多人七嘴八舌地說話,就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后,老師要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。
3、體驗時讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話:“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墻,每天在森林里悠閑地散步,多舒服呀!可是大王要求我們每天跳著走路,我怎么跳得動呢?”然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受,說說自己的苦惱。
4、 拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后,拓展:“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎?”讓學(xué)生想象,說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣,做到了以說促寫。
當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實踐,本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:
1、指導(dǎo)朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,分角色讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上, 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡,上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課,我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?
3、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)
很可惜,最后的拓展活動:“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢?你們知道什么原因嗎?”感覺問題問得太感性化了,課后我在想:如果把問題改為:“你們喜歡哪只小動物?為什么?”這樣的問題,對于低年級的學(xué)生比較直觀點,加上沒有時間展開,如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點,就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節(jié)課,本人感覺前松后緊了,故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個字的,也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好,給孩子們留下的這種遺憾,本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適,比賽前還在吃藥,故那天早上頭暈暈的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了,給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說,這堂課孩子們還是樂于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
——天竺山小學(xué)二年級語文組
《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書(人教版)第三冊,我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,確定以下教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會本課的生字、新詞,能有感情的朗讀課文,注意句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容,教會學(xué)生讀書的方法,體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識,尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無拘無束的成長,是他們追求的生活理想,然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,他們失去童年的樂趣,以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文,我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時,主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗,對話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。教學(xué)的難點在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)案例片段:
師:小朋友預(yù)習(xí)得可真好!這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文(板書課題)。通過預(yù)習(xí),我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說:誰做的最好,誰就是森林里的新首領(lǐng),那誰做的最好,誰成為了新首領(lǐng),你們想知道嗎?(教師聲情并茂地講述課文)
你們也想讀一讀嗎?老師還有個建議,這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文,還要做到聲音宏亮,有感情的朗讀,注意體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語,有不懂的問題提出來,然后你們小組的同學(xué)討論一下,看看你們自己能解決嗎?
(學(xué)生按自己的方式讀課文,學(xué)生邊讀邊畫,讀后,按四人一組,相互交流,合作探究,教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,及時解答。)
(新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,提出問題,再利用自己的資源優(yōu)勢,聲情并茂地講述故事,進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,教師順學(xué)而教,并靈活的改變教學(xué)策略,把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點、難點、關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動的,學(xué)生怎么理解就怎么說,尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導(dǎo)者,時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值,產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評價在先,在學(xué)生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。)
師:瞧你們神氣的樣子,小動物們喜歡貓頭鷹嗎?你是從哪些地方看出來的?
生:小動物不喜歡貓頭鷹,因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”(板書,“叫苦連天”)想想它們會怎樣訴苦,理解“叫苦連天”一詞
生:小動物不喜歡貓頭鷹,因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師:請看圖,你們看,這時小動物都開口說話了,它們在議論些什么呢?讓我們也來當(dāng)小動物議論議論,開始吧!理解“議論紛紛”一詞(轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論)
(變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。)
總之,這篇課文的教學(xué),我們二年級組具有以下特點:
1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
我們設(shè)計本課時,注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評價,互相評價,作業(yè)設(shè)計具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話。
2.重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強、改進(jìn)。
3.強調(diào)識字的訓(xùn)練,注重詞匯的積累。
課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫,識寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。并讓學(xué)生給會認(rèn)的字組詞,從而豐富了學(xué)生的詞匯。
這節(jié)課,我們的教法科學(xué),學(xué)生學(xué)的積極有趣,教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,教師少講達(dá)到不講。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇11
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物,所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗,在體驗中感悟,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”二年級的學(xué)生對課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗,在朗讀中表達(dá)自己的感受,所以本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受,體驗。
教學(xué)時充分把握住學(xué)生的心理特征,導(dǎo)入時就把學(xué)生帶到動物王國,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的`話時,全班同學(xué)表演神氣的樣子,而且很可愛。但如果能多請幾個同學(xué)來朗讀的話,讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子,可能效果會更加好。在教學(xué)動物們的反映的時候,分析太多,如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解,學(xué)生通過自己的體會來感悟動物的心情,自主性就更強了;在課前準(zhǔn)備時讓孩子了解動物們的生活習(xí)慣,課前可以讓學(xué)生自己交流一下,讓學(xué)生對于動物的生活習(xí)慣有較充分的了解,也許能更好地調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
這節(jié)課最大的亮點應(yīng)該是抓住重點詞句,讓學(xué)生朗讀感悟,如教學(xué)第二自然段時,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
總的來說,這堂課孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個學(xué)生都喜歡語文。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇12
《從現(xiàn)在開始》一篇有趣的童話故事,教學(xué)中,我由“教師角色”轉(zhuǎn)換為“獅子大王”角色,讓學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換為自己喜歡的動物王國里多種動物角色。這樣便拉近了學(xué)生與教師與教材之間的距離。這種生動有趣的教學(xué)方式,能點起學(xué)生主動參與欲望,激起自主交流的積極性,有利于發(fā)展他們的思維和語言。
教學(xué)“議論紛紛”和“叫苦連天”,我融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對內(nèi)容的理解,從而體會語文中蘊含的情意。
角色轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇13
我在上語文課標(biāo)指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行。口語交際是一種雙向互動的言語活動,教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。
一、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計了一個簡單的口語交際:學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么?這是一個比較簡單的口語交際,主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個小小的交流,沒有提出太多的要求,只要學(xué)生想說就說。
在朗讀感悟部分,先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話,讓學(xué)生自己練讀,想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前,先說說你認(rèn)為怎么讀?用句式:我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,評一評那位同學(xué)讀得怎么樣,要求評價的同學(xué)要注意語言得體:應(yīng)先評價別人的優(yōu)點,再說說不足之處,最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學(xué)生有足夠的'時間讓學(xué)生說一說,評一評,這是個不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達(dá)方式,多些表揚,少些批評,保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過互動,讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點句子時,用激勵性的語言鼓勵學(xué)生讀好句子。如:你喜歡讀哪句就讀哪句;你愿意試一試嗎?誰能比他讀得更好呢?等等。
一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小,我就鼓勵他:你是只可愛的小貓頭鷹呢,如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,愿意再試一試嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學(xué)生這么一說,我沒有作出任何評價,而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯,尊重學(xué)生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時,聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當(dāng)中,讓學(xué)生給我一個機會讀一讀,學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,句子越讀越好了。
口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用,而實際運用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不豐富,教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課,我覺得自己還須加倍努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇14
北海三莊小學(xué) 牛培紅(市骨干教師)
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇課文,全文情趣十足,讀來讓人忍俊不禁。
在講授本課之前,我們進(jìn)行了集體備課,大家一致認(rèn)為本課應(yīng)把我們的研修主題---朗讀作為重頭戲,因此在備課過程中,我把朗讀作為重點來抓,讓學(xué)生自讀、戴頭飾讀,在情景中讀,希望學(xué)生能做到在感悟中讀,在讀中去感悟。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文蘊涵的情趣和道理。
2、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣、學(xué)會尊重別人。
教學(xué)重點:
在有感情的朗讀中體會課文蘊涵的道理。
教學(xué)片段:
一、設(shè)置懸念,激發(fā)好奇心
師:近來森林里發(fā)生了一件大事,令動物們一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。究竟是什么事呢?請看表演。
(生戴上頭飾表演課本劇,其余同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容)
師小結(jié):森林里要選萬獸之王,結(jié)果猴子當(dāng)選,究竟是什么樣的規(guī)則,讓貓頭鷹和袋鼠落下馬來。看了課文第一段你就知道了。
二、抓重點句,讀中激趣,讀中感悟。
指名讀第一段,其他同學(xué)用曲線劃出競選規(guī)則。
師:誰來當(dāng)當(dāng)獅子,威風(fēng)凜凜的宣布一下競選規(guī)則。
生戴頭飾讀
師:有一點獅子的威風(fēng),誰還能讀出獅子的聲如洪鐘,大王氣概。
學(xué)生再次練讀。(同桌可互評)
師:哎呀,獅子大王這一宣布呀,森林里馬上沸騰了,貓頭鷹更是神氣萬分呢。
生:哈哈,它第一個上任!
師:新官上任三把火,看貓頭鷹第一把火燒的怎樣?
學(xué)生帶問題邊讀邊畫出貓頭鷹的第一道命令。
師:你覺得貓頭鷹會用什么樣的語氣來讀?
生:很神氣,很得意。
師:那你就神氣、得意的讀一讀,帶上動作更好。
(學(xué)生情趣高漲,有的仰著頭,有的手指著前方,一個個神氣十足,得意萬分)
師:當(dāng)大王的感覺真爽,可其它動物呢?它們又怎樣看待這個大王的?
生:議論紛紛、叫苦連天。
師:議論紛紛、叫苦連天是什么意思?動物們在一起議論些什么,叫的又是什么苦?
師:我來采訪一下幾只小動物。
(生戴頭飾接受采訪)
小青蛙:我受不了,我的眼睛在夜里看不到害蟲,我都快餓死了;
大象:要我的命了,沒法過日子了,你害苦我們了,你下臺吧,貓頭鷹大王。
小白兔:你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢?你太過份了,我們不要你當(dāng)大王。
……
師:這時動物的心情怎樣,又該用怎樣的語氣來讀?
生:難受、失望
師:你就難受、失望的讀一讀吧!
(生皺著眉,搖著頭,一臉無奈,邊讀還邊嘆息)
教后反思:
1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
筆者設(shè)計本課時,注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。如教師的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。
2.重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
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二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇15
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
昨天,我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容,但是,昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來,我都把上課,當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時間,在那四十分鐘里,我是快樂的,學(xué)生也是快樂的,我的快樂感染著學(xué)生,而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂,應(yīng)該說,那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上,我的眼里不再只有學(xué)生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計上。如此,整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計之外,結(jié)果,既丟掉了原先的設(shè)計,又失去了我的學(xué)生——真糟糕!
下午,勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點,讓我撥開“感覺”的云霧,看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課,思考我的語文教學(xué)。
一、什么是學(xué)生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事,告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會當(dāng)以人為本,《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個童話,學(xué)生最喜歡的,自然是課文的2~5自然段,也就是三個動物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子,袋鼠激動萬分的樣子,小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子,都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上,如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡?其次,學(xué)生較喜歡講故事,他們也有講故事的沖動和欲望。
學(xué)生喜歡的,才是他們想要的。為此,我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,同時,有朗讀做梯子,帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。可惜,我選擇了對的內(nèi)容,卻設(shè)計了錯的教學(xué)。
從課一開始“始”的生字教學(xué),到學(xué)生讀生字;從開火車給生字組詞,到讓他們根據(jù)偏旁分析字義;從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子,到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個別句子進(jìn)行理解;看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計,實際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣,以至于在課的前三分之一處,學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因,一是因為個別環(huán)節(jié)(如,根據(jù)偏旁識字義)跳躍多大,給學(xué)生下了“絆子”;二是因為環(huán)節(jié)太多,而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的,這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過名師們的“會診”,我也找到了幾劑“良方”。首先,給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識字義”之前,也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時候,我可以略做鋪墊:小朋友們看,“期”這個字,左邊是個“其”,表示這個字的讀音;右邊是個“月”,這是為什么呢?原來啊,我們中國自古的歷法,就是根據(jù)月亮來安排日期的,所以說,“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊,學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次,以課文為主線,給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說,在學(xué)生讀字組詞之后,讓他們自由讀課文,在讀課文的過程中,自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來,既滿足了學(xué)生的閱讀期待,又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
二、什么是學(xué)生需要的。
低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力,這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說:我常想,如果是我的兒子,我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力?這的確應(yīng)該引起我們每個語文老師的思考。我們的學(xué)生,是未來的公民。一個工作中的人,一個生活中的人,一個社會中的人,他需要具備什么樣的語文能力?《課標(biāo)》在前言部分就明確指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說,我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā),盡管,我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話,把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中,什么是學(xué)生需要的呢?我想,課文中蘊含的人文價值使學(xué)生首先需要了解的,其次,學(xué)著把這個故事用自己的語言講述出來,這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此,我在教學(xué)設(shè)計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié),完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事,昨天的課也證明,其實學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求,使“角色采訪”那個情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。
從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文,是這個道理;育人,也是這個道理。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開始》這篇文章,非常富有兒童情趣,故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。在設(shè)計這節(jié)課時,我主要是利用低年級學(xué)生愛好表現(xiàn)的個性特點,通過找、說、演的訓(xùn)練,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力,通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生個性、塑造學(xué)生個性。整堂課上下來,我覺得有得也有失,自己還須努力的較多。
得:讓學(xué)生發(fā)揮想像,在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望,如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課,既壓抑了潛能又壓抑了個性,十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康,也不能調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會當(dāng)時小動物們的心情,理解課文內(nèi)涵。如:貓頭鷹的神氣,袋鼠的激動,小動物跳著走路等。
……
師:聽了袋鼠的話,小動物有什么反映?請用圓圈圈出來。
生:直搖頭
師:什么叫直搖頭?
生:就是不停地?fù)u頭。
師:小動物,小動物,你們?yōu)槭裁床煌5負(fù)u頭呀?
生:我是大象,我長得那么高大,叫我怎么跳著走路?
生:我是小黃鶯,我只會飛,叫我跳著走路,怎么行呀?
生:我是熊貓,我那么笨重,怎么跳呀?
生:我是小螞蟻,我只會爬,叫我怎么跳呀?
……
師:跳著走路,真的有這么難嗎?我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘,師喊停。
師:小動物們,剛才我們跳了一分鐘,說說跳的感覺怎么樣?這時你又有什么話要說?
生:不行了,實在不行了,我的腰都酸了。
生:哎喲,哎喲,我愛不了了,我的肚子都疼了。
生:袋鼠大王,求求你,不要這樣了,跳得我的腳都麻了。
生:真累啊!我都快暈倒了。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,尊重學(xué)生的多元理解,展開有效的對話,因勢利導(dǎo)。在這個過程中,不僅生生互動,師生互動,學(xué)生、老師與文本也在互動,整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗,才能形成自己的精神世界。每個學(xué)生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同,對閱讀內(nèi)容會有個性反應(yīng),老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。
失:教師缺乏教學(xué)的機智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個說話的情境,讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說話等多方面的能力。如:在叫“議論紛紛”這個詞時,我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊等來理解,而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?
……
師:聽了貓頭鷹的話:“白天休息,夜里做事”,小動物們你們是怎么想的?
生:我覺得貓頭鷹太自私了。
生;我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生:我們以前的獅子大王很好了,怎么換了一個大王,我們就要受苦了呢?
生:貓頭鷹太壞了,怎么可以這樣做呢?
師:小動物們剛才你們你一言我一語地在說話,課文中用了哪個詞?請找出來。
生:議論紛紛
這樣,讓學(xué)生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。
但是,對于“白天休息,夜里做事”這句話,小動物們反對的真正原因,學(xué)生們卻不能回答到點子上,只知道貓頭鷹壞,如果我在上課時,能及時引導(dǎo):我是貓,我白天睡覺,晚上捉老鼠。我不反對。或者隨機處理,再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí):什么動物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出現(xiàn),相信學(xué)生們就能真正感悟:以自己習(xí)慣的方式過日子。
總的來說,這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,很樂于學(xué),我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個細(xì)節(jié),妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,就會使我的語文課更精彩。
二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 篇16
《從現(xiàn)在開始》這個故事中,獅子王讓動物們輪流當(dāng)萬獸之王,結(jié)果只讓貓頭鷹,袋鼠,猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認(rèn)為猴子的方法最好,于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見,這個決策是不是公平,就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時,讓學(xué)生扮演各種小動物,然后老師當(dāng)記者采訪他們在接受貓頭鷹,袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受,學(xué)生們各抒己見,真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天",被采訪的"各種"小動物很多,但往往忽視了去采訪一個人:猴子!可以肯定,當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布"白天休息,夜里做事"這一決定后,深受其苦的小動物中就包括有猴子,此時,他一定也在思考,這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法,是不得人心的。當(dāng)然,此時,也有一個人物也值得采訪,這個人也是讓大多"記者老師"忽略的人,他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的:"從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路。"對于這兩位臨時大王的決定,猴子是深受其苦的,叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的議論紛紛,經(jīng)歷了這兩星期的"水深火熱"的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。"